中国儿童文学语境下的儿童年龄限阈探析
关于儿童文学经典品质的思考
ｅ ａｕ ｅ ｇ ｔｉ ｏ ａ ｇ ｅ ｔｄ ｖ ｌｐｉｇ ｔｍ ｅ ｒｔ ｒ ｅ ｎｔ ｒ ａ ｅ ｅｏ ｎ ｉ ．
Ｋｅ ｒ ｓ ｈ ｌ ｒ ｎ ｌ ｅ ａｕ ｅ ｔ ｅ ｓａ ｄ ｒ ｆ ａ ｕ ｒ ｓ ｇ ｍｅ ｓ ｒ ； ｈ ｌ ｈ ｏ ｏ ｔ ；ｍａ ｉ ａｉｎ； ｕ ｒ ｔ ｅｃ ｎ ｃｏ ｓ ｅ ｓｏ — ｙ ｗｏ ｄ ：ｃ ｉ ｅ ｔ ｒ ｔ ｒ ；ｈ ｔｎ ａ ｄ ｏ ｍｏ ｓｗｏ ｋ ； ａ ｐ ｉ ｃ ｉ ｏ ｄ ｐ ｅｒ ｉ ｇｎ ｔ ｄ ｉ ｆ ｔ ｄ ｙ ｏ ｈ ｍｏ ； ｏ ｓ ｉｕ ｎ ｓ ｆｆ ｈ ａ
Ａｂ ｔ ａ ｔ ｈ ｔ ｎ ａ ｄ ｏ ｍｏ ｓｃ ｉ ｒｎ ｌ ｅ ａｕ ｅ ｍａｎ ｙ ｃ ｎ ｉｔ ｏ ｓ ｅ ｔ ：ｔ ｅ ｈ ｐ ｙ ｇ ｍｅ ｓ ｉｉ ａ ｄ ｔ ｅ ｗ ｒ ｃ ｉ ｈ ｏ ｏ ｓ ｒ ｃ ：Ｔ ｅ ｓａ ｄ ｒ ｆ ａ ｕ ｈ ｌ ｅ ｉ ｒ ｔｒ ｉ ｌ ｏ ｓｓ ｆ ｗｏ ａ ｐ ｃ ｓ ｈ ａ ｐ ａ ｐ ｒ ｎ ａ ｍ ｈ ｌ ｏ ｄ ｐ — ｆ ｄ ｔ ｓ ｔ ｔ ｈ ｄ ｅ ｒ ｒ ｈ ｏ ｌ ｆ ｈ ｌ ｒ ｎ ｌ ｅａｕ ｅ ｍａ ｉ ａｉｎ ａ ｄ ｈ ｍｏ ｒ ｈ ｔ ｏ ｓｗ ｉｈ ｓ ｏ ｈ ｏ ｌｏ ｈ ｌ ｒｎ ｌ ｅ ａｕ ｅ ｏ ｔ ｔ ａ ｅｔ ｅ ｓ ｕ ｉ ｅ ｔｒ ｔ ｒ ；ｉ ｇｎ ｔ ｎ ｕ ｒａ ｅ ｔ ｅｍｅｈ ｄ ｈ ｃ ｈ ｗ ｔ ｅ ｓ ｕ ｆ ｉ ｅ ｉ ｒｔ ｒ ｕ ．Ｒｅｅ ｒ ｇ ｙ ｏｃ ｄ ｉ ｏ ｃ ｄ ｔ ｆｒｉ ｎ ｔ ｈ ｔｎ ａ ｄ ｏ ｍｏ ｓｗ ｒ ｓ ｈ ｒ ｂ ｅ ｆＣ ｉ ｅ ｅ ｃ ｉ ｒ ｎ ｌ ｅ ａｕ ｅａ ｅ ｔ ｅｌ ｃ ｇ ｎ ｔ ｎ ｔ ｕ ｒ ｔ ｅ ｗ ｏ ｇ ｒ ａ ｉ ｇ ｏ ｔ ｅ ｓａ ｄ ｒ ｆｆ ｕ ｏ ｋ ，ｔ ｅ ｐ ｏ ｌ ｍｓ ｏ ｈ ｎ ｓ ｈ ｌ ｅ ｉ ｒ ｔｒ ａ ｋ ｏ ｉ ｉ ａｉ ，ｓｉ ｈ ｍｏ ， ｈ ｒ ｎ ｅ ｄ ｎ ａ ｄ ｔ ｒ ｈ ｆ ｍａ ｏ ｆ ｆ ｒｃ ｉ ｈ ｏ ｏ ｔ ｎ ｅｌ ｃ ａ ｐ ｒ ．Ｏｎ ｙｗｈ ｎ ｗｅｈ ｖ ｈ ｏ ｓ ｉ ｕ ｎ ｓ ｉ ｎ ｎ ｅ ｄ ｎ ｏ ｈ ｌ ｏ ｄ ｐ ｅ ｒ ａ ｄ ｔ ａ ｋ ｏ ｇ ｍｅ ｓ ｉｉ ｄ ｙ ｈ ｆ ｔ ｌ ｅ ａ ｅｔ ｅ ｃ ｎ ｃ ｏ ｓ ｅ ｓｏ ｗｒ ｉｇ ａ ｄ ｒ ａ ｉｇ，ｃ ｎ Ｃ ｉ ｅ ｅ ｃ ｉ ｒ ｎ ｌ — ｆ ｔ ａ ｈ ｎ ｓ ｈｌ ｅ ｉ ｄ ｔ
儿童文学理论教材的补位之作
儿童文学理论教材的补位之作《儿童文学概论》着眼于专业知识教学的需求，结合历史与现实，是一部既具有理论的创新性又教学相宜的精品教材。
