文化理据在高中英语词汇教学中的应用分析

在高中英语词汇教学中，文化理据的应用是非常重要的。通过引入文化理据，可以帮

助学生更好地理解和记忆单词，并提高他们的学习动机和兴趣。下面对文化理据在高中英

语词汇教学中的应用进行分析。

文化理据可以帮助学生理解单词的意义。英语是一门富含文化内涵的语言，每一个单

词都有其背后的文化概念和含义。通过介绍相关的文化背景知识，可以加深学生对单词意

义的理解。在教授“dinner”一词时，可以向学生介绍西方国家晚餐的文化习俗，让学生

了解到晚餐是一种重要的社交活动，并且通常在晚上举行。这样一来，学生就能够更好地

理解“dinner”的意义。

文化理据可以帮助学生记忆单词。根据认知科学的研究，将新知识与旧知识联系起来

可以提高记忆效果。通过引入文化理据，可以将新学习的单词与学生已有的文化知识联系

起来，帮助他们更好地记忆单词。在教授“ennead”一词时，可以告诉学生，“ennead”

是古埃及神话中的九位神祇的团体，让学生将“ennead”与古埃及文化联系起来，这样一来，学生就可以通过记忆古埃及神话的知识来记忆“ennead”这个单词。

文化理据可以提高学生的学习动机和兴趣。单纯地教授单词的定义和用法可能会让学

生感到枯燥乏味，缺乏学习的动力。而通过介绍与单词相关的文化知识，可以增加学生对

学习的兴趣。学生们可能会对不同国家的文化产生浓厚的兴趣，并对学习单词的动机更高。在教授“kimono”一词时，可以向学生展示日本传统服装的图片，并介绍其起源和用途，

这样一来，学生就会产生兴趣并且愿意更深入地了解这个单词。

通过引入文化理据，还可以帮助学生培养跨文化交际能力。在当今全球化的时代，跨

文化交际能力已经成为一项重要的技能。通过了解不同国家和地区的文化差异，学生可以

更好地与来自不同背景的人进行交流和合作。在教学中，可以将单词与跨文化交际技巧相

结合，培养学生的跨文化交际能力。在教授“polite”一词时，可以向学生介绍不同国家

的礼仪习俗，让学生了解到在不同文化中对待他人的态度和行为是如何不同的，这样一来，学生就能够更好地理解“polite”的含义，并且具备在不同文化环境下与他人进行礼貌交

流的能力。

英语教学中的文化渗透

英语教学中的文化渗透英语教学的根本目的就是为了实现跨文化交际，就是为了与不同文化背景的人进行交流。而我们在英语教学中，教师往往比较重视语言的语法结构，而忽视了语言的社会环境，即语言中的文化教育，致使学生难以知道什么场合该说什么话。在此，语言的文化差异在英语教学中的作用作为一个重要问题被提了出来。语言是文化的载体，是文化的主要表现形式，是随着民族的发展而发展的，是社会民族文化的一个组成部分。不同民族有着不同的文化、历史、风俗习惯和风土人情等，各民族的文化和社会风俗又都在该民族的语言中表现出来。语言离不开文化，文化依靠语言，英语教学是语言教学，当然离不开文化教育。因此，在英语教学中，教师应努力培养学生的文化习得意识，使文化规范的教学与语言技能的培养同步进行。下面结合新教材，介绍几种文化渗透的方法。第一，`注重介绍英语词汇的文化意义。英语词汇在长期的使用中积累了丰富的文化意义，所以在教学中，我们要注重对英语词汇的文化意义的介绍，以防学生单纯从词汇本身做主观评价。对具有文化背景意义的词汇，除讲清其概念意义外，还要介绍它们所包含的文化背景知识，有时还可适当扩展知识内容，顺便讲一些相关的外国风俗习惯等。以“dog ”一词为例，在语言意义上，中国的“狗”与英美国家的“狗”没有区别，但两个文化群体里的“狗”的文化意义又相差甚远。“狗”一词在中国人看来总是贬义的，汉语中常用“走狗”、“狗仗人势”等来形容所厌恶的人。但是英语国家的人对狗的看法与我们截然不同，他们认为“狗”是人类最好的朋友，忠诚可靠。所以“dog ”在英语中往往含有褒义，如love me，love my dog.（爱屋及乌）；a lucky dog（幸运儿）。在英语教学过程中不可避免地会遇到一些具有文化背景意义的词汇，我们应做有心人，随时给予介绍，使学生达到真正的掌握英语的目的。第二，通过英汉两种文化的比较，加强文化教学。英语新大纲明确规定：“为了确定教学重点和难点，教师可采用英语同母语对比的方法。”越来越多的英语教师意识到中西文化差异是教学中的重点和难点之一。初学英语的学生总喜欢把英语和母语同等起来，这种学习方法往往成为以后运用英语的潜在障碍。英语学习如在比较中进行，定会取得事半功倍的效果。因此，在教学中，可以采取比较的方法把新教材涉及到的内容分为两类：一是衣、食、住、行方面的，包括购物、食品、交通、学校、家庭等；二是日常交际方面的，包括问候、称呼、道别、致谢、建议等。在此只需把英国人和中国人寒喧问候的话和称呼等日常交际用语比较一下，就知道其间的差异，同时也说明比较中西文化在英语教学中的重要性。如学生向老师问候说：“Good morning，teacher！”在英美国家里，从早起到中午都可以说：“good morning” ，有时告别时也可以用；而在汉语里只能在早起到上午九时左右说“您早”，告别时不能说“您

