让课堂充满张力
让语文课堂充满生命张力
让语文课堂充满生命张力作者：王藏妙来源：《语文周报·高中教研版》2013年第27期著名教育家陶行知先生在武汉演讲，走上讲台，他不慌不忙地从箱子里拿出一只大公鸡，台下听众全愣了，这是要干什么？只见陶先生从容不迫地掏出一把米放在桌上，然后使劲按住公鸡头，强迫它吃米，可是大公鸡只叫不吃。
怎么才能让鸡吃米呢？只见先生掰开鸡嘴，把米硬往鸡嘴里塞，大公鸡拼力挣扎，就是不吃。
这时，陶先生轻轻松开手，把鸡放到桌上，自己后退了几步，大公鸡扑棱扑棱翅膀，自己就吃起米来了。
于是陶先生开始演讲：“我认为，教学跟喂鸡一样，老师强迫学生学习，把知识硬灌给他，他是不愿学的，即便学也是食而不化，过不了多久，他还会把知识统统还给你的。
但是，换一种方式，让他自由地学习，充分发挥他的主观能动性，那效果就会好得多。
”陶先生用喂鸡说明的道理，不就是新课程改革的理念吗。
只有让学生成为学习的主人，才能调动学生的学习兴趣，让他们体验到学习的快乐，让课堂充满生命张力，成为学生展现个性的舞台。
心理学研究也表明，人对外界事物需要与否和需要的强烈程度，决定着兴趣的有无和兴趣的浓厚程度。
只有让学生对所学内容产生强烈的求知欲，他们学习起来才会积极主动，兴趣盎然。
那么，如何才能激发学生的学习兴趣，让语文课堂充满生命张力，让学生主动参与到课堂中呢？一、创设民主、和谐的教学氛围，架起心灵之桥在沐浴新课程改革春风的今天，语文课堂也在发生着翻天覆地的变化。
如今的语文课堂，鼓励学生说真话，抒真情，超越课堂，超越学习，变学习为一种真实鲜活的生活。
因而教师不是在“教”学生，而是在和学生一起学习，一起探讨，一起兴奋，一起激动。
老师要尊重学生，转变“权威”的角色，师生双方应该彼此敞开心扉，相互接纳。
美国心理学家罗杰斯曾说：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐、安全的课堂氛围。
”因此，在课堂教学中，教师要创设民主、平等的师生关系，营造宽松、和谐的教学氛围。
绘本作文,让习作课堂充满张力
一
、
绘本 作 文 ， 是一 把开 启童 心 的钥匙
苏 霍姆 林斯 基 说 ： “ 儿 童 是用 色彩 、形 象 、声 音来 思维 的 。” 绘 本用 图画和 文 字共 同叙 述 一个故 事 ， 用 儿 童化 的视 角 审视 和观 察 与儿 童生 活 息息相 关 的事物 ， 用形 象 、 有 趣 的
事， 从 而克 服 习作语 言空 洞 、 枯 燥的 现象 。 写作 时 ， 学 生首 先
抓住 事 物 、 人物 、 景 物 的主 要特 点 构 思绘 画 ， 添加 简 短 的 注
释， 做 出 自己 的绘本 ， 然 后用 语 言来 叙述 自己的故 事 。绘 本
帮助 学生 学会 抓住 事 物的 主要 特征 ，有条 理地 叙 述 自己的 故事。
将 绘 本应 用于 习作 教学 ，使 学生 在 阅读 的过程 中 不知 不觉 地 被 绘本 的奇 妙情 节和 夸 张有趣 的画 面所 吸 引 ，在此 基础 上， 教师 进行 适 当的 引导 ， 就 能轻 松地 把学 生 引入 习作 教学 中 。课 堂 中 ，教 师创 造性 地 将绘 本与 习作 训练 内容结 合起 来， 开 阔了学 生 写作 的思 路 ， 丰富 了写 作 内容 。 所以， 绘 本作
继 续读 下 去 。
生 ： 他 遇 到 了鳄 鱼 ， 好 不容 易才 逃脱 。 师： 真惊 险 呀 ， 那 么后 来他 迟到 过吗 ？
生： ： 肯定迟到过 ， 如果只有一次的话他就不叫“ 迟到大
王 ”了 。
生 ： 我 想他 还遇 到 了别 的 凶猛 的野 兽 ， 比 如 巨大的 老
分析 ： 在实 际 的教学 过程 中 ， 我还 引导 学生 对 故事 的结 局 进行猜 想 。 这个 年 龄段 的学生 都有 过类 似 的奇思妙 想 ， 绘 本 作为 一个 引子 唤醒 了学 生的 生活体 验 ，从而 引导 学 生发 挥 想象 写 出比较 成功 的作 品 。 总之 ， 绘本 作文 以一 种崭 新的形 式 ， 活 跃 了小学 习作课
情境设置,让课堂彰显生命的张力!
