第十一章 教学评价
人教版八年级上册数学教案：第十一章三角函数单元备课
人教版八年级上册数学教案：第十一章三角函数单元备课一、教学目标1. 掌握正弦函数、余弦函数与单位圆的关系。
2. 学会用正弦函数、余弦函数解解三角形的问题。
3. 理解三角函数的定义域、值域以及周期性。
二、教学内容1. 正弦函数、余弦函数的定义及性质。
2. 正弦函数、余弦函数与单位圆的关系。
3. 利用正弦函数、余弦函数求解三角形问题。
三、教学重点1. 正弦函数、余弦函数的定义和性质。
2. 正弦函数、余弦函数与单位圆的关系。
四、教学难点1. 利用正弦函数、余弦函数求解三角形问题。
2. 三角函数的定义域、值域以及周期性的理解。
五、教学准备1. 教材《人教版八年级上册数学》。
2. 教学课件及投影仪。
3. 黑板和白板笔。
4. 制作好的教学示意图和练题。
六、教学步骤第一步：导入新知1. 激发学生的研究兴趣，通过一个引入问题引导学生思考：正弦函数和余弦函数在日常生活中有哪些应用？2. 小组讨论并分享自己的观点。
教师引导学生注意正弦函数与余弦函数与周期性的关系。
第二步：新课讲解1. 教师使用教学课件，通过简洁明了的图像和表达，详细讲解正弦函数和余弦函数的定义及性质。
2. 引导学生借助单位圆，理解正弦函数和余弦函数与角度和点的关系。
第三步：示例演示1. 教师通过示意图和实际问题，演示如何利用正弦函数和余弦函数解解三角形的问题。
2. 引导学生跟随教师的示范进行思考和解答，并展示解题过程。
第四步：同步练1. 在黑板上出示一些练题，引导学生利用所学的知识计算解答。
2. 鼓励学生自主思考和解题，并逐一点评和讲解答案。
3. 解答时可以让学生借助计算器或教学工具进行计算，加强实践操作。
第五步：巩固拓展1. 总结本节课所学的重点内容，强调三角函数的定义域、值域以及周期性。
2. 布置相关的练作业，鼓励学生在课后巩固所学知识，并合理应用于实际生活中。
七、教学评价1. 教师关注学生的互动表现，及时给予鼓励和指导。
2. 课堂练题的正确率和学生的解题思路，能反映出学生的理解程度和应用能力。
小学现代教育技术应用 第十一章 教学评价工具的应用
基于教学评价工具的行为评价的做法
1. 选择目标行为，详细说明规则
• 根据学生的特点与已有的行为水平，合理设计目标行为的数量和难度 • 教师事先向学生解释目标行为的意义与具体规则
2. 选择量化工具，实施行为评价
• 选择合适的行为量化工具，按照循序渐进的原则，设定目标行为的评分规则 • 利用行为量化工具对学生课堂行为做出记录 • 展示全班同学的行为情况，及时表扬恰当行为，发现指出不恰当行为
基于教学评价工具的知识检测的做法
3. 开展课中测试，收集测试数据
• 利用互动练习工具编制测试题目，发送给学生 • 测试工具会自动收集和记录学生的答题情况 • 测试工具自动批改，生成测试结果分析报告，反馈给教师
4. 分析测试数据，做出教学调整
• 掌握班级整体对所学知识的掌握情况 • 掌握不同学生的个体差异 • 选择适切性的教学资源和针对性的教学策略进行教学调整
教学评价的走向：走向数据驱动
教学评价工具的分类与功能
类型
功能
名称
互动练习工具
主要用于教学过程中的知识测试与及时反馈，以便教 师及时把握学生对知识的掌握情况，了解学生的薄弱 知识点或易错知识点，对教学做出针对性调整。
Free Quizmaker
网络问卷工具 行为量化工具
主要用于学情诊断与分析，以便教师了解学生课前的 问卷星、腾讯问卷、
基于教学评价工具的学情分析的做法
分析教学目标，确定调查目的 确定问卷维度，设计调查题目 开展课前调查，收集调查数据 分析调查数据，做出精准诊断
案例观摩案例观摩三、 Nhomakorabea于教学评价工具的 行为评价
课堂行为的标准
课堂行为标准一般包括课堂规约及活动程序两方面。 ✓ 课堂规约指的是一系列相关的一般性行为规定，如“上课前准备好 学习材料和活动用具”等； ✓ 后者指的是为了保证课堂上各项活动顺利进行而做出的规定，如集 体活动程序规定有倾听、参与、回答问题等，小组活动程序规定有 主动、探究、合作等。