那么，儿童文学理论教材是如何发挥补位作用呢?进入21世纪，我国儿童文学方面的创作持续升温，儿童的文学教育也成为令人关注的课题。
儿童文学作为一种传统的文学样式，在人们儿童阶段以及成长过程中发挥着极其重要的作用。
但长期以来，大学中文院系里缺乏比拟好的儿童文学的课程，甚至师范院校也不开儿童文学的课程。
国内目前也缺乏理论比拟完善且具有可持续性、普及性的教材。
谭旭东的《儿童文学概论》填补了这一时期儿童文学理论教材的空白。
谭旭东，当代诗人、作家、文学评论家、儿童教育专家。
出版诗、散文、小说、童话和寓言等60多部，译著40多部，文学理论批评著作10多部。
文学理论著作《童年再现与儿童文学重构》获得第五届鲁迅文学奖，为国内唯一以儿童文学理论获得该奖的学者。
《儿童文学概论》由民大学出版社出版，并被列入“新编21世纪中国语言文学系列教材”系列，这也是一套目前国内最权威也最全面的中文专业教材，囊括了童庆炳主编的《文学理论》、王一川的《美学原理》等被广泛采用的中文专业权威教材。
其中，谭旭东所著的《儿童文学概论》是唯一由个人独著的理论教材，是教材系列的补位之作，填补了儿童理论教材方面的空白。
《儿童文学概论》共31万多字，分为绪论、儿童文学的根本内涵、儿童文学的生产与传播、中国儿童文学概述、外国儿童文学概述和儿童文学各种文体等六局部，综合阐述了儿童文学的根本内涵，引导读者多视角地理解儿童文学，并论述了儿童文学生产与传播的多种方式，梳理了中外儿童文学的历史渊源、开展轨迹。
此外，该著作重点介绍了儿童文学各种文体创作的情况、特点及其不同的开展轨迹，并对一些代表性的作品进行解读分析。
其后还附录了儿童文学作品选读，同时给出了当代中国儿童文学经典100部供读者参考。
综观《儿童文学概论》，该著结合了儿童文学理论的宏观讲述与作品的微观阐释，作为一本教材，理论方面与教学应用全面兼顾，从多重文化视阈出发考察儿童文学，表达了作者历史纵深与现实思考的多维追求，值得肯定;但同时也存在一些值得改良的问题。
2015年吉林省教师资格考试之儿童文学的含义及层次
2015年吉林省教师资格考试之儿童文学的含义及层次中公吉林教育信息网：/儿童文学的内涵从不同视角来说有着多重定义方式，儿童文学内容涉及的范围也非常广泛，母题众多，具体如下：一、儿童文学的含义关于儿童文学含义有几种说法：第一种是儿童本位的文学，产生于20世纪20年代，代表人物为鲁迅、周作人、郭沫若、郑振铎等。
这种说法发现并强调了儿童作为生命主体的独特心理世界和精神需求，为中国儿童文学的现代自觉提供了观念上的巨大推动，但它忽视了成人作者的主体性地位，忽视了儿童与社会生活的联系。
第二种是教育儿童的文学，产生于20世纪五六十年代，代表人物为贺宜、鲁宾等。
这种说法的积极意义是把关注儿童健康成长放在第一位，强调儿童文学作家和理论家的社会责任感，但忽视了儿童文学的审美、娱乐等功能。
