案例教学法在卫生事业管理学教学中的应用研究
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案例及3W教学法在《管理学原理》教学中的应用研究
学 生 意识 到错 误 所 在并 加 以修 正 。 （ ） 场气 氛 营 造 恰 当 。 教 师 应 营 ３现
◇
ｗ ｙ 、 法等 。范例 参考 型案例 是 以反 ｈ ）方
映个案情况 为主线 ， 以介绍 工作 经验 或
推 介 模 式 、 范 程 式 为 目 的 而 编 写 的 案 规
例， 案例的结 论确定 性 占多数 。在讲 授 期间教师应结 合不 同的激励 理论 ， 时 适
合 ， 当地 运用到该课程教 学过程 中的理念。文章首先对 两种教 学方 法进行 了介 绍， 恰 然后对于二者如 何在课程教 学 中协调 实施 的
过程进行 了深入探 讨 ， 并指 明 了案例 选择 和教 学组织环 节 中应把 握 的要 点 ， 力求 对理工科 学生 学习该课程起 到较 好的教 学指 导
穿 插 有 针 对 性 的 、 帮 助 学 生 理 解 记 忆 能
造 自由、 民主 、 平等 、 和谐的课堂气 氛 ， 促 使学 生成 为讨论 的主角 。教 师应 鼓励 每
一
的或大 或 小 的相 关 范例 参 考 型激 励 案
例 ， 学 生 始 终 带 着 强 烈 的 感 性 认 识 去 让
什么 的， 我们从 中要 学些 什 么东 西 ； ｈ ｗｙ
是要求 教 师给 学 生说 明 为什 么 要学 习
它 ；ｏ ｈｗ是要 求教 师要 给 学 生讲 明该 知 识点如何学 习以及 在具体 实践中如何来
应 用 的 问题 。
情， 增强学习兴趣 ， 并切实培养学 生分析 和解决 现实管理问题的能力 。
些 理工 科 类专 业 学 生 的人才 培养 方
的基 础课 程 之 一 。
案 ， 管理 学原理》 《 课程 也成 为了其 所学
◇
ｗ ｙ 、 法等 。范例 参考 型案例 是 以反 ｈ ）方
映个案情况 为主线 ， 以介绍 工作 经验 或
推 介 模 式 、 范 程 式 为 目 的 而 编 写 的 案 规
例， 案例的结 论确定 性 占多数 。在讲 授 期间教师应结 合不 同的激励 理论 ， 时 适
合 ， 当地 运用到该课程教 学过程 中的理念。文章首先对 两种教 学方 法进行 了介 绍， 恰 然后对于二者如 何在课程教 学 中协调 实施 的
过程进行 了深入探 讨 ， 并指 明 了案例 选择 和教 学组织环 节 中应把 握 的要 点 ， 力求 对理工科 学生 学习该课程起 到较 好的教 学指 导
穿 插 有 针 对 性 的 、 帮 助 学 生 理 解 记 忆 能
造 自由、 民主 、 平等 、 和谐的课堂气 氛 ， 促 使学 生成 为讨论 的主角 。教 师应 鼓励 每
一
的或大 或 小 的相 关 范例 参 考 型激 励 案
例 ， 学 生 始 终 带 着 强 烈 的 感 性 认 识 去 让
什么 的， 我们从 中要 学些 什 么东 西 ； ｈ ｗｙ
是要求 教 师给 学 生说 明 为什 么 要学 习
它 ；ｏ ｈｗ是要 求教 师要 给 学 生讲 明该 知 识点如何学 习以及 在具体 实践中如何来
应 用 的 问题 。
情， 增强学习兴趣 ， 并切实培养学 生分析 和解决 现实管理问题的能力 。
些 理工 科 类专 业 学 生 的人才 培养 方
的基 础课 程 之 一 。
案 ， 管理 学原理》 《 课程 也成 为了其 所学
卫生事业管理专业开展预防医学教学的探索_王淳
辽宁中医药大学学报11卷能力，为学生毕业后尽快适应临床打下坚实的基础。
案例教学时提供的信息大，所以笔者多选择一些常见病多发病的典型病案用于教学。
如选择案例太多，重点不突出，反而引起学生记忆的混乱，不利于他们重点掌握需要学习的知识。
案例教学时教师也需准备充分，提出的问题要有针对性，提出的问题要难易合适，如太难也会影响学生的积极性，不利于他们的主动参与。
案例教学其实也是一个教与学的互动过程。
没有学生的参与，严重影响其效果。
◆参考文献[ 1 ] 夏锋，王曙光.“问题教学”在外科教学中应用初探[ J ] .医学教育，2003，( 2 )：48-49．卫生事业管理是用管理科学的理论和方法来探索卫生事业发展规律及其影响因素的一门应用学科。
我国卫生事业需要大量的管理型人才，但目前各医学高等院校中卫生事业管理专业属起步较晚，至今没有统一的、标准的培养模式，尤其在课程设置和教学管理上，不同办学主体的学校也有不同的特点[1]。
本校卫生事业管理专业隶属于管理学院，学制4年。
所学课程中大量缩减了医学的相关课程，而增加了管理学和社会学课程。
其目的在于培养既具备管理理论，又熟悉医药卫生知识的应用型专门人才。
所以，在有关医学相关课程的教学中应有别于其他各临床专业的学生，在介绍医学理论知识的基础上，突出培养学生综合分析、科学决策能力和组织协调能力。
