八年级语文下册《罗布泊,消逝的仙湖》公开课教学实录 人教新课标版
《罗布泊消逝的仙湖》新版教学设计
《罗布泊消逝的仙湖》新版教学设计一、教材的内容本文的作者根据历史资料，调查研究和实地考察，怀着极为痛惜的心情向世人报告罗布泊的今昔，写出罗布泊这一曾为我国第二大内陆湖，因地处塔里木盆地东部的古丝绸之路之要冲而闻名于世的仙湖，由昔日的牛马成群、绿树环绕、河流清澈的生命绿洲变成今天一望无际的茫茫戈壁的悲剧的原因，告诉人们罗布泊的消失是近30年来人为造成的悲剧，从而呼吁人们树立意识，搞好生态保护，否则，这样的悲剧将继续上演。
二、教学目标1、知识目标:了解报告文学的特征；了解罗布泊消失的原因，理解作者强烈的忧患意识。
3、德育目标:培养学生的生态意识、环保意识、可持续发展意识，增强社会责任感，引导学生关注生态问题。
三、教学重难点:1、重点:了解罗布泊的过去和现在，并归纳变化的原因，理解造成罗布泊消逝的深层原因，明确我们在西部开发中该吸取那些教训。
2、难点:探究造成罗布泊消逝的深层原因，总结教训。
品味课文，揣摩语言，体味其真实性、形象性、抒情性。
四、教学课时:一课时五、教学方法:1、文献法:课前收集并整理有关罗布泊、青海湖、月牙泉的资料，相互交流，增强对课文的感性认识。
2、合作探究法:引导学生参与教学各个环节，充分调动他们学习的主动性和积极性。
3、体验法:要求学生展示想象，畅想表达。
4、对比法:通过对比得出结论。
六、教学设计:（一）教学要点:想象美丽荒漠之景；整体感知课文，理清课文思路；探究原因，吸取教训；主题思想，品味课文；总结全文；布置作业。
（二）教具准备:多媒体（三）教学步骤:1、导语设计:同学们，现在的罗布泊是一望无际的茫茫戈壁滩，而以前的罗布泊是绿树环绕、牛马成群、鸟雀翻飞。
为什么发生如此大的变故？让我们带着问题走进课文。
2、整体感知课文:提问:课文题目《罗布泊，消逝的仙湖》给我们提供了哪些必要的呢？针对题目，你想提出哪些问题？（要求:学生带着问题默读课文，圈点勾画，筛选关键语句，概括文意，归纳要点。
《罗布泊,消逝的仙湖》教学实录
（ 读课 文 。 ） 生 （ 显 罗 布 泊 过 去 状 貌 的 图 屏
从塔 里 木 盆地 流来 的众河 之 水 ： 片 ， 配乐 。 ） 西 并
师 ： 同 学 们 以 小 组 为 单 位 合 的 罗 布 泊 。 中 还 有 恰 当 的 语 段 可 请 文 生 ２： 站 在 罗 布 泊 边 缘 ， 突 “ 会
师 ： 们 听 到 了一 个 彻 底 荒 凉 我
师 ： 丽 的罗布 泊 怎 么会 消逝 于 穿越 。 ” 美
的 必 经 地 带 ， 我 国 古 代 史 书 上 记 呢 ？ 同 学 们 打 开 课 本 ， 自 己 喜 欢 以
载 ， 曾 是 一 个 神 话 般 的 文 明 古 国 的 阅 读 方 式 把 这 篇 课 文 读 一 遍 。 它 楼 兰 的 所 在 地 。 罗 布 泊 古 称 蒲 昌 湖 ， 名 盐 泽 。在 历 史 上 ， 曾接 纳 又 它
（ 显 彭 加 木 、 余 纯 顺 相 关 信 屏
师 ： 题 目“ 布 泊 ， 逝 的 仙 境 ， 佛 将 我 们 带 到 了 从 前 美 丽 的 那 罗 消 仿
湖 ” 什 么意 思？ 是 生 ２： 罗 布 泊 ，消 逝 的仙 湖 ” 却 消 逝 了 ， 我 们 一 起 走 进 现 在 的 “ 让 就是 说 罗布 泊 曾经 是 一个 湖 ， 且 罗布泊 。 而 （ 显现 在 罗布 泊 的 组 图 ， 屏 配 以 悲哀 的 音 乐 ， 染 气 氛 。 ） 渲
