地理学习心理分析

地理学习心理分析优化地理教学，一个很重要的方面就是要将地理教学与心理学理论密切融合起来。

探讨地理教学心理问题，当然就更离不开心理学理论，特别是研究学校教育情境中学与教的基本心理规律的教育心理学理论。

本章以教育心理学的理论为依据，密切结合地理学科特点，以学生的学习活动和教师的教学活动为两大中心线索，探讨地理教学中学与教的心理学问题。

第一节地理学习心理分析学生是地理教学活动的核心因素和根本因素，学生又是地理学习活动的主体。

只有从对学生的学习活动的研究着手，才能找到提高地理教学质量的根本途径。

本节从地理学习的动机、地理知识的理解和巩固、地理学习的迁移等方面，对学生地理学习的心理进行了分析。

一、地理学习动机学习是学生在学校里的主导行为。

学生的学习为什么能指向地理学科，其原因是什么？学生为什么能维持学习地理的积极性，其原因又是什么？这两个问题其实都是地理学习动机问题。

研究地理学习的动机，目的在于了解促使学生学习地理的动力机制，为在地理教学过程中预测和控制学生的地理学习行为，为提高地理教学的质量提供理论指导。

（一）地理学习动机概述地理学习动机是驱动学生学习地理以满足其学习需要的动因或力量。

动机产生于需要。

作为一种特殊的动机——地理学习动机则是在地理学习需要的基础上产生的，是地理学习需要的具体表现或动态表现。

地理学习需要是社会、家庭和学校教育对学生提出的地理学习要求在学生头脑中的反映，其内容和形式是多样的，主要包括：学习地理的意向、愿望、兴趣，对地理学习必要性的认识和信念，以及学习的情绪状态等。

地理学习动机是地理学习过程中一个非常活跃的因素，它在地理学习过程中可起如下主要作用：第一，能引起学生学习地理学科或待学习的地理材料的热情与积极性；第二，能使学生以积极的进取态度参与地理学习活动，维持学生学习的兴趣；第三，能使学生排除干扰，把注意力集中于地理学科或待学习的地理材料。

正是由于地理学习动机具有这样的教学功能，所以要求地理教师在学生刚接触地理学科或开始新的地理课题的学习时，都能通过激发学生的地理学习动机来展开教学过程，并采用恰当的方法或手段，维持或不断强化学生的地理学习动机。

如前所述，动机是在需要的基础上产生的。

人类的需要多种多样，比如生理的需要、安全的需要、交往的需要、自尊与他尊的需要、自我实现的需要等等。

人类需要的多样性决定了人类行为动机的多样性①。

（二）地理课堂学习的主要动机据国内外研究，学生课堂学习的主要动机集中反映在成就动机上。

所谓成就动机，是指追求成就、希望获得成就的动机②。

它主要由三个方面的内驱力①构成：认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。

下面着重阐述这三种内驱力在地理学习中的表现特征与影响因素。

1．认知内驱力认知内驱力是学生想理解要掌握的知识、要阐明与解决的问题时所产生的以求知为目标的动机因素，是指向学习任务本身的动机。

地理认知内驱力的形成，最初往往由学生对地理学习内容的兴趣、好奇心、求知欲所引发。

在学习过程中，不断获得地理知识、技能、方法、观念等，这种学习成就本身使学生获得某种满足，原有的兴趣、好奇心、求知欲得以强化，进而又产生在以后的学习中获得进一步满足的欲望，从而形成一种比较稳固的学习动机。

由此可见，学生潜在的对地理学科的好奇心、求知欲、兴趣等心理倾向是影响地理认知内驱力的直接触发因素；而地理学习材料的性质、学习内容的难易、教师教学方法的运用等，又与这些心理倾向的巩固和发展有密切关系。

例如，教材图文并茂、叙述生动形象、编排新颖有趣，学习内容难易适中，教师的讲述形象生动、趣味盎然，符合学生的心理特点和地理教学特点，就能经常使学生获得某种满足，从而强化学生固有的好奇心和求知欲，提高学生学习地理的积极性。