1 预防医学课程的特点预防医学课程所针对的是非预防医学专业的学生，该课程内容包括环境卫生学、营养与食品卫生、职业卫生、卫生统计学、流行病学和健康促进与疾病控制等内容。
现代预防医学实质上是多种学科的交叉，是自然科学、人文社会科学、基础医学、临床医学、综合技术和方法论等学科的融合[2]。
2 建立有特色的预防医学教学模式2.1授课时间 在本校卫生事业管理专业中开设预防医学课程，其授课对象是大学三年级第二学期的学生，即学完基础医学和临床医学课程的学生。
这部分学生已掌握医学基础知识，在了解疾病的病因、分子机理等知识的基础上，便于预防医学中有关疾病预防与控制等内容的学习与掌握。
案例教学法在医事法教学中的应用
一
且具 备社会实践经验 ， 医事 法专业上达到一 在 定 水 准。 其次 ， 例教 学法 的开 展是 对 教学 案 形 式 的丰 富 ， 它涉 及课程 教 学组 织 、课 堂管 理 、 师生互 动 、启发 学生 思 维等 多个 环节 ， 对教 师的 课堂教学 实践技 能提 出了更高 的要 求 。因此 ， 师在授 课过程 中 ， 教 用心 体会 案例 教学法 的各个环节 ， 并针对 自身薄弱 之处 进行 改进 ， 将有 助于 不断提高教师的授课 能力和教
ｉｉ － ｉ 。。 ｉ！ 。 ；】 ｌ｝ ｅ— 。 。 ． 。
理 论 前 沿
案例教学法在 医事法教学 中的应用①
任为 民 （ 第二军医大学 医学教育教研室 上海 ２ ０ ３ ） ０ ４ ３ 摘 要： 在医事法教 学中， 案例教 学法 对培 养学生综合 能力。 高教学质量 意义重大 。案 例教 学法的具体 实施 包括选取 与编写案例 。课 提 前组织．课 堂实施 与总结等环 节 ， 一步提 高案例教学法的质量 ， 进 需要教 师平时 注重案 例的积 累， 建立 案例库 ， 对教 学实践进行 经验 总结 和 反思 ， 并加 强 与多个 部 门的联 系、合 作 ， 促进 案例教 学 内容 的丰富和 完善 。 关键词 ： 案例教 学 医事法 中图分类号 ： ６ Ｇ ４ ２ 文献标识 码 ： Ａ 文章 编号 ： ７ —９ ９ （ ０ ９ １ （ ） ０ －０ １ ３ ７ ５ ２ ０ ） １ａ 一０ ８ ６ Ｏ １
学７平。 ｋ
２ 案ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ教学法的具体实施
２ １选取 与编 写案例 。 在案例教 学法 中 ， 案例的选取 与编写至 关 认识 、思 考 、分析 案 例过 程 中 ， 学生 在 逻辑 重要 ， 以说 ， 是决定案 例教学 法实 施成功 思 维 、表达 能 力 、团 队合 作 等 方 面 的优 缺 可 它 与否 的前 提 和 基础 。 点 ， 他们 的综 合素 质得 以提 高 。 使 案 例的 选取是 针对 媒体上 报道 的真 实案 件而 言 ， 发生在现 实生活 中 ， 它 同学 们可 能听 ３ 提高 案例 教学 法质 量 的几点 思考 首先 ， 师 平时 应 把 案 例 搜 集 、选 取 、 教 说过 ， 有人 比较 关注甚 至进 行过一 定的思 考 ， 有 人可 能只 是略 有耳 闻 ， 仅有 较 为模 糊的 印 整理与设计贯 穿 ！常生活和 工作 中， Ｅ ｌ 留意报 象。 无论是哪 一种情况 ， 案例都 会激 发他们 的 纸 、杂志 、专业 网站 等 ， 强对相 关案 件的 加 兴趣 ， 其是那 些与学 生相关 度高 ， 学生 一 关注和 积 累。实效性 强 、反映社会热 点的案 尤 给 种 “ 曾相 似” 感的案 例更能吸 引他们的注 例有利 于开 阔学生视 野 、拓 宽学生思 维 。另 似 之 外 ， 时性 的 报道可能 会配有 图片 ， 即 图文并茂 意力 ， 激发 学习动机 ， 促进 他们去 主动思考 。 案例 的编 写是对 真实 案例进 行细 节上的 的表现形式直观且有 美感 ， 有些甚至会找到视 将 将会 改编或整体上的重新设计 ， 通过 对原始材料 的 频 资料 ， 案例 以这些 形式呈现 给学生 ， 加工， 重新 呈现 的案例知 识点 可能更为 集 中， 进 一步提 高教学 顷量 。教师 同时应建立 案例 也 可能 综合 性更 强 。无 论是 哪一 种情 况 ， 案 库 ， 使案例 资料 与理论教 材相 配套 ， 强医事 增 例都要 符合教学的根本 目的 ， 到使 学生通过 法 课 程 教学 资 料 的 系统 性 、 完整 性 。 达 其 次 ， 程结 束后 ， 课 应通过 调查 表 、访谈 案 例掌 握 理 论 知识 ， 悉相 关 法 律 、法 规 、 熟 规章 制度 ， 培养法律 思维的 目的 ， 是对所 用 等方式 ， 这 对案 例教学法的实施效果进行 调查和 了解学生 对于教学方式的反馈意 见和建 案 例的 基本要 求 。 