黄爱华《数的大小比较》
优秀教师学习名师心得体会
优秀教师学习名师心得体会老师是学问的化身，是才智的灵泉，是道德的典范，是人格的楷模，是学子们人生牢靠的引路人，接下来就跟着我的脚步一起去看一下关于优秀老师学习名师心得体会吧。
优秀老师学习名师心得体会篇1身为一名学校数学老师，我始终盼望在我的教学中能让孩子不再畏惧数学，而且从心里喜爱它。
借助学校开展的学名师活动，我自学了黄爱华老师的《数的大小比较》一课，感受深刻，可以用三个字来概括：“趣、实、活。
”(一)“趣”——课上得好玩，才能使儿童精神饱满，爱好盎然，全神贯注，乐观参加。
黄老师说：“数学应当是现实的，是生活化的，是儿童乐于做的。
”嬉戏、竞赛能极大地调动起同学学习的乐观性。
但不能仅停留在追求数学课表面的“热喧闹闹”，为“嬉戏”而“嬉戏”。
我认为本节课之所以“打动”人的，给人“终身难忘”的，是“数学学问”与“嬉戏竞赛”的完善结合，有“嬉戏”扣人心弦的形式，更有“比较数大小方法”的“内化”。
如：老师特别注意让同学在竞赛过程中同学的沟通都是“有感而发”，同学的“感受”恰恰是“比较数大小方法”的“内化”。
每个场次竞赛完，老师让同学登记竞赛“结果”，“数学”地思索。
整场竞赛后让组织同学沟通、“比较数大小”的方法和体会。
数学源于生活，又高于生活，嬉戏是为了更为高效地、生动活泼地让同学“把握”和“内化”数学学问。
(二)“实”——上课要让同学实实在在学好基础学问，练好基本功。
加强双基是我国传统的精华，在任何时期都不能丢。
在黄爱华老师这节课中，我赞叹于他恰到好处的设计，精彩的点拨，教学过程中更注意细节化。
其实这里面的环节中细节的处理达到了一种炉火纯青的境界。
这种细节化的设计结果上升到高的教育境界，才能使教学精彩、实在而又使人折服。
在这节课中黄老师细心预设了五个重要的细节第一，当引出课题时，引导同学自觉地用“数学的眼光”发觉并主动提出讨论的问题。
其次，在第一轮嬉戏抽出千位上的数字之前，适时介入引发同学的热闹争论。
第三，当同学抽出的数字是6时，老师将卡片倒过来提问：假如我把6换成9呢?第四，当竞赛的结果揭晓时，老师要求同学把竞赛的结果记录下来。
让学生“数学”地活动——黄爱华《比较数的大小》教学片段赏析
袋中抽数字 ，第一次 抽到的数 字 放在个位 上，第二次抽 到的数字 放在十位 上 ．第 三次……哪 队抽
成 资源利 用，师及 时渗透从 高位
比 起 的方 法 。 １
生． ：我 用４ ０ ＞ｌ ０ ０ ０ ０ ０。
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老 师 登 上 的 是 华 山 。 鼻 实在 日常
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字 的 出现 ，教 师 适 时 引 导 ，高 潮
迭起 。 ）
我们学校 的 ‘ 爱生池 ’夏天也会 有这种气 味。 ”孩子们联 系生活 中 的感受 ，犹如亲临 “ 小池” ，闻到 了 “ 腥味 ” 在教 学 《 隐者 不 。 寻 遇 ＞时 ，学 生 的回 答更 为精 彩 ：
“ 首诗让我 闻到一种古人 的味 道 。 这 ” （ 班大 笑 ） “ 是古 人的味道 ， 全 不
生 ：
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【 片段一 】登 山比高 ．自然 有效 多媒体 出示一张 教师登 山的 照片 ，引八新课 。
师 ：老 师登 上的 是哪 座 山？
生 活 中我 们 谈 论 一 些 话 超 的 时 僵 ． 也经 常要 呻敷 的太 小进行 比较 。 选节课我 们批专 门采研 兜万以 内
