无米之炊的真相(学生作文指导杂谈)

“无米之炊”的真相
——学生作文指导杂谈
王怀玮
“巧妇难为无米之炊”，是中小学作文教学中，经常会使用到的一个成语。

大凡老师在发现学生作文内容空洞无物时，就会用这个成语来告诫学生，要懂得作文素材积累的重要作用；而学生在作文没有素材时，也会借助这个成语，来表达心中的一种无奈。

这种基于作文素材缺乏而言的“无米”问题，与作文内容的来源相关，是中小学生作文教学中，需要认真解决的基础性问题。

解决这个问题，需要做到四个“看”：
一是立足生活实际看，说是无“米”又未必。

如果就广义角度来说，中小学生年龄小经历少，积累不到象成年人那样多的写作原料，固然不错。

但“少”，毕竟不等
于“无”。

年龄小也有年龄小的生活内容，总还是有一个作文素材的基本来源。

所以，作为学生来说，更要把这个先天本身就不足的基础利用起来，尽可能地备下一些作文素材。

如果仅因为经历不如成人多，就认为反正没有生活基础，不如放弃努力。

这样做，既不符合客观实际，也会加重作文“无米之炊”的困境。

二是立足认识实际看，“米”非天上掉的“馅饼”，还得有意去收集。

人的记忆是有限的，也是与人对事物的关注程度相关的。

一方面，生活实际中发生的事情太多，我们不可能事事都记得住；另一方面，下意识中记住的事情，往往只是那些较有刺激性的事情，很多看似没什么刺激性的事情，就会不感兴趣，不会有多少记忆。

就这样，如果不去有意识地观察生活、积累生活，记忆中往往留不下多少可供写作用的素材。

到了作文的时候，自然也就会觉得腹中空空，没有东西可以言表。

即使是经历丰富的成人，也会同样逃脱不了写作“炊无米”的窘境。

所以，如果平时总是有意识地积累生活，作文的“炊米”就会多起来，就可以减少“无米下锅”的烦恼。

三是立足能力实际看，因为不懂识别或加工，而把“谷子”
不当“米”。

其实年龄小，不只是学生经历少的原因，也是学生身心发展还不健全、思维水平仍属肤浅的缘由。

在他们还不懂写作的时候，一些本可以用来写作的原料，他们还不知道鉴别，所以，一同视如于无，有点“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的意味。

因此，学生们在寻找作文内容的时候，都不要简单以为作文内容是“天上掉下的馅饼”，与内心已有生活素材必有“天作之合”。

其实，任何生活素材要成为作文内容，都是要动脑筋加工和提炼的，正好成为作文内容的绝配素材，才是真正近乎于“无”的。

所以，当我们未能找到作文内容时，还要多问问自己，会不会因为对作文素材“不知鉴别”或贪图现成、“懒于提炼”而产生误判，把“谷子”不当“米”，坐在“高高的谷堆旁边”，唱着“没米下锅”的歌谣。

四是立足教学实际看，只有“土谷”并无“洋米”，高攀不上作文教学要求的“高大上”。

一些学校的作文教学，不从学生的身心发展和成长实际出发，导致学生更是不知到哪里找到可写的作文内容；造成学校作文内容要求的“阳春白雪”，与学生心智认识中的“下里巴人”之间永无休止地“内耗”。

其根本的解决办法，就是要从学生的生活经历和身心发展实际出发确定作文所要写的内容，一定要让学生真正用得着自己的生活体验和思想认识，并体现于书面表达之中。

学校作文教学，在学生作文内容指导上，突出的是社会教化要求与学生认识水平的矛盾。

学校老师一是怕错，生怕学生写出的是错误的思想认识；二是怕低，怕他们写的是没有什么社会意义的东西，于是灌输许多现成的、成人化的东西，却不从学生的实际出发，尊重他们自己对社会和人生的体验和认识。

作文教学固然要承担社会教化任务，但这不是靠脱离实际、人为拔高的教学办法能够实现的，硬要这样做，无非就是不许他们说出自己的真实想法和认识。

一般人可以思想，而不用写作表达；可学生因为接受教育需要学习写作而非要表达，且要表达不是他们所想的东西！—
—请问在下，您是何意？
所以，老师和家长一定要天可怜见，尊重孩子那片尚不肥沃的处女地，因地制宜地进行开发，让学生能够真正、充分、自由地把自己在生活学习和身心发展中习得的思想认识和情感体验表达出来，把受社会教化的实际程度和水平也体现出来，进而因势利导，循序渐进地进行教育引导，既达到作文教学目的，又达到社会教化目的。

这样，作文的“巧妇”，也才能真正在“有米之炊”中成长起来！
谨记：“无米之炊”，并非天意，而在人为！。