因此 ， 在案 例选 取 和编 写 评估 ， 上 ， 不 能 为 了 吸 引 学 生 的 “ 球 ” 而 选 取 议 ， 既 眼 同时 ， 强 与同行 的沟 通 、交流 ， 教学 加 对 偏 、奇 、怪但 不具 有 代表 性 、典型 性 ， 和教 方法进行研 究和 经验 总结 ， 并存实践 中不断加 提 学内容不具有相关性 的案例 ， 也不能使案例成 以 改 进 ， 高 自 身 教 学 水 平 。 为理 论知 识 的堆砌 ， 现 出脱 离现 实生 活 的 呈 另外 ， 必要加强 与医疗卫生机构相关部 有 “ 美 ” 而应 该 既 反映 理 论 知 识 ， 不 失其 门、律师事 务所 、 完 ， 又 法院之 间的联 系、沟通与合 作， 通过 优势 互补 、资 源共享 ， 进一 步丰富教 体 现社 会 实践 的生动 性和 鲜 活性 。 ２． ２课前组织 师 实践经 验 ， 充实案例 内容 ， 促进课堂 教学内 同时 ， 该加强 师资队伍建 应 为保证案例教学 法的实施效果 ， 在上课 容 的丰富和 完善 。 应 前将案 例资料 印发或 通过 邮件形式 发送给 学 设 、 化师资结构 ， 优 请有丰富 实践经验 的医事 生， 以便 学 生进 行较 为充 分 的准 备 。学生 应 法专 业人士 如资 深法 官、律 师等 参与到 案例 熟悉案例 ， 进行思 考与分 析 ， 必要时 ， 阅相关 教学 中来 ， 查 满足 医事法案例 教学的需要 。 资料 ， 这样 ， 在课堂上 才能积极参与 ， 保证 课堂 互 动的 有 效进 行 。 参考文献 ２ ３课堂 实施与总结 ． ［】郑金洲 ． ｉ 案例教学指南［ ． Ｍ］上海 ： 华东师范 大学 出版 社 ，０ ０ ６ ． ２ ０ ： ～７ 案例 教学法 的课 堂实施 主要 以学 生对案 ２ 卫生法 学在 医学 教育和 医疗实践 例 进行分 析和讨 论为主 ， 教师讲 授为辅 ， 重在 【】崔群颖 ． 鼓 励学 生 参加 讨论 、发 表观 点 、各 抒 己见 ， 中的重要意 ｌ【 ． 义 Ｊ 中国 Ｉ ］ 生事业管理 ，０５ ２０ （０ ： ｌ １ ）６ ３． 活跃 课堂 气氛 ， 同时培养学 生的逻辑 思维 ， 提 高 他们 分析 问题 、解决 问题 的能 力 。另外 ， 教 师还 要 掌 握 、 控 制案 例 讨 论 的 方 向和 时
且具 备社会实践经验 ， 医事 法专业上达到一 在 定 水 准。 其次 ， 例教 学法 的开 展是 对 教学 案 形 式 的丰 富 ， 它涉 及课程 教 学组 织 、课 堂管 理 、 师生互 动 、启发 学生 思 维等 多个 环节 ， 对教 师的 课堂教学 实践技 能提 出了更高 的要 求 。因此 ， 师在授 课过程 中 ， 教 用心 体会 案例 教学法 的各个环节 ， 并针对 自身薄弱 之处 进行 改进 ， 将有 助于 不断提高教师的授课 能力和教
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理 论 前 沿
案例教学法在 医事法教学 中的应用①
任为 民 （ 第二军医大学 医学教育教研室 上海 ２ ０ ３ ） ０ ４ ３ 摘 要： 在医事法教 学中， 案例教 学法 对培 养学生综合 能力。 高教学质量 意义重大 。案 例教 学法的具体 实施 包括选取 与编写案例 。课 提 前组织．课 堂实施 与总结等环 节 ， 一步提 高案例教学法的质量 ， 进 需要教 师平时 注重案 例的积 累， 建立 案例库 ， 对教 学实践进行 经验 总结 和 反思 ， 并加 强 与多个 部 门的联 系、合 作 ， 促进 案例教 学 内容 的丰富和 完善 。 关键词 ： 案例教 学 医事法 中图分类号 ： ６ Ｇ ４ ２ 文献标识 码 ： Ａ 文章 编号 ： ７ —９ ９ （ ０ ９ １ （ ） ０ －０ １ ３ ７ ５ ２ ０ ） １ａ 一０ ８ ６ Ｏ １
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２ 案ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ教学法的具体实施
２ １选取 与编 写案例 。 在案例教 学法 中 ， 案例的选取 与编写至 关 认识 、思 考 、分析 案 例过 程 中 ， 学生 在 逻辑 重要 ， 以说 ， 是决定案 例教学 法实 施成功 思 维 、表达 能 力 、团 队合 作 等 方 面 的优 缺 可 它 与否 的前 提 和 基础 。 点 ， 他们 的综 合素 质得 以提 高 。 使 案 例的 选取是 针对 媒体上 报道 的真 实案 件而 言 ， 发生在现 实生活 中 ， 它 同学 们可 能听 ３ 提高 案例 教学 法质 量 的几点 思考 首先 ， 师 平时 应 把 案 例 搜 集 、选 取 、 教 说过 ， 有人 比较 关注甚 至进 行过一 定的思 考 ， 有 人可 能只 是略 有耳 闻 ， 仅有 较 为模 糊的 印 整理与设计贯 穿 ！常生活和 工作 中， Ｅ ｌ 留意报 象。 