生 １ “ ” 三 点 水 ， 该 是 ：泊 有 应
生 ２“ ” 是湖。 ：泊 就
师 ： 家 仔 细 看 这 幅 图 ， 什 有水 的地 方。 大 像
生 １耳朵 。 ：
《罗布泊,消逝的仙湖》教案(优秀5篇)
《罗布泊，消逝的仙湖》教案（优秀5篇）《罗布泊，消逝的仙湖》教案篇一【教学目的】１、培养学生搜集资料和筛选信息的能力。
２、感受并理解作者强烈的忧患意识。
３、培养科学理性精神和人文情怀。
【教学重点、难点】１、学习对比和引用数据的方法。
２、深入理解作品传达的强烈的忧患意识。
【教学时数】１课时。
【教学过程】一、预习１、给下列加点字注音：萧瑟（sè）和煦（xù）干涸（hé）吞喽（shì）裸索（luǒ）戈壁滩（gē）无垠（yín）边缘（yuán）２、解释下列词语：萧瑟：形容风吹树木的声音。
和煦：温暖。
干涸：河道、池塘等没有水了。
裸露：没有东西遮盖。
戈壁：蒙古人称沙漠地区，这种地区尽是沙子和石块，地面上缺水，植物较少。
沧海桑田：大海里的一颗谷粒。
无限：辽阔无边。
边缘：沿边的部分。
二、导人位于新疆维吾尔自治区东南部的罗布泊，曾为我国第二大内陆河，因地处塔里木盆地东部的古“丝绸之路”要冲而闻名于世。
昔日的罗布泊是牛马成群、绿林环绕、河水清澈的生命绿洲，而今却变成了一望无际的茫茫戈壁滩，是谁造成了这样的悲剧？实物投影展示学生收集的罗布泊、青海湖、月牙泉的资料、图片。
图片１：西北地区地图；指导学生查找新疆维吾尔自治区、塔克拉玛干沙漠、塔里木河、罗布泊的地理位置。
图片２：“茫茫大戈壁”“龟裂大地”。
图片３：“青海湖”“月牙泉”。
资料投影：“昔日碧波荡漾，如今举国荒凉罗布泊变故谁能评说”三、阅读课文，整体感知学生从文中找出自己发现的问题，并记在学习笔记本上。
四、学习课文内容１、提问：在文中划出阐述罗布泊消逝的主要原因的句子。
明确：问题主要出在近３０年时间里。
塔里木河两岸人口激增，各种需求也跟着增加。
耕地需要水，采矿需要水，人们拼命向塔里木河要水。
几十年间塔里木河流域修筑水库１３０多座，任意掘堤修引水口１３８处，建抽水泵站４００多处，有的泵站一天就要抽水1万立方米。
罗布泊,消逝的仙湖--公开课
我国现有荒漠化土地面积267.4万多 平方公里，占总面积27.9%，而且每年 仍在增加1万多平方公里，18个省的471 个县，近4亿人口的耕地和家园正受到 不同程度的荒漠化威胁，目前废水排放 总量为439.5亿吨，七大江河水系，劣 五类水质占40.9%，75%的湖泊出现不同 程度的富营养化，600多座城市中有400 多座供水不足，其中100多个城市严重 缺水，尚有3.6亿农村人口喝不上符合 卫生标准的水。
漠的地方！
救救„„ 我们人类自己！
1.青海湖、月牙泉正在上演怎样的悲剧？
青海湖湖水下降，陆地向湖中延伸；月牙泉水域缩小，有干涸之势。
2.作者多次引用具体数据，体会其思想感情。
告诉人们同样的悲剧仍在继续，呼吁人类行动起来，制止生态恶化。
3.文章最后一节在全文中起什么作用？并赏析此句。 点明中心。
连用三个“救救”，直抒胸臆，表达作者呼吁拯救生态环 境的强烈呼声。强调突出了拯救生态环境的紧迫性，表达 了强烈的环保意识、忧患意识，振聋发聩。
(2)依据文章内容，概括造成美丽的仙湖消逝的原因 (3)作者对罗布泊的消逝怀着怎样的感情？（结合文
昔日罗布泊：
牛羊欢歌、鸟儿款款飞，水 明如镜、花草摇曳、蓝天白 云、歌鸟栖天堂、林边牧歌
绿洲
沙漠
仙湖
神秘
今日罗布泊：
凝固生命、枯木哭泣我们的周围,这样的悲剧还 在不断地上演,你能举出几个事 例吗?
