好风凭借力——新课标下阅读教学的新思考
新课标背景下关于阅读教学的反思
4.注重学生的个性化阅读。新课标强调学生的个性化学习，因此阅读教学应注重学生的个性化阅读，根据学生的兴趣、特点等因素，为学生提供适合的阅读资源。新课标背景来自，阅读教学应该注重以下几个方面：
1.注重培养学生的阅读能力。新课标强调阅读能力的重要性，因此阅读教学应注重培养学生的阅读能力，包括阅读理解能力、阅读做题能力、阅读表达能力等。
2.注重培养学生的阅读兴趣。阅读兴趣是激发学生学习阅读的重要因素，因此阅读教学应注重培养学生的阅读兴趣，提供丰富的阅读资源，创设良好的阅读氛围。
凭风好借力,送我上青云
凭“风”好借力，送“我”上青云——我对新课标“积极倡导自主学习方式”的认识通过今天的学习我们了解了2011新课标修订版的基本内容，了解到“全面提高学生的语文素养”，是《语文课程标准》提出的语文教学的根本目的；而“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”则是达到语文教学目的的基本策略，学习方式的转变仍是课程改革深入阶段的重点、难点和亮点。
在这一方面，2011版新课标便很好地凸显了这一点。
对比2001版课标和2011版课标，我们不难发现，两者对于“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”有了明显的修改，主要表现在2011版课标修订版增加了“鼓励自主阅读、自由表达”、“关注个体差异和不同的学习需求”以及“语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的结合，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。
”的内容，更好地突出了新课标更注重语文素养的培养及语文课程具有多重功能的特征。
下面我就学生“自主”能力的培养谈谈自己的粗浅见解。
我们都知道，教给学生一定的知识固然重要，但要使学生的学习过程是独立的，可持续的，就必须培养好学生的自主学习的能力。
正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，没有自主学习能力的学生，老师推一把，走一步，没有自己的行动能力，不可能自由搏击于知识的海洋中。
然而，反思我们的现实语文教学，我们不难发现，即使不少地区的课堂上已经引入了多媒体等现代化教学手段，但老师的课堂教学模式基本上还是灌输——接受，学生的学习方式则还是听讲看——记忆——训练——再现教师传授的知识，学生被动接受的状态。
教师注重的是如何把知识、结论准确地传达给学生，学生只要全神贯注地听，把改记的记下来，考试时再准确无误地再现到试卷上，就算完成了学习任务。
因此，教师对学生的要求是认真倾听。
这种教学模式使学生学习方法机械、呆板，严重影响了学生语文素养的培养与提高。
那么，该如何引导学生进行“自主学习”呢?首先要积极创设生动的教学情境，激发学生自主学习的兴趣。
新课标下小学语文阅读教学的几点思考
新课标下小学语文阅读教学的几点思考阅读是小学语文课程中极为重要的学习内容,阅读教学在语文教学中占有特别重要的地位。
学生对各门学科的学习都离不开阅读。
苏霍姆林斯基指出:“凡是没有学会流利地有理解地阅读的人,他是不可能顺利地掌握知识的。
”新课标关于阅读的目标,在理念上有了很大的变化。
过去,对“阅读”的理解是人们从书面语言中提取信息的一种最基本的学习活动,现在认为是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获取审美体验的重要途径,是学生、教师、文本之间对话的过程。
所以现代的阅读教学,体现了新的阅读理念。
我们教师在教学中必须贯彻落这一理念。
现就如何贯彻阅读教学的理念问题作如下几点思考。
一、培养阅读兴趣和阅读习惯实践证明,学生在学习生活中,兴趣起着重要的作用。
一个学生的阅读兴趣的高低,决定了他注意力水平的高低,也决定了他思维能力发展的快慢,培养阅读兴趣,是培养学生阅读能力的有效途径。
怎样才能让学生感受到阅读的兴趣呢?我认为在内容上要选取学生能够读懂、贴近学生实际、学生感兴趣的文章。
这样便于学生运用已有的生活经验帮助读懂,能读懂就有收获,就有成功的快乐。