具 袋 ，每 队 选 派 一 位 代 表 从 学 具
师 ： 有 垲 相 ． 看 来 南 位 上 的 拙亭 太了．那个扳 就 大了．接 下 来 讹 不 用 抽 了。 那 我 们 馕 怎 盘把 墟 两 十 般 写 下 采 呢 ？ （ 是 一 生 又
《数的大小比较》教学反思
《数的大小比较》教学反思
《数的大小比较》教学反思范文
周三教研活动，我们有幸观摩了黄爱华老师执教的《数的大小比较》，给我的最大的冲击是，这是数学课吗？一节形式上不是数学课的数学课，却让我看到了老师与孩子的真正平等，老师课堂上的机智，老师为每个环节精心的安排与预设，老师关注了孩子的心理变化引发的行为变化，抓住一切可教育的点，形如流水般让课从容大气。
不是为了上出《数怎样比较》而单列的数学环节，每个问题的出示，每种方法的引导都是经过考究的，看似任何的方法思路都是按照学生说的去发展，其实老师却始终握有提纲挈领的主导权，老师的评价也很到位，对每一种说法老师总能找到这种说法存在的理由，并通过假设、猜测等让学生体悟到那种说法是我们的学习主线。
课从开始到结束都关注到了孩子的情绪，你高兴吗？你选择我讲还是边玩游戏边学？你有什么体会？这些问题贯穿于整堂课，让孩子们明确自己是课堂的主角。
课堂不仅学习了数的`大小比较方法、注意的问题，还能时刻让学生处于思考的巅峰，为了赢，为了集体的荣耀，猜测，辩证，对于数的可能性的你猜我辩，一次次思想的冲突又一次次的让思路明晰。
学习让孩子变得睿智快乐。
在9的处理上足见老师的细心考虑的周全，一队正直的为对方的9辩解时，老师大张旗鼓的为她喝彩，让她觉得自己虽败犹荣，给学
生奠定了厚厚的品德基础。
学习黄老师对课的设计从大出设想，从小处落实，眼高手不低；学习黄老师与孩子真心以对关注每一个孩子的心理变化，学习黄老师不急不躁娓娓道来，激情满怀的洋溢在每一节课堂上。
观黄爱华老师教学有感及赏析
游戏的背后是学生有效的数学学习和进行
的一系列有效的数学思考过程，这真正体现了 黄爱华老师所追求的的“引导学生进入真正的思 考的创造境界”这种创新的课堂正是我们需要学 习的。
三、教法的运用
师生亲密，相互尊重； 语言表达清晰、幽默； 教态自然，贴近学生的认可形象； 语调抑扬顿挫，情感丰富； 丰富的现场技巧，随机应变的处理能力； 课堂及时反馈，鼓励学生；
通过玩游戏竞赛让学生有感而发，真情流露，真正 将数学知识内化成为自己的东西。
黄老师注重培养学生提出问题解决问题的能力，确 定学习目标的能力培养。
பைடு நூலகம்
一、生活实例导入
首先由猜想导入新课（课件出示了 一张黄爱华老师自己的登山生活照）吸 引了学生的注意力，激发学生的兴趣
创设 利用课件出示 自己登山的一张 照片，让学生进 行猜想。
以实例数据来进行比 较选出最高山同时引 入课题《比较数的大 小》
二、探索新知
1.借助游戏，活动中教学
黄老师把比较数的大小完美地融合在学生间所进行的一场“长江 队”比“黄河队”的“抽数组数比大小”的比赛中，努力营造轻松有 趣又紧张的学习环境，让课堂教学充满了激情与挑战。
四、教学过程
精心预设的一堂课，教具准备充分，课堂游 刃有余；
游戏主导整节课，抓住知识主线，思路清晰； 游戏设置悬念（把数字6倒置在袋子里让学
生误以为9，制造强烈的课堂气氛）； 恰当的课堂练习，及时巩固新知；
板书设计不够合理， 课程超时，教学时间安排过于紧凑；
总评
这节课，黄老师合理地运用多媒体教学与游戏相结 合的方法，让学生们体会到学习数学的乐趣，以精 巧的设计，亲切的教态，幽默的语言丰富整个课堂。
张小波 反思〈黄爱华的课有感〉
观黄爱华《万以内数的大小比较》有感常平镇木棆小学张小波“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识基础之上。