浅析高中英语课堂中融入中华传统文化

浅析高中英语课堂中融入中华传统文化在我国英语课堂开展的过程之中，需要注重的不仅仅是英语知识的学习，还要注重把我国优秀的传统文化融入其中。中华文化博大精深是中华民族不断发展的命脉，讲好关于中国的故事以及不断传播中国的声音，全面地展示中华民族的优秀传统文化的内涵以及相关的外延势在必行[1]。然而目前我国英语课堂的教学实践中，对于中华民族优秀的传统文化并没有实现很好地融合以及宣传，这非常不利与学生的学习，以及知识的增长。本文主要分析如何更好地将中华民族优秀的传统文化融入到高中英语教学之中。让学生在学习的时候不断地感受来自中华民族传统文化的魅力，同时增强学生的民族自尊心以及民族自豪感，以促进传统文化的学习和传播。关键词：优秀传统文化；高中英语；融入；宣传学习一、在高中英语教学之中融入中华传统文化的原因目前在我国的英语教学实践之中，更重视的是英语知识的教学，对于中华传统文化的融合教学关注度较低。所以在新课标的不断要求之下，展开多样化的英语教学是非常重要的。中国古老而深厚的历史文化令世界人民惊叹不已。中国文化当中的绝大部分都值得被世界人民去了解。故宫、长城、敦煌莫高窟、秦始皇兵马俑等众多历史文化遗产举世闻名；京剧、书法、太极拳、国画、象棋和各地美食等众多文化吸引了外国人士的目光[2]。在我国传统的英语教学开展之中，教师更加注重的是学生对于英语知识的学习和学生英语成绩的提升，其更加突出应试性而不自觉地忽略其文化性，所以学生在英语教学课程中对于中华民族优秀传统文化的学习机会较少，加之学校和家长都没有给予足够的重视，英语教育中鲜有对中国优秀传统文化的传播。

近些年随着西方文化的不断入侵，我国教育事业也开始更加关注学生对于传统文化的学习。很多人因为学习英语对外国文化逐渐产生浓厚的兴趣，在社会生活中更加关注西方的节日西方的文化，认为这是“潮流”，是“时尚”，甚至会在西方节日时大张旗鼓的举办相关活动并积极参与其中。被忽略的是，我国拥有着非常悠久的历史以及非常丰富的传统文化，这些优秀的东西是需要不断地被传承以及学习的。所以在新课标的不断改革要求之下，针对高中英语教学的开展，要更好的融入中华民族的优秀传统文化，不能仅仅是要求学生的英语学习，更要结合好传统文化，促进学生对于我国传统文化的了解和学习。二、充分的认识经典传统文化是渗透中华传统的基础我国有优秀的文化基础以及源远流长的传统文化精神，经典纷呈。传统文化对于培养民族自信、民族自尊，增强民族凝聚力三方面都有着非常积极的导向作用，其中凝聚着数千年以来的历史积淀[3]，在我们的思想不断的提升的同时，也要注重对于传统文化的不断传播，注重我国优秀传统文化的学习。在现代学科教育之中不仅仅要将文化传承设为目标，更要将传统文化融入到教学实践之中，促进传统文化与教学深度的融合，这样才能更好地促进学生的不断学习，同时提高学生的学习能力，进而在这样的教学环境之中提升学生的民族凝聚力、增强民族自尊心。首先教师需要做的就是在熟悉了高中英语课本之后，针对课本内容向学生传播我国的优秀传统文化内容比如说结合一些传统节日介绍，传统的习俗介绍，在教学之中涉及到相关内容教学的时候就可以很好的设计参与进去，促进学生的学习和知识的增长。通过这样对比的方式逐渐增强传统文化在学生意识之中的形成[4]，进而更好地传播传统文化，促进学生的认识以及理解。三．促进传统文化融入英语课堂的方式 3.1在单词教学之中融入传统文化元素对于学生的英语学习之中实际上最薄弱的环节就是单词的学习以及背诵，因为他们需要投入很长的一段时间背诵相关的单词，才能更好地理解英语的句子。在学生完成单词学习以及背诵这一任务的时候，教师可以基于对于传统文化的认

中华优秀传统文化融入高中英语教学的策略探讨

中华优秀传统文化融入高中英语教学的策略探讨摘要：在我们的英语课堂发展过程中，我们不仅需要关注英语知识的学习，还需要关注我们优秀传统文化的融合。博大精深的中华文化是中华民族不断发展的命脉。讲好中国故事、继续传播中国声音，全面展示中华民族优秀传统文化的内涵和相关外延，势在必行。然而，在我国目前的英语课堂教学实践中，中华民族优秀传统文化没有得到很好的整合和宣传，这对学生的学习和知识增长非常不利。本文通过分析中华优秀传统文化融入高中英语教学的意义，进而提出具体策略。关键词：中华优秀传统文化；高中英语；教学在当前的高中英语教学中，教师更注重学生英语知识和学习能力的培养，而不注重中国传统文化的渗透。基于此，高中英语教师应采取相应的教学方法，自觉将中国传统文化融入高中英语教学，培养学生健全的人格，促进中国传统文化的传承和发展。一、中华优秀传统文化融入高中英语教学的意义中国有数千年的文化历史和深厚的传统文化遗产。在改革的新时代，中国需要继承传统文化。在高中英语教学中，英语教学应与传统文化相结合。它的价值在于，在加强英语学习的同时，还可以有效地加强与汉语的联系，让更多的学生了解英语和汉语文学的区别，从而更好地区分语言表达思想，有效地扩大英语教学课堂的质量，让英语教学课堂体现多样性和多样性。融入传统文化，为学生开辟新的英语教学方式，通过提高学生的积极性，为学生带来新的学习体验。将高中英语融入传统文化也可以加强学生对传统文化的认知和更深入的理解，从而为传承和更好地弘扬我们的传统文化奠定更坚实的基础。在高中英语教学中，将优

秀的传统文化融入其中，可以有效地培养学生更深厚的文化底蕴，具有更高的文化内涵，增强学生的英语学习兴趣。二、中华优秀传统文化融入高中英语教学的策略（一）在单词教学之中融入传统文化元素事实上，学生英语学习中最薄弱的环节是单词学习和背诵，因为他们需要花很长时间背诵相关单词才能更好地理解英语句子。当学生完成单词学习和背诵任务时，教师可以基于他们对传统文化的了解，将许多具有中国特色的英语单词融入到整个教学中，这将对学生的学习起到辅助作用，帮助学生更好地接受传统文化的影响，这对学生学习单词和传统文化非常有益。例如在英语教学之中，教师可以设置一门主题为传统节日的课程，并且让学生寻找相关的单词。比如说中秋节、国庆节、端午节、春节等，让学生展开对于传统节日记忆的时候，给学生讲解一些这些单词的渊源，在方便学生更好的记忆的同时，让学生们结合自己的生活经历，这对于加强中华传统文化的学习会产生非常积极的影响。（二）多元化教学方式将中华优秀传统文化渗透到高中英语的教学过程中，教师可以通过深入挖掘教材内容，发现，其中蕴含的中华优秀传统文化的教育元素，进而依托于课文，主题以及语篇设计，通过组织学生自主学习、探究学习以及合作学习等方式，有效渗透中华优秀传统文化，推动学生核心素养的发展。例如，在“Why Do We Celebrate Festivals？”一课的教学过程中，教师可以首先对文章的语篇进行研读，充分把握其中蕴含的中华优秀传统文化的相关元素，明确英语学科核心素养的培养思路；其次，教师可以提出这样的问题调动学生的积极性：同学们，你们喜不喜欢过节？喜欢过哪一个节日，并说明原因？通过启发学生的思考，可以布置“My Favorite Chinese Festival”为主题的写作文，其中应该包含有什么样的要素；第三，教师可以带领学生通过课文的朗读，对课文的结构以及主要信息有初步的把握；第四，教师带领学生第二次通读课文，并且提出课文相关的细节问题组织学生进行小组讨论，并且帮助学生能够对课文中的重要细节有更好的