情境设置，让课堂彰显生命的张力！江苏省苏州市吴江经济技术开发区山湖花园小学 杨勤琴教学情境的设置不应该也不能简单地定位于导语的引入，它应该贯穿课堂的整个时空，应该是多维度、全方位的，那么该如何设置有效的情境，让课堂凸显生命的关怀，由内而外地散发张力的无穷魅力？我简单地谈谈自己的观点： 一、情感性教育情境的设置情感性的教学情境具有激发学生情感的作用。
第斯多惠曾经这样说过：我们认为，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
没有主动性怎么能唤醒沉睡的人？没有生机勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？教师应该入境入情，只有这样，才能使孩子心动情发，与作者的情感产生心灵的共鸣。
那是在一次教育学会的开课活动现场，那是一堂特级教师的课，上课的内容是纳兰性德的《长相思》，我本人非常喜欢他的这首词，词的内容如出水芙蓉般纯真清丽，又含蓄深沉，缠绵而不颓废，柔情之中表现了男儿镇守边塞的慷慨报国之志以及浓浓的思乡之情，潘老师为了让孩子更好地进入情境，配乐范读了整首词，凄美的音乐声中，响起了老师雄厚而具有磁性的声音：山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。
风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声……潘老师的声音时而高亢，时而低沉，低缓中透露出无尽的力量，高亢中孕育了别样的平和，我佩服潘老师的语文基本功，竟如此这般炉火纯青，学生们似乎也被此情此景感染，也跟着读起来，没有预设的朗读环节，一切水到渠成，师生共同完成了这首词的朗读，读完一遍，孩子们似乎还意犹未尽，跟着老师的指挥又读了一遍，没有言语的要求，师生却配合默契，在朗读中完成了情感的升华，无声胜有声，未成曲调先有情，之后有了这种情感的契合，讲解这首词的意思和背后的深层内涵，这一切的一切仿佛都迎刃而解了，无论老师提出怎样的问题，孩子们的小手总是举得高高的，他们思维活跃，在课堂上与文本摩擦出了闪亮的火花，不知不觉中，孩子们沉潜在文本中欲罢不能，他们爱上了纳兰性德，爱上了《长相思》，由于坐在前排，我看到潘老师在讲解词时几个孩子在偷偷抹眼泪，他们被老师诗一般的语言和诗人对故乡的深深眷恋之意所折服了，多么美的课堂啊！我想这定是一群善良的孩子，庆幸这种善良被诗人般的潘老师捕捉到了，潘老师以他声情并茂的朗读、诗意的语言打动了孩子的心，孩子的善良被深度挖掘，这是创设情感意境的魅力所在，这种情感的设置不是流于表面的浮华，不是海市蜃楼，更不是炫人耳目，而是扎扎实实、真真切切地在低调中完成了华丽的转身。
增大语文课堂的张力
增大语文课堂的张力社会上减轻学生课业负担的呼声越来越高，要想真正减轻学生的课业负担，就必须提高课堂效率。
要想提高课堂效率，教师在课堂设计上就必须动一番脑筋。
我认为一堂高效的语文课必须是充满张力的，也就是说课堂上应该让学生获取尽可能多的知识，得到尽可能多的情感熏陶，形成尽可能强的学习能力和学习兴趣，并能为学生的课外学习做好充分的引导。
这样我们才有可能把课外时间还给学生。
下面以我的一些课堂设计为例谈一谈增大语文课堂张力的一些做法。
一、充分激发学生的求知欲，增大学生学习兴趣的张力。
学生是学习的主体，学生的求知欲被激发的程度决定着他们获取知识主动性的大小。
因此我们必须充分的激发学生的求知欲。
学生的求知欲一旦被激发起来，我们的课堂就会如顺水行舟，不但轻松自如且妙趣横生，就为学生获取尽可能多的知识和能力提供了可能。
要激发学生的兴趣，我认为教师首先应该充满激情，要善于融情，情犹如教与学双边活动的催化剂，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。
其次，导入新课应新颖巧妙，贴近学生的生活实际,，能很好的引出课堂内容，紧扣课堂教学重点。