教师应激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
”这是课程改革所涉及的重要课题，黄爱华老师设计的这节课充分体现了这一精神，我们木抡小学数学科组组织到佛山聆听他执教的《万以内数的大小比较》一课，不时被黄老师精湛的课堂教学艺术所感染。
我们知道，《数的大小比较》一课，其关键是让学生掌握数的大小比较的方法。
一般教师都会采取出示例题，让学生尝试解答，练习后揭示规律，再安排练习进行巩固，从而让学生达到熟练运用的目的。
而黄老师的数学课，却采用与学生玩游戏的方法，寓教于乐。
下面我谈谈自己对这节课的几点看法：1、本堂课，黄爱华老师从生活中的具体实例出发，让学生感受到生活中处处有数学，用比赛的形式激起了学生的好奇心和积极思维，学生很活跃，让学生通过游戏来总结出比较大小的方法，在游戏中学习数学知识，达到了预期的教学效果。
学生学习目的明确，培养主动思考问题，解决问题的良好思维习惯。
2、在课堂教学中黄老师努力营造一种宽松的学习环境，是促使学生主动发展的必要条件，最好的学习动机是学生对所学内容产生的浓厚兴趣。
本节课设计了抽数字卡片的游戏，让学生自然地加入到游戏中，寻求问题的解决方法，为学生提供具有挑战性的探索空间，激发学生的浓厚兴趣和活动动机。
每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式，生动地、自由地、开放地去探索、去发现、去创造。
全体学生的学习热情上了一个台阶，真正成为活动的主体。
以比赛的形式激起了学生的好奇心和积极思维，学生很活跃，让学生通过游戏来总结出比较大小的方法，在游戏中学习数学知识，达到了预期的教学效。
3、本节数学课看似安排了简单的一场数学游戏，实则把抽象的数字与具体的操作有效链接起来，把动脑与动手结合起来，也把数的大小比较的策略暗藏其中，以教师的智慧激活学生灵动的思考。
小课堂中的大智慧——特级教师黄爱华《比较数的大小》教学片段与赏析
小课堂中的大智慧——特级教师黄爱华《比较数的大小》
教学片段与赏析
一、引言
在当今教育界，特级教师黄爱华以其独特的教学风格和深厚的教学素养，深受学生和同行的喜爱。
本文将分析黄爱华特级教师的一节《比较数的大小》的教学片段，并对其教学理念进行赏析。
二、特级教师黄爱华的教学理念
黄爱华特级教师的教学理念可以用“小课堂，大智慧”来形容。
她认为，课堂教学不仅仅是传授知识，更重要的是激发学生的兴趣，培养学生的思维能力，使学生在愉快的氛围中学习。
在她的课堂上，学生们总是能感受到数学科目的魅力，从而提高他们的学习兴趣和成绩。
三、教学片段分析与赏析
1.生动有趣的导入：黄爱华特级教师通过一个有趣的游戏导入新课，激发学生的兴趣。
她让学生比较两个数的大小，然后引导学生思考比较大小的方法，从而自然地引入本节课的主题。
2.深入浅出的讲解：在讲解比较数的大小时，黄爱华特级教师运用直观、形象的教学方法，让学生在轻松的氛围中掌握知识。
她通过举例、对比等方法，让学生理解数的大小比较原理，使学生能够自主地比较大小的方法。
3.互动式的课堂：在课堂中，黄爱华特级教师注重与学生的互动，鼓励学生积极参与。
她让学生上台演示，讲解比较大小的方法，使学生在实践中巩固知识，提高他们的表达能力。
4.拓展与提高：在课堂的最后，黄爱华特级教师通过设置一些拓展问题，让学生运用所学知识解决实际问题，从而提高他们的应用能力和创新能力。
四、总结与启示
黄爱华特级教师的《比较数的大小》教学片段充分展示了她独特的教学风格和教学理念。
在她的课堂上，我们看到了学生们积极参与、愉快学习的场景。