人教版八年级上册第十一章三角形课程设计
人教版八年级上册第十一章三角形课程设计一、课程目标本节课程旨在帮助学生：1.了解和掌握三角形的基本概念和性质；2.能够根据给定的条件判断三角形的形状和大小；3.能够应用三角形的基本概念和性质解决实际问题。
二、教学重点1.掌握三角形的三边、三角、外角、内角、高、中线、垂心、内心、外心、重心等基本概念；2.掌握三角形的基本性质，如角度和定理、边长关系、直角三角形的性质等；3.能够根据已知条件判断三角形的形状和大小。
三、教学难点1.掌握三角形的内心、外心、垂心和重心的概念及其性质；2.能够应用所学知识解决实际问题。
四、教学方法1.情境演示法：在生活中寻找三角形的实例，并通过情境演示的方式，让学生更好地理解和掌握三角形的性质与概念。
2.讨论法：引导学生围绕三角形的性质与应用展开的讨论，借此让学生深入了解和掌握三角形的相关知识。
3.探究发现法：通过引导学生讲述自己解决数学问题的思路，并帮助学生对照所学知识，从而让学生通过探究来加深对数学知识的理解。
五、教学内容1.三角形的定义和基本性质–三边、三角、外角、内角、内角和、外角和；–锐角三角形、钝角三角形、直角三角形、等腰三角形、等边三角形等。
2.三角形的佩斯特拉定理–佩斯特拉定理的概念及化法；–佩斯特拉定理的证明。
3.三角形的心–垂心、内心、重心、外心的概念、性质及应用；–三角形心的判定方法。
4.三角形内部线段的连接和作图–中线、高、角平分线、垂直平分线的概念；–垂线的作法；–中线和角平分线的作法。
六、教学流程时间内容10 min 1. 课堂热身2. 引入三角形基本概念时间内容20 min 3. 讲解三角形佩斯特拉定理及其证明25 min 4. 讲解三角形内部线段的连接和作图10 min 5. 引导学生探究三角形心的性质及应用10 min 6. 总结课堂内容7. 布置课后作业七、教学评价1.课堂练习在课堂上，针对本节课程的核心内容，设计相关的练习题，考察学生对三角形基本概念、性质及应用的掌握情况。
第十一章 教育评价模式
教育评价模式 ——是教育研究工作者依据某种教育理念、教育思想或 特定的教育评价目的，选取一种或几种评价途径所建立 起来的相对完整的评价体系。 一种模式有着一以贯之的教育理念，它是一种模式区别 于其他模式的根本所在。 一种模式表现为一定的操作规则、方法和步骤，是能够 效仿的具体样例。
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第二节 CIPP模式
三、CIPP模式的优缺点
优点： 1根据现实需要和社会需要，考虑评价目标的选定及其合理 性问题，使目标更符合社会需要、符合实际，克服了目标模 式的不足。 2评价贯穿教育活动始终，使评价成为改进工作、提高教育 质量的工具。 3评价内容广泛，包括需要、问题、目标、条件、计划、实 施、结果及结果的影响等教育过程的所有阶段。
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第一节 目标模式
（四）分析评价结果 分析评价结果必须以教育目标为依据，判断教育目标在多大 程度上得到了实现。 例如：对学生实施测验，然后，评价者根据评价标准对测验 结果进行量化评价。
确定评 价目标
设计评 价情景
分析评 价结果
行为化 目标
学生表 现行为 的条件
选择或 编制测 验工具
检验目 标达到 程度
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第三节 目标游离模式
二、目标游离模式的基本内容 要点： 1评价者在不受方案目标干扰的情况下，直接收集关于方案 实际结果的各种信息，以保证信息收集的客观性与全面性； 2根据教育的内在价值，分析收集到的信息，对方案的效果 进行评价。 由于目标游离模式不受预定目标的影响，所以能对方案的实 际效果作出公允、全面的评价。