无论是哪 一种情况 ， 案例都 会激 发他们 的 纸 、杂志 、专业 网站 等 ， 强对相 关案 件的 加 兴趣 ， 其是那 些与学 生相关 度高 ， 学生 一 关注和 积 累。实效性 强 、反映社会热 点的案 尤 给 种 “ 曾相 似” 感的案 例更能吸 引他们的注 例有利 于开 阔学生视 野 、拓 宽学生思 维 。另 似 之 外 ， 时性 的 报道可能 会配有 图片 ， 即 图文并茂 意力 ， 激发 学习动机 ， 促进 他们去 主动思考 。 案例 的编 写是对 真实 案例进 行细 节上的 的表现形式直观且有 美感 ， 有些甚至会找到视 将 将会 改编或整体上的重新设计 ， 通过 对原始材料 的 频 资料 ， 案例 以这些 形式呈现 给学生 ， 加工， 重新 呈现 的案例知 识点 可能更为 集 中， 进 一步提 高教学 顷量 。教师 同时应建立 案例 也 可能 综合 性更 强 。无 论是 哪一 种情 况 ， 案 库 ， 使案例 资料 与理论教 材相 配套 ， 强医事 增 例都要 符合教学的根本 目的 ， 到使 学生通过 法 课 程 教学 资 料 的 系统 性 、 完整 性 。 达 其 次 ， 程结 束后 ， 课 应通过 调查 表 、访谈 案 例掌 握 理 论 知识 ， 悉相 关 法 律 、法 规 、 熟 规章 制度 ， 培养法律 思维的 目的 ， 是对所 用 等方式 ， 这 对案 例教学法的实施效果进行 调查和 了解学生 对于教学方式的反馈意 见和建 案 例的 基本要 求 。 因此 ， 在案 例选 取 和编 写 评估 ， 上 ， 不 能 为 了 吸 引 学 生 的 “ 球 ” 而 选 取 议 ， 既 眼 同时 ， 强 与同行 的沟 通 、交流 ， 教学 加 对 偏 、奇 、怪但 不具 有 代表 性 、典型 性 ， 和教 方法进行研 究和 经验 总结 ， 并存实践 中不断加 提 学内容不具有相关性 的案例 ， 也不能使案例成 以 改 进 ， 高 自 身 教 学 水 平 。 为理 论知 识 的堆砌 ， 现 出脱 离现 实生 活 的 呈 另外 ， 必要加强 与医疗卫生机构相关部 有 “ 美 ” 而应 该 既 反映 理 论 知 识 ， 不 失其 门、律师事 务所 、 完 ， 又 法院之 间的联 系、沟通与合 作， 通过 优势 互补 、资 源共享 ， 进一 步丰富教 体 现社 会 实践 的生动 性和 鲜 活性 。 ２． ２课前组织 师 实践经 验 ， 充实案例 内容 ， 促进课堂 教学内 同时 ， 该加强 师资队伍建 应 为保证案例教学 法的实施效果 ， 在上课 容 的丰富和 完善 。 应 前将案 例资料 印发或 通过 邮件形式 发送给 学 设 、 化师资结构 ， 优 请有丰富 实践经验 的医事 生， 以便 学 生进 行较 为充 分 的准 备 。学生 应 法专 业人士 如资 深法 官、律 师等 参与到 案例 熟悉案例 ， 进行思 考与分 析 ， 必要时 ， 阅相关 教学 中来 ， 查 满足 医事法案例 教学的需要 。 资料 ， 这样 ， 在课堂上 才能积极参与 ， 保证 课堂 互 动的 有 效进 行 。 参考文献 ２ ３课堂 实施与总结 ． ［】郑金洲 ． ｉ 案例教学指南［ ． Ｍ］上海 ： 华东师范 大学 出版 社 ，０ ０ ６ ． ２ ０ ： ～７ 案例 教学法 的课 堂实施 主要 以学 生对案 ２ 卫生法 学在 医学 教育和 医疗实践 例 进行分 析和讨 论为主 ， 教师讲 授为辅 ， 重在 【】崔群颖 ． 鼓 励学 生 参加 讨论 、发 表观 点 、各 抒 己见 ， 中的重要意 ｌ【 ． 义 Ｊ 中国 Ｉ ］ 生事业管理 ，０５ ２０ （０ ： ｌ １ ）６ ３． 活跃 课堂 气氛 ， 同时培养学 生的逻辑 思维 ， 提 高 他们 分析 问题 、解决 问题 的能 力 。另外 ， 教 师还 要 掌 握 、 控 制案 例 讨 论 的 方 向和 时
案例教学法在高职管理类专业教学中的应用研究
动 了 学 生 主 动学 习 的积 极 性 和 参 与 性 ．最 终使 得 独 立知 识 点 的学 习 变 为 方法 的掌 握 ２ 案 例教 学 法 有 助 于 提 高 学 生 理论 联 系 实 际 的能 力 ． 管 理 是科 学 与艺 术 的统 一 ． 理 的艺 术 性 来 源 于 实 践 。 管 学
维普资讯
２０ ０ ８年 ７月
湖 北 经 济 学 院学 报 （ 文 社 会 科学 版 ） 人
．１ ０ ８ １ ． ｏ ｕ２
第 ５卷
第 ７期
Ｊｕ ａｏＨ ｂｉ 。 ｉ ｏＥｏｏ ｉ ｏｒ ｌｆ ｕ。ｕ ｉｒｔ ｆ ｃｎｍ （ ｎ ｓｙ
题。
运 用 案例 教 学 法 ．教 师 实 际上 更 多地 从 讲 台前 站 到 了学
生 的背 后 ． 既 调 动 了学 生 的积 极 性 ． 这 又使 得学 生有 展示 自己
能 力 的 机 会 生 不 仅 可 以积 极 主 动 地 获 得 知 识 ． 且 有 利 于 学 而