数学活动经验一个教学案例的启示
本文结合一个教学案例的分析，对数学活动经验的特征、价值以及积累策略进行概略探讨。
在南京进行的“全国小学数学现代与经典观摩活动”中，黄爱华老师展示了《万以内数的大小比较》一课。
上课伊始，黄老师用多媒体出示一张登山生活照片导入。
师:知道照片上的人是谁吗？生:黄老师。
师:他在做什么？生:登山。
师:是的，暑假里我和同事一起去旅游。
你能看出我在什么地方吗？生:在一座山上，还是一座不一般的山。
师:是的，这座山海拔两千多米，是一座非常有名的山。
你知道是什么山吗？学生纷纷猜测，教室里顿时热闹起来。
师:黄老师给出一个条件，它是我国有名的“五岳”之一。
请你们猜猜可能是什么山？学生积极思考，议论纷纷。
随即大屏幕上依次展示“五岳”海拔高度信息:东岳泰山1532米，南岳衡山1290米，西岳华山2160米，北岳恒山2017米，中岳嵩山1440米。
当学生猜可能是华山，也可能是恒山时，第三个学生却说不可能是泰山、衡山、嵩山。
黄老师急忙问为什么？一学生机灵地说:因为老师告诉我们这座山有两千多米，而这几座山还没有满二千米呢！师:好！我再给你们一个条件，它是“五岳”中最高的一座山。
（大屏幕上同时展示一张黄老师站在由金庸题词的“华山论剑”石碑旁的照片。
）学生开心地说华山。
黄老师随即说，刚才我们比较了五座山的的海拔高度，生活中还有许多数也可以拿来作比较。
今天，我们就来学习“数的大小比较”。
随即板书课题。
这个案例呈现的虽然只是导入环节的情景，但它对于理解数学活动经验却可以提供多方面的启示。
第一，案例对于理解数学活动经验特征的启示。
首先，数学活动经验具有科学性。
所谓科学性，是指无论何种数学活动经验，都必须是“数学”的。
黄爱华的教学案例，表面看是学生欣赏攀登华山的照片，但所从事的教学活动却有明确的数学目标。
引导学生欣赏攀登华山的照片只是教学策略，而比较华山在“五岳”中的高低，进而学习“数的大小比较”才是目的。
没有数学目标的活动不是“数学活动”，因而也就不可能引导学生获得数学活动经验。
黄爱华数的大小比较实录(1)
黄爱华，1966年生，江苏金湖人。
本科学历，小学高级教师，现任深圳市福田区教育局教育研究中心副主任。
全国优秀教师、广东省特级教师、广东省南粤教书育人优秀教师（特等奖）、广东省青年岗位能手、深圳市十大杰出青年、深圳市"鹏城青年功勋奖章"获得者。
1985年从教以来，一直从事小学数学教学与研究工作，曾两次获全国小学数学课堂教学评比一等奖，多次在全国教学研讨会上作观摩课、示范课。
在全国十多家省级以上报刊上发表教学论文近百篇，多篇教学论文在各级研讨会上获奖。
参与编写少儿读物计十五册约八十万字，编著教学参考用书八十多万字。
1998年，出版专著《黄爱华小学数学课堂教学艺术》。
黄老师上的是三年级的《比较数的大小》一课，一节内容简单的课，黄老师以精心的设计、亲切的教态，幽默的语言让所有学生情绪高涨，跃跃欲试。
全场的老师好像不是在听课，象在和孩子们一样玩游戏，完全投入、融入进去，很多老师几次站起来。
这一节课真正做到趣味横生、课堂活跃。
课结束后，整个会场响起了热烈的掌声。
黄老师的课是“匠心独运，颇有特色”，听黄爱华老师的课是一种享受，听黄老师的课就感觉到课堂教学是一门艺术。
黄老师敢于放手，给学生活动提供了充足的时间和空间。
学生在黄老师的游戏规则的变化过程中自主探索，积极参与，自主建构，主动体验。
整节课按“生活实例引入——提出游戏规则——游戏体验、辨析——数学概括——深化认识——拓展提高”这样的探究式的教学模式展开。
教师很注意游戏的过程，又注重学生的理性思辨，，充分体现了以游戏促进学生自主发展的活动教学思想，学生在活动中发现问题没在活动中积极探索，在活动中自主建构。
