欧美学前教育质量评价研究述评
国外学前教育研究综述及启示
国外学前教育研究综述及启示
随着人们对于学前教育的认识不断深入，越来越多的国家开始重视学前教育。
本文将对国外学前教育的研究进行综述，总结出以下几点启示：
1. 儿童为主体，注重幼儿的发展
国外学前教育强调以儿童为主体，注重幼儿个体的发展需求。
教育者需要了解幼儿的身心发展特点，采用合适的教育方法，让幼儿在充满关爱、支持和安全感的环境中得到全面发展。
2. 注重游戏化教育，开发幼儿潜能
国外学前教育强调游戏化教育的重要性，通过丰富多彩的游戏活动开发幼儿的潜能。
游戏化教育能够激发幼儿的兴趣和动力，促进幼儿的认知、语言、社交和情感发展。
3. 多元文化教育，促进幼儿跨文化理解
国外学前教育注重多元文化教育，让幼儿了解和尊重不同文化、种族、宗教和价值观念的差异，促进幼儿的跨文化理解。
这有助于培养幼儿的国际视野和包容性思维，为未来的跨文化交流打下基础。
4. 家园合作，共同促进幼儿发展
国外学前教育强调家园合作的重要性，教育者需要和家长紧密合作，共同促进幼儿的发展。
家长可以参与幼儿园的活动和教育，了解幼儿的学习情况和成长状况，与教育者共同协作，为幼儿的全面发展提供支持和帮助。
总之，国外学前教育在儿童为主体、游戏化教育、多元文化教育
和家园合作等方面具有先进的经验和启示，值得我们借鉴和学习。
未来，我们需要不断探索适合中国国情的学前教育模式，为幼儿的发展提供更好的教育环境和支持。
国外学前教育质量评价标准研究综述-最新教育资料
国外学前教育质量评价标准研究综述随着全球经济、文化、教育各领域的逐步发展，很多国家政府逐渐意识到学前教育对人身心发展的重要影响和巨大的社会价值，也因此在很多国家新出台的教育法规政策中，对于学前教育事业的重视和投入都是前所未有的。
良好的学前教育能够提供给适龄儿童一个健康的成长环境，从而弥补家庭教育可能存在的不足。
在巨大的社会需求面前，各级各类学前教育机构大量涌现, 教育质量参差不齐，学前教育质量的评价标准就显得尤为重要。
学前教育质量评价是在系统搜集资料的基础上，对学前教育现象进行的价值判断。
学前教育质量评价对于提高学前教育质量、促进儿童发展和教师成长具有积极意义。
美国在评价一个教育机构的教育质量时，通常采用的是“认证”的方式, 这种方式被人们称为教育质量评价中的“认证”制度。
这种制度起源于美国南北战争之后，体现着美国特有的文化特色，即追求理想、自我动机、持续改进和非官方等。
鄢超云等人的研究表明：美国在对学前教育质量进行评价时，不是由各级教育行政部门来规划、实施，而是由非官方的“美国幼儿教育协会”来具体实施。
该研究还指出：“认证”的三个阶段：自我评价、实地评价和追踪评价。
刘昊等人的关于美国的学前教育质量评级与促进系统的研究表明：以州政府为主体施行质量评级与促进系统，是美国保障和提升学前教育质量的一项新举措，其目的在于通过评级以及一系列专业支持和财政刺激措施，促进幼教机构提升教育质量。
庞丽娟、王红蕾等人分别对英国学前教育指导纲要（Early YearsFoundation Stage Profile ：Handbook ）等英国政府出台的学前教育指导意见的不同方面进行了深入的研究，深入分析了英国政府在学前教育领域的重要举措及其影响。
周兢等人对于“金砖四国”学前教育体系制度以及质量评价等方面进行了比较研究，并指出：受到各国政治体制、保教系统的传统以及管理体制等因素的影响，表现出各自的倾向性。
这些研究结论对于我国学前教育制度的建立和完善起到了重要的参考意义。
国外学前教育质量评价标准研究综述
国外学前教育质量评价标准研究综述
刘珊
【期刊名称】《新西部：下旬·理论》
【年(卷),期】2015(000)007
【摘要】文章论述了构建学前教育质量评价标准的必要性，阐述了欧美等发达国家学前教育的质量评价标准，并进行了对比分析。