增 强 面 对 困 难 的 自信 心 案 例 教学 法 中 使 用 生 动 形 象 的 案 例 陈 述 抽 象 的 理 论 ． 刺 激 了学 生 学 习 的 兴 趣 ： 堂 的 积 极 讨论 ． 学 生 变 被 动 听 课 为 课 使 主 动 参 与 ． 原 来 的 被 动 接 受 和 储 存 知 识 到 现 在 的 身 临 其 由 境． 主动 分 析 问 题 和 解 决 问题 ． 活 跃 了 课 堂 气 氛 ， 有 效 调 既 又
案 例 教 学 法是 以学 生 为 主 体 ．引 导学 生 运 用 所 学 知 识 对 来 源 于 现 实 生 活 、具 有 多元 表 征 的 潜 在 价值 的 案 例进 行 深 人
研 究 ． 而促 使 其 准 确 掌 握 课 程 基本 内容 和 基 本 原 理 ， 断 提 从 不
维普资讯
２０ ０ ８年 ７月
湖 北 经 济 学 院学 报 （ 文 社 会 科学 版 ） 人
．１ ０ ８ １ ． ｏ ｕ２
第 ５卷
第 ７期
Ｊｕ ａｏＨ ｂｉ 。 ｉ ｏＥｏｏ ｉ ｏｒ ｌｆ ｕ。ｕ ｉｒｔ ｆ ｃｎｍ （ ｎ ｓｙ
题。
运 用 案例 教 学 法 ．教 师 实 际上 更 多地 从 讲 台前 站 到 了学
生 的背 后 ． 既 调 动 了学 生 的积 极 性 ． 这 又使 得学 生有 展示 自己
能 力 的 机 会 生 不 仅 可 以积 极 主 动 地 获 得 知 识 ． 且 有 利 于 学 而
增 强 面 对 困 难 的 自信 心 案 例 教学 法 中 使 用 生 动 形 象 的 案 例 陈 述 抽 象 的 理 论 ． 刺 激 了学 生 学 习 的 兴 趣 ： 堂 的 积 极 讨论 ． 学 生 变 被 动 听 课 为 课 使 主 动 参 与 ． 原 来 的 被 动 接 受 和 储 存 知 识 到 现 在 的 身 临 其 由 境． 主动 分 析 问 题 和 解 决 问题 ． 活 跃 了 课 堂 气 氛 ， 有 效 调 既 又
案 例 教 学 法是 以学 生 为 主 体 ．引 导学 生 运 用 所 学 知 识 对 来 源 于 现 实 生 活 、具 有 多元 表 征 的 潜 在 价值 的 案 例进 行 深 人
研 究 ． 而促 使 其 准 确 掌 握 课 程 基本 内容 和 基 本 原 理 ， 断 提 从 不
卫生事业管理专业的“公共关系学”教学研究
能 力 的 宽 口径 、 厚基础、 专业 特 色 明显 的 复 松 的 教 学 实 践 情 境 ， 把 真 实 公共 关 系 理 论 与运 作过 程 的 学科 。 它既 是 一 门科 学又
合 型 管 理 人 才。 卫 生 事业 管 理 面 对 的 问 题 展 现 在 学 生面 前 ， 让他们去思考、 去分析、
间。 公 共关 系步入 中国大 地 ， 并 在 理 论 上 被 的 具 有为 公 共 事 业 服 务 的意 识 、 具 有 社 会 认可 、 在 实 践 中 被 加 以 系统 运 用 ， 迄今 不过 化 的 管 理 责 任 、 具 备 综 合 知 识 结 构 和 管 理
３ ０ 多年 的历史 。
深 入 探讨 。
的 意 义 和 如 何 应 用案 例 教 学 方 法 授 课 进 行 坚持 信 用 与操 守 ， 这 一切 在 市 场 经济 已开 始 源 于 鲜 活 生 动 的 现 实 ， 给 学 生 造 成 身 临 其
成熟 ， 市场 走 向规 范 化 的 今 日之 中国 ， 已 成 境 的 感 觉 ， 学 生 能 够 真 切 地 体 会 到 公 关 人
文从 卫 生事业 管理专 业设 置 “ 公 共 关 系学” 课 程 的意 义 和 如何 应 用案 例 教 学方 法授 课 进行 深 入探 讨 。
关键 词 ： 案倒教 学 公 共关系学 卫生事业管理专业 中图分类号 ： Ｃ ９ １ ２ ． １ 文献标识码 ： Ａ
文章编号 ： １ ６ ７ ４ — ０ ９ ８ Ｘ （ ２ ０ １ ３ ） Ｉ ｌ （ ｂ ） 一 ０ １ ４ ３ — ０ ２
种 专 门化 的 社 会职 业 ， 形成 为一 门较 为系
才［ ２ 』 ａ
教学 效 果 。 ２ ． １ ． １ 服 务教 学 案 例 教 学 法 能 够 创 设 一 个 良好 的 、 宽
卫生事业管理教学设计
卫生事业管理教学设计
一、教学目的
通过本课程学习，学生要能够了解和掌握：
1.卫生事业管理的相关概念和理论知识；
2.卫生事业管理的历史演变及实践经验；
3.卫生事业管理的组织结构与管理模式；
4.卫生管理信息化与质量管理；
5.卫生事业管理的发展趋势和未来方向。
二、教学内容
1. 卫生事业管理的概念与理论知识
1.1 卫生事业及其分类 1.2 卫生事业管理的定义及意义 1.3 卫生事业管理的基本任务 1.4 卫生事业管理的发展趋势
2. 卫生事业管理的历史演变及实践经验
2.1 卫生事业管理的历史演变 2.2 卫生事业管理的实践经验 2.3 卫生事业管理的典型案例
3. 卫生事业管理的组织结构与管理模式
