谈话法在地理教学中的运用
地理课堂教学建议
关于地理课堂教学的建议课堂教学是教学工作的中心环节。
地理课堂教学是提高地理教学质量和效益的关键，课堂教学水平在教学能手和优质课评选活动中起着决定性的作用。
本文结合在地理课堂教学中见到的一些现象，提出关于课堂教学的几点建议：1.导入新课不能拐弯抹角可以进行演示等等。
无论采用哪一种方法，都要紧紧围绕本节课的教学目的、内容，进行有针对性地导入，使学生集中注意力，尽快地进入到新课的学习中去，为教学的顺利进行创造有利条件。
教师应根据新课内容，通过有针对性的导入语言及教学活动，激发学生浓厚的学习兴趣，然后有条不紊地进行教学。
2.不能抛开课本满堂灌不能在课堂上抛开学生和课本唱独角戏，从上课到下课，自己一讲到底，以显示对教材的熟练程度。
这样做一是忽视了学生的主体地位，二是把学生读书、做练习的时间挤到了课外；三是不利于学生学习习惯及能力的培养与提高。
因此，是应该禁忌的行为。
在地理课堂教学中，教师要教给学生学习地理的基本方法，培养学生钻研课本的习惯，把课文学深学透，将地理课的教与学提高到一个新的水平。
3.教学语言要规范课堂教学水平的一条重要标准。
因此，地理教师的语言一是要逻辑性严谨；二是要概念准确。
如某地的气温年较差是指该地的月平均气温最高值与月平均气温最低值之差。
季风区是指受夏季风影响明显的地区；三是用词要恰当。
“武汉位于广州的北方”、“新疆位于我国的西北部”等，否则会影响教学效果，同时也不利于培养学生的地理学习能力。
4.板书不能杂乱无章板书除文字外，还包括一些板图、板画，要把文字板书同板图、板画做为一个整体来设计、布局，避免文字板书与板图、板画相脱节。
许多板图（画）是在教学过程中边讲边画的，要合理布局文字板书与板图（画）的位置，不要使板图（画）影响后面的板书，造成文字板书的拥挤或由于板面限制而造成前详后略的情况。
一使用１、２、３、４……或者（１）（２）（３）（４）……，不能混淆。
新课尽量采用提纲式板书，少用括号式、结构式板书。
地理教师如何与家长进行有效的沟通与合作
地理教师如何与家长进行有效的沟通与合作地理教师可以与家长进行有效的沟通与合作，可以通过以下几种方式实现：
1. 定期召开家长会议：地理教师可以定期举行家长会议，向家长介绍学生在地理学科上的学习情况和表现，与家长共同讨论学生的学习计划和目标，获取家长的反馈和建议。
2. 坚持定期发送学生学习情况反馈：地理教师可以通过电子邮件、短信等方式，定期向家长发送学生的学习情况反馈，包括学习成绩、作业完成情况等，让家长及时了解学生在地理学科上的表现。
3. 开放式家长访谈：地理教师可以定期开放式家长访谈时间，让家长有机会与地理教师进行一对一的沟通，共同探讨学生的学习需求和问题，制定个性化的学习计划。
4. 建立家校合作平台：地理教师可以建立家校合作平台，通过在线平台或社交媒体等方式与家长保持更加密切的联系，及时分享学生的学习资源和进展，促进家校之间的良好沟通和合作。
通过以上方式，地理教师可以与家长有效沟通与合作，共同关注学生的学习情况，达到促进学生学习发展的目的。
初中地理教学的课程设计思路范文
初中地理教学的课程设计思路1. 引言地理学科是一门综合性学科，它涉及到自然、人文等多个领域，与我们的生活息息相关。
初中地理教学旨在帮助学生建立地理学科的基本概念，培养学生对地理学科的兴趣和认识，提高学生的地理素养。
为了达到这一目标，本文将从课程目标、课程内容、教学方法、课程评价等方面，探讨初中地理教学的课程设计思路。
2. 课程目标根据《初中地理课程标准》，初中地理教学的课程目标分为三个方面：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
2.1 知识与技能通过初中地理教学，使学生掌握必要的地理基础知识，包括地理位置、地理特征、地理分布等，同时培养学生观察、分析、解决问题的地理技能。
2.2 过程与方法通过初中地理教学，培养学生主动探究、合作学习、实践操作的过程与方法，提高学生独立解决问题的能力。
2.3 情感态度与价值观通过初中地理教学，培养学生对地理学科的兴趣和认识，使学生树立正确的地理观念，增强学生的地理素养。
3. 课程内容初中地理教学内容主要包括自然地理和人文地理两部分。
