新课程下元素化合物教学方法探究
高中化学元素化合物教学策略研究
高中化学元素化合物教学策略研究一、教学任务及对象1、教学任务本教学任务聚焦于高中化学中的元素化合物知识，旨在帮助学生深入理解元素化合物的性质、变化规律及其在实际生活中的应用。
通过本课程的学习，学生将掌握常见元素化合物的命名、结构、性质等基本知识，提高解决问题的能力，培养科学思维和创新意识。
2、教学对象本课程的教学对象为高中二年级学生，他们在之前的学习中已经掌握了基本的化学概念、化学用语和部分元素化合物的知识。
在此基础上，他们对化学学科有一定的兴趣和认识，但可能对元素化合物的系统学习和深入理解存在一定困难。
因此，教师需要采用适当的教学策略，引导学生主动探究、积极思考，提高他们的学习兴趣和效果。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握常见元素化合物的命名、结构、性质等基本知识；（2）了解元素化合物在不同领域的应用，例如材料科学、环境保护、生物医学等；（3）学会运用化学方程式描述元素化合物之间的反应；（4）能够运用化学实验技能，进行元素化合物的制备、提纯和性质测试；（5）掌握查阅化学文献、资料的基本方法，提高自主学习能力。
2、过程与方法（1）通过小组合作、讨论交流等形式，培养学生的团队合作意识和沟通能力；（2）运用问题驱动法、案例分析等教学策略，引导学生主动探究、积极思考；（3）结合实验、观察、模拟等教学手段，帮助学生形成直观的认识，提高实践操作能力；（4）利用多媒体、网络资源等现代教育技术，丰富教学手段，提高教学效果；（5）注重过程性评价，及时发现学生的优点和不足，指导学生调整学习方法，提高学习效率。
3、情感，态度与价值观（1）激发学生对化学学科的兴趣，培养他们的科学精神；（2）引导学生关注化学与生活、环境的密切关系，提高环保意识；（3）培养学生严谨、细致、勇于探索的学习态度，树立正确的价值观；（4）通过化学史的学习，了解科学家们的贡献，培养学生的民族自豪感和使命感；（5）注重培养学生的创新意识和批判性思维，使他们在面对化学问题时敢于质疑、勇于挑战。
新课程“元素化合物知识”分析与教学策略
分 反 映现 代 化 学发 展和 应 用 的趋 势 ， 以物 质 的组 成 、 构 和 反 应 结
为 主 线 ， 科 学 素 养 和 人 类 文 化 背 景 下 构 建 高 中化 学 知识 体 系 ； 在
、
重 新 认 识“ 素 化 合 物 知 识 ” 化 学 学 习 中 的 元 在
地 位 和作 用
一
认识化 学反应本质 、 定量 研 究 方 法 及 了 解 科 学 、 术 、 会 的 载 技 社
体 ， 种 编 排 方 式 有 助 于 提 高 学 生 的学 习 能力 ， 具 体 物 质 的学 这 但 习被 弱 化 了 。 课 程 标 准 对“ 素 化 合 物 知 识 ” 元 的学 习 要 求 是 ： 充
化 学 是在 原 子 、 子水 平 上 研 究 物 质 的 组 成 、 构 、 质 、 分 结 性 变 化 、 备 和 应 用 的 自然 科 学 ， 学 学 习 的最 终 目的 是 为 了 认 识 和 制 化 利 用 物 质 ， 之 为人 类 服 务 。 因 此 ， 论 是 新 教 材 还 是 旧教 材 ， 使 无
最 生 动 的 设 疑 。 学 以实 验 为 基 础 ， 量 的 实 验 为 学 科 设 疑 提 供 化 大 了得 天独 厚 的 条 件 ，更 重 要 的 还 在 于 实 验 设 疑 能够 有 效 地 改 变 学 生 的 学 习 方 式 和 教 师 的教 学 方 式 ，使 化 学 教 学 从 当 前 的 学 化 学 、 化 学 向做 化 学 探 究 化 学 转 变 。 验 设 疑 是 化 学 课 堂 教 学 的 听 实