第三种是解放儿童的文学，产生于21世纪初，代表人物为朱自强、王富仁等。
这种说法的积极意义在于它是“儿童本位”论的继承和发展，核心是尊重、爱护、发展儿童的根本表现。
由此，我们知道儿童文学概念不是用一句话能够概括妥当的，我们只能说明儿童文学包含的几层意思：从作品类别看，儿童文学是专为儿童创作的各类文学作品的总和；从审美特点看，儿童文学是具有独特艺术个性和审美价值的语言艺术；从读者对象看，儿童文学是适合儿童阅读并为儿童所喜爱的文学作品；从价值取向看，儿童文学不仅给儿童提供审美、认识、娱乐和教育等多种价值，而且给儿童提供积极乐观向上的人生价值。
二、儿童文学的层次儿童是一个广义的概念。
现代社会对儿童的年龄阶段的划分主要是参照儿童心理学关于儿童的年龄划分，为婴幼儿、儿童、少年几个不同的发展阶段，那么儿童文学也与年龄特征相对应地分为幼儿文学、儿童文学和少年文学。
由于不同年龄阶段的儿童，在生理、心理上有不同的特点，决定了他们在审美趣味、欣赏习惯和接受能力上的差异，从而也就决定了不同年龄阶段儿童文学的差异。
幼儿文学寓初步的道德观念教育和知识教育于鲜明的形象之中，内容单纯、浅显、娱乐性强，多用对比和反复的表现手法，语言浅白、口语化、规范化，且形象有趣，富于动感，大多文图并茂。
生态批评视阈下的现代中国儿童文学研究
生态批评视阈下的现代中国儿童文学研究生态批评视阈下的现代中国儿童文学研究近年来，随着人们对环境保护和生态文明的普遍关注，生态批评作为一种新的文学研究方法也逐渐兴起。
生态批评视阈下的现代中国儿童文学研究则是在这一背景下展开的。
通过生态批评的视角，研究者尝试从环境伦理、环境意识、自然形象等方面探讨现代中国儿童文学作品的意义与价值。
本文将从生态批评的角度对现代中国儿童文学进行深入剖析，探讨其在生态文明建设中的作用。
首先，生态批评视阈下的现代中国儿童文学研究关注环境伦理问题。
环境伦理是人类与自然相处的基本道德原则，儿童文学作品作为传递价值观念和教育意义的媒介，应当为儿童灌输正确的环境伦理观念。
通过分析现代中国儿童文学作品中的环境伦理问题，研究者可以揭示出作品中存在的价值观念，对儿童的道德成长具有重要的引导意义。
其次，生态批评视阈下的现代中国儿童文学研究关注环境意识的培养。
环境意识是人们对环境问题及其解决的认知和关注程度，而儿童文学作为儿童的重要阅读素材，有助于培养儿童对环境的关注和理解。
通过对现代中国儿童文学作品中环境意识的研究，可以分析作品如何通过情节设置、人物刻画等手法激发儿童对环境的兴趣，培养儿童的环境意识，从而在儿童中形成环保意识。
另外，生态批评视阈下的现代中国儿童文学研究还关注自然形象的描绘。
自然形象是儿童文学作品中的重要元素之一，通过对自然形象的描绘，可以让儿童感受到大自然的美好与丰富，激发他们对自然的向往与保护。