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第一节 目标模式
一、目标模式的提出 提出原因 ——学校普遍采用的测验只考查记忆能力，而对理解、应 用、综合等能力无法测量，学校的课程与测验存在严重的 片面性。 主旨——就是通过具体的行为变化来判断教育目标实现的 程度。
第十一章 教学设计与教学评价
XNEC
三 教学设计的特点
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❖ 学活动中体现出的以下基本特征却是共同的、普 遍的。
❖(一) 指导性 ❖(二) 系统性 ❖(三) 操作性 ❖(四) 预演性 ❖(五) 突显性 ❖(六) 易控性 ❖(七) 创造性
四 教学设计的原则
❖(一) 以学生为主体的原则 ❖(二) 以教师为主导的原则 ❖(三) 可操作性原则 ❖(四) 创新性原则 ❖(五) 灵活性原则
（二）标准化成就测验的优越性
1、客观性 2、计划性 3、可比性
（二） 教师自编测验
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教师自编测验是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的，结 合自己的教学经验和教学风格而自行设计和编制，用来考察学生学习进 步情况的测验。
测验前的计划
1、确定测验的目的 2、确定测验要考查的学习结果 3、确定测验的内容和题型，并写出考试计划表
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第二节 教学目标设计与描述
一 教学目标及其意义 二 教学目标的分类 三 教学目标的表述 四 教学任务分析
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一 教学目标及其意义
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教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。 在教学中, 教学目标有助于指导教师进行教学测量和评价、 选 择和使用教学策略、 指引学生学习等功能。
（一） 标准化成就测验 (二) 教师自编测验 (三) 非测验的评价技术 (四) 教学评价结果的处理与报告
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（一） 标准化成就测验
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（一）标准化成就测验的含义及特点
标准化成就测验是指由学科专家和测验编制专家共同为受过某种教学或 训练的人员编制的测验，目的在于评价经教学或训练后个体的学业成就 水平或实际工作表现。
1、教学目的明确； 2、试图使学习适合学生个别差异，打破传统教学固定步调模式，学生能
《教育学(一)》第十一章考点手册
《教育学（一）》第十一章教育测验与评价考点61 教育测验的概念、功能和类型（★三级知识点，选择）1.测验的相关概念：（1）测量。
测量是给事物的某种属性给定数值的过程，回答了“有多少”的问题。
测量不包含定性说明，也不对结果进行价值判断。
测量局限于对学生的定量描述。
（2）测验。
测验是对于学生的知识水平、情意状态、运动技能等发展指标的数量化测定，包括编制试题、施测、评分到报告成绩的全过程。
在教育领域，测验只是测量的一种形式，主要用来评定学生的学业成绩和心理特点。
测验则回答了“做得怎么样”的问题，包含了对测验结果的解释和评判。
（3）考试。
规范的考试是教师在教学过程中，编制试题、评定学生学业成绩的过程，例如期中、期末考试。
（4）评价。
评价是对某种教育活动的价值判断。
包含定性描述或价值判断，更多的时候是两者兼而有之。
测量结果能够给评价提供依据，但评价还可借助其他非测量工具，如观察、访问、查阅文件等。
评价的目的是促进学生的发展。