在形式上要多样化,比如读一读、演一演、画一画、唱一唱、比一比等,采用现代的教学手段让学生聆听优美的声音,欣赏美丽的画面,感受完美的形象,激发学生的表现欲,使阅读成为赏心悦目的享受,成为学生自我表现的舞台。
这样,学生在阅读中学到了知识,得到了享受,获得了成功,就一定会感受到阅读的乐趣,也就喜欢上了阅读。
在中国人的传统观念里,特别看重“习惯初养成”,阅读也是如此。
好的阅读习惯对于促进学生的发展具有非常重要的作用,所以我们要培养学生良好的阅读习惯。
比如培养学生热爱阅读、经常阅读,把读书当作一种实现自我价值的手段和习惯;养成用普通话正确、流利、有感情地朗读课文的习惯;学会默读、精读、略读、浏览等方法。
良好的阅读习惯养成了,有利于提高学生阅读的质量和效率。
在阅读中,要克服不良习惯。
新课程背景下小学语文阅读教学新思考
新课程背景下小学语文阅读教学新思考随着新课程标准的出台，小学语文教学也发生了巨大的变化，阅读理解教学尤其受到重视。
在新课程背景下，我们要以“学以致用”为宗旨，培养学生的阅读能力，提高阅读效率，培养学生的识读技巧，围绕新课程标准，解决语文阅读教学中的难点，进行新的思考。
首先，我们要重视小学语文课程中的阅读教学。
应着力培养学生阅读的实际能力。
小学阶段的学生语文阅读能力还不是很强，很多孩子在文章的语言和表达上都有困难，不能理解作者到底想要表达什么。
学校应该改变这种状况，扩大学生的知识面，引导孩子们用有效的阅读方式理解课文，促进他们在新课标下的学习。
其次，在小学语文中要加强识读技巧的培养。
识读是指把文字识记，及时理解，正确拼写的功能的综合运用，是小学语文学习的核心能力。
因此，我们在教学中要重视训练学生这项能力。
采用合理的训练方式，让学生逐步掌握，在学习中有所收获。
通过这种训练，使学生更加熟练地掌握文章中的信息并能够依据信息作出正确判断，这样才能帮助学生面对文章中的新内容和新信息做出恰当的反应和正确的理解。
再次，我们要让学生在课文阅读过程中多加体会解，让语文学习更具有意义。
新课程的实施，要求学生通过对课文的阅读，感悟里面的优美语言，表达出对作品的思考与情感体验，有效地发现问题，深入思考，激发学生的学习兴趣，激发思维活力，激发情感活力，提高学生独立思考能力，将理论联系实际，使语文教学更有深度、有效率。
最后，学校应当创设有利于语文阅读能力提高的良好环境。
只有创设良好的语文学习环境，激发学生对语文学习的兴趣，才能促进他们的阅读能力和阅读兴趣的发展，提高他们的阅读效率，提高他们的识读技能。
可以鼓励学生们多阅读，多看报纸、少看电视；让学生们多联系语境，将课文中的情节背景与自己的实际生活紧密联系，让学生在不断自我挑战中，学习新知识，增长新见解。
总之，新课程标准的出台，给我们带来了新的挑战，在新的背景下，我们要重视小学语文阅读教学，不断拓展学生的阅读能力，提高学生的阅读效率；加强识读技能的训练，让学生体会理解文字的内涵；创设良好的语文学习环境，引导学生多阅读，多思考，使学生更有效地掌握新课标下的语文知识，发展良好的语文阅读能力。
新课改下小学语文有效阅读教学新思考
新课改下小学语文有效阅读教学新思考近年来，随着新课改的不断推进，小学语文教学模式也在不断创新。
作为语文教学的重要内容之一，有效阅读已经成为小学语文教育的重中之重。
如何在新课改下进行小学语文有效阅读教学呢？本文将从以下四个方面进行探讨。
一、加强学科融合小学语文有效阅读教学不应该孤立存在，而应当与其他学科相融合。
比如，在学习《义勇军进行曲》的过程中，可以结合历史教学进行相关知识的学习；在学习小说的过程中，可以结合美术、音乐等学科，让学生从多个方面感受文学的魅力。
在学科融合的过程中，不能只是在表面上进行整合，而应当进一步思考如何让不同学科之间的知识相互连接，形成知识体系。
这样，不仅可以提高学生的综合能力，还可以增强学生对于知识的整体把握。
二、注重培养阅读兴趣有效阅读不是简单地读完一篇文章就行了，而是要在阅读的过程中能够看到更多的东西。
因此，在进行小学语文有效阅读教学时，要注重培养学生的阅读兴趣。
怎样培养学生的阅读兴趣呢？首先，可以通过情境营造来增加学生阅读的兴趣。
比如，在学习《小兔子买菜》时，可以在课堂上搭建一个小菜市场，让学生在场景中学习相关的知识，这样不仅可以增加学生的阅读兴趣，还可以提高学生的实际操作能力。
其次，可以在课堂上注重设置互动环节。