在现代中国儿童文学作品中，丰富多样的自然形象和描写手法可以为儿童提供真实、鲜活的自然体验，从而培养他们的环境情感与情绪。
此外，生态批评视阈下的现代中国儿童文学研究还关注作品的社会批评意义。
现代中国儿童文学作品通过关注环境问题，呼吁社会各界对环境保护的重视，鼓励儿童参与环境保护行动，具有积极的社会批评意义。
通过对这些作品的研究，可以发现其中所包含的社会批评信息，呼吁社会各界密切关注环境问题，共同推动生态文明建设。
儿童文学期末复习资料
儿童文学参考资料一、名词解释1.儿童文学: 指为少年儿童所理解、所喜爱,有利于他们身心健康发展的文学作品.2。
儿童情趣：指与儿童心理特点相适应的儿童语言、行为的情调趣味。
3.儿童文学题材: 指儿童文学作品中具体描绘的社会生活事件或现象，是作品内容的最主要因素。
4.儿童的年龄特点：指儿童在成长发育过程中与一定年岁相对应的相对稳定的生理特征、心理特征和社会化程度的综合表现。
5.童年期的儿童文学：童年期的儿童文学是一切适合童年期儿童发展的文学。
6。
生理因素：生理因素是儿童发展的物质因素，它为人的活动提供最基本的条件.生理因素包括遗传、大脑的结构和机能、人体运动器官、内脏器官和生殖器官的状态等。
7.心理因素:心理是人脑对客观世界的主观反应,心理因素主要包括认知因素、情感因素和意志因素。
8。
社会化程度：指人由“生物人”成长为“社会人"的过程，是一个人在与社会交互作用中学习技能和行为规范、以取得社会适应性的过程。
社会化过程最核心的是人际交往。
9.少年前期：少年身体迅速发展的高峰期，其身高与脑重量都已接近成人,而且这一时期还是性成熟期。
10.少年后期：指十四五岁到18岁这一阶段，大致相当于高中阶段。
这一阶段又叫青年初期，它是整个儿童时期的最后一个阶段，也是青年时期的开始阶段，其个体特征是在生理、心理上接近成熟.11。
人格：指人的性格、气质、能力等特征的总和。
它包括个体生理、心理上的成熟和社会化的完成.少年后期是人格形成时期，除生理、心理基本成熟外，在社会化程度上，初步形成了作为社会成员所应具备的人格，或者说人在少年后期才有了人作为权利、义务的主体的资格12。
儿童故事：为儿童创作的适合于儿童阅读的故事。
是倍受孩子青睐的儿童文学样式之一。
13.历史故事：以历史事件、历史人物为叙述对象的故事.如《三国故事》《鲁班的传说》等。
14。
童话：童话是一种带有浓厚幻想色彩的虚构故事。
它是孩子们最喜闻乐见的儿童文学样式15.超人体童话：以神仙妖怪、魔法宝物为主人公,幻想神秘、奇特,表现出超乎人类力量的童话。
儿童文学层次的划分及其研究
儿童文学层次的划分及其研究儿童文学层次的划分及其研究孙建江有关儿童文学层次的划分及其研究，并非是新时期才开始的。
早在本世纪的20年代初，周作人已开始对这一问题进行探讨。