词块理论在高中英语词汇教学中的应用分析

词块理论在高中英语词汇教学中的应用分析随着英语教学方法的不断更新，词块理论在英语教学中的应用也越来越广泛。在高中英语词汇教学中，运用词块理论进行词汇教学，不仅可以帮助学生快速提高词汇量，还可以提升学生的语言水平和语言应用能力。本文将结合实例分析词块理论在高中英语词汇教学中的应用。一、词块理论概述词块理论是指一种语言知识的组织方式，即相邻的单词是以固定的模式出现在一起的，这些模式被称为词块。比如，“in the meantime”、“by the way”、“as far as I know”等。这些词块在口语和书面语中都是非常常见的，有时即使它们的字面意思并不完全正确也能为人们所理解和接受。二、词块理论在高中英语词汇教学中的应用 1. 扩大词汇量词块是由多个单词组成的，通过教授词块可以帮助学生快速扩大词汇量。一些高频的、固定搭配的词块，如“make a difference”、“get along with”、“take it easy”等，是高中英语中常出现的词汇。学生学习这些词块时，不仅可以打牢词汇，还可以了解常见的英语表达方式，提高语感。 2. 培养语言感知能力词块的出现频率往往比单词高得多，并且具有固定的搭配模式，这样学生通过大量接触词块会形成一种直觉性的语言感知和表达能力。在这个基础上，学生也可以更好地理解和运用英语，提高听说读写的能力。 3. 提高语言应用能力

词块具有固定的搭配模式，可以帮助学生准确地运用英语表达想法和思想。在学生掌握一些基本的词块之后，老师可以让学生将这些词块运用到句子中，并鼓励他们自由搭配，用英语来表达自己的想法和感受。三、实例分析比如教师可以使用一些常见的词块进行教学： 1. “take it easy” 这个词块是非常常见的，可以表示“慢慢来”、“别心急”等。老师可以通过口头述说或学生作文教授这个词块。随着学生的理解深入，老师可以通过提问和实际应用的方式帮助学生了解这个词块的更多含义和运用方式。 2. “make a difference” 这个词块可以表示“产生影响”、“有作为”等。老师可以通过介绍一个慈善团体的活动，要求学生构思一篇议论文来引导学生运用好这个词块，同时也可以逐渐拓展其他与这个词块相关的词汇。 4. “by the way” 这个词块可以表示“顺便说一下”，常常用于在谈话中转移注意力。老师可以通过提供一个故事情节或学生日常生活中的谈话场景，要求学生运用这个词块，使他们更加熟悉和了解这个词块的用途和含义。四、小结

高考英语全国卷中的中国文化元素及其教学启示

高考英语全国卷中的中国文化元素及其教学启示中国是一个有着悠久历史和深厚文化的国家，其文化元素贯穿于中国历史的各个时期，并渗透到了中国人的日常生活中。这些中国文化元素被广泛运用于中国的文学、艺术和传统文化中，并成为了中国人民文化认同的一部分。在中国的高中教育中，中国文化元素被广泛应用于语文、历史和文化课程中。然而，在英语教学中，中国文化元素的应用却相对较少。本文将通过分析高考英语全国卷中的中国文化元素，探讨其教学启示，以促进中国高中英语课程的发展。高考英语全国卷中的中国文化元素 1. 传统节日在高考英语全国卷中，有许多关于中国传统节日的题目。例如，在2016年全国卷中，第23题要求学生根据拼音填写中国传统节日“端午节”的英文名称，第27题则要求学生理解中秋节在中国家庭中的重要性。这些题目反映了中国传统节日在中国文化中的重要地位。中国有许多的传统节日，如春节、端午节、中秋节等，这些节日源远流长，代表着中国人文化思想的传统。通过理解这些传统节日的含义和庆祝方式，学生可以更加深刻地了解中国文化。 2. 文化名人在高考英语全国卷中，也经常出现关于中国文化名人的题目。例如，在2018年全国卷中，文章中提到了著名的中国诗人李白和杜甫。这些文化名人代表了中国文化的高峰，他们的作品被广泛传播和研究，为后人留下了宝贵的文化遗产。通过了解这些文化名人及其作品，学生可以深入了解中国文化的内涵和价值观，并进一步培养自己的人文素养。 3. 传统文化习俗除了传统节日和文化名人外，高考英语全国卷中还经常涉及到传统文化习俗。例如，在2017年全国卷中，一篇文章讲述了中国传统的

传统文化在高中英语课堂的使用

传统文化在高中英语课堂的使用摘要：就目前来看，学生在学习各项英语知识时往往会受到文化因素的影响，这就导致学生英语学习能力下降，直接影响高中生学习英语知识的兴趣。基于此，在开展高中英语教学时就应在其中渗透一定传统文化，据此提高高中英语教学质量。本文首先介绍高中英语教学中渗透传统文化的意义，之后阐述一系列传统文化渗透策略，确保传统文化在高中英语教学过程中发挥自身最大的作用。关键词：高中英语教学；传统文化；渗透引言英语作为高中阶段重点教学科目，保证英语教学质量对于提升学生对外交际能力和应试能力等方面起到非常重要的作用。而且在进行高中英语教学时，不仅需要考虑学生现有学习能力，还应对高中英语教学中潜藏的文化展开有效分析，明确中西文化差异，并在渗透传统文化的条件下开展高中英语教学。控制西方文化对学生现有学习能力产生影响，以为提升高中英语教学质量奠定坚实基础。一、传统文化在高中英语教学中的渗透意义 (一)有利于学生精神世界的丰富和人格发展作为一门语言学科，英语既具有工具性特点，还兼具人文性特点。将中国传统文化渗透到高中英语教学之中，可以在一定程度上实现英语学科的人文性教育。基于方法层面去分析，采取中西并重的教学方法更有利于学生学习兴趣的激发，有助于学生学习动力的维持。基于内涵层面去分析，在英语课堂上渗透中国传统文化，可以让学生的思维在中西文化对比中得到进一步锤炼，而且这对学生世界观、价值观和人生观的形成具有重要意义。中国传统文化之所以一直到今天仍然备受世人推崇，是因为中国传统文化中蕴含丰富、深刻的思想内涵，如“辩证”“中庸”等，这些思想是健康情感、健全人格的必需要素。就如今社会发展