例如，在讲述一个故事时，可以让学生分角色朗读，或者进行角色扮演，这样可以增强学生的参与感和互动性，进一步提高学生的阅读兴趣。
三、注重培养阅读策略小学语文有效阅读教学还需要注重培养学生的阅读策略。
阅读策略是指读者在阅读过程中采用的一种特定的认知方式。
掌握了合适的阅读策略，读者可以更快更准确地获取所需信息。
在小学语文有效阅读教学中，可以通过以下方式来培养学生的阅读策略：1. 教育学生灵活跳读。
读者在处理一篇文章时，可以根据自己的目的选择一个信息寻找的范围，而不是从头到尾地逐字逐句地阅读。
2. 教育学生培养肢体语言。
肢体语言是指人在阅读时动作、姿态等所有身体的动作，借助于肢体语言，人们可以更好地理解阅读中的文本内容。
好风凭借力 送我上青云——浅谈小学语文阅读兴趣的培养
好风凭借力 送我上青云——浅谈小学语文阅读兴趣的培养福建省德化县龙浔中心小学 连文琳阅读能力的提高对提升小学生写作能力具有重大的意义，新课标中指出：“在语文写作教学中应当重视培养小学生的阅读兴趣，促使小学语文写作教学充满活力，让学生在阅读中积累写作素材、学习写作方法，最终实现语文写作能力的提升。
”因此，在新的形势下，如何激发学生的阅读兴趣已经成为小学语文教学的重中之重，也是每个语文老师重点关注的问题，下面，就如何激发学生的阅读兴趣，笔者谈谈自己的几点看法。
一、创设教学情境，活跃课堂气氛语文课程标准指出：“小学各年级要重视阅读，要让学生充分地读，在阅读中整体感知，在阅读中整体感悟，在阅读中培养语感，在阅读中受到情感的熏陶。
”这就要求老师在日常教学的过程中，要做到精讲，合理地给学生安排阅读的时间，让学生可以在阅读的过程中感受乐趣，变被动阅读为主动阅读，只有充分激发学生的阅读兴趣，才能达到“书读百遍，其义自见”的阅读效果。
阅读兴趣的最终形成，老师的引导尤为重要，这种引导恰恰是一个捕捉学生细微心理变化的过程。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”孔子认为在学习中“乐”字尤其重要，那要如何使得学生成为语文阅读的“乐之者”呢？老师在日常教学的过程中，应当努力创设教学情境，活跃课堂气氛，在备课的时候，就要根据学生水平的差异，设计一些难易、深浅各异的问题，满足不同水平学生的需要。
在课堂上，还要根据学生性格特点、语文能力的不同，对学生进行阅读训练。
同时，在日常教学过程中，老师还可以根据所要教学的内容，充分运用多媒体技术进行辅助教学。
通过多媒体设备为学生重现文中的情境，有利于学生更好地体会文章所要表达的内容，提升学生的阅读能力。
例如，在教学《丰碑》这一篇课文的时候，我借助多媒体设备，为学生播放红军在冰天雪地里艰难前进的画面，让学生置身于红军艰苦奋斗的情境之中，体会到红军不畏严寒、不怕艰苦，为新中国解放事业勇于奋斗的时代精神，引导学生更深层次地理解文章作者所要表达的思想感情，加深对课文的理解。
新课改下小学语文有效阅读教学新思考
新课改下小学语文有效阅读教学新思考引言随着新课改的不断推进，小学语文教学也发生了一些变化。
在过去，小学语文教学主要侧重于语言表达的能力。
但是，随着新课改的推出，语文教学更加注重培养学生的综合语文素养，其中有效阅读被认为是培养学生语文素养的重要途径之一。
本文将从几个方面对新课改下小学语文有效阅读教学进行新的思考。
提高学生阅读兴趣学生的阅读兴趣是开展有效阅读教学的基础。
在新课改下，教师可以采用一些新的方法来提高学生的阅读兴趣。
例如，教师可以邀请一些作家或文学爱好者来校园进行讲座，与学生分享他们的阅读体验和作品创作的过程。
此外，教师还可以组织一些阅读活动，例如阅读分享会、阅读比赛等，激发学生对阅读的兴趣。
引导学生阅读好书在新课改下，教师不仅要教会学生如何阅读，还要引导学生选择好书。
通过引导学生阅读优秀的文学作品，可以培养学生的审美能力、语言表达能力和思维能力。
教师可以在课堂上介绍一些经典的文学作品，或者推荐一些适合学生阅读的优秀绘本。
同时，教师还可以引导学生学会借阅图书馆的书籍，培养学生的独立阅读能力。
提高学生阅读理解能力在新课改下，教师还要重视培养学生的阅读理解能力。
只有通过理解阅读材料，学生才能真正理解其中的意义。
教师可以采用一些有效的教学方法，例如问答、讨论、绘图等，来帮助学生提高阅读理解能力。
此外，教师还可以设计一些阅读理解题目，让学生进行练习。
通过不断的练习，学生的阅读理解能力将得到提升。