例如《说屏》一课，因为屏风在现实生活中已不多见，所以我以大量华美典雅的屏风图片导入新课，不但让学生感受到了屏风带给我们的美的震撼，，产生了强烈的深入了解屏风的欲望。
再如《童趣》一课，我以自己小时候的一件趣事（用棉花和屈曲的槐树枝做梅花）来导入新课，这样不但拉近了与学生的距离，而且产生了了解古人童年趣事的兴趣。
总之，巧妙的导语设计不但可使学生很自然的进入课文内容，还可使学生在整堂课的学习过程中保持高涨的情绪，这样就增强了获取知识的主动性。
因此，能充分激发学生学习兴趣的课堂一定是高效的。
二、注重方法的归纳和知识的勾连，注重学生思维的启迪，增大教师所授知识的张力。
知识是传授不尽的，一个聪明的教师一定非常注重传授方法。
掌握了方法也就掌握了串连知识的线索，获取了解决同类问题的金钥匙，因此方法比具体的知识更有张力，方法的传授也就比知识的传授更有价值。
如何让语文课堂充满张力
如何让语文课堂充满张力【摘要】教师要尊重学生的自尊心，不要轻易伤害。
现阶段的学生，具有不平衡性、动荡性、自主性闭锁性等阶段性性格特点，老师就要对学生既严格要求又热情帮助，让学生通过自我选择、自我学习、自我管理达到自我补充、自我完善、自我提高的目的。
【关键词】师德修养；人格魅力在学生们接触的各个学科中，语文包含的内容最广泛，上接天文下接地理，通远古连中外，更是深入探寻世界名人们的内心世界，从而提升学生们的精神素养。
可是，为什么上语文课，对大部分学生来说却是“爱你不容易”。
这不能不引起我们老师的深思，到底是教育观念陈旧，还是责任感不强？是教学方法不当，还是自己的课堂缺乏情趣？众所周知，课堂教学是一个教师和学生的双边活动，学生是真实而具体的接受者，是有独立思想的人，如果老师只是照本宣科当个知识的传声筒，不考虑学生的思想情感，那任凭他讲的口干舌燥也不会产生好的效果。
所以老师只有首先从学生的思想认知角度和爱好兴趣角度及他们年龄段的特点方面切身考虑，采取学生们喜欢的方式教授，激发他们的学习兴趣，自己主动的去学，“好之”、“乐之”，这时的效果才会如雨后的竹子般节节高。
那老师应该怎样做呢？我说一说自己的一孔之见。
一、努力提高师德修养，增强教师的人格魅力传道者必须闻道在先，塑造他人灵魂的人，自身必须有高尚的灵魂。
老师不仅要有较高的文化修养，同时还要有较高的道德修养。
教师的言行举止，在日常的教学和生活中潜移默化的影响着学生。
所以教师的语言要规范、文明，举止要大方端庄。
教师要尊重学生的自尊心，不要轻易伤害。
现阶段的学生，具有不平衡性、动荡性、自主性闭锁性等阶段性性格特点，老师就要对学生既严格要求又热情帮助，让学生通过自我选择、自我学习、自我管理达到自我补充、自我完善、自我提高的目的。
另外要求学生做到的，教师一定要先做到。
教师要用自身的行为，用人格力量来教育和感染学生。
我们一定要常修为师之德，做一个有风格、有风度、有风骨的人，做一个道德高尚，正直无私，富有爱心的人。
如何让课堂充满张力
如何让课堂充满张力课堂教学，从本质上看，其实是一个师幼对话的动态过程。
课堂中，教师用慧眼观察课堂，用慧心领悟课堂，并运用智慧的回应来调适课堂的温度，挖掘课堂的深度，拓展课堂的宽度，从而着力将“冷漠”的课堂变为“温暖”的课堂，将“平面”的课堂变为“立体”的课堂，将“狭窄”的课堂变为“宽阔”的课堂，通过教师对幼儿的有效回应，让有限的课堂彰显出无限的张力。
张力课堂的内涵，十分丰富。
收放自如，张弛有度应是张力课堂的“要义”。
课堂是教师的主阵地，张力课堂是教师追求的教学理想。
张力课堂的“两个结合”，以“师生互动”的视觉，谈谈对张力课堂的浅识管见。
张力课堂的本质是有效教学，在课堂教学中教师应明确提问的目标，多使用合理的开放式提问，针对不同年龄段孩子的应答行为应有一定差异，做到张弛有度，从而构建理想的张力课堂。
作为一名新教师，我上的第一节公开课是有趣的泥土，虽然课前做了很多的准备，但紧张还是避免不了的。
《有趣的泥土》（科学），是一节探索泥巴的科学课，所以去哪边寻找泥巴可是一个很大的问题，最后还是我们班里的阿姨帮我从农村挖了点泥过来。