中国传统文化与高中英语教学的融合

中国传统文化与高中英语教学的融合随着中国传统文化的复兴与弘扬，越来越多的人开始意识到传统文化与现代教育的融合与交融在教育领域中的重要性。特别是在高中英语教学中，融合传统文化可以起到很好的促进作用。下面本文将从几个方面来探讨中国传统文化与高中英语教学的融合。首先，中国传统文化可以作为英语学习的背景知识紧密结合，学习英语的同时，也可以了解中国文化的独特性和魅力，增强对母语和外语的文化灵敏度。例如，在高中英语教学中，可以选取中国的历史、传说等为教材内容，例如《牵牛织女》等，这样可以利用人们已有的知识经验来帮助他们更好地理解英语的语言结构和语法。同时，学生也可以从英语书中了解到更多的中国文化元素，了解中国的习俗等等。再次，传统文化可以为高中英语教学提供思维方式的启发，以及文化背景的鉴别力。在高中英语教学中，老师可以引导学生以传统文化为出发点，探究中国文化的思维方式和语言表达。这样可以培养学生的综合分析能力和批判性思维，提高他们的文化鉴别力。例如，在英语作文的写作中，充分利用中国的文化底蕴，可以根据中国文化底蕴，思考人的行为和态度等等。最后，传统文化可以为高中英语教学提供值得学习和传承的人文价值观念。在高中学生的成长过程中，树立正确的价值观念至关重要。而传统文化中蕴含着丰富深刻的人文理念，例如“仁爱”、“孝顺”等等，这些价值观在英语教学中也可以渗透进来。这样可以帮助学生树立健康的人生观和世界观，具有非常重要的意义。总之，传统文化与高中英语教学的融合可以起到许多重要作用，既可以丰富学生的知识和文化，又可以启发学生的思维和价值观念，实现中西文化的交流和结合。因此，在高中英语教学中，应用中华传统文化是非常有必要和重要的。

文化理据与词汇习得

文化理据与词汇习得作者：董翠芳孟文彪来源：《知识文库》2017年第16期词汇是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，是构成语言的基本单位，离开词汇就无法表达思想，一个人词汇量的大小也在一定程度上表明其英语水平的高低。因此，词汇是第二语言学习的基础，词汇从广义上指词和词组，词组又包括各种短语、固定语法、习惯用语和俚俗语。理据性的提出为词汇学习提供了一种有效手段。理据性是辨识或诠释语言符号意义的根据，体现着能指与所指之间的各种联系。理据分为语文理据和文化理据。语文理据指语言内部驱动语音和语义结合成词的依据动因。文化理据指经验世界为词语创造所提供的认知动因，记录着词语产生所蕴含的复杂的文化信息，语言是文化的载体，词汇是社会文化的一面镜子，具有民族性。 1.从含植物的词汇看文化理据人类生活在大自然中，植物与人类有着密切的关系。植物不但有其实用价值，又以其独特的形态特点和属性成为人们表达思想和抒发感情的媒介，植物的词义也就经历了从单纯的自然属性过渡到社会属性。英语中有许多词汇彰显了语言具有民族性的特点，与其文化背景紧密相关。例如英语中有如下含有palm的短语：bear/carry off the palm；yield the palm to；in sb′s palm′s day 单从表面上看，无法说出这些词汇的含义，但是如果了解了palm所承载的文化内涵，也就不难理解这些短语了。耶稣（Jesus Christ）受难前胜利进入耶路撒冷时，人们在他面前撒满了棕桐树欢迎他，为了纪念这一天，人们设立了棕枝全日“Palm Sunday”，即复活节日前的星期日。从此，棕桐树在英美人心中就被赋予了“胜利”、“繁荣”的含义。许多带有Palm的短语随之出现：bear/carry off the palm 指的是夺冠，获胜；yield the palm to 指承认输给，承认不如…好。 2.从含动物的词汇中看文化理据动物是人类的朋友，在人类文明中充当着机器重要的角色，对人类的生存和发展有着深刻的影响，人类在与动物的相处过程中，对动物产生了喜爱、同情、厌恶、恐惧等诸多错综复杂的情感，人们常常借助动物来寄托或表达自己的思想感情，英语文化中便沉淀了一些与动物相关的短语。早在14世纪时，西方就有了赛马活动，因此产生了一系列和马有关的短语；如：hold your horses；hourses for course；back the wrony horse；change hoeses in mind—stream，在赛马过程中，人们会对某匹马下赌注，假如下赌注的那匹马输了，则认为下错了赌注，也就出现了

浅析中国传统文化渗透高中英语教学的必要性

浅析中国传统文化渗透高中英语教学的必要性摘要：中华民族有着诸多璀璨辉煌的优秀文化成果。在近年来的高中英语教育中，由于受到传统观念的影响，传统教育的制约，外来文化的冲击，致使高中英语教学长时间处于教师一味地传授、学生被动接受的尴尬境地。对此，高中英语教师应该以教学为载体、以知识为工具、以学生为主体、以课改为推动，通过优秀传统文化与高中英语教育教学的融合，促进高中英语教学工作的改革与发展。关键词：新课改;高中英语;传统文化; 一、优秀传统文化应用于高中英语教学的必要性分析进入高中阶段，学生已经具备了一定的英语学习能力与学习素养。因此，将优秀传统文化融合至高中英语教学，对于学生认知视野的拓展、文化自信的培养、英语能力的提升，都有着重要影响。（一）有利于高中学生认知视野的拓展受到新课改浪潮的推动，现阶段的高中英语教育教学已经在教学导向及发展夙愿方面发生了实质性的变革。由于部分学生的英语学习起步较晚，导致其英语基础相对比较薄弱，认知视野也相对比较狭窄。对此，通过优秀传统文化的融入，可以使学生学习英语的路径选择更加宽泛，进而将英语学习与优秀传统文化融合在一起，以更加广阔的视野审视英语，感知英语学习的魅力，进而以更大的热情、更积极的态度投身至英语学习之中。随着学生学习自主性的提升，英语教学的效率自然也会得到加强与巩固。（二）有利于高中学生文化自信的培养当前，受到多元外来文化的冲击，使得部分高中学生在英语的影响下，对优秀传统文化的思想认知出现了一定偏差，甚至部分学生将优秀传统文化界定为比