最大亮 点。
３为什 么 溶 液 中 的 氢 离 子 会 在 铜 片 表 面 变 成 氢 气 ？ ．
４ 哪个 是 正 极 ， 个 是 负极 ？ ． 哪
新课程“元素化合物”的教学策略与知识构建
教 学经纬
新 课 程 “ 素 化 合 物 ’ 教 学 策 略 与 知 识 构 建 元 ’ 的
湖 南 泸溪县 第 一 中学 （ １ １ ０ 李 小 萍 ４６０）
高 中化 学 新课 程 改 革 ， 教材 内容 及 编 排 上 变 化很 大， 尤其是 “ 素化合物” 元 知识 只在 必修模 块 《 必修 １ 中 》 编排 了两章内容 ， 选修模块再 也没有 接触元 素化 合物 的 相 关知识 ， 而高 中化学新课程 必修模 块 的课 程 目标 是认 识常 见的化学物质 ， 课程 目标 和各版 本教材 中的价 值功
能 和呈 现 方 式 等 都 发 生 了很 大 的 变 化 ， 种 变 化 给 教 学 这 栏 目如 思 考 与 交 流 、 学 探 究 等 ， 以组 织 师 生 互 动 ； 科 可 对
于像资 料 卡片 、 学视 野等栏 目的处理 ， 师可 以灵 活 科 教
化 ， 以根据 自己的教学实 际情况把 这些栏 目改变成 为 可
４ — ； ４ ４ ０ 一 ４ ‘
些课外读物似 的。教 师如何备 课 呢？笔者认 为 ： 些 有
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．
次习题” 的特点 是题 量少 ， 针对 性 强 ， 利 于查漏 补 缺 ， 有
及 时 巩 固 和 提 升 ， 教 学 中 不 可 或 缺 的 重 要 环 节 ， 完 是 是 善 教与学的必要补充 。
同 步 练 习 ， 者 让 学 生 课 后 阅 读 ， 读 之 后 再 提 出 一 两 或 阅 个 问 题 。教 材 内容 主 要 是 写 给 学 生 看 的 ， 不 是 靠 教 师 而
的嘴去 讲 ， 多知 识本 身需要 学生 自己去看 ， 很 自己去 ｒ
元素与化合物教学活动和教学思路
元素与化合物教学活动和教学思路一、引言化学是一门研究物质组成、性质和转变的科学。
在初中化学教学中，元素与化合物是核心内容之一。
通过合理的教学活动和教学思路，可以帮助学生深入理解元素和化合物的概念及其关系，掌握化学元素和化合物的基本性质，培养科学思维和实验操作能力。
二、教学活动一：元素的特征与分类1. 实验探究活动：带领学生进行火焰颜色实验，观察不同金属元素燃烧时的火焰颜色，并与元素周期表上的颜色对应。
通过实验，学生可以直观地理解元素的特征及其对应的周期表位置。
2. 小组合作活动：将学生分成小组，让每个小组选择一个元素，通过查阅资料或使用化学元素周期表，了解所选元素的物理性质、化学性质以及常见的应用领域。
然后，让他们汇报所学，并共同完成一个展示板，展示各个元素的特征和分类。
3. 课堂讨论活动：教师提出问题，引导学生探讨元素是否可以通过物理性质和化学性质进行分类。
通过讨论，加深学生对元素性质与分类的理解，培养他们的科学思维和逻辑推理能力。
三、教学活动二：化合物的形成与命名1. 实验演示活动：教师演示加热铜和硫粉的实验，展示铜与硫的化学反应，生成深蓝色的硫化铜。
通过实验过程，引导学生认识到化合物形成的原理。
2. 小组合作活动：将学生分成小组，每个小组领取一份化合物的实验材料，让他们进行观察和实验操作，推测化合物的成分并给出命名。
通过合作讨论，培养学生的观察力和实验设计能力，同时运用所学知识给化合物命名。
3. 综合实践活动：组织学生参加一次化合物的合成实践，在指导下，让他们选择适当的原料和实验条件，合成一个特定的化合物，并进行产品的分离和纯化过程。