3.1 自然地理自然地理部分主要包括地球与地图、气候、地形、水文、生物等知识。
通过自然地理的学习，使学生了解地球的基本面貌，认识自然环境各要素之间的相互关系。
3.2 人文地理人文地理部分主要包括人口、城市、农业、工业、交通、资源等知识。
通过人文地理的学习，使学生了解人类社会的地理分布，认识人类活动与地理环境之间的关系。
4. 教学方法为了实现课程目标，初中地理教学应采用多种教学方法，包括讲授法、谈话法、讨论法、演示法、实验法、调查法等。
4.1 讲授法讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识的方法。
在初中地理教学中，讲授法主要用于向学生介绍地理概念、地理规律等基础知识。
4.2 谈话法谈话法是教师与学生相互问答，引导学生思考、探究问题的方法。
在初中地理教学中，谈话法主要用于引导学生思考地理问题，培养学生的地理思维能力。
4.3 讨论法讨论法是学生在教师指导下，围绕某一地理问题进行讨论的方法。
地理教学论复习题纲(大学期末复习资料
《地理教学论》复习提纲石玉绪论1、地理教学论是一门研究地理教学现象和问题，揭示地理教学规律，并指导地理教学实践的学科。
2、地理课程指地理课业(教学内容)及其进程，具体表现为地理课程标准(或地理教学大纲)、地理教材(包括教科书、地图册、音像教材)等。
3、地理教学论的研究对象就是地理教学活动中的一切现象和问题。
第一章、地理课程目标1、地理课程目标是指地理课程对学生在地理基础知识与基本技能、过程与科学方法、情感态度与价值观等方面期望达到的程度或水平。
2、地理教学目标是对学习者通过地理教学后应该表现出来的可见行为的具体明确的表述。
3、地理课程目标的功能（1）课程目标处于教育目的、培养目标与教学目标之间的“枢纽”地位，起着承上启下的重要作用。
因此，地理课程目标成为教育目的、培养目标能否实现的重要影响因素，也成为地理教师制定地理课堂教学目标的纲领。
（2）课程目标是地理课程内容组织与优化的主要依据，是地理教学方法选择和运用的重要向导。
在课程编制的过程中，判断“哪些地理基础知识最有价值”、“哪些地理科学方法最有价值”都要把地理课程目标作为主要依据。
（3）课程目标是课程实施的重要前提。
地理课程实施过程在某种意义上说，是创造性地实现地理课程目标的过程。
因此，课程目标的可行性将直接决定地理课程能否顺利实施。
（4）课程目标是地理课程评价的主要标尺。
地理课程评价就是用一种标准对地理教学过程进行价值判断，而地理课程目标为这种判断提供主要准则。
课程目标的可测性将直接决定能否对地理教学过程进行切实有效的评价。
4、简述地理课程目标的类型及其特点（1）类型：课程目标一般分成行为目标、生成性目标和表现性目标三种类型。
（2）特点：行为目标具体明确，便于操作、评价，对于学习以训练知识、技能为主的课程内容较适合。
生成性目标考虑到学生的兴趣、能力的差异，强调目标的适应性和生成性，表现性目标则关注学生的创造精神、批判思维，适合以学生活动为主的地理课程内容。
地理课堂教学方法
地理课堂教学方法地理课堂教学方法(一)讲授法讲授法是教师通过口头语言向学生讲述、讲解、讲读地理知识、发展智力的教学方法。
在地理教学过程中，经常采用的讲授法主要有讲述法、讲解法、讲读法等。
1.讲述法讲述法是教师用形象的语言向学生叙述或描述地理事象的方法。
一般在叙述地理事物、现象、特征和分布时运用讲述法。
如自然地理、人文地理教学中各种现象、景观的描述，区域地理教学中有关地形分布、水系分布、资源分布、生产分布的描述，各地风土人情、城乡景色、地理探险的叙述等，常运用讲述法进行教学。
例如，一位教师在教学中描述水循环的复杂过程时，这样讲述：“让我们展开想象的翅膀，跟踪水质点作一次循环旅行，那将是极其有趣的。
你可以想象你所喝的那杯水中的水质点，曾经在唐古拉山上的冰晶中闪烁，然后它就奔入山中小溪、急流，随小河水进入滔滔长江，汇入东海，来到太平洋，在广袤的大洋上游荡……在灼热的阳光下，它又从洋面蒸发到空中，开始周游世界——也许它出现在北京天空的彩虹里，赤道上空的雷雨中，西伯利亚的沼泽里，非洲的大瀑布中，吐鲁番的坎儿井里，南极洲的冰原上;也许它又从土壤中被吸收到甘蔗的枝叶里、纺缍树的躯干中、仙人掌的茎球中;或许它又摇身一变，成了骏马身上的汗珠、巨鲸喷射的水柱、鳄鱼流出的眼泪、草履虫体中的细胞液。