较落后的思想，进而对外来文化萌生崇拜。这也使得部分高中学生的民族自豪感、文化自尊心受到影响，对应的文化自信也相继缺失。因此，以高中英语教学改革为辅助，所推行的优秀传统文化在高中英语教学中的融合，从一定层面对于高中学生文化自信心树立、文化认同感的培养也会产生影响。通过教学，帮助学生在学习英语的同时，积极发掘在高中英语中对应的优秀传统文化元素，并将这些元素与民族情怀、爱国情结融合在一起，以提升其文化自信，达到英语教育与德育教育双重推进的作用。二、优秀传统文化应用于高中英语教学改革的具体措施在新课改思想理念的感召下，当前的课改热潮在各学段教育教学中呈现出百花齐放、百家争鸣的繁荣场面。尤其在高中英语教学中，面对高考激烈竞争的压力、学习持续加增的负担、家庭与社会过度的关注，使得以寻求教学改革来实现高中英语教学效率的提升已经成为目前高中英语教学必须面对的选择与考验。对此，高中英语教师应该结合地域实际，实现英语教学改革与当地优秀传统文化的融合，在融合中寻求变革，为学生更好地掌握英语知识、提升英语素养、实现教学质量的跨越式蜕变提供助力。（一）以教材为载体，将优秀传统文化融入到高中英语教学改革中高中阶段的英语教材，是确保学生掌握英语知识的基本工具，然而，近年来随着高中英语词汇量的持续增加，使得学生在英语词汇记忆方面的负担越来越大。面对枯燥生硬的英语词汇，如果只是单纯采用传统的记忆方式来巩固，势必会挫伤学生学习英语的热情。长此以往，学生便会在枯燥乏味的教学情境中丧失学习英语的兴趣，其学习英语的积极性、主动性都会逐渐退却，对应的学习倦怠也会于潜意识中萌发，直接影响英语学习的质量和效率。对此，教师可以以高中英语教材为载体，并且对教材内容进行整合与拓展，尽量将教材中对应的英语知识内容与优秀传统文化知识结合起来，在获得两者交汇的同时，实现英语学习向文化融合的迁移。让学生在感知传统文化魅力的过程中，激发起学习英语的兴趣，并且尝试用英语来表达文化、传承文化，将文化感知作为其英语能力提升与实践训练的关键环节，以促使英语教学改革与优秀传统文化的无缝对接。同时，课题组将加大传统文化在英语教材中的比例作为主要研究目标之一，希望借助英语式传

融入中华优秀传统文化的高中英语课例分析—以中华传统美德为例

融入中华优秀传统文化的高中英语课例分析—以中华传统美德为例摘要：随着我国对外开放程度越来越高，文化交流越来越密切。英语的学习已经成为了顺应趋势的潮流。对于高中生来说，学好英语具有非常重要的作用，在高中英语教学中，如果能够合理的渗透传统文化，不但能够帮助学生了解中西方文化的差异，也能让学生感受到中国传统文化的魅力，促进中西方的文化交流，能够进一步提升学生的认知和应用英语学习的水平。关键词：中华优秀传统文化；高中英语；传统美德；策略引言语言是文化的重要载体，拥有着传承文化的重要使命。本文从中华优秀传统文化融入英语教学的现状出发，从落实高中教学新课标要求、提升学生英语学习能力和提高民族自信等三个方面分析了英语教学中融入中国传统优秀文化的重要性，最后总结了相关策略。将中国优秀传统文化融入英语教学，让学生充分掌握本国文化，实现学生共同发展。 1.中华优秀传统文化融入英语教学的现状将中华优秀传统文化融入到英语教学的实践中，不难发现，由于中西方文化的差异，以及语言表达和意识形态等方面的不同，以及长期以来应试教育的影响，

造成部分教师采用灌输式教育，没有传统文化教育渗透的意识，因此中华优秀传统文化同高中英语教学的融合存在着一定的难度。这就要求教师提高教学能力。熟悉教材内容，在对教材完全熟悉的程度下，了解英语教学同中国优秀文化融合的共同点，并在不同教学情况下采用合理的教学策略，将中国优秀传统文化融入到英语的教学中。[1] 在新课标的要求下，不难发现，高中英语教材已经逐渐增加了中华优秀传统文化的比重，但是对于其英语教材中社会与文化的内容还多是以英语国家为主，就对教师提出了更高的要求，需要教师提升对于英语教学和中华优秀传统文化结合的思维，做到全方位的了解教材内容，深度挖掘教材中可供学习的中华优秀传统文化，在开发教材内容之外寻找更多的拓展素材，帮助学生学习中华优秀传统文化，实现课外拓展和中华传统文化的渗透和融合教育。 2.高中英语教学中融入中国优秀传统文化的重要性 2.1有利于落实《新课标》的要求，提升学生英语学习的能力《新课标》已经提出了将中国文化融入高中英语教学，满足高中英语文化教学的不足。因此，教师在教学过程中英语教学与中华优秀传统文化相结合，满足了《新课标》对于高中英语教学的要求。在尊重国家文化差异的基础上不仅做到来关注西方文化学习，还做到了传播中华优秀传统文化，让学生传承与发扬中国优秀文化，提升高中生的语言学习能力和素养，培养学生的跨文化交际能力。[2] 2.2有利于增强学生的文化自信国家的本土文化是国家的精神财富与发展灵魂，国家的青年只有重视国家的优秀传统文化，才能够传承和发展。在高中英语教学中，由于教材大多都是西方的价值观念，就会让学生产生文化冲击。教师适当的针对这种情况将中华优秀传统文化融入到英语教学中，帮助学生深入学习中国文化，对中国价值拥有正确的认识，培养学生的民族自信心。有助于学生对中国文化拥有更准确，清晰和全面的认知，树立对中国文化的自信心，也为我国文化普及和传承做出应有的贡献。 3.高中英语教学中融入中国优秀传统文化的策略