枯木哭泣
凝固的生命
广袤却无人迹、寸草不生、不 见飞鸟的罗布泊
动物的遗骸
余辉中的昔日河床
死寂的荒漠
仙湖
干湖
仙境宜人
沙漠恐怖
读课文，思考问题：
(1)用简洁的语言概括：罗布泊过去是什么样子，现在又变 过去：充满生机 现在：寸草不生 广阔美丽 不见飞鸟 环境怡人 令人恐怖 生命绿洲 死寂的荒漠
《罗布泊,消逝的仙湖》教案
《罗布泊，消逝的仙湖》教案一、背景分析：“数字校园”的建设，让互联网走进农村课堂教学。
广大教师要要充分利用多媒体、网络技术，有效促进的师生互动，促进主动式、合作式、研究型学习，从而形成开放、高效的教学模式。
教师还可针对语文学科知识广博、内容精深的特点，通过电脑网络，给学生链接好网址，让学生自主上网搜集、浏览丰富的知识。
相信，学生会在这种“别致”的学习环境中，达到最具“实效”的学习效果。
二、教学课题: 《罗布泊，消逝的仙湖》（人教版八年级语文下册第三单元12课）三、教者单位：甘肃省民勤县重兴中学马尚福四、教材分析：《罗布泊，消逝的仙湖》被安排在八年级下册第三单元-----“人与自然”这一单元，本单元的文章均是从不同侧面思考了人与自然的关系。
本文属报告文学，在内容上要求学生把握两点：一是在对比罗布泊过去和现在的过程中总结罗布泊消逝的原因；二是感受作者痛惜罗布泊消逝的基础上树立正确的生态意识，为保护和改善生态环境建言献策。
本文教学可结合课文，进行拓展性学习，帮助学生从不同角度感受保护环境的重要性，激发学生保护环境的主人翁意识。
五、教学目标：1、了解罗布泊的过去和现在，并归纳变化的原因。
2、探究造成生态环境破坏的深层原因，明确在人与自然和谐相处中该吸取哪些教训。
3、联系生活实际，对学生进行思想教育，培养学生的生态意识、环保意识、可持续发展意识。
六、教学重点和难点：1、了解罗布泊的过去和现在，并归纳变化的原因。
2、理解造成生态环境破坏的深层原因，用生动的实例为教材，培养学生的生态意识、环保意识、可持续发展意识，增强社会责任感。
七、教学方法：1、媒体展示法。
通过展示课前在互联网上搜集整理和指导学生自主搜索有关罗布泊、青海湖、月牙泉以及当地生态的资料，增强学生对课文的感性认识，培养学生的生态意识。
2、合作探究法。
引导学生参与教学各个环节，充分调动他们学习的主动性和积极性。
八、教学时间：一课时九、教学过程：（一）解题导入――明确“消逝”现实１、教师出示西北地区地图，指导学生查找塔克拉玛干沙漠、塔里木河、罗布泊的地理位置。
《罗布泊,消逝的仙湖》教学实录
师 ： 个 同 学 能 把 同 学 们 的 发 片 的 解 说 词 口 哪 马？
消 失 了 ， 就 是 罗布 泊 。 节 课 ， 那 这 让 言 串 起 来 说 一 说 ？
生 １ 第 ８ 自 然 段 倒 数 第 四 ： 仙 湖 ， 面 像 镜 子 一 样 ， 和 煦 的 水 在 阳光下 ， 乘 舟 而行 ， 神仙 一般 。 我 如
师 ： 泊 ” ＇ｌ 是 ？ “ 的 ｆ旁 ｉ ｌ
师 ： ， 前 的 罗 布 泊 可 以 称 在 船 的 不 远 处 几 只 野 鸭 在 湖 面 上 对 从 之 为 仙 湖 ， 天 的 罗 布 泊 又 是 怎 样 玩 耍 ， 鸥 及 其 他 小 鸟 欢 娱 地 歌 唱 今 鱼
