科粤课标版初中化学九年级上册第五章52 组成燃料的主要元素碳说课稿

§5·2组成燃料的主要元素-—-碳

说课稿

一、设计理念

通过创设有效的问题情境,采纳科学探究的教学模式由小组通过合作交流自己建构新的知识和认知、体现建构主义学习理论的实质。以知识为本,以学生发展为本,以观念建构为本。

二、教材分析

1。承载着科学物质观的教育功能。

在提高学生科学素养的同时,激发了学生学习化学的兴趣,引导学生认识化学促进社会发展和提高人类生活质量的重要作用。学生感受到化学和人类的生活息息相关,会激发学习的热情、通过探究金刚石、石墨性质不同的原因是使学生形成结构决定性质,性质决定用途,用途体现性质的观点,掌握了这一重要的化学思想之后,能够使学生更好的体会学习化学的意义,感受化学世界的魅力。

2、承载着认识同种元素单质和化合物方法教育的功能

碳单质(金刚石、石墨、球碳等)是初中学生学习氧气之后首次全面学习的固态非金属单质。此节内容起着承上启下的作用,它是氧气的接着,同时为后面学习金属单质打下基础。碳是重要的化学元素,在生活中有着广泛的应用、多样的碳单质主要介绍了金刚石、石墨的重要物理性质和Ｃ60分子的结构特点。在介绍的同时又穿插介绍了木炭、活性炭的吸附性及其用途、碳的化学性质和碳与碳的氧化物之间的相互转化。

3、客观地认识物质辩证地对待物质

课程中通过实验推导出CO的性质以及CO在生产生活中的运用。学习本节课,不仅能够进一步强化学生学习化学的科学方法,培养学生树立保护环境的意识,真正做到“从生活到化学,从化学到社会”、

４。物质不能独立存在参与到世界变化中

在系统地学习了氧气和氢气两种气态非金属单质之后,学习单质碳的化学性质是一种顺理成章的安排、关于碳的单质,学生比较熟悉,在日常生活和教材的前几章里,学生差不多获得了不少有关碳的知识,明白了碳具有可燃性,有些化学性质跟氢气相似,又跟氧气性质有着紧密联系,在学习氢气、氧气之后学习单质碳的化学性质,能够使学生对氢气、氧气性质的认识得到巩固、补充和深化、通过与学生已有知识联系,不断完善和发展学生的认知结构、

三、学情分析

1、通过前面的学习和生活经验等方式学生已获得了一些由关碳单质的感性认识。

2、学生已具有由现象知其性质,由性质知其用途的思维,因此通过生活中碳单质的用途能推测其性质,但关于物质的性质由其结构决定的道理尚不明白,本节课的任务之一就是使学生建立物质的“结构——性质-—用途"三者之间关系的化学思想。

3。学生已形成粗浅的实验操作能力,并能进行简单的探究实验。在次基础上通过本节课的学习强化学生已有的知识和技能,发展还为成熟的思维方式,使学生真正把化学和生活联系起来,激发学生学习化学的兴趣。