3.1 卫生事业管理的组织结构 3.2 卫生事业管理的管理模式 3.3 卫生事业管理的工作流程
4. 卫生管理信息化与质量管理
4.1 卫生管理信息化的基本概念 4.2 卫生管理信息化的技术手段 4.3 质量管理的基本原理及工具
5. 卫生事业管理的发展趋势和未来方向
5.1 卫生事业管理的发展趋势 5.2 卫生事业管理的未来方向
三、教学方式及方法
1.讲授、讨论、案例分析、小组讨论等
2.制定课堂测试、期末考试和课程论文等考核方式
四、教学评估
1.课程质量评估
2.学生综合评价
3.教师教学评价
4.教学手段评价
五、参考资料
•《卫生事业管理》（高等教育出版社）
•《公共卫生学》（人民卫生出版社）
•《医疗机构管理学》（人民卫生出版社）。
卫生事业管理学中参与式教学方法的应用与思考
过见习和毕业学 习环节达 到 ， 还应体 现在 一种教 学方 法上 ，
选择 ， 同时要求每组的成员根据 自己对所扮演 的角色 的理解 和体会来进行扮演 ， 这样能够使他们能够真实 的体验到所扮 演角色 的感受 与行 为 ， 从而能够通过 自己切身 的扮 演掌握我 们这堂课要学 习的精髓 。最后 ， 在每组学生表演 完毕后任课 老师 可以根据学生们 角色扮演 的情境来 进行点评 ， 在点评 的 过程 中将我们这堂课所要掌握 的重要 知识 点穿插进来 ， 进行 总结 。因此 ， 这种 信息 传递 多 向化 ， 反馈 效果好 ， 践性 强 ， 实
的实施提供 了有 利 的条件 。在 实际 的教学过 程 中我们积极
探索一套适合 卫生管理学教 学的参 与式方法 ， 不仅可 以为 提 高卫 生管理专业学 生综合 素质打下坚 实的基础 ， 也可为卫生 管理专业 其他课程的教学方法改革提供Байду номын сангаас 益参 考。
（ ） 色扮 演 法 。 一 角
别是 国家培养创新 型人才 战略的提 出 ， 培养具 有创新能 力的
事业管理专业的主干课程 ， 因此根据参 与式教 学方法在 卫生事业管理学 中教 学步骤 以及教 学效 果的应 用进 行分析 ， 探讨其在卫 生事业管理课程教 学 中的作 用。为更好 的培 养卫生事业管理人 才提供基础 。 ［ 关键词 ］ 卫生事业管理学 ； 参与 式教 学方法 ［ 中图分类 号］ Ｇ ２ ４６ ［ 文献标识码 ］ Ａ ［ 文章 编号］ １０．７ １２ １）００９．２ ０２１０ （０ １１．０３０ 少（ 每年 ３－０名 ）多采用小班教学 ， ０５ ， 这就为参与式教学方 法
式” “ 、填鸭式” 的使 学生处于被动地位 ， 潜力得不 到发 挥的教
选择 ， 同时要求每组的成员根据 自己对所扮演 的角色 的理解 和体会来进行扮演 ， 这样能够使他们能够真实 的体验到所扮 演角色 的感受 与行 为 ， 从而能够通过 自己切身 的扮 演掌握我 们这堂课要学 习的精髓 。最后 ， 在每组学生表演 完毕后任课 老师 可以根据学生们 角色扮演 的情境来 进行点评 ， 在点评 的 过程 中将我们这堂课所要掌握 的重要 知识 点穿插进来 ， 进行 总结 。因此 ， 这种 信息 传递 多 向化 ， 反馈 效果好 ， 践性 强 ， 实
的实施提供 了有 利 的条件 。在 实际 的教学过 程 中我们积极
探索一套适合 卫生管理学教 学的参 与式方法 ， 不仅可 以为 提 高卫 生管理专业学 生综合 素质打下坚 实的基础 ， 也可为卫生 管理专业 其他课程的教学方法改革提供Байду номын сангаас 益参 考。
（ ） 色扮 演 法 。 一 角
别是 国家培养创新 型人才 战略的提 出 ， 培养具 有创新能 力的
事业管理专业的主干课程 ， 因此根据参 与式教 学方法在 卫生事业管理学 中教 学步骤 以及教 学效 果的应 用进 行分析 ， 探讨其在卫 生事业管理课程教 学 中的作 用。为更好 的培 养卫生事业管理人 才提供基础 。 ［ 关键词 ］ 卫生事业管理学 ； 参与 式教 学方法 ［ 中图分类 号］ Ｇ ２ ４６ ［ 文献标识码 ］ Ａ ［ 文章 编号］ １０．７ １２ １）００９．２ ０２１０ （０ １１．０３０ 少（ 每年 ３－０名 ）多采用小班教学 ， ０５ ， 这就为参与式教学方 法
式” “ 、填鸭式” 的使 学生处于被动地位 ， 潜力得不 到发 挥的教
案例教学法在卫生学教学中的实践与体会
学教研 室 ， 太原 ０ ００ ； 通讯 作者 ） ３ ０ １
摘 要 ： 卫 生学是非预 防 医学专业学生学 习预 防医学的重要课程 ， 也是一 门实践性很 强的应 用学科 。在卫 生学教 学 中引入 案
Байду номын сангаас
例教 学法 ， 对学生能力的培养 ， 强调 取得 了 较好 的效果 。就 案例教 学法在 卫 生学教 学 中实施 的必要 性、 可行性 、 实施过 程、 存
在 问题 及解决方法等进行初 步探讨 。 关键 词 ： 卫生学 ； 教学方法 ； 案例教学法