通过实践活动，提高学生的实验技能和动手能力，巩固对化合物形成与命名原理的理解。
四、教学思路1. 引导学生主动探究：在教学中，教师应当以学生为主体，引导他们通过实验、观察、讨论等形式，主动探索元素与化合物的特征、分类和形成规律，培养他们的科学思维和实验操作能力。
浅析新课程“元素化合物”章节的教学
三、突出原理概念的指导作用 【 关键 词】元素化合 物 教 学 策略 元 素化合 物 知识 是概念 原 理形成 的基 础 ，也是 印证 、 元 素 化合 物知 识是 中学化 学 的主干 内容 ， 是学 生学 习 检验 概念 原理 正确 性 的客观 事 实 。在 元素 化合物 教 学 中， 化 学基本概念 、基本理 论、化学实验 的基础与 素材，这部分 要尽 量联 系 已学概 念 原理知 识 ，分析 说 明元素化 合物 的组 知识 内容从表 面上看 比较 零碎 、分散 ，难于记忆 ，使有些学 成 、结 构或变 化知 识 ，印证 物质 组成 、结 构和 变化 的客观 生感 觉花 了较 多的时 间还 是难于掌握 ，造成学 习效率下降 。 规律 。例 如对 比钠 、镁 、铝 、铁 的冶 炼 的化学 原理 ，说 明 现元 素化合物教 学的价值 ，是新课程面 临的新 问题 。
计 一些 有趣 新 颖 的 问题 组织 学 生讨 论 ， 再总 结 出Ｓ Ｏ ２ 的重 知 识 ，通过 分析 、综 合和 必要 的推 理 、论证 ，获得 新知 。 要物理和化学性质 ，做一个小结，然后用化学方程式表示 从 某种 角度 看 ，元素 化合 物 的教学 重点 ，不在 于详 尽系 统
一
因此 在有限的教 学时间 内要 达到元素化合 物教学 的要 求，体 金属元素单质的化学活动性与它的冶炼方法之间的联系； 从海 水 中提取制得 氯 、溴 、碘 的好象 原理 印证三 种元 素单 立足新教材 ， 自 主构建知识 网络 质 氧 化性 与 阴离子 还原 性 的差 异 。 因此要 帮助学 生理解 元 在 新课 程 的元素 化合 物 教学 中 ，需要 帮助 学 生利 用具 素 性 质与 原子 结构 的关 系 ，要 注 意突 出原理 概念 对元 素化
新课程视角下元素化合物的教学策略
就 在 只需 保 证 ３ ｎ时摩 托车 ｍｉ 的位移 比汽 车
总之 ， 改革传 统 的教育 方法 ， 培养 和提高学 生
发 散思维的能力 ，是适 应培养创新人才 的需要 ， 是
教 学改革 中的一个重要 的课题 ．
位 移 多 ｌ０ｍ Ｏ０
从 就 行 。
图２
．
在 习题教学 中 ，教 师要精 心选择典型 习题 ， 通
即 只 需
过一题 多解 、 多变等方式的思维训练和常见错 一题
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
保证 ３ ｉ ｍ ｎ时摩托车位移 为 ２ ｘ ８ ＋ Ｏ Ｏ ６０ ０ １０ ｌＯ＝４０ ｍ． 首先作速度 时间 图象 ， 图 ２ 面积表示位 移． 如 ， 在 ３ ｎ时三 条 速度 时 间 图象包 围的面 积是 一样 ｍｉ 的 ， 明摩托 的运动方式有 多种选择． 说
误 的分析 ， 有意识地 培养学 生思维 的流畅性 、 变通
性 和独 特性 ． 有这 样才 能提 高学 生 的创 造 性思 只 维， 从而运用所学知识去解决具体 问题．
．
。
＿ 学版・ 一 Ｊ中 教学参考 —■
丽０ ■ ２／ ０８ １
如何让 学生在有 限 的教 学时 间里 达成学 习 目 则 （ ０Ｈ）的两性的理解 就不难 了． 。
本概 念 、 基本 理论 的知识加 以解 释， 化 学 ｌ 安 排 知识进行 由外到 内的转移 和传递 ， 是学习者主动 《 》 而