反之，教材抽象枯燥，编排呆板生硬，学习内容过难或过易，教师讲述不够形象生动，教学方法运用不合理等，则必然会挫伤学生的学习积极性，导致认知内驱力的下降。

地理认知内驱力的形成与巩固的关键因素是学生是否有正确的地理学习目的。

“当一个人清晰地意识到自己的学习活动所要达到的目标或意义，并以它来推动自己的学习时，这种目的就成为一种有力的动机①。

”而地理学习目的的确立又与学生对地理学科价值的认识有密切关系。

学生对地理学科价值的认识，需要在教师的指导下，结合不同类别的地理知识的学习进行。

有人认为，至少可从如下方面帮助学生形成正确的地理价值观：①科学价值：如学习地理，可以了解地理学在协调人地关系，促进区域可持续发展，解决全球性的资源、人口、环境问题，进行生产布局、经济区划和防御灾害等方面能发挥其他学科所不能替代的作用。

②生活价值：具有一定的地理知识，就会更好地适应环境、利用空间、选择位置，个人出差、旅游时就更为方便。

③文化素质价值：学习地理可以扩大知识视野，形成合理的知识结构，了解祖国、了解世界等等。

④心理发展价值：学习地理可以开阔人的胸襟、丰富人的情感；地理知识的区域性和广阔性的特点，能使人经常进行各种地理想象活动；地理形象思维的运用，有利发展人脑的右半球。

⑤交往价值：如学习地理有助于同其他地方、国家的不同民族的联系和交往。

⑥审美价值：学习地理能领略多姿多彩的地理风光，从中受到美的熏陶，提高审美趣味和审美水平②，等等。

如果学生在学习过程中能逐步认识上述意义，必然会形成正确的地理学习目的，增强学习地理的自觉性和积极性。

由于认知内驱力指向学习任务本身，满足这种动机的奖励是由学习本身提供的，因而也被称为内部学习动机。

在地理教学过程中应特别重视内部动机的作用，采用各种方法和手段来培养和激发这种动机。

此外，在重视利用认知内驱力这种内部动机促进学生积极参与地理学习活动的同时，还应当注意发挥其他动机的作用。

2．自我提高的内驱力心理学上把学生因自己的胜任能力和工作成就而赢得相应地位的需要称为自我提高的内驱力。

在地理学习过程中，自我提高的内驱力主要表现为：学生在学习地理的过程中，因自己不断取得较好的地理学习成绩，在班级中赢得了相应的地位（如在班级的名次提前，获得较高的等第，受到教师的赞赏和同学的尊重等）；一定的地位又使学生体验到自尊心的满足，为了进一步获得这种满足感，学生会产生进一步取得较高的地理学习成绩的需要。

同时，地理学习成绩一贯突出的学生，还可能在这种学业成就的基础上，把自己的行为指向今后与地理有关的学术或职业方面的目标（如地理学习成绩突出，可能会促使学生选择报考高等院校地理专业的志愿）。