中图分类号 ： Ｒ１ 文献标 志码 ： Ａ 文章编号 ： ２ ９ ０ ５—１５ （０ ２ ０ ０ ６ ４ ０ ２ １ ）４— ２ ７—０ ＤＯ ：０ ３６ ／ ．Ｓ Ｎ．０５—１５ ．０２ ０ ．２ ３ Ｉ１ ．９ ９ Ｊ ＩＳ ２ ９ ４ ０ ２ １ ． １ ４
基本知识和基本技能的重任 。但是 ， 长期 以来 ， 学生
往 往对 预 防 医学存 在 片 面 的认 识 ， 为 这 一学 科 不 认 重 要 … ， 之 ， 生 学 课 时 少 、 容 多 ， 要 以传 统 加 卫 内 主 的灌输 式教 学 法进 行 授 课 ， 生 的主 动 参 与 意识 不 学 强 Ｊ严 重影 响了预 防医 学 的教 学 效 果 。如何 改 革 ， 和加 强卫 生学 教育 ， 使学 生树 立 现代 医学 观 ， 立 预 建 防为 主 的思想 ， 并掌 握相 应 的基本 技 能 ， 既是 医学 这 教 育 的重 点 ， 是预 防 医学教 育 者面对 的重要 问题 。 也
响了 教学 质量 。再 次 ， 校 目前 没有 独 立 的卫生 学 我 教研室 ， 卫生 学 的授 课 工作 主要 由公 共 卫 生 学 院环 境 卫 生学 教研 室 、 营养 与食 品卫 生学 教 研 室 和 劳 动 卫 生 学教 研 室 教 师 共 同 承 担 ， 利 于 开 展 集 体 备 不 课、 教学 研讨 等 教 学活 动 。
摘 要 ： 卫 生学是非预 防 医学专业学生学 习预 防医学的重要课程 ， 也是一 门实践性很 强的应 用学科 。在卫 生学教 学 中引入 案
Байду номын сангаас
例教 学法 ， 对学生能力的培养 ， 强调 取得 了 较好 的效果 。就 案例教 学法在 卫 生学教 学 中实施 的必要 性、 可行性 、 实施过 程、 存
在 问题 及解决方法等进行初 步探讨 。 关键 词 ： 卫生学 ； 教学方法 ； 案例教学法
中图分类号 ： Ｒ１ 文献标 志码 ： Ａ 文章编号 ： ２ ９ ０ ５—１５ （０ ２ ０ ０ ６ ４ ０ ２ １ ）４— ２ ７—０ ＤＯ ：０ ３６ ／ ．Ｓ Ｎ．０５—１５ ．０２ ０ ．２ ３ Ｉ１ ．９ ９ Ｊ ＩＳ ２ ９ ４ ０ ２ １ ． １ ４
基本知识和基本技能的重任 。但是 ， 长期 以来 ， 学生
往 往对 预 防 医学存 在 片 面 的认 识 ， 为 这 一学 科 不 认 重 要 … ， 之 ， 生 学 课 时 少 、 容 多 ， 要 以传 统 加 卫 内 主 的灌输 式教 学 法进 行 授 课 ， 生 的主 动 参 与 意识 不 学 强 Ｊ严 重影 响了预 防医 学 的教 学 效 果 。如何 改 革 ， 和加 强卫 生学 教育 ， 使学 生树 立 现代 医学 观 ， 立 预 建 防为 主 的思想 ， 并掌 握相 应 的基本 技 能 ， 既是 医学 这 教 育 的重 点 ， 是预 防 医学教 育 者面对 的重要 问题 。 也
响了 教学 质量 。再 次 ， 校 目前 没有 独 立 的卫生 学 我 教研室 ， 卫生 学 的授 课 工作 主要 由公 共 卫 生 学 院环 境 卫 生学 教研 室 、 营养 与食 品卫 生学 教 研 室 和 劳 动 卫 生 学教 研 室 教 师 共 同 承 担 ， 利 于 开 展 集 体 备 不 课、 教学 研讨 等 教 学活 动 。
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弗 ・哥 伦 姆 布 斯 ・朗 德 尔 （ Ｃ ｈ ｒ ｉ ｓ ｔ ｏ ｐ ｈ ｅ ｒ Ｃ ｏ ｌ ｕ ｍ ｂ ｕ ｓ Ｌ ａ ｎ ｇ ｄ ｅ ｌ １ ）创 立 了案 例 教 学 法 （ ｃ ａ ｓ ｅ ｍ ｅ ｔ ｈ ｏ ｄ ） ， 随
后 这一教 学 方 法 被 广 泛 应 用 于 哈 佛 大 学 的法 律 教 学 、工 商管 理 硕 士 、医学 等 专 业 教 育领 域 的教 学 ，
２ ．评价 主体 。 一 是 教 学质 量 评 价 的学 生 主 体
— —
涵 。１ ９ ８ ６年 ，建 立 在 人 本 主 义 理 论 （ 马 斯 洛 和 罗 杰斯） 、 ｋ ２ ｊ 建 构 主义 理论 （ 美 国 心 理 学 家 威 特 罗 克） 、 隋境学 习理 论 （ １ ９ ８ ９年 布 朗 、科 林 斯 与 杜 吉穗） 、 交 往 教 学 理 论 、信 息 加 工 理 论 、迁 移 理 论 等理 论基 础之 上 的案例 教学 法 被写入 美 国卡 内基
教学信 息 员 队伍 。学生是 教学 的直 接承 受者 和
体 验 者 ，教 师 的教学 是否 已经 使学 生获 得 了预期 的 教学 效 果 ，学 生最 具 有 发言 权 。 因此 ，２ ０ １ ０级 公
共 事 业管 理专 业 的 ５ ９名 学 生 就 成 为 我们 本 次 的 教 学质 量评 价 的主体 。二 是教学 质量 评价 的专 家主 体
并 成 为举 世 闻名 的 “ 哈 佛模 式 ” 的 一 大 特 色 和 内