可是挖来的泥土里有很多石子，大的石子还好办，挑拣出来就是了，可是一些细小的石子就难办了，只能请了阿姨帮我，一起在空地上铺了开来，细细的、一点一点的挑拣出来。
在有了泥土之后，我又开始烦恼了，小朋友在游戏时哪还顾得了洁净与否，都弄成了小花猫，这又该怎么办呢？最后还是被我想出了办法，我去牙病防治所要了一些一次性的围兜给小朋友系上了。
这不仅可以防止弄脏小朋友的衣服，使幼儿可以尽情的享受探索泥土的乐趣。
而且小朋友对围兜也报有非常大的兴趣，非常喜欢这个围兜。
在上课前我还准备做一个小客人来增加幼儿对泥土的兴趣，可是做小朋友的难度太大了，我尝试了好多次，可是都以失败告终。
最后我做了一个可爱的“小葫芦”。
好在小朋友对这个可爱的“小葫芦”还是很喜欢的。
准备工作都准备好了，那就要准备上课了。
可是我真的是好紧张啊，有很多设计好的话都忘记说了，使课堂少了很多的生动趣味性。
构建充满张力的语文课堂
构建充满张力的语文课堂语文课堂作为学生语言文字能力的培养场所，其教学目的不仅是培养学生的语言文字基础知识，更要培养他们的语言文字表达能力和思维能力。
要想让语文课堂充满张力，激发学生的学习兴趣和思考能力，需要教师在教学中注重创新和调动学生的积极性，以激发学生对语文的热爱和学习动力。
一、充分利用多媒体手段现代课堂教学已经走向多媒体化和信息化，这为语文教学提供了更多的可能性。
教师可以通过图文并茂的PPT、丰富多彩的视频、有趣的音频等多媒体手段，激发学生的学习兴趣，让他们在视听、文字和图像的感官刺激中，更好地理解课文内容，提升语文学习的效果。
通过多媒体手段的运用，可以打破传统的课堂教学形式，让学生在更加自由、轻松的学习氛围中，更好地感受语文的魅力和魄力。
二、提倡合作学习在语文课堂上，提倡合作学习对于激发学生学习动力和增强课堂张力非常重要。
通过小组合作、角色扮演、团队讨论等形式，让学生在彼此交流和碰撞中，发现问题、解决问题，增强语文学习的互动性和趣味性。
在合作学习中，学生能够相互启发、相互补充，提升自己的学习成绩和学习兴趣，而教师也能更好地发现学生的问题和优点，更好地辅导学生的学习。
三、注重实践体验语文课堂应当注重实践体验，让学生在实践中感受语言文字的魅力和力量。
在学习古诗词时，可以组织学生进行诗词朗诵比赛；在学习名著时，可以组织学生进行剧本表演或角色扮演活动；在学习作文时，可以组织学生进行写作比赛或作文分享会。
通过实践体验，学生能够更加深入地理解和感受语文的内涵和魄力，从而提升语文学习的热情和兴趣。
四、引导思维活跃在语文课堂上，教师需要注重引导学生的思维活跃，培养他们的批判性思维和创造性思维。
在阅读课文时，教师可以引导学生提出自己的见解和观点，进行思考和讨论；在写作课堂上，教师可以引导学生展开想象，进行自由发挥。
通过这样的方式，学生能够更加主动地参与到语文学习中，激发自己的思维活力和学习热情。
语文课堂应该注重情感体验，让学生在学习语文的过程中产生情感共鸣，增进对语文的热爱和敬畏。
让课堂充满张力
让课堂充满张力作者：沈正元来源：《江苏教育·中学教学版》2014年第03期课堂之道，一张一弛。
有效的课堂，应该是有张力的课堂。
张力课堂首先是自由的国度。
自由是一切生命的本能需求，只有自由自在，才能滋育出健康阳光、蓬勃向上的生命气象；只有无拘无束，学生才会充满生命活力，课堂才会富有张力。
自由，首先是安全。
“要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上都能够…自由地呼吸‟。
”（赞可夫）学生只有在无恐惧、不害怕、不紧张的课堂中，才能专注地投入学习，内在的潜能才会得以充分的激发。
安全的课堂上，学生才可能拥有表达的自由与权利，得到欣赏与鼓励，获得理解与包容，才敢于质疑、争辩、讨论。
自由，应该是平等。
教师由课堂的主宰者转变成组织者、引导者和合作者。
教学过程由单向的灌输和接受转为双向、多向的对话和互动，师生在对话和互动中组成“学习共同体”。
自由，还应该是一种解放。
教师放手让学生成为学习的主人：给学生时间，让他们自己去安排；给学生疑问，让他们自己去解决；给学生课题，让他们自己去探索；给学生舞台，让他们自己去表现；给学生空间，让他们合作交流；给学生实践，让他们学会运用。