的 一 幅 情 景 呢 ？让 我 们 一 起 进 入 课 着 … … ” 文 的 学 习 。 同 学 们 以 自 己 喜 欢 的 请 师 ： 找 到 的 是 第 二 幅 图 和 第 你
生 ４： 布 泊 曾 经 是 一 个 美 丽 行 ： 罗 布 泊 使 我 惊 讶 ， 布 泊 像 座 罗 “ 罗 二 、 体 感 知 课 文 整
章 — — 《 布 泊 ， 逝 的 仙 湖 》 同 的 湖 泊 ， 现 在 消 失 了 。 罗 消 。 但
个 多音 宇 ， 这里 应该读 作— — 在 生 （ ）ｐ 。 齐 ：６
应 的 语 段 或 者 语 句 作 为 这 几 幅 图
师 ： ， 牙 泉 现 在 依 然 未 换 布 泊 已 经 消 失 了 。 对 月
容 颜 。 可 另 一 处 人 间 仙 境 ， 永 远 却
我 们 一 起 走 进 吴 岗 所 写 的 一 篇 文 学 们 ， 们 注 意 这 个 “ ” ， 是 我 泊 字 这
（ 多媒 体 播 放 《 牙 泉 ＞ Ｔ 。 ） 个 感 叹 句 ， 能 结 合 课 题 来 说 说 原 月 ＞ Ｖ Ｍ 你
《罗布泊消逝的仙湖》教学设计及反思
《罗布泊,消逝的仙湖》教学设计及反思《罗布泊,消逝的仙湖》教学设计及反思【教材分析】《罗布泊,消逝的仙湖》是人教版语文八年级下册第三单元中的第二课,是一篇略读课文、这篇报告文学内容真实,文字优美,感情充沛、课文通过写罗布泊由昔日的仙湖变成了今日的荒漠,表达了作者深切的痛惜之情,警示世人们要树立环保意识与可持续发展的观念。
本文浅显易明白,饱含感情,适合学生自读。
依照教材,课标及学生的实际情况,我确定了3个教学目标、1。
理解、积累词语,做到会读、会写并理解其含义、２、了解罗布泊的过去与现在,归纳理解变化的缘故。
(重点)3、感受并理解作者强烈的忧患意识,培养学生爱护自然、保护自然的意识。
(难点)我本次比赛课的教学环节是:预习导入——解题-—合作探究——读写训练——课外延伸-—课堂检测【教学过程】师:在上课前,老师先检查下您们的预习情况。
前面1、2、3小组各派一位代表上黑板展示您们的预习成果,后面4、５、６小组负责检查黑板展示;同时各小组长检查其她组员的导学案完成情况。
(此环节充分发挥小组长的功能)依照拼音写词语1、“当她踏上这片想象中荒凉xｉāｏ s&egravｅ;( )的大地时,却被它的美丽惊呆了。
”２。
在h＆eacute; ｘ&uｇrave;( )的阳光下,我乘舟而行,如神仙一般。
3、如此重要的胡杨林因塔里木河下游的gān h&eａｃｕｔｅ;( )而大面积死亡。
4、至罗布庄一带的库鲁克库姆与世界第二大沙漠塔克拉玛干沙漠合拢,疯狂地tūn sh&ｉｇrａve;( )着夹缝中的绿色长廊。
５。
站在罗布泊边缘,您能看清那一道道肋骨的排列走向,看到cānɡhǎｉsānɡ tián( )的痕迹。
师:负责检查的小组上去评改。
师:看来同学们的预习工作做得特别棒!那让我们齐读一遍。