了物 质分 类 的思想 、 化还 原反 应 、 氧 离子 反应 、 电 地建构 自己的经验 的过程 ， 即通过新经验 与原有知
解质 、 子结构 、 质 的量等 ． 原 物 教材 将 这部分 内容 识经验 的反复双 向 的相互 作用 ， 来充 实 、 富和改 丰 安排在元 素化合 物之前 ，其 目的在 于运用 理论解 造 自己的知识经验 ， 促进知识 自然生成 ．
元素化合物知识的教学方法和策略
浅谈元素化合物知识的教学方法和策略摘要：针对元素化合物知识的特点，从一线教师的角度提出授新课阶段和复习阶段元素化合物的教学方法和策略，以达到更好地、有效地学习元素化合物知识。
关键词：元素化合物知识；授新课阶段；复习阶段；教学方法和策略中图分类号：g421人们生活在一个物质世界中，从化学的角度看，物质就是元素化合物。
我们居住的房屋，呼吸的空气，饮用的水，吃的食物，穿的衣服，生活中使用的各种用具等无一不是元素化合物，就连人类本身也是由元素化合物构成的。
作为一个有文化科学素养的高中学生，必须具备一定的元素化合物知识。
元素化合物知识点多、涉及面广，而且这部分内容多是描述性、识记性知识，具有难、杂、散、乱的特点，难以全面准确掌握。
学生普遍反映，元素化合物知识的内容：“一看就懂，有的记不好，有的记不住，有的用不好，有的不会用。
”在这几年的高考试卷中，元素化合物知识还是占有了相当高的比例的。
作为一线教师如何组织教学，才能有效地促进学生学习好元素化合物知识呢？1 授新课阶段的元素化合物的教学方法和策略1.1通过实验活动认识元素化合物知识元素化合物知识原本就来自于实验，让学生通过课堂实验、学生实验、家庭实验来感受元素化合物的性质，有助于提高学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，增强学生的实验探究能力，加深学生的记忆力。
1.2联系生活实例优化元素化合物知识记得“巴斯夫”的一句广告台词是：“化学，让生活更美好”！化学与社会生活的联系更为密切、更广泛、也更为学生感知和接受，就高一学生来说，所学的化学知识并不多，元素化合物更是最直接最具体的。
1.3灵活的记忆加深理解元素化合物知识著名化学家鲍林在谈到学习元素化合物知识的重要性时，说了一段发人深思的话：“单纯靠学习理论是不可能获得完全的化学知识的。
纵使一个学生已学习了全部已知的化学理论，由于化学的主要部分（个别物质的很多特殊性质）尚未很好的形成化学理论，他仍不具备科学知识。
”他还说：“让学生单凭记忆的方法去学习一些描述化学的事实是必需的。
元素化合物在教学中深广度的把握与体会
2014-06方法交流新课程教材中，元素化合物的内容较大纲版老教材有较大幅度的删减，其教学时间仅有高一第一学期近两个多月的时间。
如何把握这一部分内容的深广度，是每个高中化学教师必须注意的问题。
一、元素化合物在课标中的要求从新课标中课程性质来看，要求高中学生“进一步了解化学学科的特点，加深对物质世界的认识”；从课程的基本理念来看，要求高中化学教学“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方法的转变，培养学生的创新精神和实践能力”。
为此，在《化学1》内容标准中，对元素化合物知识作了如下界定：（1）根据生产、生活中的应用实例或通过实验探究，了解钠、铝、铁、铜等金属及其重要化合物的主要性质，能列举合金材料的重要应用。
（2）通过实验了解氯、氮、硫、硅等非金属及其重要化合物的主要性质，认识其在生产中的应用和对生态环境的影响。
新课标虽较大降低了元素化合物的知识内容，但加强了知识的探究过程与实用性研究。
此点在三种版本（人教版、苏教版、鲁科版）的化学教材中均得到了充分体现。