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
事业管理学》 （ 第二版）人 民卫生 出版社出版的教 材 ，在 公共 事业 管 理 专 业第 二 学 年 第 一 学期 开 课 ， 共计 ７ ２学 时 ，其 中分 为理 论 ６ ０学 时 ，实 验 课 １ ２ 学 时 。研究 对象 选 取 皖 南 医 学 院 ２ ０ １ ０级公 共 事 业 管理 专业 ２个平 行班 ５ ９人 ，入 学分 班为 随机 方式 ， 其 中女生 ３ ２人 ，男 生 ２ ７人 。
—
研究会提出的 （ ２ １ 世 纪的教育》 的报告 中，将案 例 教学 法视 为一 种相 当有 效 的教学 模 式 。 ２ Ｏ世 纪 ８ ０年 代 以来 ，我 国开 始 了案 例 教 学 的 研究 开 发 和 应 用 。１ ９ ９ １ 年 ，我 国卫 生 管 理 “ 案 例 教 学 法 ” 是 在 北京 医科 大 学 卫 生 管 理 培 训 中心 举 办 的 “ 卫 生 管 理案 例教 学法 ” 讲 习 班 的基 础 上开展 起 来 的。 笔 者通 过对 皖南 医学 院人 文 与管理 系卫 生事 业 管 理学 实施 案 例 教 学 的实 施 效 果 进 行 绩 效 评 价 分 析 ，找 出在 实施 案例 教学 法 中存在 的 问题 ，为进 一 步 优化 我 国高校 实施 卫 生管理 案 例教 学提 出有益 的
第１ １ 卷 第 ４期
２ ０ １ ３年 １ １月
辽 宁 医 学 院 学报 （ 社 会 科 学版 ） Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｌ ｉ ａ ｏ ｎ ｉ ｎ ｇ Ｍｅ ｄ ｉ ｃ ａ ｌ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ（ Ｓ ｏ ｃ ｉ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ Ｅ ｄ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ）
拟 定 了一个 包 括 ４个 一级 指标 ：教 学 质 量 Ａ 、教
１ ．资料 来 源 。选 用 我 校 由梁 万 年 主 编 《 卫 生
【 收稿 日期 】２ ０ １ ３— ０ ３～ ２ ０ 【 基金 项 目】 本文 系安徽省教 学研 究一般 项 目（ 编号 ： ２ ０ １ ０ ０ ６ ２ １ ） 、 安徽 省教 育厅 省级教 学研究项 目 （ 编 号： ２ ０ １ ０ ０ ６ ２ ０ ） 和皖 南医
的全 过程 ，并让 他们 为 实施效 果进 行评 价打 分 。
、
资 料 与方法
３ ．评价指标体 系。案例教学法教学质量评价 指标 体 系必 须 遵循 高等 教育 教学 的 自身 规律 ，能 真 实地 客观地 反 映卫 生 事 业 管 理学 教 学 过 程 的本 质 ， 符 合控 制 目标 ，对 未 来 的教学 能够 起 导 向的作 用 。 本 文 运用美 国 Ｓ ａ ｔ ｔ ｙ教授 提 出的层 次分 析法 （ Ａ Ｈ Ｐ ）
【 关键 词】 案例教 学法 ； 卫 生事业管理 学； Ａ Ｈ Ｐ ； 模 糊数 学 【 中图分类号 】Ｒ １ ９ — ４ 【 文献标识码】 Ａ 【 文章编号 】１ ６ ７ ４— ０ ４ １ ６ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ４ — ０ ０ ３ ３— ０ ３
１ ８ ７ ０年 ，美 国哈 佛 大 学 法 学 院 院 长 克 里 斯 托
建议 。
一
教学督 导 组 。教 学督 导组 是高 校教 学管 理系统 中的智囊 团 ，其 本 身 是 教 学 专家 或 教 学 管理 专 家 ，
—
以服 务于教 学 与教学 管理 为宗 旨 ，以信 息收 集为 手 段 ，充分 发挥其 反馈 、参 谋 、督促 、指 导 和评 价 的 作 用 。因此 ，笔者邀 请 学校 ３名教 务处 人员 和 ３名 具有 ２ ０年 以上 教龄 的老 教 师 参 与 到本 次 案 例 教 学
Ｖｏ Ｌ １１ Ｎｏ ． ４ Ｎｏ ｖ ．， ２０１ ３
案例教学法在卫生事业管理学教学【 ｌ 】 帕应用研究
徐 朋辉 ，余 结根 ，李海莉 ，胡鸿 ，王 国平 ，国实
（ 皖南 医学 院 ，安 徽 芜湖 ２ ４ １ ０ ０ ２ ）
【 摘 要】 为加 强 医学院校 课 堂教 学质量 ， 促 进 医学 院校卫 生事业 管理 学的教 学改革 和研 究， 我 们 基 于层 次 分析 法 （ Ａ Ｈ Ｐ ） 的模 糊数 学， 对皖南 医学院卫 生事业管理 学实施 案例 教 学法的 整体教 学效果进 行综合评 价研 究 ， 评 价结果 显示 ： 案 例 教 学法是 医学院校课 堂教 学的一种有效方法 ， 有利于改善教 学效果和提 高学生的综合素 质。