你也可以想象它正在为人类作出贡献——流淌在水乡泽国的稻田上，沸腾在发电厂的锅炉里，或在病房的吊瓶中缓缓滴入病人的体内……通过这次漫游世界的追踪旅行，你完全可以体会到，地球表层几乎任何地方、任何时刻，都有水的踪迹，并且它们是处在永无休止的循环运动之中的①。
”教师在运用讲述法时，除了要注意讲述内容的科学性之外，还应注意语言的口语化，讲求语调的抑扬顿挫，讲述的语言要生动、形象、优美、亲切。
并且可以结合其他一些教学方法，如：结合直观的方法，边指地图边讲述，或边绘黑板略图和示意图边讲述;结合谈话法，用讲述作为引言，然后提出问题，或者边讲述、边提问题，等等。
地理问答技巧初中教案
地理问答技巧初中教案教学对象：初中学生教学目标：1. 让学生掌握地理问答的基本技巧和方法。
2. 提高学生地理知识运用能力和思维能力。
3. 培养学生对地理学科的兴趣和热情。
教学重点：1. 地理问答技巧的掌握。
2. 地理知识的运用。
教学难点：1. 问答技巧的灵活运用。
2. 地理知识的深入理解。
教学准备：1. 教师准备相关地理知识材料。
2. 学生准备笔记本和笔。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师通过展示地理图片或地图，引导学生关注地理现象。
2. 学生分享自己对地理知识的了解和疑问。
二、问答技巧讲解（10分钟）1. 教师介绍地理问答的基本技巧，如：听题、筛选信息、组织语言等。
2. 教师通过示例，讲解如何运用问答技巧回答地理问题。
三、问答练习（10分钟）1. 教师提出地理问题，学生运用问答技巧进行回答。
2. 教师对学生的回答进行点评和指导。
四、地理知识讲解（10分钟）1. 教师讲解与问答相关的地理知识，如：地理位置、地形地貌、气候等。
2. 学生认真听讲，记录重点知识。
五、知识运用（10分钟）1. 学生分组，每组选择一个地理话题，运用问答技巧进行讨论。
2. 各组汇报讨论成果，教师进行点评和指导。
六、总结与反思（5分钟）1. 教师引导学生总结本次课程的学习内容。
2. 学生分享自己的学习收获和感悟。
教学评价：1. 学生问答技巧的掌握程度。
2. 学生地理知识运用能力和思维能力的提升。
3. 学生对地理学科的兴趣和热情。
教学反思：教师在课后对本次教学进行反思，分析教学效果和不足之处，为下次教学做好准备。
同时，关注学生的学习情况，针对性地进行辅导和指导，提高学生地理问答能力。
初中地理情境教学方法研究(精选)
初中地理情境教学方法研究(精选)初中地理情境教学方法研究初中地理情境教学方法研究可以从以下几个方面入手：1.创设问题情境：通过提出与教学内容相关的问题，激发学生的好奇心和探究欲，引导学生主动思考、探究。
例如，在讲解地球的结构时，可以提出“地球内部是什么结构？为什么会有这样的结构？”等问题。
2.创设生活情境：将教学内容与学生的生活实际相结合，让学生感受到地理知识的实际应用，从而增强学生的学习兴趣。
例如，在讲解气候类型时，可以让学生根据当地的气候特点，推断该地区的气候类型。
3.创设多媒体情境：利用多媒体技术，通过图片、视频、动画等形式，呈现地理知识的生动形象，增强学生的感知和理解。
例如，在讲解地球的运动时，可以通过动画演示地球的自转和公转。
4.创设角色扮演情境：让学生通过扮演不同的角色，体验不同的地理环境，从而加深对地理知识的理解和掌握。
例如，在讲解国家地理时，可以让学生分别扮演不同国家的居民，介绍该国的地理、文化、风俗等。
5.创设实践情境：通过实践活动，让学生亲身感受地理知识的应用，增强学生的实践能力和创新思维。
例如，在讲解环境保护时，可以组织学生开展环保实践活动，如植树、清理垃圾等。
以上几种情境创设方式可以单独使用，也可以结合使用，根据具体的教学内容和学生的实际情况进行选择和调整。
同时，教师应当注重与学生之间的互动和交流，引导学生主动探究、合作学习，从而提高教学质量和效果。
初中区域地理河流教学方法初中区域地理河流教学方法如下：1.了解河流对区域发展的影响，包括经济、文化、人口、城市、农业等方面。