二、元素化合物在考试中的体现1.在学业水平测试中的权重作为江苏考生获得高考资格的入场券———学业水平测试，元素化合物知识占有较大的比重，每年的分值均为29分，占总分的29%。
包括选择部分的元素化合物性质与物质相关用途，非选择部分的无机框图推断及压轴题中元素化合物计算。
近三年相关题型与分值如下：2011年2012年2013年题号分值题号分值题号分值选择部分1，3，4，7，9，12，23217，12，13，15，16，23182，6，7，9，10，17，2321无机框图255255255计算部分263266263合计分值2929292.在高考化学试卷中的权重分析近几年江苏化学卷，元素化合物部分的内容呈稳中有变的态势。
“稳”也即分值基本稳定在20分左右，占总分的16.7%。
“变”指考查的要求更强调实用。
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新课程下元素化合物教学方法探究
作者：韩吉慧
来源：《中国校外教育·基教版》2009年第02期
【摘要】在新课程标准下，元素化合物知识的价值功能和呈现方式等都发生了很大的变化，教材编排体系的变化必然要导致教学方法的变化，本文探究了新课程下的元素化合物知识的教学方法。
【关键词】新课程元素化合物教学方法
必修模块的课程目标是认识常见的化学物质，学习重要的化学概念，形成基本的化学观念和科学探究能力，认识化学对人类生活和社会发展的重要作用及其相互影响，进一步提高学生的科学素养。
由于课程目标与旧课程发生了很大的变化，在教学中如何处理具体的教学内容时，感到很难把握。
对于必修模块的元素化合物知识来说，在课程标准中和旧教材中的价值功能和呈现方式等都发生了很大的变化，这种变化势必给我们的教学带来很大的冲击。
笔者先谈谈关于新课程下元素化合物部分的改变。
1．原来一章的内容缩减为现在的一节，并且标题也发生了变化，体现出与生活的密切关系。
新教材的内容看似简单，只是点到为止，但实际上知识的覆盖面十分广泛，并且可扩展的空间很大。
元素化合物的知识在选修中不再出现，因此需要教师对知识进行整合，根据教学内容的需要和学生的实际情况作适当的补充。
例如教材在系统地讲解了氯气的性质、用途后在科学视野中介绍了卤族元素，这样我们就可以以点带面将卤族元素的知识带出来。
2．在知识支持上也没有了原来的元素周期律知识的指导。
新教材打破了传统的元素化合物知识的体系结构，将元素周期律和元素周期表编排在元素化合物知识之后，不刻意地追求元素化合物知识学习的系统性，将相关的元素化合物知识进行综合布局，将其放在最能发挥其教育教学功能的地方，让学生学习这些内容而获得终身发展。
课程标准中并没有规定具体的元素代表物以及具体的性质和用途的知识点，更加突出“元素中心”强调用分类的观点和转化的观点，整体性地认识和运用有关元素化合物知识。
教材对元素化合物知识的系统性和全面性进行了全新的阐述，转变了传统元素化合物知识教学的单一性，使学习更加具有整和性和联系性，更加紧密联系生产生活实际，激发学生的学习兴趣和探究的欲望。
3．元素化合物知识，内容的选择和呈现与以前不同了。
有侧重地选择有重要价值的单质及其化合物进行学习、研究。
如：对非金属及其化合物的教学内容进行了精选和整合，有分有
合，有纵有横。
在前两节采取纵向写法，突出硅的材料特性；氯的典型非金属特征；在后两节中采取横向对比，把二氧化硫、二氧化氮放在一节，突出环境问题、注重科学精神和人文精神的融合，又把氨、硫酸、硝酸放在一节，突出特点、重点，增加联系和比较。
教材编排体系的变化必然要导致教学方法的变化，在运用新课程化学教材进行必修模块的元素化合物知识的教学时，与进行传统教材的教学相比，本人在教学中的教学的方式发生了如下的变化：