核心素养下高中英语词汇教学探究

核心素养下高中英语词汇教学探究随着教育教学改革的不断深化，核心素养已成为当前教育领域的热门话题。在高中英语教学中，词汇教学一直是教师和学生们关注的焦点之一。词汇是语言运用的基础，对提高学生的语言水平起着至关重要的作用。探究核心素养下的高中英语词汇教学模式，对于促进学生全面发展和提高教学质量具有重要意义。一、核心素养的理念在词汇教学中的应用核心素养是指个体具备的对于学科知识与能力的坚实基础，具备自主学习、批判性思维、沟通技能、团队协作、信息获取与处理等能力，通过系列活动，学生在全方位、全过程中发展和提升自己的综合素质。将核心素养理念引入高中英语词汇教学中，教师应当立足于学生的综合素质发展，注重学生自主学习的能力培养，并将词汇教学融入到学生的批判性思维、沟通技能、团队协作等素养的培养之中。词汇教学活动可以设计成小组合作形式，让学生之间相互交流、合作，从而提高学生的团队协作能力和沟通技能。教师还可以设计一些富有挑战性和引导性的词汇学习任务，培养学生的批判性思维，帮助他们主动探究和应用所学的词汇知识。二、培养学生的自主学习能力核心素养倡导学生发展自主学习的能力，高中英语词汇教学也应该注重培养学生的自主学习能力。教师应该引导学生掌握自主学习的方法和技能，培养其主动获取和处理信息的能力。在词汇教学中，可以通过导入和巩固阶段的教学安排，让学生充分了解自己的词汇掌握情况，制定学习计划，主动寻找学习资源，积极参与学科活动，形成对知识系统的理解和运用能力。三、多元化的词汇教学活动设计在核心素养的教育理念下，高中英语词汇教学活动设计需要更多元化。教师可以通过课外阅读、英语角、英语俱乐部等形式，鼓励学生进行词汇应用练习。可以组织学生进行英语辩论、英语文化节活动等，激发学生的兴趣，营造浸入式的词汇学习氛围。还可以借助多媒体技术，设计一些形象生动的词汇教学素材，吸引学生的兴趣，促进词汇的深入记忆与掌握。四、注重词汇知识与实际运用的结合核心素养下高中英语词汇教学要注重词汇知识与实际运用的结合。教师在教学中要引导学生将词汇知识与实际语境相结合，通过实际运用词汇，加深对词汇的理解与掌握。可以通过真实场景的模拟，让学生运用所学的词汇进行口语、书面表达，使词汇教学更具有实际意义，增强学生对词汇应用的信心和能力。

中国文化融入高中英语教学存在的问题及对策

中国文化融入高中英语教学存在的问题及对策摘要：在目前的高中英语教学中，教师更注重对学生英语知识和学习能力的培养，却并不注重对中国传统文化的渗透。基于此，高中英语教师要采取相应的教学方式，有意识地把中国传统文化融入高中英语教学中，以培养学生的健全人格，并推动中国传统文化的传承与发展。关键词：中国文化；高中英语教学；存在的问题；对策；引言考古和文献记载证明，中华优秀传统文化至少具有五千年的文明史，具有深厚的文化底蕴和巨大的国际影响力，是提高国民核心素养的重要文化资源和精神财富。在基础教育中植入中华优秀传统文化元素，从学生阶段就重视文化素养的培养，打造全面发展的人才，就成为教学的重要目标和任务。高中英语教学与中华优秀传统文化的融合具有一定的优势，其不仅能激发学生的发散思维，增强传统文化的渗透力，还能使学生保持高昂的学习热情，不断进取创新，形成良好的学习习惯。一、高中英语课堂教学现状对高中英语教学情况进行调研分析可知，高中英语课程的教学质量与水平并不乐观，部分教育教学资源被浪费，学生对英语学习并没有足够的自信与求知欲，甚至无法应付教师布置的学习任务。高中学生普遍盲目崇拜西方文化，崇拜英美文学，对我国优秀传统文化不够熟悉，没有自主学习的兴趣与愿望。高中生正处在树立正确三观的黄金阶段，思维和判断能力相对有限。他们很容易受到不良思想的影响，他们的思维方式和行为方式也会发生改变，无法意识到英语学习与传承中国优秀传统文化之间的逻辑联系。

二、在高中英语教学中融入中华优秀传统文化的意义文化是一个国家的灵魂，中华优秀传统文化是中华民族发展的重要思想源泉，是促进我国屹立于世界的重要力量。在高中英语教学过程中融入中华优秀传统文化有重要意义。第一，有利于促进学生正确价值观的形成。高中生正处在价值观形成的关键期，中华优秀传统文化的学习有助于学生正确价值观的形成，英语学科的育人价值应在英语课堂教学中有所体现。第二，有利于学生跨文化意识的培养。文化知识的学习有利于跨文化交际。在英语教学中，教师融入中华优秀传统文化，引导学生进行文化对比、分析，帮助其学习中国文化知识的相关英语表达，有利于其跨文化意识的培养，一定程度上避免了跨文化交际中的误解或交际失败的情况发生。交际的双方既具备跨文化交际的意识，又具备跨文化交际的能力，这是彼此成功实现跨文化交际的两个最重要的因素。第三，有利于学生对中华优秀传统文化有更深的理解，从而避免对西方文化的盲目崇拜，提升文化鉴别能力，树立文化自信。第四，有利于学生用英语“说好中国故事”。可见，在高中英语教学中融入中华优秀传统文化具有极其重要的意义，对优秀传统文化传承视角下的高中英语阅读教学的探究非常有必要。三、中国文化融入高中英语教学对策（一）充分挖掘教材的价值高中英语教学内容广泛，信息量丰富，涉及不少西方文化内容。比如，在学习人教版高中英语必修三第一单元“Festivals around the world”时，教师讲解西方传统节日的内涵，可通过对比介绍的方法，适度扩大中国传统节日的内涵。这不但能够使学生对中国传统文化有更多的认识，还能够充分调动学生对英语学习的浓厚兴趣，从而充实学生的知识储备。另外，英语教材中也有不少以中国传统文化为题材的教学内容，教师要对教材内容作出更深刻的诠释，并加以相应的拓展，使学生对中国传统文化有更进一步的认识。在学习“Travel journal”这个单元时，教师可以运用多媒体技术介绍中国的知名建筑与名胜，如长城、兵马俑等，介绍中国古代勤劳民众的聪明智慧，反映中国名胜古迹的恢宏气魄。采用这种教学模式，有助于培养学生对待西方文化与中国传统文化的正确态度，让中