《比较数的大小》【精彩课堂实录】一、情境导入，引入比较师：课前我们玩了个游戏（相反游戏），同学们也听老师介绍了，这会儿大家都应该认识我了么？生：认识。
师：再看看认识了没有？生：认识。
师：哪天在大街上见到了我，会跟我打招呼吗？生：会师：会的，好。
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数的大小比较公开课视频（优质课、示范课）“万以内数的大小比较”课堂实录黄爱华老师执教的三年级“万以内数的大小比较”，匠心独运，妙趣横生，颇有特色。
是一节在国内很有影响的经典课例。
黄老师敢于放手，给学生活动提供了充足的时间和空间。
学生在黄老师的游戏规则的变化过程中自主探索，积极参与，自主建构，主动体验。
整节课按“生活实例引入——提出游戏规则——游戏体验、辨析——数学概括——深化认识——拓展提高”这样的探究式的教学模式展开。
教师精心设计游戏的过程，注重学生的理性思辨，充分体现了以游戏促进学生自主发展的活动教学思想，学生在活动中发现问题并在活动中积极探索，在活动中自主建构。
课堂上，黄老师以精巧的设计、亲切的教态、幽默的语言让所有学生情绪高涨，跃跃欲试。
全场的老师好像不是在听课，象在和孩子们一样玩游戏，完全融入课堂，很多老师几次站起来。
课结束后，整个会场响起了热烈的掌声。
听黄爱华老师的课是一种享受，听黄老师的课就感觉到课堂教学是一门艺术。
一、情境导入，引入比较师：课前我们玩了个游戏（相反游戏），同学们也听老师介绍了，这会儿大家都应该认识我了么？生：认识。
师：再看看认识了没有？生：认识。
师：哪天在大街上见到了我，会跟我打招呼吗？生：会。
师：会的，好。
看屏幕：（出示照片）这是谁？生：老师。
师：老师，黄老师，对吧？黄老师在干嘛呢？生：（下面有人回答）爬山。
师：这是今年的暑假黄老师登山的时候所拍下的一张照片。
那么黄老师登上的是哪一座山呢？我给几个条件，你们来猜！黄老师登上的是咱们国家非常有名的五岳中的一座。
（稍作停顿，下面的学生在小声讨论）师：这座山不好爬呀！它的海拔两千多米呀！（学生如有所悟，开始有人举手向回答。
老师继续提示，没有马上让学生回答）师：我后来经过比较发现，这是咱们国家五岳当中最高的那一座呀。
（学生大部分人举起了手。
老师指名）生：是西岳华山。
师：为什么？生：因为华山是五岳中最高的那一座，它的海拔有2160米。
师：噢！那是不是西岳华山呢？这是黄老师登顶后拍下的一张照片，旁边有一个牌子，是金庸题写的，繁体字蛮难认的，叫“华山论剑台”。
同学们，刚才我们谈的一个话题，是黄老师登山的事情。
我们要知道那一座山，就会对对这几座山的海拔高度进行一些分析，进行一些比较。
其实在日常生活中我们经常会对数进行大小的比较，所以黄老师和今天同学们一起来学习“数的大小比较”。
（出示课题：数的大小比较）二、自主探索，在游戏中比较师：“数的大小比较”，对我们三年级的小朋友来说，现在研究的数有多大了？生：万以内。
师：好。
这节课我们就专门来研究万以内数的比较。
那么接下来比较的方法是黄老师讲给你们听，还是同学们和老师一起来玩游戏？生：玩游戏……师：在数学课上玩游戏，同学们要答应我要思考数学问题。
好不好？生：好……师：那么思考什么样的数学问题呢？你能提出来这节课我们需要解决的问题吗?生：我们要学习比较数的大小的方法。
师：说得真好。
这位同学能够主动提出我们学数学的过程当中需要研究的问题，非常的了不起。
还有谁，还有什么问题要提？生：怎么比，怎么判断他们的大小？师：到底怎么比，这个比的过程是怎么样的？有没有非常简便的方法一眼就能看出大和小呢？好！我们就有了两个问题：第一，比较的方法。