可见，与地理认知内驱力不同的是，地理学习中自我提高的内驱力并非指向地理学习任务本身，而是着眼于获得一定的地理学习成绩以赢得相应的地位。

因此，它属于地理学习的外部动机。

尽管如此，我们也不能因此而忽视具有外部动机性质的自我提高内驱力的作用。

适当地在地理学习中加以激励是必要的，因为很少有学生始终把认知内驱力作为学习地理的唯一动力。

当然，我们也不能过分强调自我提高内驱力的作用。

“如果学生的学习动机主要着眼于取得个人的名誉、地位，就会影响对学科学习的社会价值的认识，不会产生持续而深入学习的愿望①。

”3．附属内驱力附属内驱力是指学生为了获得教师和家长的赞许与认可而产生的学习动力。

附属内驱力既不指向地理学习任务本身，也不把取得地理学习成绩看作是赢得地位的手段，而是为了从教师或家长那里得到赞许和认可，因此它也属于外部动机。

附属内驱力在低年级学生身上表现最为突出，他们努力学习，以取得好成绩，往往是为了得到老师和家长的肯定与表扬。

因此，教师和家长就是一个重要的动机源。

在学生没有形成学习的内部动机时，教师可从外部施予激励，或表扬、或批评、或奖励、或惩罚，也能激发学生的地理学习动机。

但是不能过分依赖附属内驱力这种外部动机，而应当坚持学习的内部动机的作用，即坚持通过培养学生的地理学习兴趣等方法来调动学生学习的积极性，同时也辅以附属内驱力这种外部动机来促使学生学习地理。

（三）地理学习动机的培养和激发教育心理学的研究表明：创设问题情境，激发学生的认知兴趣和求知欲；以生动的教学方法来呈现教学内容；让学生参与游戏和模拟活动，加深学生的情感体验；因势利导，促使学习兴趣的迁移等措施，对于维持和激发学生认知内驱力这一内部学习动机是行之有效的。

而让学生及时了解自己的学习结果，以及通过教师对学生的正确评价、适当的表扬和批评与开展学习竞赛等措施，对于维持和激发学生的自我提高内驱力与附属内驱力等外部动机则是十分必要的。

这些方法对于培养和激发学生的地理学习动机均具有重要的指导价值。

1．创设地理问题情境，激发学生的认识兴趣和求知欲创设地理问题情境是激发学习求知欲，引发好奇心和学习兴趣的重要手段。

所谓地理问题情境，是指在地理教学情境中，学生已有的地理知识、技能等不足以解决新的地理认识任务时，所引起的那种智力困窘状况。

新的未知地理认识任务，学生对新的地理认识任务的好奇心和求知欲，以及学生解决新的地理认识任务的智力可能性，是构成地理问题情境的三个重要因素。

创设地理问题情境，就是要处理好上述三要素的关系。

其基本途径在于：“想方设法促使学生已有的知识同必须掌握的新知识间发生激烈的矛盾冲突，使学生意识中的矛盾激化①。

”怎样形成这种矛盾冲突呢？有多种多样的方法。

例如，可以通过地理演示或实验，利用地图、地理略图等直观手段，利用教材中各种矛盾的事实和现象，提出地理实践作业及设计假设性的地理问题等等。

例如，可利用地理直观方法设置问题情境。

在学习热带雨林气候的分布与成因时，为了加深学生对热带雨林分布及其形成因素的理解，懂得具体问题要作具体分析的方法的重要性，可以采用如下方式设置地理问题情境，激发学习动机：首先，教师引导学生读世界气候分布图，师生共同总结出热带雨林气候的分布规律（分布在南、北纬10°之间），然后教师设计略图（见右图），并据此形成矛盾冲突：热带雨林气候分布在南、北纬10°之间，图中A点所在地区恰好位于赤道附近，但为什么那里未形成热带雨林气候？这里，教师有意地将“已知”（热带雨林气候的分布规律）与“未知”（为什么A地与此规律“不符”？）的矛盾，在一幅略图上直观地呈现出来，形成了问题情境。

又如，教师可根据教学课题的需要，提出学生依靠已有知识不可能正确解答的实际问题或事实，来设置地理问题情境。

如为了激发学生对洋流中密度流成因知识的兴趣，可以这样导入：“日常生活中我们发现，船只一旦关闭发动机便会停止不前。

但第二次世界大战时，德国的潜水艇却在关闭了发动机的情况下，顺利进出由交战国英国严密把守的直布罗陀海峡，你知道这是为什么？”这样便激发了学生的求知欲。

2．培养和激发学生对地理学习的需要培养和激发学生对地理学习的需要，就是使学生明确地理学科的价值和作用，“把学生的学习与他将来在社会中的地位作用、成就联系起来，与他的奋斗目标联系起来”①。