高中英语词汇认知学习策略探析-最新教育资料

高中英语词汇认知学习策略探析 G633.41 一、引言高中英语学习是英语能力发展的重要阶段，能否在高中阶段获得有效的学习方法，形成正确的学习理念，是决定英语学习者整体英语水平的重要因素。词汇学习是英语学习的重要组成部分之一。丰富的词汇量不仅是阅读、听力、写作以及口语表达等各项语言技能的基础，更是达到交际目标，实现社会功能的重要保障。但词汇学习同时也是高中英语学习的难点之一。学生遇到的最普遍的困难是记不住单词，单词记忆耗时长，效率低，致使学生学习兴趣锐减，从而形成恶性循环。另一个常见的困难是，虽然学生对单词的拼写、发音和意义形成了准确的记忆，却无法正确、合理地使用这些单词，这种情况在口语以及书面表达中表现得尤为明显。造成这种现象的主要原因是多方面的。首先，受传统课堂教学模式的影响，学生在单词记忆过程中容易造成单词与上下文脱离，无法将单词的发音、拼写、意义、搭配等有机结合起来进行记忆。其次，学生无法将单词的学习与英语的社会、文化、心理等背景有效地结合起来，从而导致在词汇的使用过程中出现不准确、不地道的现象。要想解决上述问题，必须从根本上改变词汇学习的策略。本

文以目前较为流行的认知语言学中的原型理论和隐喻理论为指导，结合高中英语词汇的特点及自己英语词汇学习的切身体会，探讨高中英语词汇的认知学习策略，希望能够为英语词汇的学习提供参照。二、原型理论与一词多义 1.原型理论认知语言学中的原型概念与范畴化密切相关，人类学家Berlin和Kay（1969）在对98种语言进行研究的基础上，发现不同语言中的基本颜色范畴和某颜色范畴中最具代表性的颜色存在很大差异，这些代表性颜色被称为焦点色（focal colours）（赵艳芳，2001）。在此基础上，Rosch发现，与非焦点色相比，焦点色在感知中更加突显，比其他颜色辨认更准确，且在长时记忆中更容易保持，因此更容易被儿童习得（赵艳芳，2001：60）。此后，Rosch将焦点色的研究进一步扩展到其他物体和形状上，并使用“原型（pototype）”这一术语来指称范畴中最好、最具代表性的成员或概念，同一范畴中的其他成员具有不同程度的典型性。例如，在汉语中鸟的范畴里，麻雀被当作原型，而猫头鹰、布谷鸟、企鹅等虽然也属于鸟类，但其典型程度却远不如麻雀。 Ungerer & Schmid（1996）概括了原型范畴的主要特征：（1）范畴的开放性，即范畴内的属性及数目是不确定的，随时变化的；（2）范畴中心-边缘性，即中心属性具有更显著的区别性，其边

浅析词块理论在高中英语写作教学中的应用

浅析词块理论在高中英语写作教学中的应用随着语言学研究的不断深入，词块理论（Chunking Theory）在英语学习和教学领域逐渐受到广泛关注。它认为，语言是由一系列词块组成的，而非单个单词的简单拼接。这一理论在高中英语写作教学中的应用，可以帮助学生更好的理解英语的组块结构，提高写作表达能力和水平。本文就对词块理论在高中英语写作教学中的应用进行浅析。一、词块理论的基本概念与特点词块理论主要关注的是语言的组块特征和组块结构。它认为，语言不是由单个单词拼接而成的，而是由一系列词块组合而成的。词块是具有一定固定性、语用功能明确、能够独立使用的词语组合。例如，常用短语“in spite of”就可以看作是一个词块，它具有一个固定的词序和一定的语用功能，因而可以独立使用。词块理论的主要特点是：首先，词块具有固定性。这意味着在语言使用中，一组特定的词语经常以一定的顺序出现，而且不容易改变这种顺序和成分的组合。其次，词块具有语用功能。每个词块都有其特定的语用功能，如表示事物的特征、关系、行为等。再次，词块是可独立使用的。一些词块通常可以作为一个整体出现在上下文中，并被视为独立的语言单位。最后，词块具有快速处理的能力。由于词块的固定性和独立性，语言使用者可以在不用搜寻单个单词的前提下，迅速识别和理解这些词块的意义。

二、词块理论在高中英语写作教学中的应用词块理论在高中英语写作教学中的应用主要涉及到以下几个方面：（一）提高英语词汇的记忆效率。词块理论认为，学习和记忆英语时，应该将单词抽象成以固定的形式集合而成的词块，而非一个单独的单词。这种处理方式有利于提高学习者的英语词汇记忆效率，并且帮助学习者更好的理解英语的组块结构。在教学过程中，教师可以通过不同的方式来帮助学生记忆常用的词块，例如常见的动词词组、习惯搭配等。教师可以开设“词块记忆小组讨论会”，或者通过使用卡片，让学生自主组成词块等方式来提高学生的英语词汇记忆效率。这种方式对于提高学生的写作表达能力和水平有着重要的作用。（二）提高英语写作表达的流畅性和质量。通过词块的运用，可以帮助学生提高英语写作表达的流畅性和质量。在写作过程中，学生可以运用不同类型和功能的词块来组织语言，从而使文章表达更为清晰明了，结构更加紧凑和连贯。比如，学生在写作中可以运用一些常见的词块，如“on the other hand”、“in conclusion”等来连接不同的句子，增强文章篇章的连贯性。此外，学生可以运用形容词短语、动词短语、介词短语等语言单位来组织句子，使文章表达更为充实和生动。这些词块的运用，可以帮助学生更好的理解英语的组块结构，并提高写作表达的流畅性和质量。