2.测验的相关功能（4点）：（1）激励功能。
测验会给老师和学生带来动力，激励大家取得好成绩。
测验还增强了学生应对压力和挑战的能力，使他们可在毕业后更快适应竞争环境。
（2）诊断功能。
诊断性测验主要考查两个方面：一是看学习准备情况，即可否满足学习某种新知识的需要；二是看理解和掌握的程度，为教学提供了丰富的反馈信息，使教师能及时调整教学。
（3）区分和选拔功能。
测验能够把学生的学业成绩分成多个等级，为选拔提供了依据，使选拔更为公平可靠。
升学考试就体现了测验的选拔功能，如高考。
（4）评定功能。
总结性的测验能够全面衡量学生的学业发展水平，预测学生的学习潜力，并在很大程度上反映教学质量。
3.测验的类型：依划分标准的不同，测验可分成不同的类型：（1）根据不同的测验目的，可分成：安置性测验、形成性测验、诊断性测验和总结性测验；①安置性测验：安置性测验的根本目的是分班、分组。
在讲授新内容之前，教师常常要进行摸底测验，看看学生是否掌握了学习新内容所应具备的基础知识和基本技能，比如在进行乘法运算之前要考查学生是否掌握了乘法口诀表。
人教版八年级数学上册第十一章三角形测试讲评课优秀教学案例
二、教学目标
（一）知识与技能
1.巩固三角形的基本性质，包括内角和、外角定理、中线、高线、角平分线等，能熟练运用这些性质解决实际问题。
2.掌握三角形的分类，包括锐角三角形、直角三角形、钝角三角形，并能判定一个三角形的类型。
8.注重学生个体差异：教师关注每个学生的学习情况，针对不同学生的特点和需求，给予个性化的指导和支持，帮助每个学生取得更好的学习成果。
9.教学内容与实际应用相结合：讲解三角形知识时，教师注重联系实际应用，让学生明白三角形在生活中的重要作用，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力。
10.培养学生的自主学习能力：教师引导学生对自己的学习过程进行反思，发现自己在学习三角形过程中的不足，制定针对性的改进措施。鼓励学生主动探索、主动学习，培养学生的自主学习能力。
3.组织小组竞赛，激发学生的竞争意识，提高学生的学习积极性。
4.鼓励小组成员之间互相评价，取长补短，形成良好的学习氛围。
（四）反思与评价
1.引导学生对自己的学习过程进行反思，发现自己在学习三角形过程中的不足，制定针对性的改进措施。
2.教师对学生的学习情况进行评价，关注学生的进步，给予积极的反馈，提高学生的自信心。
2.鼓励学生提出自己的疑问，教师与学生共同讨论，解决问题，提高学生的思维能力。
3.设计具有层次性的问题，让学生从简单到复杂，逐步深入地理解三角形知识，提高学生的逻辑思维能力。
（三）小组合作
1.学生分组讨论，对比分析优秀答案和解题过程中的优点与不足，互相学习，共同提高。
2.教师巡回指导，针对不同小组的特点，给予个性化的建议和指导，促进学生的共同进步。
《高等教育心理学》各章节知识点
《高等教育心理学》各章节知识点第一章：高等教育心理学的概述本章主要介绍高等教育心理学的定义、发展历程和研究对象。
还介绍了高等教育心理学的研究方法和重要意义。
第二章：高等教育心理学的基本理论本章主要介绍高等教育心理学中的基本理论，包括学习理论、认知心理学、发展心理学和人格心理学。
第三章：高等教育心理学的研究方法本章主要介绍高等教育心理学中常用的研究方法，包括实验研究、调查研究和观察研究等。
第四章：学生的心理特点本章主要介绍高等教育阶段学生的心理特点，包括心理发展的特点、认知发展的特点和人格特点等。
第五章：学生的学习动机与学习的心理过程本章主要介绍学生的学习动机和学习的心理过程，包括学习动机的类型、学习行为的调节和学习策略的培养等。
第六章：学生的情感与心理健康本章主要介绍学生的情感和心理健康问题，包括学生的情感特点、心理压力与压力管理等。
第七章：学生的成就动机与成就评价本章主要介绍学生的成就动机和成就评价，包括学生的学业成就动机、成就目标和成绩评定等。
第八章：学生的自我意识与自我评价本章主要介绍学生的自我意识和自我评价，包括自尊、自我效能和自我概念等。