第二，有没有简便的方法来比较？师：你们喜欢拿很多数比，还是用生活事例中的数量来比？生：生活当中。
师：这样比较好，我们既长了识见，又学了数学。
师：黄老师决定我们现在就玩游戏。
那么这个游戏怎么玩？大家看（指黑板上的写着数位表牌子）这里有两个牌子，是我们玩游戏的道具。
还有两个袋子，里面放的都是数字卡片。
接下来我们看玩游戏的规则：（多媒体出示）这规则很重要。
我们要把同学分成两个队，以中间为分界线，这两组是一个队，这边同学时令为一个队，好不好？生：（响亮地）好。
师：每个队都应该有个名字，我想把一个队叫做黄河队，哪边愿意？（生举手）好，这边的同学就叫黄河队！那么这一边的同学就叫长江队。
师：咱们再来看规则，不要读出声音用眼睛看。
（屏幕显示）游戏规则：1．每次两队各派一个代表来抽签。
2．第一次抽到的数字就放在个位上，第二次抽到的数字放在十位上，第三次抽到的数字放在百位上……3．哪一队抽到的数字组成的四位数大，那一队获胜。
4．能确定胜负时，本轮比赛结束。
生：（有些反应比较快的学生若有所悟）噢！我知道了！师：省略号的意思也能看懂吗？生：能！（稍作停顿之后……请每队推选一名学生上台）师：这个袋子是你们黄河队的，这个袋子就是你们长江队的。
我提个要求：我叫你们抽，你们才能手伸进去抽。
我没叫你抽的时候，手不要放进去；不要用眼睛看，不要抬起来。
好吗？师：第一张开始。
（两位学生同时开始抽数字卡片，并把卡片放在数位表上）长江队黄河队千百十个千百十个9 7师：长江队这位同学多厉害，一下子就抽到张“9”。
（长江队有学生说“不好！”）师：不好！（故作糊涂）为什么说不好？有学生马上站起来回答：因为他抽出来的数最大。
师：人家好不容易抽出来张“9”，你还要说人家“不好”？（学生议论纷纷）师：你们有什么话想说？（指一名学生）生：我认为，长江队和我们黄河队每个袋子里面只有一个最大的数字，抽了最大的数字，他们剩下的数字就会小，组成的数就比我们小了。
师：你还挺理解他们。
其实，同学们就是想为他们问一下老师，袋子里都有些什么样的数字？要不要我告诉你们？生：要。
师：每个袋子里的数字卡片有0、有1、有2，一直到9，一共有两套。
所以你不要以为你抽9不好啊，抽9啊，在某种情况下，它也是有用的啊。
（学生在下面又有讨论）你站起来说。
生：当千位上一样，百位上、十位上的数字都一样的时候，就只能看个位上的数字了。
师：（对着长江队）你瞧，黄河队的同学多好，他们会帮着你们想问题了。
当千位、白位、十位上都一样的时候，看个位了吗？当然，千位、百位、十位都一样的情况，可能性不是很大。
要不要看第二张？生（大声齐说）：要！两位同学抽出第二张卡片。
长江队黄河队千百十个千百十个3 9 5 7（有些学生欢呼，有的在讨论）师：（对着长江队的同学）你抽到了几？生：3。
师：高兴吗？生：（想了一会儿，回答）高兴。
师：为什么高兴？生：比抽1要好。
师：现在的两个数来看看，人家是57，你是多少？生：39。
师：我们现在的抽到的数字和刚刚不一样了。
刚才的9表示9个1，7表示7个1。
现在的3和5放在十位上，3变成了3个十了，5变成了5个十了。
好！开始抽第三张。
长江队黄河队千百十个千百十个9 3 9 1 5 7（学生发出了笑声和欢呼声）师：我说有两套吧！（指抽到9的同学）你有什么话想说？有没有信心赢他们？生：（看着老师，没有回答）师：黄河队有没有信心赢？（黄河队同学）：有。
师：只要怎么样我们就会赢？生：假如我们的千位抽到9，我们就赢他们了。
师：也就是说假如你们千位抽到的是9，他们还要不要抽了？学生七嘴八舌：不要。
师：看来，第4张卡片显得尤为重要，是不是？生：对。
师：既然这么重要，你们两个同学先后来抽，你们两个谁来？两个同学你看看我，我看看你。