词汇理论框架在英语教学中的应用

词汇理论框架在英语教学中的应用词汇理论框架在英语教学中的应用摘要：我国学生在学习英语的过程中，出现了越来越多英语学习难的现象，其中词汇的学习既是英语学习的基础，又是学生学习的难题，本文主要简述了词汇理论框架与英语教学的关系，采用词汇理论框架对英语学习学习的必重要作用，提出在英语教学中进行词汇教学的主要方法。关键词：词汇理论框架，英语教学一、词汇理论框架与英语教学的关系美国语言学家M.R ivers等人认为词汇学习分为四个方面：集中精力于词的形式，集中精力于词的意义，通过联系扩大词汇量，轮回复习已经学过的词汇，而词汇可以大致分为两部分：积极词汇（active w ords）和消极词汇（passive wo rds）【1】。在生活学习中，那些经常使用的易读、易懂的词汇就是积极词汇，反之那些复杂、难拼难写的词或词组则被称为消极词汇。音、义、形三个字精确地表达了词汇的三个要素，即词汇应该怎样发音、什么意思、怎样拼写。当然，如果是积极词汇，我们还应该加一条，即词汇的使用和搭配。忽视词汇的正确发音，或是不能准确的掌握已熟知的词汇的正确发音，就会在交际中或听力时产生障碍。词汇学习是英语学习的重要方面，对学习者的读、说、听、写、译起着重要的作用，然而词汇学习依然是困扰大多数学者的最大问题，究其原因就在于英语所富含的海量的词汇以及相关知识【2】。关于英语词汇的学习策略这一课题，在海内外英语学习研究中一直是最热门的课题之一，围绕着词汇学习策略的分类以及某个或某些学习策略的有效性，无数学者在这一领域的研究中做了数不胜数的研究，也取得了令人满意的成就。但是必须要面对的是，国外的研究并不能覆盖中国学生的词汇策略在使用中出现的问题，一些对国外学生行之有效的策略在中国学生身上使用却未必有效。在国内，由于调查手段、人数、对象以及词汇策略分类等都不尽相同，许多研究结论大相径庭，再者，大部分词汇策略有效性的研究只涉及词汇量而忽略了语言知识的另外一个重要方面―――词汇深度知识【2】。二、词汇理论框架对英语学习的重要作用很多学过英语的人都有过这样的体会，学习英语之初所学的无非就是26个字母以及一些相对简单的单词。这样的感受也同样适用于大学四六级，甚至业四八级、雅思、GRE、GMAT 和托福的初学者们，仿佛他们就是日复一日的，书不离手的背诵一本本厚厚的词汇手册。如果从这个角度来看，很多人都感觉英语的学习整个过程就是一个背诵英语词汇的程序。不可否认在我们英语知识积累的过程中，英语词汇真真切切的贯穿始终，但实际上也绝非我们所认为的那样的简单和枯燥。因为词汇的学习过程就是先从基础词汇的积累入手，然后将基础词汇进行记忆整理，待前两个过程没有问题后开始扩展和总结基础词汇，进而扩展到相对复杂的词汇，最后再进行专业的词汇积累。对于词汇的学习占主角地位的仅仅是开始和结尾两个阶段，余下的各个阶段词汇都是第二主角或仅为配角的地位。三、英语词汇教学的方法无论是英语教师还是学习者都知道在语言学习中词汇的重要性，但实际的课堂教学中，关于词汇教学却并没有被给予相应的地位【3】。之所以会出现这种现象，就是因为教授者不能深刻的了解词汇习得理论，进而无法充分的认识词汇知识的关键要素。最终针对教授词汇的手段和方法无法行之有效的掌握。 3.1语境法能否掌握一个词的意义和用法，关键在于能否掌握能够体现该词的常用意义和用法的常用词语组合【3】。笔者认为，如果语言学习者想拥有更地道、更准确、更接近目的语的语言，那么常用词语组合就必须作为词汇学习的重要突破点。具体教学思路是：语言使用时的语境

基于新课标的高中英语词汇情境教学的文献研究

基于新课标的高中英语词汇情境教学的文献研究传统词汇教学存在不少的弊端。英语词汇的匮乏，直接影响学生英语的综合运用能力。理想的词汇教学应创设更多的直接使用语言的机会，即教学情境的创设。新课程改革也强调学生应当成为学习活动的主体，教师不再是知识的灌输者，而是教学活动的组织者，是创设情境的激励者，是课外学习的伙伴。而语言的运用正是需要在不同的情境中进行的。通过词汇的情境教学去创造一个和谐、轻松的学习环境，充分地调动学生学习英语的积极性，学生主动参与运用，这不仅能更快更准确地理解和运用词汇，更能培养他们的思维能力和交际能力。本文以高中英语新课程标准为基础对高中英语词汇的情境教学作了文献研究。 1 词汇教学理论词汇是构成语言的三大要素（语音，词汇，语法）之一，是语言的最基本单位，是语言不可缺少的建筑材料。每一个教育工作者无论是教育家还是普通的教师都有着自己的词汇教学观，不同的词汇教学观蕴含着对语言、学生及其语言发展的不同理解，有的是零散的，有的则是系统化了的。20世纪70年代以来，随着对语言教学认识的加强和探讨的深入，国内外的学者和专家对从词和词汇教学各方面的探讨也在不断完善。 1.1 词和词汇的概念界定：词和词汇是构成语言的基本单位，“词是语言组织中的基本单位，能独立运用，具有声音、意义和语法功能。词汇指一种语言中所有词的总和，也指某一范围内所使用的词的总和”（辞海，1980）。《朗文语言教学与应用语言学词典》对V ocabulary词条解释为：“一套词素，包括单字，复合词和习语（a set of lexemes，including single words，compound words and idioms）；Word词条的解释为：能在讲话或者书写过程中独自发生的最小的语言单位（the smallest of the linguistic units which can occur on its own in speech or writing）”。不同的研究者由于研究视角的不同，对词和词汇下的定义也不一样。Lewis （1997）把词和词汇统称为词块，并分为四种类型：单词（words）和短语（polywords）；搭配（collocations）；惯用话语（idioms）；句子框架和引语（sentence frames and heads）。Ur（2000）认为词汇大体上可以被定义为是能够在外语教学中教授的词语（V ocabulary can be defined，roughly，as the words we teach in the foreign language.）。国内学者张维友认为：“词是语言中具有一定声音和意义以及句法作用最小的自由形式”（张维友，1999）。汪榕培也指出：“词是不可分割的结构单位，由一个或几个词素构成，通常在短语结构中出现”（汪榕培，2002）。综合上述定义，并结合《普通高中英语新课程标准（实验）》（中华人民共和国教育部，2003）和本研究所用的人教版新课标高中英语教材（刘道义，2004），本文对词与词汇的概念界定为：词是学习者在英语学习中遇到的具有特定意义的并能构成英语表达的最小单位；词汇是所有英语单词的总称，既包括单词和词组，也包括习惯用语和固定搭配。