(展示后,学生评改,再齐读,加深印象)师:常讲眼睛是一个人的心灵之窗,想要看明白一个人能够从眼睛入手;同样题目是课文的眼睛,想要读明白课文,我们先从题目入手,那我们先来读题目两遍,看看题目告诉我们什么信息？(此环节,采纳本色如题的方法,本课题目包罗丰富信息,这些信息恰好是文章的主要内容,如此提问,能够把学生引入文章的情境之中、)生1:罗布泊是一个湖！生2:罗布泊往常特别美,是仙境。
初中语文八年级下册12罗布泊消逝的仙湖
新课标人教版初中语文八年级下册12《罗布泊，消逝的仙湖》精品教案目标定向1．通过对比手法了解罗布泊的过去与现在，了解罗布泊消逝的原因。
2．使学生树立环保意识和可持续发展的观念。
3．联系现实，思考关注环境问题，培养学生分析问题、解决问题的能力。
教学重点了解罗布泊消逝的原因，理解作者强烈的忧患意识。
教学难点使学生树立环保意识和可持续发展的观念。
课时安排1课时教学过程一、入境生趣罗布泊，曾经是有水的，曾经是有很多水的。
一个非常美丽的仙湖，如今却成了沙漠。
是什么原因使罗布泊发生了如此大的变故呢？下面就让我们一同走进曾经的仙湖——罗布泊。
二、自学生疑1．正确识读、理解文中生字：萧瑟（sè）和煦（xù）干涸（hé）吞噬（shì）裸露（luǒ）戈壁（gē）荡漾（y4ng）娱乐（yú）2．词语释义：萧瑟：①形容风吹树木的声音；②形容冷落，凄凉。
和煦：温暖，多指阳光、风等。
干涸：（河道、池塘等）没有水了。
吞噬：蚕食、并吞。
裸露：没有东西遮盖。
戈壁滩：蒙古或新疆人称沙漠地区，这种地区尽是沙子和石块，地面缺水，植物稀少。
沧海桑田：大海变成农田，农田变成大海。
比喻世事变化很大。
也说桑田沧海。
3．文章结构：第一部分（1～3）：罗布泊的位置、神秘事件和现状。
第二部分（4～14）：罗布泊的历史。
第一层（4～9）：罗布泊令人向往的神话般的过去。
第二层（10～14）：罗布泊令人痛心的迅速消亡的过程。
第三部分（15～25）：罗布泊的现状。
第一层（15～20）：罗布泊的消亡使其周围原有植被成为直接受害者。
第二层（21～25）：罗布泊目前荒凉恐怖的景象。
第四部分（26～28）：类似的悲剧还在上演，发出拯救生态环境的号召。
4．内容提要：要比较具体地把握课文内容，可以做一份内容提要，就下面几个问题画出要点：①今日罗布泊是怎样的一个地方？关键词是“沙漠”“神秘”。
②过去罗布泊是怎样的一个地方？关键词是“绿洲”“仙湖”。
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罗布泊课堂实录——用儒家思想上课
师：老师先带大家看一幅壮美的图。
这是？黄河。
帮老师大声朗读解说词，好吗？
生齐念：黄河之水天上来，奔流到海不复回。
师：再试一幅，无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
师：李白高唱黄河，杜甫低吟长江。
面对水的风情，孔子就曾说：智者乐水啊。
师：老师今天就要带大家去看一方水，这一方水古书里就曾对它议论纷纷，有书里称它沏泽，有书里称它盐泽，有书里称它巨泽，有书里称它蒲类海，好多名字啊，老师特别喜欢一个西方探险家给它的简单雅称：“仙湖”。