培养学生的阅读习惯阅读是一种习惯，只有形成了良好的阅读习惯，学生才能在未来的学习中受益。
在新课改下，教师应该注重培养学生的阅读习惯。
例如，教师可以每周选定一个时间段，让学生自由阅读，并要求他们写读后感。
此外，教师还可以组织学生进行读书笔记的交流，让学生分享自己的阅读心得。
结论新课改下，小学语文有效阅读教学是培养学生语文素养的重要途径。
通过提高学生的阅读兴趣、引导学生阅读好书、提高学生阅读理解能力以及培养学生的阅读习惯，可以有效地促进学生的语文发展。
好风凭借力-送我上青云
好风凭借力,送我上青云好风凭借力,送我上青云摘要：在新课程背景下，教学反思受到了一线教师的更多关注，它对于传统教学的改进和新课程的探索与发展有着积极的意义。
从教学的基本流程的角度看，教学反思大致分为教学前反思（即备课反思）、教学中的反思和教学后的反思。
作者结合自身体验，认识到有效的课前反思对于提高课堂效率、贯彻新课改理念是必要的，通过课前反思有助于教师专业化水平的提高。
关键词：新课改思想政治教学课前反思精彩课堂教师成长美国心理学家波斯纳曾提出教师的成长公式是“经验+反思=成长”,《基础教育课程改革纲要》提出，要“建立促进教师不断提高的评价体系，强调教师对自己教学行为的分析和反思”。
对于教师来说，反思是一个积极的思维过程，同时也是积极的行为改进过程，这个过程能让教师主动承担起自觉学习和能力提升的责任。
教学反思主要是指教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的某种教学行为、决策和由此所产生的结果进行审视和分析的活动，是对教育教学实践的再认识、再思考。
有研究者从教学的基本流程的角度出发，将教学反思大致分为教学前反思（即备课反思）、教学中反思和教学后反思。
在诸多教学反思的文章中，我们见得比较多的是教学后反思：在一堂课或一个阶段的课上完后，对自己已经上过的课的情况进行回顾和评价，思考原先预定的目标是否达成，如何改善原先的教法，如何进行下次教学的准备，等等。
我认为：备课过程作为教学活动过程的重要组成部分，在备课过程中进行反思的作用不容忽视。
课前反思（备课反思）就是结合自己教学经验和已有知识，同时考虑学生现状，对教材精心设计，反思自己设计是否科学合理，是否符合学生实际，是否注重对学生三观教育……那么如何进行课前反思？课前反思对课堂教学有何益处呢？现结合日常教学的自我研究、备课活动中同伴之间互相探讨和对优质课、示范课的观摩活动，谈谈我的几点感想。
一、课前反思，为新课导航心理学证明，对于一个人（物）的第一印象是非常重要的，它带给人们的回忆是难以改变和磨灭的。
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好“风” 凭借力——新课标下阅读教学的新思考
许多教师手捧语文书，面对新课标新理念的冲击：一方面要求指导学生正确地理解的运用祖国的语文，另一方面又要求尊重学生的独特体验；一方面强调不宜刻意追求语文知识的系统和完整，另一方面又要求能具体明确、文从字顺地表述自己的意思……发出了的感叹。
这种转型期的困惑，在农村学校尤为明显。
笔者认为，其中一个重要的原因是缺乏对教材（文本）的正确处置观、没有科学有效的教学价值取向观而造成的。
一、发掘文本提取文本教学价值。
课本是编者潜心编制的，是众人智慧的结晶；它负载的是人类几千年文化遗产的精髓；它是客观事物、社会、世界直接或间接地反映，体现了时代精神、现代意识，具有典范性。
其教学价值是丰富多彩的，既会有字词句段等基础知识的训练价值，也会有听说读写等基本能力的培养价值，还会有真、善、美等精神元素的熏陶价值。
然而，这些价值，就单篇的文本、单个的学生而言，并非都是必须的。
教师首先要做的是正确把握文本的价值，提取文本的教学价值。
换言之，教师首先必须树立“用教材教”的观念。
即，凭借教材，想教给学生什么？这就要求教师个性化教材，发掘教材的教学价值，这个价值应该是与时俱进的，融入教师个体独特体验的，而不仅仅是“教参”。
提取语言训练价值。
“训练语言是语文课程的专务。
”崔峦一语道破。
新课标对双基的教学要求已有了界定，问题是凭借教材如何细化？教师必须认识到，知识凭教材而传递，能力凭教材而养成。
要巧妙地把语言的训练融入到教材中，融入到常态教学中，而并非单列出来。