张力课堂应该是快乐的平台。
“生而寡欢无趣，何生之有？学而寡欢无趣，何学之有？”是啊，没有欢声笑语的课堂是死气沉沉的课堂，没有相视一笑的体验的学习是一种刻板的训练，没有内在愉悦和身心欣喜的教育是对生命的一种背离：快乐应该是张力课堂的要义！快乐，应该是由内而外的。
学习快乐不能仅仅停留在浮泛肤浅的感官的快乐，而应是师生共同发现内心的欣悦，感受学习的欣悦。
学有所思，学有所得，才会学有所乐。
快乐，来自教师的传导和感染。
教师热情饱满，情动于衷，以情感人，学生才会兴奋，尽情投入学习；教师给予学生积极的评价，鼓励学生的点滴进步，学生才会在“成功—快乐”的良性循环中优化情感。
张力课堂应该是弹性的空间。
教师的教为学服务，顺学而导，以学定教。
教学设计要考虑到课堂教学的诸多变数和不确定性，留下最大的调适空间，随机应变，富有弹性。
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让课堂充满张力
作者：沈正元
来源：《江苏教育·中学教学版》2014年第03期
课堂之道，一张一弛。
有效的课堂，应该是有张力的课堂。
张力课堂首先是自由的国度。
自由是一切生命的本能需求，只有自由自在，才能滋育出健康阳光、蓬勃向上的生命气象；只有无拘无束，学生才会充满生命活力，课堂才会富有张力。
自由，首先是安全。
“要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上都能够…自由地呼吸‟。
”（赞可夫）学生只有在无恐惧、不害怕、不紧张的课堂中，才能专注地投入学习，内在的潜能才会得以充分的激发。
安全的课堂上，学生才可能拥有表达的自由与权利，得到欣赏与鼓励，获得理解与包容，才敢于质疑、争辩、讨论。
自由，应该是平等。
教师由课堂的主宰者转变成组织者、引导者和合作者。
教学过程由单向的灌输和接受转为双向、多向的对话和互动，师生在对话和互动中组成“学习共同体”。
自由，还应该是一种解放。
教师放手让学生成为学习的主人：给学生时间，让他们自己去安排；给学生疑问，让他们自己去解决；给学生课题，让他们自己去探索；给学生舞台，让他们自己去表现；给学生空间，让他们合作交流；给学生实践，让他们学会运用。
张力课堂应该是快乐的平台。
“生而寡欢无趣，何生之有？学而寡欢无趣，何学之有？”是啊，没有欢声笑语的课堂是死气沉沉的课堂，没有相视一笑的体验的学习是一种刻板的训练，没有内在愉悦和身心欣喜的教育是对生命的一种背离：快乐应该是张力课堂的要义！
快乐，应该是由内而外的。
学习快乐不能仅仅停留在浮泛肤浅的感官的快乐，而应是师生共同发现内心的欣悦，感受学习的欣悦。
学有所思，学有所得，才会学有所乐。
快乐，来自教师的传导和感染。
教师热情饱满，情动于衷，以情感人，学生才会兴奋，尽情投入学习；教师给予学生积极的评价，鼓励学生的点滴进步，学生才会在“成功—快乐”的良性循环中优化情感。
张力课堂应该是弹性的空间。
教师的教为学服务，顺学而导，以学定教。
教学设计要考虑到课堂教学的诸多变数和不确定性，留下最大的调适空间，随机应变，富有弹性。
弹性，体现在预设与生成的处理上。
教师既要精心设计，做好课堂的预设，也要考虑到预设不能如期执行或者教学任务不能如期完成是很正常的，在课堂教学中及时调整教学计划，须知，适应学生的教学才是最完美的教学。
“熟悉讲课内容，切勿要求学生掌握你所传授的全部内容。
善于研究如何根据学生需要和水平进行课堂教学。
”（美国有效教学26条）
弹性还体现在教与学关系的处理上。
譬如教师的讲，给学生学习的自主权，并不意味着教师不能讲，而是该讲的时候就要讲，大胆地讲。
“讲得要切中要害，学生哪个地方不懂，不太理解，就给他讲一下，点一下。
学生懂的呢，就不讲。
”（吕叔湘）
让我们强化课堂空间的自由度，延伸课堂空间的长度，拓展课堂空间的宽度，提升课堂空间的高度，使课堂富有张力，让课堂成为实现师生价值的乐园！■
（作者单位：江苏省苏州市吴江区教育局）。