2.掌握河流地貌的概念及形成原因，了解河流地貌对生态环境的影响。
3.学会运用地图、图表等资料，分析河流地貌的特征及其对区域发展的影响。
4.掌握河流地貌的分类及命名原则。
5.了解河流地貌在区域规划中的应用。
6.了解河流地貌的演变过程及其对生态环境的影响。
7.了解河流地貌的监测方法及监测仪器。
8.了解河流地貌的研究方法及研究意义。
高三地理复习的有效教学方法
高三地理复习的有效教学方法（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如演讲致辞、规章制度、策划方案、合同协议、条据文书、心得体会、职业规划、教学资料、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, our store provides various types of classic sample essays for everyone, such as speeches, rules and regulations, planning plans, contract agreements, documentary evidence, insights, career planning, teaching materials, complete essays, and other sample essays. If you want to learn about different sample formats and writing methods, please pay attention!高三地理复习的有效教学方法高三地理复习的有效教学方法5篇提到高三地理学科的复习，地理教育者并不觉得陌生了，但是自古以来学无定法，教也无定法。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
地 图所 揭示 的地理 事物 的特
点和规 律 ， 疑引导 ， 设 将趣 味 性和知 识性 融于一 体 ，启 发 学 生思 考 ， 既可 避 免教 师过 多 单调 讲 述 ， 能推 动 学 生积 极 参 也
与教 学活动 。
陕西 省旬 阳县庙 岭初 级中学
李正成
学生 学 习积极 性 。 二 、 用谈话 法 ， 运 以激 发学生 思维
通过 师生相互 交谈 ， 问一答 ， 学生思 维始 终围绕 着 教 师 一 使
定 的时 间内复 习有 关重 点 ， 然后 运 用谈话 法 ， 检查 背诵 情 况 ， 并 根据检 查结 果 ， 薄弱环 节进一 步加 以巩 固。 对 第二 节课对 两班都
嵌 放隋 ＠
一
、
运 用谈话 法 。 以提 高学生 求知积 极性
ｉ
再如 ， 讲 各月 气温 曲线 、 水柱 状 图及 分析 气候 特点 时 ， 在 降 可这样 设计 问题 。 １ 气温 曲线 图上 ， 出最 冷 、 ． 在 读 最热 月 的月份 和 气温 ； 降 在
ｊ
地理 是一 门综 合性很 强的 边缘学 科 ， 内容 涉及 到数 学 、 理 物 学、 学、 物学 和 天文学 等学 科 ， 化 生 且现 行教 材越 来 越重 视 阐述 人 地 关系这 一主题 ， 强 了它 的趣 味性 和 实用性 。 教 师抓住 这 增
进行 测验 ， 果后 者成绩 明显 高于前者 。 结
３ 有助于 提高学 生 的应 试能 力。同一个 复 习要点 ， 师可用 ． 教 不 同形式 提 出问题 ， 或是 填 空 、 判断 ， 或是 选 择、 答 ， 使 学 生 简 促
从不 同侧面对 知识 进行理 解、 固。这 样 ， 生掌握 知识 的灵活 巩 学
１地球 自转一 周的度 数和 时 间： ２地球 ２ ． ４小 时转过 ３ ｌ ， 么一 小 时转过 的度数是 多少？ １ 那 ６。 ３一 小 时转过 １ 。 ， 一个 时 区正好 跨 １ ｏ ， ． ５ 而 ５ 转过 一个 或 两个 时 区， 需要 几 个小 时｝ ４相 邻 的时 区 ， 差一 个 时 区， 差几 小 时 差 两 个或 三 相 相 相 个时 区， 相差 几小 时？
ｌ 法， 从而加 强学 生的概括 能力 和语言 表达 能力。 三 、 用谈话 法 。 运 有助 于 巩固学 生所 学知识