1．新教材多强调以学生为主，教学方法上很灵活，不象以前多数是用传授式的教学。
象金属钠的教学，它能过观察的方法让学生了解了金属钠的物理性质，又通过实验的方法让学生总结钠的化学性质，同时运用比较的方法，让学生很自然地得出钠与氧气的反应，条件不同，产物不同的结论。
学生在课堂上真正动了脑子，学起来也显得比较清松。
2．激发学生的学习兴趣。
充分利用元素化合物知识教材上的“思考与交流”、“学与问”、“资料卡片”、“科学探究”等各种丰富多彩的栏目，以问题组织教学，善于激发学生学习的浓厚兴趣，培养学生自主学习、探究学习、合作学习的能力，为他们的终身学习打下基础。
利用各种教学手段培养学生的学习兴趣及学科素养。
良好的学习兴趣是求知欲的源泉，是思维的动力，也是提高高中化学教学质量的关键。
3．重视化学实验。
化学是一门实验科学，化学实验不仅可以成为学生获取直观感性知识，积累直观感性经验的源泉，帮助学生形成要领和理论，让学生通过化学实验进行化学规律探索活动的一种重要手段。
实验教学更能充分调动学生积极主动地参与学习。
通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
新课改教学中，我们重视了化学实验，强调实验应充分发挥学生的主体作用，让学生把学习过程看作是一种科学的探究过程，不断获取知识，切身体验科学家的科学探究过程。
因此教师应充分挖掘实验教学的功能，充分调动学生的积极性，为学生实验探究提供条件，注意启发引导，做学生的引导者、鼓励着、支持者。
面对新课改的挑战，面对新教材，我们能做什么？
教师必须理解新教材所体现的新理念，了解新教材编制的思路和特点，才能在教学中创造性地开发和使用新教材。
教师要转变教学观念，从知识的灌输者、指导者转变为学生探究活动的参入者、合作者、组织者，在探究活动中和学生同学习、共成长。
建立和谐的师生关系，提高教师素质。
1．重新认识教师的角色地位。
新课程改革后教师不再是教书匠,而应肩负起了解人，培养人的工作。
教师不是学生的主宰，学生也不再是教师的工作成绩与效果的表征。
新课程下教师
只是学生学习阶段的激励人、引导者，为学生的学习提供支持.帮助、辅导，帮助学生了解自己的特长、潜能，为学生的发展提供指导。
教师不是教教科书，而是用教科书教。
在课堂上教师不单纯是知识的讲解、传授者，是学习活动的设计、组织、指导、调整者。
2．教师要学会倾听、赏识和激励。
新课程重视了学科知识的交叉、综合和渗透，这对于向来认为"隔行如隔山"的学科型教师来说，的确是一个挑战。
怎么办？这就要求教师要真诚的学会倾听，和学生共同探究，共同发展。
同时教师又是一名成功的赏识者，要关注每一个学生每一件“小事”，赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。
只有这样，学生才能在快乐中学习，在成功中长大，真正体验到学习的快乐
3．努力提高自己的专业水平。
通过新课程的学习，我觉得作为教师必须自觉进行教学反思，发扬继承优秀的教学传统，更新教学理念和教学思想，努力实践探索，提高自己的课堂教学水平。
结合新课程的学习，努力提高自己的化学专业知识。
对STS的认识水平扩大知识面，提高信息获取、加工和传播水平。
不断充电，更新知识，提高驾驭新课程的能力。
面对新的课程标准、新的教材及新的教学要求，我们的教学方法也在不断地探索和改革。
参考文献：
[1]普通高中化学课程标准（实验）．中华人民共和国教育部．人民教育出版社，2003，（1）．
[2]孙夕礼，马春生．新课标三种高中化学必修教材的编写特点分析[J]．化学教育，2005，（07）．
[3]马春生．在高中化学教学中渗透新课标理念[J]．化学教学，2005，（03）．。