他在《儿童的文学》[1]一文中就根据儿童心理学婴儿期（1至3岁）、幼儿期（3至10岁）、少年期（10至15岁）和青年期（15至20岁）的划分，着重探讨了儿童文学的幼儿前期（3至6岁）、幼儿后期（6至10岁）和少年期（10至15岁）的划分问题。
其标示性和发蒙意义是显而易见的。
然而当时中国儿童文学的现状（中国儿童文学刚刚开始走向自觉），客观上决定了儿童文学层次的划分尚不能引起人们更多的关注。
因为在这种转折的时期，人们最关心的不是儿童文学本身具有何种不同的特点，为了显示儿童文学与成人文学的不同，人们往往将儿童文学的“立足点”移至远离成人的幼儿一端（而不是少年一端）。
周作人的研究显示了中国儿童文学理论先行者们敏锐的学术目光。
此后，有关儿童文学层次划分的涉及和研究，应该说一直是不为人们重视的。
人们的研究基本上延续了既有的学术框架（甚至还不及）。
对儿童文学研究的侧重面，亦基本上是对幼儿文学的研究。
60年代初，陈伯吹曾涉及到这一问题的研究，但是由于担心强调“儿童文学的特殊性论”，“会使我们的儿童文学游离着社会主义文学的百花园，流浪出去成为彻头彻尾的资产阶级的儿童文学”，理论上显得很不自信。
陈伯吹说：“在儿童文学中，是否也还存在着‘幼童文学（或者叫做‘低幼儿童文学’）’、‘儿童文学’、‘少年文学’的分野？从特定的教育对象的儿童年龄阶段上来看，是否有这样划分的必要？更从教育的任务上来看，这样划分了是否更利于教育效果的丰收？这，当然是个人意见，有待于深入讨论。
”[2]陈伯吹显然意识到了儿童文学层次的明确划分之于儿童文学理论建设的重要性。
只是在当时那种愈来愈强调政治第一的文学大背景下，他不能不时时注意自己从艺术角度谈论儿童文学的“适度”问题。
除了政治上的原因，当时儿童文学的研究，实际上大多指的是幼儿文学的研究。
中国儿童早期阅读现状与对策研究报告
中国儿童早期阅读现状与对策研究报告2003-04-14 10:07:04迪科奕阳儿童阅读顾问公司、中国儿童阅读顾问网、中国阅读学会编制前言：早期阅读----终身学习的基础，基础教育的灵魂有些人根本没有机会培养阅读习惯-- 他们以后会遭遇到读写的困难，且困难之高，将难以应付今日世界的需求。
--史蒂芬·克拉克，《阅读的力量》作者中国有可能成为世界上最大的学习型社会。
在过去的２０年间，中国的人力资本存量（定义为１５岁－６４岁人口乘以人口平均受教育年数）翻了一番，中国人力资本存量由占世界总量的１７％提高到２４％。
其中，人口转变因素贡献为４５．２％，教育水平提高因素贡献为５４．８％。
今后２０年，由于劳动年龄人口从高增长迅速转变为低增长甚至为零增长，中国人力资本存量增长将主要依赖于教育因素，通过大规模的人力资本投资，包括教育和卫生的投资，以及有效的劳动力流动，从而加快中国的经济发展。
--胡鞍钢清华大学国情研究中心主任我们所能给予孩子最好的东西，就是独立的学习和思考能力。