谁也不决定。
师：剪刀、石头、布，谁赢谁决定谁先抽！（学生划拳，指赢的同学）你决定。
生：（想了一想）他先抽。
（学生情绪激动）（不巧，黄河队抽了个1）（学生们叫了起来，有喜悦，有泄气的）师：这个同学真是了不起，一个袋子里有两个1，他都抽出来了。
你们认为在这种情况下，黄河队一定输了吗？生1：不一定。
因为你们有可能抽到0，你们是三位数，我们是四位数，所以我们还是赢的。
师：是啊，三位数有四位数大吗？没有啊！生2：如果千位上抽到0，要重抽，因为规则说要比四位数。
师：你真厉害！他说，如果千位上抽到0 是要重抽的，因为规则规定抽到的数字要组成四位数的，有道理，这么说他们好像已经赢了哦！生：（齐说）对。
生：因为我们百位上是1，它们百位上是最大的数9。
所以我们输了。
师：（对着黄河队）就算千位上都一样，你有1个千，我也有1个千，但是他们的百位上是9呢！那还要不要再抽下去？生：不要。
师：为了便于我们进行比较，还是把最后一个数字抽出来。
你就放心抽吧！（学生抽到了2）（长江队的同学庆祝胜利）师：请大家打开课堂练习本，我们要把这轮比赛的结果记录下来。
中间写什么符号啊？生：大于。
（师板书）师：刚刚我们研究到就算我们长江队千位抽了个1，就变成了1939和1159，也是长江队赢。
这道题也请大家写下来。
师：继续玩的游戏，规则有一点变化。
（多媒体展示，学生看）1．每次两队各派一个代表来抽签。
2．第一次抽到的数字放在千位上，第二次抽到的数字放在百位上，第三次抽到的数字放在十位上……3．哪一队抽到的数字组成的四位数大，那一队获胜。
4．能确定胜负时，本轮比赛结束。
（学生看完之后下面有了想表达的欲望）师：都怎么啦？你说什么啊？生1：一次就能决胜负了。
师：一次就能决胜负啦？生2：字，如果不一样大，就有可能一次就决胜负了；但是如果相同，我们还得看第二次抽到的数字，还要往后看。
不一样的话，才能决定。
师：如果百位还一样呢？生2：看十位。
师：如果十位还一样呢？生2：看个位。
师：如果个位还一样呢？生2：那就相等。
师：非常好！一次就能决胜负，是在两个数字不一样的情况下。
我赞成你的观点。
师：这个规则看懂了！我们请两位同学，这个同学坐得多好啊！请你。
这边呢，请你。
（下面的学生在喊加油）师：（对黄河队的抽签同学）你有压力吗？生：有点儿。
师：为什么？生：因为刚才我们输了。
师：好，开始！（下面加油声马上响起，两学生抽出4和1）长江队黄河队千百十个千百十个4 1师：黄河队的同学在怀疑这个袋子里是不是放了很多个1啊！怎么又抽了个1？要不要继续？（学生有的说“要”，有的说“不要”）师：到底要不要？生：一千里最大的四位数，也没有比四千再大的了。
师：你说的具体一点。
什么一千里面最大的？一千多？生：一千多就像我们说的1989 ，他们抽到四千零几的话，我们也比不过。
师：你举的例子干嘛说1989，不说1998？生：那就说1998 。
师：一个袋子里只能有两个9嘛，说得有道理。
那就算我们抽到1998，也……生：因为千位比我们大。
只要看千位上的情况就行了。
师：因为他的千位比我们大呀，他已经有四千了，我们再怎么说也不够两千。
（对黄河队的同学）你同意吗？那叫他们两位怎么办？（学生说回座位）师：那这个记录没办法做，两个数字卡片怎么做记录啊？写4大于1吗？（学生反对。
有些学生在讨论）师：怎么写啊？生：先在千位上写上数字，百位、十位、个位上都没有我们就写0。
师：是不是只有写0的时候，4千多才大于1千多？学生齐声回答：不是。
师：假如其它几个数位上不是0……你站起来说。
生：无论什么数字都会大于。
师：（对黄河队）后面三位随便什么数字都比你们大，那怎么办呢？怎么写啊？生：把后面三位都用方框来表示。