教师要学会“放弃”，每一课，没有必要面面俱到，处处深究。
而应该因文、因人制宜，抓住每一课易于凭借的训练点，把语言文字的训练抓准、夯实，使学生学一课有一得。
提取生成性价值。
文本上的知识是预成性的，显性的。
在显性知识的背后，还有一种隐性知识。
隐性知识是在教学活动中，经过体验才能生成的。
我们处置教材时，应尽可能地发掘教材中隐性知识的生成点，提取生成性价值。
提取人文传承价值。
每篇课文都有独特的内涵。
在处置时，要注意它们的价值取向，挖掘课文中所蕴含的精神元素，给学生以美的享受。
“使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
”
二、“倾听”文本提炼独特体验价值
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”学生是语文学习的主人。
学生、文本之间的对话质量是语文教学的关键所在。
对话的前提是倾听，教师在自己发掘教材，提取了文本的教学价值之后，必须带领学生走近文本，引导他们“倾听”文本，提炼他们独特体验价值，进而，观照文本的教学价值。
新课标指出，语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。
学生对语文材料的反应又往往是多元的。
学生在“倾听”过程中，调动个人的生活经历，渗透自我的情感理念，必须会从不同的角度，不同的文化背景对文本作出不同的解读，产生独特的体验。
教师在这一过程中要注意六点：一是认识到位。
教育的终极目标是帮助人最大可能地实现自己。
“蹲下来看儿童”尊重学生的独特体验是现代教育的必然要求，是教育生命的希望所在。
学生的独特体验是教学价值的重要组成部分。
特别是当学生的价值取向与教材、与教师的理解有偏颇时，要保护好每一个学生稚嫩的纯真的心。
二方法到位。
首先要关注学生的情感、态度，关注学生的个性差异，激发他们“倾听”文本的兴趣。
“倾听”的方式自选——想怎么读就怎么读；“倾听”的内容自择——想读哪一部分就读哪一部分。
其次，“倾听”的要求应该明确，毕竟不同于一
般的阅读。
至少应引导学生弄清楚三点：①“倾听”文本，你读懂了什么？这是基础性的要求。
②“倾听”文本，你想到了什么？有什么收获？这是体验性的要求。
③“倾听”文本，你产生了什么疑问？这是创新性的要求。
第三，方法到位。
应该教给学生相关“倾听”的基本方法。
有意识地架设“倾听”的桥梁，降低“倾听”的难度，保护好每个学生“倾听”的热情；第四，时间到位。
尊重学生的生命姿态，思维特征，给足时间，让学生独特体验，张扬个性；第五，平台到位。
教师要搭建多种平台，组织学生好好交流，让学生学会倾听，学会接纳，学会提升自己的认识，纠正自己的认识。
第六，提炼到位。
教师在学生充分交流的基础上，还要加强引导，把学生“倾听”文本后的点滴感受阐述出来，然后，再作针对性的点拨与完善、纠偏与提炼工作，使学生的体验逐渐趋于成熟，趋于理性，从而使文本价值、体验价值、生成价值同步实现。
三、开放文本提升过程方法价值
语文教材是什么？叶老的答案是：语文教材无非是“例子”。
他又进一步解释说：“知识是教不尽的，工具拿在手里，必须不断地用心地使用才能练成熟练技能的，语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。
”显然，这样的理念对我们处置文本是有指导意义的。
教材和教学内容之间是不能划上等号。
语文教师有必要对教材进行灵活处理和使用，不仅要充分发挥学生的“已有发展水平”，更重要的是要着眼学生的“最近发展水平”，努力创设和扩大“最近发展区”。
一句话，要开放文本。
丰富预习课程资源，提高研究探索水平。
师生“倾听”文本，深度和广度的区别，很重要的一个原因是师生所占有的课程资源不同。
教师在引导学生“倾听”文本之前，如能拓展文本，丰富预习课程资源，学生“倾听”的效果、研究探索的水平必定会大有提高。
开发课外阅读资源，提升过程方法价值。
新课标将“过程和方法”作为教学目标的一个重要维度。
在教学活动中，过程和方法比知识更重要。
因为学习、探究的过程和方法是潜在的知识和能力，是能够可持续获得知识的力量。
所以我们要关注过程和方法的价值。
学生的语文能力是在语文环境熏陶中通过语文实践活动逐渐提高的。
学生在文本所获得的过程和方法的价值，有必要通过丰富的课外阅读资源去加以提升。