中国传统的教育过多的依靠个人的"悟"的能力，现在的教育科学则注重在一般条件下，儿童普遍能力的培养，使他们在适当的年龄接受正常的教育。
----佚名站在高科技的二十一世纪开端，人类最古老质朴的沟通形式--文字和书本，重新成为聚光灯的焦点。
身处知识经济时代，面对全球化的浪潮，每个人即使不是知识分子，也将成为知识工作者。
面对不确定的未来时，终身学习能力成为每个人最大的保障。
而21世纪知识的快速累积与替代更新将超过以往，死记死背将无法适应新时代的学习需求，取而代之的将是资料的收集、整合、应用与创新的能力，只有善于学习并终身学习的人，才不会被淘汰。
知识的来源有两方面，一是自己的经验，二是别人的经验（这就是传承的知识）。
经验的取得需要时间与精力，现代人忙碌，时间与精力有限，如何有效的获取知识，最好方法就是阅读。
西方人说："Leader is reader "（领导者一定是阅读者）。
中国儿童文学博士学位论文研究
中国儿童文学博士学位论文研究中国儿童文学拥有悠久的历史和丰富的传统，是中华民族文化宝库中的重要组成部分。
近年来，随着儿童文学市场的繁荣和文化交流的加强，中国儿童文学得到了广泛。
本文旨在探讨中国儿童文学的文学价值与教育意义，通过深入研究，以期为儿童文学的创作、出版、教育等方面提供理论支持和实践指导。
在梳理中国儿童文学发展脉络的过程中，我们发现，中国儿童文学经历了从传统走向现代的转型。
从最初的民间故事、寓言、成语等传统题材，到现当代的科幻、魔幻、校园小说等多元化题材，中国儿童文学紧密结合时代背景和社会需求，为不同年龄段的读者提供了丰富的阅读体验。
与此同时，中国儿童文学在传承中华优秀文化传统的同时，也积极吸收世界文化精华，为东西方文化交流架起了桥梁。
从文学价值角度来看，中国儿童文学不仅具有审美功能，还具有深刻的思想启蒙和教育作用。
优秀儿童文学作品往往通过鲜明生动的形象、独特的故事情节和深刻的人生哲理，激发读者的想象力，培养其爱国情感、社会责任感和良好的道德品质。
例如，《哈利·波特》系列小说通过讲述小主人公的成长历程，传递了友谊、勇气、担当等价值观；《窗边的小豆豆》则以一个普通孩子的视角，呈现了童年的纯真与美好，引导读者和思考人生。
从教育意义上看，中国儿童文学在促进儿童健康成长、推进素质教育等方面具有显著作用。
儿童文学作为重要的教育资源，可以丰富学生的精神世界，培养其阅读兴趣和习惯，提高语言文字运用能力。
同时，通过阅读不同题材、风格的儿童文学作品，学生可以开拓视野，增强思辨能力和审美鉴赏力。
优秀的儿童文学作品还能帮助学生建立正确的价值观和世界观，为他们的健康成长奠定基础。
在总结上述内容的基础上，我们认为，中国儿童文学具有重要的文学价值和教育意义。
未来，我们需要进一步加强儿童文学的创作、出版与推广工作，提高儿童文学的社会认可度和影响力。