四、教学目标

【知识与技能】

1、了解金刚石、石墨和Ｃ60的物理性质和主要用途。认识几种无定形碳及其主要用途、

2。明确物质性质和物质用途的关系。

3、明白一种元素能够因为结构不同而组成几种不同的单质,结构不同则性质不同、

4、认识碳的性质,了解碳和一氧化碳的燃烧及其产物,明白完全燃烧和不完全燃烧的含义。

５、了解一氧化碳的毒性和使用煤炉的安全知识。

6、理解碳及其氧化物的相互转化关系。

【过程与方法】

１。进一步培养学生的观察能力和思维能力。

２、认识科学探究的意义和基本过程,能提出问题,进行初步的探究活动。

3、初步学会运用观察、实验等方法获取信息,初步学会运用比较的方法对获取的信息进行加工。

【情感态度与价值观】

1、通过结构决定性质,性质决定用途的的辨证关系,初步建立科学的物质观。

2、通过对C60、碳钠米管的发现及研究的介绍,学会用发展的眼光看问题、提高学生的科学素质。

3。通过碳单质、一氧化碳可燃性及用途、毒性等的学习,使学生感受化学与生活和社会发展的紧密关系。

４、通过一氧化碳用途和危害的学习,增强学生对“一分为二"等辩证唯物主义观点

的认识,增强学生关注社会问题意识、环保意识、安全意识等。

【教学重点】明确物质性质和物质用途的关系,C和CO的性质。

【教学难点】碳的完全燃烧和不完全燃烧,碳及其氧化物的相互转化关系、

【重难点的突破】

为了突破重、难点,教学中利用了大量的图片、视频资料,给学生提供特别直观的感性认识,通过教师的引导,使学生上升为感性认识。

五、教学的思路和教学方法

１、教学的思路本节课通过教学情景的创设,联系学生生活实际,体现出学化学是为了用化学;采纳体验学习和探究学习的方式,图文并茂,使知识生活化,给学生营造自由、宽松、有趣的学习氛围,充分调动学生的积极性;本节课教师作为组织者和协助者,对学生加以引导、启发。各种碳单质的物理性质和它们的用途教学基本思路:“常见的碳单质→用途→性能(性质)→应用→结构”、碳的化学性质和碳与碳的氧化物之间的相互转化教学基本思路:“碳的充分燃烧→碳的不充分燃烧→碳与碳的氧化物之间的相互转化→一氧化碳的性质”、

２、说教法依照新课标及教学目标的要求,以及结合教材和学生的特点。我选用的教学方法是:创设问题问题情境法、讲授法、多媒体指导法、探究法、阅读指导法等、新课标要求,初中化学以提高学生的科学素养为主旨、教材的重点放在介绍碳的单质上,采纳创设问题情境法,主要目的是培养学生善于动脑考虑,善于归纳总结的能力。如此使学生运用所学的的理论知识解决生活问题的能力得到提高,充分调动学生的积极性和主观能动性,使学生充分发挥主体作用。通过课件展示,创设问题情境,激发学生的学习兴趣,营造良好的思维环境,使学生迅速融入到学习情景中,同时在学生交流探讨过程中,通过语言的表达,学生的思想互相“碰撞”,又会激发另一部分学生产生新的想法,比较好地调动了学生的积极性,从而降低了学习的难度,使学习难点得以顺利的突破、同时利用多媒体技术营造良好的课堂氛围,减少板书,给学生更多的时间动手、考虑、讨论,突出多媒体教学的优势

3。说学法学生对生活中的铅笔芯、玻璃刀、钻石、防毒面具、黑火药等比较熟悉又特感兴趣。依照学习目标,学生学习主要采纳的方法:①实验探究法,通过活性炭的吸附能力的学生分组实验。从探究认识活性炭的吸附性,从而提高学生解决问题的能力。②合作学习法,让学生分组准备,分组讨论,使学生在交流中取长补短,培养学生的合作竞争意识。在教师的指引下按科学的方法处理所得的材料,对学生进行综合能力的训练,提高

学生对所的信息进行加工、处理的能力。

六、教具准备

仪器:铁架台、酒精灯、烧杯、漏斗、药匙、镊子、火柴、玻璃棒

药品:木炭粉、活性炭、澄清石灰水、红墨水

教学课件

七、教学过程

１、创设情境、引入课题

通过一段特别有特点的视频引出了光彩夺目的金刚石,在与从废旧电池中得到的石墨碳棒进行比较,引出课题。在讲解碳的化学性质中完成先关实验后,得出碳的完全燃烧后,再由视频引出一氧化碳中毒事故后引出碳的不完全燃烧。

2、实验探究、解决重点

通过实验对石墨的导电性、碳的完全燃烧以及木炭和活性炭的吸附性进行探究验证。以解决部分重点问题。通过设计实验体验探究过程,体会实验是认识物质的主要手段,培养严谨务实的科学态度和实证意识。分析推理创设实验情境,提出驱动型问题,激发学生探究的欲望。有利于学生对其他物质更有条理地进行研究。

３、分析推理、解决难点

由碳的完全燃烧及一氧化碳的中毒事故的视频播放分析推理解决碳的完全燃烧和不完全燃烧、在通过微课的学习解决碳与氧化物的相互转化关系、

4、观念提升、思维延伸

通过本节课的学习使学生感受化学与生活和社会发展的紧密关系。通过一氧化碳用途和危害的学习,增强学生对“一分为二”等辩证唯物主义观点的认识,增强学生关注社会问题意识、环保意识、安全意识等、

八、教学流程

创情景—-出目标—－先学习-—后讲解——勤归纳-－—精练习

九、板书设计

§5·２组成燃料的主要元素－———碳

一、碳单质

金刚石木炭

石墨活性炭

C60 无定形碳炭黑

焦炭 结构 性质 体现 体现

二、碳的化学性质

1。稳定性(常温下)

2、可燃性 Ｃ+Ｏ2 ＣＯ2 (完全燃烧)

２C+O 22C Ｏ (不完全燃烧)

3。 还原性 Ｃ+CO 2 2ＣO

三、一氧化碳

1。物理性质:无色、无味、难溶于水

2、化学性质:

(1)可燃性:２C Ｏ+O 2 ２ＣＯ２

(２)毒性 决定 决定

用途