第九章：学生的职业生涯规划本章主要介绍学生的职业生涯规划，包括职业兴趣、职业决策和职业发展等。
第十章：学生的人际关系与人格发展本章主要介绍学生的人际关系和人格发展，包括人际关系的类型、人际交往的基本技巧和人格发展的影响因素等。
第十一章：高等教育的教学方法和教学评价本章主要介绍高等教育的教学方法和教学评价，包括教学方法的选择、教学评价的原则和方法等。
第十二章：高等教育的有效教师和学生支持本章主要介绍高等教育的有效教师和学生支持，包括教师的角色、教师的专业能力和学生支持的策略等。
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第一节 教学评价概述
一、评价与测量、测验 评价与测量、 二、测量与评定的分类 三、测评的基本功能
一、评价与测量、测验 评价与测量、 教学评价指系统的收集有关学生学习 行为的资料，参照预定的教学目标对其进 行价值判断的过程，其目的是对课程、教 学方法、以及学生培养方案做出决策。 教学评价常采用测量、测验和评定检 查学生的学习结果。其中，测量和测验是 对学习结果的客观描述，而评定则是对学 习结果的主观判断和解释。三者的关系是： 测验是测量的工具，测量是评定的依据和 手段，评定是测量的目的和结论。
（一）观察评价 观察评价指教师在教学过程中对学生 的学习表现和学习行为进行自然观察， 的学习表现和学习行为进行自然观察，并 对所观察到的现象作客观和详细的记录， 对所观察到的现象作客观和详细的记录， 然后根据这些观察和记录对学生的学习水 社会技能和情绪的发展水平进行评价。 平、社会技能和情绪的发展水平进行评价。 常见的有课堂观察和轶事记录。 常见的有课堂观察和轶事记录。
第十一章 教学评价
学习指导： 学习指导：本章要求学员能够掌握教 学评价的概念、 学评价的概念、测评的分类及其基本 功能、科学测评的质量指标， 功能、科学测评的质量指标，尤其是 质化教学评价的基本方法；了解测验、 质化教学评价的基本方法；了解测验、 测量与评定的关系和量化教学评价的 基本方法等。 基本方法等。
四、测验实施和评分问题 正确对待测验 正确对待分数 正确对待评价
（二）档案评价 也称档案袋评价和成长记录袋评价。 也称档案袋评价和成长记录袋评价。指教师与学生一起根 据教学的目标和教学内容， 据教学的目标和教学内容，有目的有计划的从各个角度和渠道 收集学生在学习中参与、努力、进步和成就等的证据材料， 收集学生在学习中参与、努力、进步和成就等的证据材料，并 依据评价标准对学生的学习过程和结果进行的客观、综合评价。 依据评价标准对学生的学习过程和结果进行的客观、综合评价。 是一种综合的、质化的的评价方式。 是一种综合的、质化的的评价方式。 特点有三： 特点有三： 第一，基本成分是学生的作品， 第一，基本成分是学生的作品，还包括了了解学生情况的 家长、教师、伙伴等的信息。 家长、教师、伙伴等的信息。 第二，学生的作品数量众多且形式多样。 第二，学生的作品数量众多且形式多样。 第三，信息是在一个学期的学习过程中逐步积累去来的。 第三，信息是在一个学期的学习过程中逐步积累去来的。 实施过程分为组织计划、资料收集和成果展示三个阶段。 实施过程分为组织计划、资料收集和成果展示三个阶段。
二、测量与评定的分类 （一）依据测评的功能可分为管理性测量 与评定、选拔性测量与评定、教育性测量与 评定。 （二）依据测评的目的可分为安置性测验、 诊断性测验、形成性测验、终结性测验。
三、测评的基本功能 导向功能 鉴定和选拔功能 训练和发展功能 教育和改进功能 反馈和管理功能 强化与激励功能
6点 点
第二节 科学测评的要求和步骤
一、科学测评的质量指标 二、量化教学评价的方法 三、质化的教学评价方法 四、测验实施和评分问题
一、科学测评的质量指标 难度 区分度 效度 信度 标准化
二、量化教学评价的方法 1、教师自编测验的问题类型 2、测验的编制与实施 3、对测验分数的解释与报告
三、 质化的教学评价方法 （一）观察评价 （二）档案评价