以期能为我国的学前教育事业的发展起到一定的借鉴作用。
【总页数】2页(P170-170,159)
【作者】刘珊
【作者单位】陕西学前师范学院,陕西西安710061
【正文语种】中文
【中图分类】G40-012
【相关文献】
1.国外学前教育机构家长会研究综述与评析 [J], 陶芳
2.国外学前教育质量评价标准研究综述 [J], 刘珊
3.国内首个学前教育质量评价标准获得立项 [J], ;
4.世界发达国家学前教育研究综述及我国学前教育研究现状分析 [J], 徐卓婷;张馨予;孙红艳
5.国外学前教育的发展以及对我国学前教育的启示 [J], 刘子瑜;牟晓伟
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国际学前教育机构质量评价标准中的课程质量标准研究——以美国、澳大利亚、新加坡为例
国际学前教育机构质量评价标准中的课程质量标准研究——以美国、澳大利亚、新加坡为例国际学前教育机构质量评价标准中的课程质量标准研究——以美国、澳大利亚、新加坡为例一、引言随着全球化的推进和国际教育合作的加深，学前教育在全球范围内受到了越来越多的关注。
学前教育的质量评价是保证学前教育质量的关键环节，而课程质量是评价学前教育质量的重要指标之一。
为了促进学前教育的发展和提升课程质量，国际学前教育机构普遍制定了相关的质量评价标准。
本文将以美国、澳大利亚、新加坡三个国家的学前教育机构质量评价标准为例，对其中的课程质量标准进行研究和分析。
二、美国学前教育机构课程质量标准美国学前教育机构的质量评价标准主要包括以下几个方面： 1. 教育目标和课程内容：美国学前教育机构强调培养学生的多元发展，鼓励学生在认知、情感、社交、身体和艺术等方面全面发展。
课程内容包括语言和文学、数学、科学、艺术、体育等。
2. 教学方法和活动：美国学前教育机构鼓励教师采用多种教学方法，包括游戏、探究、观察和实践等。
学生参与各类活动，如阅读、绘画、建构、体育运动等。
3. 资源和环境：美国学前教育机构注重提供良好的学习资源和环境，包括图书馆、实验室、游乐场等。
同时，机构要求教师具备相关的专业知识和技能，为学生提供支持和指导。
4. 评估和反馈：美国学前教育机构重视对学生的评估和反馈，采用多种评估方法，如观察、记录和测试等。
评估结果将用于课程改进和学生发展的指导。
三、澳大利亚学前教育机构课程质量标准澳大利亚学前教育机构的质量评价标准主要包括以下几个方面：1. 学习和发展：澳大利亚学前教育机构强调学生的学习和发展，课程目标包括语言和沟通、认知和数学、身体和健康、艺术和文化等领域。
机构要求教师关注每个学生的个体差异，为学生提供适应性的学习支持。
2. 学习环境和资源：澳大利亚学前教育机构注重营造良好的学习环境，包括安全、干净和舒适的教室和室外活动场所。
机构提供丰富的学习资源，包括图书、玩具、工具等。
国外学前儿童学习品质测评方法述评6篇
国外学前儿童学习品质测评方法述评6篇第1篇示例：国外学前儿童学习品质测评方法述评随着社会的不断发展，对于学前教育的重视程度也越来越高。
学前教育是儿童教育的重要阶段，对于儿童的综合发展起着至关重要的作用。
为了更好地评估学前儿童学习品质，国外各国已经研发出了一系列科学、全面的测评方法。
本文将就国外学前儿童学习品质测评方法进行综述，以期为我国学前教育的提升提供一些借鉴。
国外学前儿童学习品质测评方法主要分为两大类：定性测评和定量测评。
定性测评主要通过观察、记录和描述学前儿童的学习表现，突出儿童的学习过程，强调充分了解和把握儿童学习的特点、规律和发展趋势。
而定量测评则是通过量化的方式来评估学前儿童的学习品质，主要包括问卷调查、测试测评等方法。
在定性测评方面，国外学者提出了多种有效的测评方法。