应加强学术界与教育界的合作，将儿童文学研究成果应用于教育实践中，发挥儿童文学在培养新一代中的作用。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
Ｗ ＡＮＧ Ｋｅ
１ ０ ｅ ｒ ０ ｙ ａ ｓ，ｔ ｅｒ ｄｓ ｕｓ ｉｎｓｕ ｕ ｌｙ ａｅ ｄ ｆｅ ｅ ．Ｔｈｉ ｉ ｔｏ ｉ ｓ ｄｖ ｎｔｇ ｏ ｓｆ ｒｔ ｅ ｃ ｎｓｒ ｃｉｎ ｆＣｈｉｅ ｅｃ ｉｄｒ ｉｅ ｍＴ ｈｅ ｈ ｉ ｉｃ ｓｏ ｓ ａｌ ｒ ｉｆｒ ｎｔ ｓｓｔ ｉｎ ｓｄｉａ ａ ａ ｅ ｕ ｏ ｈ ｏ ｔｕ ｔｏ ｏ ｎ ｓ ｈ ｌ ｅｎｌｔ ｒ ｕａ ｔ —
ｌ ｎ ｕ ｈ ｒ ａｉ ｉｃ ｕ ｓ ｎ ｔ ｅ ｗａ ｆｆ ｚ ｕ ｎ ｉ ｔ ａａ ｓ ｏ ｌ ｅ ｅ ｔ ｂ ｉ ｅ ｎ ｔ ｅ ｐ ｅ ｅ ｔ ａ ｅ ｃ ｉ ｅ ． ｆ ｄ ａ ｄ ａ ｔ ｏ ｔ ｔ ｅ ｄｓ ｏ ｒｅ ｉ ｈ ｙ ｏ ｚｙ ｑ ａ ｔ ａｉ ｎ ｄ ｔ ｈ ｕ ｄ ｂ ｓａ ｌ ｈ ｄ ｉ ｈ ｒ ｓ ｎ ｃ ｄ ｍｉ ｃｒ ｌｓ ｅ ｉ ｖ ｕ ｚ ｏ ｓ ａ ｃ
０ 回 宜 学国 蝈 国 直 臼 国 圆 围围
王 科 （ 长江师范学 院 Nhomakorabea文学与新 闻学 院， 重庆 涪陵 ４ ８０ ） ０ ００
摘要 ： 考察 百年中国儿童文学历史 发展 进程中不同时期大师 巨擘们关 于儿童 的年龄 限阈观 ， 发现他们 的论述 大
都是各执 己见 的。这种现象对 中国儿童文学基础理论建设 是不利 的。为 了确保在 当代儿 童文学基 础理论 中关 于接受对象描述始终有一个相对稳定的对象标杆 ， 当下学界不 妨以模糊 量化数据的方式建 立一个关于儿童 年龄
昆 明 学 院 学 报
２ １ ， ３ ２ ：８— Ｏ ０１ ３ （ ）１ ２
ＣＮ ３—１ １ ／ Ｉ Ｓ １ ７ —５ ３ ５ ２ １ Ｇ４ Ｓ Ｎ ６ ４ ６９
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ｎ ｎ ｉｅ ｓｔ ｏ ｒ ａ ｆＫｕ ｍｉｇ Ｕｎ ｖ ｒｉ ｙ
【 童 文 学研 究 】 儿
限 阈相 对 统 一 的 权 威 的话 语 表 述 。 关 键 词 ： 童 文 学 ； 童读 者 ； 童 界 定 ； 龄 范 围 儿 儿 儿 年 中 图 分 类 号 ： ０ ． 文 献 标 识 码 ： 文 章 编 号 ：６ ４— ６９ ２ １ ）２— ０ ８— ３ Ｉ ７８ ２ Ａ １７ ５ ３ （０ １ ０ ０ １ ０
ｏｉ ．Ｉ ｒｅ ａｅｓｒ ｔａ ｔ ｒ ａｌ ｔｒｅ ａｏｔｈ ｕ ｙｏｊ ｔｎｔｅｍ ｄｒ ｈｌ ｅ ｔｒ ｙｈ ｏ ｅ ． ｌ ｉ ｌ ｕｉ ｒ ｓ ｎｏｄｒｏｍ ｋ ｕｅ ｈｔｈ ｅｉａｓ ｂｅ ａ ｔ ｈｕ ｔｅｓ ｄ ｂｅ ｏｅｎｃｉ ｒｎｌｅａ ｅｒ ｓ ａ ｅ ｔ ｅ ｕ— ｅ ｔ ｅ ｓ ｔ ｇ ｔ ｃｉ ｈ ｄ ｉ ｒｔ ｉ ｒａｖ ｙ