（板书：仙湖）
师：这个雅称的出处知道吗？找一找。
生：斯文赫定的《亚洲腹地探险八年》
师：学会划一划。
这是怎样一座仙湖呢？现在它又在哪里？当我们疑惑的时候，当我们需要增长知识的时候，我们一起看书，好吗？学习课文《罗布泊，消逝的仙湖》。
师：老师建议作朗读，朗朗有声，会更有味道。
速度稍快一些。
生读全文。
师：大家都认真地读完了课文，老师请大家来欣赏一下仙湖。
出示仙湖图片。
师：你能从文字里找出仙湖的解说词吗？
生念。
师：是这一段吗？
生：是。
师：面对这样一座湖，斯文赫定当时是惊讶了。
面对这样一座湖，你的心情是怎样的呢？我们每个人再读一读，都感受一下。
生各自读：罗布泊像座仙湖，水面像镜子一样……
师：斯文赫定在文字里表达了一种心情，这种心情是什么？
生：惊讶。
师：你们读了之后的感受呢？
生：十分美丽。
生：生机勃勃。
师：你能念出生机勃勃的感觉吗？
师：你从哪些词句里感受到这样一种心情的？
生：作者对自然环境的感叹，对造物主的赞叹。
师：这几位同学的个人体验非常丰富。
对于每一样事物，我们每个人都会有自己独特的体验，把它表达出来，世界因你而精彩。
你的惊讶，你的快乐，你的向往，把我们的感情融在齐读里，让文字因为我们而更有情意。
生齐读。
师：大家有没有注意老师这一幅图跟文字有出入？
生：没有鸭鸥、小鸟……
师：老师要说很抱歉的是这一幅并不是真正仙湖的图。
因为真正的仙湖已经？
生：消逝了。
变成了沙漠。
就是现在的罗布泊。
（板书：罗布泊）
师：罗布泊，循这个名字也能感受到它有湖的意思。
作者有一个很美的感叹句，你找得到吗？
生：罗布泊，泊字左边是三点水啊！
师：《汉书》记载罗布泊当时曾“广褒三百里，其水亭居，冬夏不增减。
”
湖水盈盈，因为有水，汉代的使节张骞率众开辟了著名的丝绸之路。
因为有水，有了灵气，生命的绿洲开始形成。
孔子说：智者乐水。
所以自然界的有灵性的生物纷纷汇聚在了那里。
比如那里有最美丽的树，叫胡杨。
还有好多好多野生动物，比如……（生说），都把那里当成了？
生：乐园。
师：想去看看吗？老师带你们去，看，这就是当年的仙湖，现在的罗布泊，真实的图片。
能从文章里找到这幅图的解说词么？
生念第三段。
师：他刚才读时有些字词特别念了重音，是哪些呢？说说看。
生：一棵、没有……
师：你认为有必要重读吗？
生：这些字让我感受到污染特别严重。
师：大家留意到了吗，罗布泊有一样东西没有了？——水。
师：泊字没了水变成了什么？
生：白。
（师擦去三点水和其他，板书就留下白字。
）
师：罗布泊成了茫茫的沙漠，怎么会这样？
生：人为的。
师：对，作者有一个感叹句直接告诉了我们。
生念：这出悲剧的制造者又是人！
师：这位同学强调“又”字是为什么？
生谈。
师：指证人，你有证据吗？事实胜于雄辩，周围的同学可以交流一下。
生念第十二段。
师：这段里有个核心句子，找一找。
生：人们拼命向塔里木河要水。
师：拼命何解？
生：无节制，不顾后果。
师：人类不计后果的做法有事实证据吗？
生：四盲……
师：谁四盲？
生：人。