过程 中 ， 根据教 材 内容 、 目的 和学 生的具体 情况 ，利 用反
问、 比和设 问等形 式 ， 合 对 结
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
１有助 于 学生 明确 复 ． 习重点 ，避 免平均 分配精
一
水柱状 图上 ， 出月降水 量最 少、 多的月份 及其 降水量 。 读 最 ２ 算 气温年较 差。 ． 计
３说 明全年 气温和 降水 的分 配特 点 。 ． ４总结全年 气候特 点 。
特 点 ， 用谈话 法 ， 动 学生 求知 积极 性 ， 运 调 更有 助 于提 高课 堂
教 学质量 。 １巧妙设计 导语 ， 造 良好的 教学 氛围 。教 师运用 谈话 法 ， ． 营
精 心设计 问题 ， 创造 一个轻 松 、 快的教 学环境 。通过 一些 问题 愉 的提 出和 作 答 ， 使学 生 的注 意 力得 以集 中 ， 可 使 学 生畅 所 既 又
第 １ 题是 让学 生学会 如何读 此类 图 ， 培养 读 图能力 。 ２ 第 题 帮助 学生 复习气温 年较差 的概 念 ， 高计算 能力 ， 提 为总结 气候特
所讲授 的内容 ， 现 教学 的指导 思 想。 运用 谈话 法 的关键 是 问 体 题 的提 出和组 织。教师必须在吃 透教材 、 了解 学生接受能 力的基 础上 ， 根据教 学内容和 目的， 心设计 ， 精 准确 选题 ， 浅有度 ， 深 数量 适 当， 中要害 ， 切 在思 考和答 问 中， 启迪学 生思维 ， 培养 学生 的基 本技能 。如 ， 述时区 的有 关问题时 ， 设计 以下 问题 在讲 可
程度可 大 为提高 ， 对不 同类型 的题都 能较快作 出 反应。
４有助于 知识 的系统 化和深 化。教 师提出 的问题 ， 不是众 多
零散知 识 的叠 加 ， 经过 精 心设计 ， 是 既突 出重 点 ， 又具 有启 发性 和典 型性 。不仅要 学生 明确 各 大区 、 国家的知 识要点 ， 重要 的 更 是 让学 生 总结 规律 ， 融会 贯通 ， 以致 用。 如 ： 学 例 关于 欧洲 西部深 受大西 洋影 响这一 问题 ， 须从影 响气候 的要 素着 手 ， 让学 生根据 要素 ， 合西 欧具体特 点 分析原 因。而后 总结 出 ， 洲西部 深 受 结 欧 大西洋 影响是 纬度位 置 、 海陆位 置、 地形 和洋流 四要 素综合 作用 的结果 。从而 以点 带面 ， 括 出分析气候 成 因的一般 规律 ， 而 概 进 探讨领 海 国家是否都 深 受海洋 影响 ，使 学生 对气候 的影 响要 素 有更深 刻 的认 识 ， 以便牢 固掌握 和灵 活运 用这方面 知识 。
欲言， 活跃课堂气氛 ， 而后教师把握时机 ， 抓住要害， 引入新课， ｆ 点提供 依 据。 第 ３４题 帮助 学 生学 会概括 气温和 降水 特 点 ， 、 进
吸引学 生主动 获取 新知识 。
２多角度地 提 问 ， 课堂 教学 形式 生动 、 ． 使 有趣 。教 师在授 课
｛
一
步 明确气 温 和 降水 是 气候 的组 成 要 素 及气 候 特 点 的描 述 方
区分， 而不 必花费 大量精 力去记 忆一 些只需 了解 或理 解 的部 分。
２有助于 增 强记 忆效 果。笔者做 了几 次这样 的试验 ， 勾划 完
重点后 ， 让一 个班 学生 自己复 习一节课 ， 另一 个班则 让学 生在规
树 立信 心 ， 又可 缩短 师生 之间距 离 ， 建立 良好 的师生 关 系 ， 动 调
何 去记忆 、 理解 ， 往按 照 往
老 师划出 的重点像 背语 文课文 一样 ， 字逐句 背诵 记忆。 逐 通过谈 话法 ， 师有意 识 将 问题划 分 为记 忆、 解和 应 用等 类型 ， 学 教 理 让 生进 行回 答 ，这样 学生对 于不 同知识 点的 掌握方 法和程度 有所
３亲切 自然的 教态 ， 以起 到 推波 助澜 的作 用 。 它能无 形 ． 可 地吸 引学生 认真听 讲、 积极 思考 。之外 ， 后进 生 以优 先发言 的 给 机 会和 中肯 的鼓励 ， 他们 发 现 自己 的长 处 ， 步消 除 自卑 感 ， 让 逐