一
、
第 一代 经典 之论
部分 因 职业 （ 身 份 ） 需 要 以及 因在 阅读 天 性 或 的 默契 和认 同感 的成 年 人 ， 其 主体 读 者 对 象 还 是儿 但 童 。正 如 朱 自 强 教 授 所 言 ： 儿 童 文 学 的 读 者 群 是 “
一
上 、 文学 心灵深 处 与儿 童 、 童 文 学 有 一 种 沟通 、 在 儿
是 一个 与成
观 描 绘 一 个 相 对 明 晰 的 理 论 坐 标 无 疑 是 一 件 有 趣 而
人 文学 密切 相关 同 时又相 对独 立 的文学 门类 。这种
有 意义 的工作 。
一
独 立 性 主 要 表 现 为 其 与 成 人 文 学 相 比有 着 特 殊 的 服
务 对象 或读 者群 体 。尽管 这个读 者 群体 中也 包含着
郭沫若 等 ； 二 代是 陈伯 吹 、 兵等 ； 三 代是蒋 风 、 第 鲁 第 浦漫 汀 、 云生 等 ； 四代是 王 泉 根 、 其 南 、 锐 、 黄 第 吴 汤
方 卫 平 、 马 、 斯 远 、 力 、 自强 、 建 江 、 晓 波 班 彭 马 朱 孙 周 等 。在 中国现代 儿 童 文 学 的发 展 进 程 中 ， 为拓 荒 作
Ｋｅ ｒ ｙ ｗｏ ｄｓ：ｃ ｉｄｒｎ ｌｔｒ ｔ ｅ； ｈ ｌｒ ｎ ｒ ａ ｅ ｓ； ｈｌ ｒ ｎ ｄ ｆｎｔｏ ａ ｅ ｒ ｎ ｅ ｈ ｌ ｅ ｉｅ ａｕｒ ｃ ｉｄ ｅ ｅ ｄ ｒ ｃ ｉｄ ｅ ｅ ｉｉｎ； ｇ ａ ｇ ｉ
在 整个 中国文 学 系统 中 ，Ｌ ￣ ３： Ｎ
（ ｏｌ ｅＬｔ ａｕｅａｄＮ ｗ ，ｈ ｎ ａｇＮ ｒ ｌ ｎｖｒｉ ，ｈｎ ｑｎ ｕｉｇ４ ８０ Ｃ ｉａ Ｃ ｌ ｇ ｉｒｔｒ ｎ ｅ ｓＣ ａｇｊ ｎ ｏｍａ Ｕ ｉｅｓｙＣ ｏｇｉｇＦ ｌ ０ ０ ０，ｈｎ ） ｅ ｅ ｉ ｔ ｎ
Ａｂ ｔａ ｔ ｓ ｒ ｃ ：Ｒｅ ｉｗｉｇ ｍａ ｙ ｍａ ｔｒ ｌ ｎ ｃ ｎ ｅ ｔ ｂ ｕ ｈ ｌ ｒ ｎ Ｓ ａ ｅ ｉ ｈ ｅ ｅｏ ｍｅ ｔｏ ｈ ｎ ｓ ｈ ｌ ｒ ｎ ｌ ｅａ ｕ ｅ ｉ ｈ ａ ｔ ｖｅ ｎ ｎ ｓｅ ｓ ｉ ｏ ｃ ｐ ｓａ ｏ ｔｃ ｉ ｅ ｇ ｎ ｔ ｅ ｄ ｖ ｌｐ ｎ ｆ Ｃ ｉ ｅ ｅ ｃ ｉ ｅ ｉ ｒｔ ｒ ｎ ｔ ｅ ｐ ｓ ｍｅ ｄ ｄ ｔ
谭 旭 东 在 其 《 绘 儿 童 文 学 地 图 》一 文 中 ， 百 重 将
年 中国儿 童文学 理 论 建设 之 卓 越 贡 献 者 分 为 四代 。
其 中 ： 一 代 的代 表 是鲁 迅 、 作 人 、 振 铎 、 盾 、 第 周 郑 茅
种双 重结 构 ， 由儿 童 读 者 、 人 读 者 构 成 。 儿 童 读 成