布鲁姆的认知领域分类方法，他将认知领域分为认知事实（知识）、概念（理解）、应用（应用）、分析（分析）、综合（评价）和评价（综合）六个层次，以帮助教师更好地了解儿童的认知水平。
还有著名的皮亚杰的认知发展理论，他认为儿童的认知发展经历了感知运算期、具体操作期和形象运算期三个阶段，通过对儿童的认知过程进行观察和研究，帮助教师更好地指导学前儿童的学习。
而在定量测评方面，国外学者也提出了多种测评工具和方法。
斯坦福–比尼特方案是美国常用的一套学前儿童认知测验，该测验覆盖了认知、语言、运动、感情社交等多个领域，通过分数的评定来评估儿童的学习品质。
还有很多其他的测评工具，如儿童行为问卷、学前儿童智力测验等，这些工具都能够帮助教师更全面、客观地评估学前儿童的学习品质。
国外学前儿童学习品质测评方法在不断创新和完善中，已经成为一套科学、系统的评估体系。
这些方法的引进与借鉴对于我国学前教育的提升具有积极的意义。
今后，我们应该进一步研究吸收国外的先进经验，不断完善学前教育的测评体系，为每个儿童提供更加科学、个性化的学习服务。
希望国内的学前教育也能在不久的将来取得更大的进步和发展。
学前教育的国际比较研究
学前教育的国际比较研究近年来，学前教育作为国家发展的首要任务之一，受到了越来越多的关注。
学前教育的质量和水平直接关系到一个国家的未来发展。
因此，进行学前教育的国际比较研究，对于我们了解其他国家的学前教育模式和经验，借鉴优秀的教育理念和方法具有重要意义。
本文将对美国、芬兰和中国的学前教育进行比较研究和分析。
一、美国的学前教育美国的学前教育以提供给每一个孩子均等的机会和权益为宗旨。
在学前教育的阶段，幼儿会接受到有趣的游戏活动以及基本的课程内容。
学前教育主要包括幼儿园和托儿所两个部分。
在美国，幼儿园通常是免费的，并且有许多消息化的托儿所，家长可以放心地把孩子托付给这些托儿所，保证他们在一个安全有爱心的环境下学习和成长。
二、芬兰的学前教育芬兰的学前教育非常注重幼儿的个性发展和综合素质的培养。
芬兰教育有个很重要的特点，就是让孩子在幼儿园里玩得开心、快乐，在尽可能不受约束的情况下自主地探索和学习。
芬兰的幼儿园老师较少，每个班级通常只有2个老师，且芬兰的教育资源非常丰富，给幼儿提供了良好的学习环境。
三、中国的学前教育中国的学前教育改革取得了巨大的成就和进步。
近年来，中国的学前教育发展迅速，各地纷纷推出政策和措施扶持幼儿教育事业。
中国的学前教育主要分为两个阶段，即幼儿园和托幼部，其中幼儿园是义务教育阶段的重要组成部分。
中国的幼儿园教师队伍不断加强，幼儿园教育质量也有所提升。
四、国际比较研究和启示通过对美国、芬兰和中国的学前教育的比较研究，我们可以从中得到一些有益的启示。
美国的学前教育注重孩子的游戏和互动，芬兰的学前教育关注孩子的个性发展，中国的学前教育则更加注重教师的培训和扶持。
我们可以学习美国的游戏教育理念，让孩子在学习中保持积极的心态；我们也可以借鉴芬兰的教育模式，更加注重孩子的个性发展和自主学习的机会；同时，我们也要加强教师的专业培训和提高幼教质量。
总结起来，学前教育是一个重要的环节，关系到孩子的全面发展和未来成长。
国外学前儿童学习品质测评方法述评5篇
国外学前儿童学习品质测评方法述评5篇第1篇示例：国外学前儿童学习品质测评方法述评学前教育是孩子成长过程中非常重要的一部分，对于学前儿童的学习品质测评则是评估孩子学习进展和发展水平的重要手段。
国外在学前儿童学习品质测评方面有着丰富的经验和方法，本文将对国外学前儿童学习品质测评方法进行述评，以期能为我国学前教育提供一些借鉴和思路。
国外学前儿童学习品质测评方法的一个重要特点是综合性。
在评估孩子的学习品质时，国外不仅仅关注学前儿童的学习成绩，还会考虑孩子们的兴趣爱好、社交能力、创造力等方面。