师：还有证据吗？有人已经看到了数据！哪里鲜明地写着？
生：念第十二段中数据。
师：塔里木河全长1321公里。
那么和老师一起算一算，多少公里就有水库，多少公里就有引水口，多少公里就有抽水泵站？
生：大约10公里，10公里，3公里。
师：所以塔里木河的躯体，四盲像个吸水鬼，将它抽干了。
师：数字是理性的，能去掉吗？
生：增加真实性，可靠性。
师：齐读，再次感受数字背后的温度。
塔里木河320公里的河道干涸，沙漠以每年3米至5米的速度推进
胡杨林从780万亩减少到420万亩
所以作者悲愤地感叹：
生：这出悲剧的制造者又是人！
师：又是人，还有例子可以证明这种悲剧的制造者并没有停止吗？
生念青海湖、月牙泉一段。
师：这一切也都是人为的！作者呼吁（生齐读）——救救青海湖，救救月牙泉……
师：你能深切地感受到作者为什么用四个“盲目”了吗？盲字怎么写？什么意思？
师：人类的盲目依然在继续着。
盲，是什么？盲——眼睛死了，心死了，良知死了。
人的盲目，让我们有多少痛心！最美丽的树胡杨，世界90%的胡杨在中国，中国90%的胡杨在新疆，新疆90%的胡杨在塔里木。
师：这就是胡杨。
看，最美丽的树！
师：因为缺水，绿色长城在干渴中崩塌了。
能为这株胡杨找一段解说词吗？
生念。
师：你能感受到作者对这株胡杨的感情吗？
生：写出了作者的同情和怜悯。
生：拟人，把它写活了。
师：胡杨成了一个有感情的人。
这株胡杨，一个不愿倒下的身躯，伸出求救之手，它用手想说什么？能把手语改成口语吗？他的求救之手在诉说什么？
生：救救我！
生：他在诅咒伤害他的人！
师：他怎么诅咒？
生：你们这些该死的……
师：讲《论语》的于丹说：体验，就是“用身体之，用血验之”。
是不是每个人都有自己的一份体验呢？还有要说的吗？
生：人类啊，放弃你们的行为吧！
师：人类会放弃吗？
生：不会。
师：你会放弃吗？
生：会。
师：那此时此刻你正好听到了，你又想对胡杨说什么？做什么？请写下来，用我们血管内汩汩流动的少年之热血精神和它交流吧？
生交流。
生：胡杨树啊，对不起……
师：一起向胡杨说声对不起，好吗？
生说。
师：你们的情也感染了老师，老师也想和你们一起交流。
情雅成诗，《我的罗布泊》。
老师配音乐朗读。
当年的你，我猜
一定是一个女子
一个着一件绿绸衣的女子
在麦浪的金黄里，踩着水的涟漪
轻歌，细语，倾城，笑意
鸭鸥与你欢娱，齐舞着霓裳羽衣曲
从此，张骞、赫定、家木、纯顺，
勇士们的心都被你诱惑了去！
古旧的书里，遍传着你盛世的美丽与传奇。
如今的你
却消散着死亡的气息
你的身体随沧海桑田的迁移
红颜退去，绿绸衣朽烂成泥，
鸭鸥逃离
只有胡杨姐妹化干尸伴着你
在先祖荒漠的胸膛上
剩下土地兄弟低低地吟唱着你
恨恨的桃花曲
恨天？恨地？恨人？恨己？
我，垂泪无语——
师：泊字的“水”没了，但我们悲悯的泪水，都将洒向这片土地。
（请学生板书三点水，还原泊字，意义扩大到所有的湖泊。
）。
诗人艾青说：为什么我的眼里常含泪水，因为我对这土地爱的深沉。
再小的水滴也是一份善意，再小的善意也是支持。
结束语（齐念：作业从这两句话里去思考）：
我们心存忧患，但我们并不悲观。
智者乐水，仁者有泪！。