这种综合性的评估方法可以更加全面地了解孩子的发展情况，有利于为孩子提供更加个性化、全面的教育服务。
国外学前儿童学习品质测评方法非常注重量化和标准化。
他们会通过各种测评工具和测试方法，来客观、科学地评估孩子的学习品质。
通过书面测试、口头测试、观察记录等方式来评估孩子的语言表达能力、数学逻辑能力、动手能力等。
这样的评估方法可以帮助教师或家长更加具体地了解孩子在各个方面的学习情况，有针对性地进行教学和指导。
国外学前儿童学习品质测评方法还非常注重家庭和社会的参与。
他们认为，家庭和社会环境对于孩子的学习品质有着非常重要的影响，因此在评估孩子的学习品质时，会考虑家庭的教育方式、家庭氛围以及社会环境对孩子的影响。
这种注重家庭和社会参与的评估方法可以使评估更加符合实际情况，也可以帮助家长更好地了解自己孩子的学习情况。
国外学前儿童学习品质测评方法还非常注重反馈和改进。
他们认为，测评不仅仅是为了了解孩子的学习品质，更重要的是为了帮助孩子提高学习品质。
在测评完成之后，他们会给出具体的反馈意见，并提出相应的改进措施。
这样可以帮助教师和家长更好地指导孩子成长，也可以帮助孩子更好地认识自己、发现自己的不足并加以改进。
国外学前儿童学习品质测评方法具有综合性、量化和标准化、注重家庭和社会参与以及注重反馈和改进的特点。
这些特点可以为我国学前教育提供一些借鉴和启示。
国际学前教育机构质量评价标准中的课程质量标准研究——以美国、澳大利亚、新加坡为例
国际学前教育机构质量评价标准中的课程质量标准研究——以美国、澳大利亚、新加坡为例国际学前教育机构质量评价标准中的课程质量标准研究——以美国、澳大利亚、新加坡为例引言：随着全球教育的不断发展，学前教育在人们教育观念中的重要性逐渐凸显。
学前教育的质量评价标准在国际上也逐渐成为研究的热点。
其中，课程质量标准是学前教育机构质量评价中的重要组成部分。
本文以美国、澳大利亚、新加坡三个国家的学前教育机构为例，对国际学前教育机构质量评价标准中的课程质量标准进行研究。
一、美国学前教育机构课程质量标准研究在美国，学前教育机构的质量评价标准是由美国教育部进行制定和管理的。
课程质量标准是其中的核心内容之一。
美国学前教育的课程质量标准主要包括以下几个方面：1.1 知识与技能目标：美国学前教育的课程质量标准注重培养幼儿的基本知识和技能，例如语言表达、数学概念、科学观察等。
通过设定明确的目标，促进幼儿的全面发展。
1.2 可操作性：美国的课程质量标准要求幼儿园制定详细的教学计划，包括每日的教学内容和活动，以确保幼儿得到全面的学习和发展。
1.3 跨学科整合：美国强调幼儿园教育的跨学科整合，鼓励将各学科的知识和技能相互融合，培养幼儿的综合能力。
1.4 个性化发展：美国的课程质量标准强调幼儿的个性化发展，要求教师在制定课程时充分考虑每个幼儿的兴趣和特长，为他们提供有针对性的学习经验。
二、澳大利亚学前教育机构课程质量标准研究澳大利亚的学前教育机构课程质量标准由澳大利亚教育和托管部门进行制定。
该标准主要包括以下几个方面：2.1 澳大利亚学前教育学习框架：澳大利亚的课程质量标准建立在学前教育学习框架的基础上。
该框架将幼儿发展分为五个领域，分别是身体健康、主动参与、情感发展、沟通和语言、认知发展。
标准要求教师在设计课程时充分考虑每个领域的培养。
2.2 学习和发展目标：澳大利亚的课程质量标准设定了明确的学习和发展目标，包括语言表达、数学概念、科学观察等。
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Ｃ ｈ ｉ ｌ ｄ ｈ ｏ ｏ ｄ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ＆ Ｃ ａ ｒ ｅ ） ， 它标 志着澳 大利 亚 国家质 量评价 标准 的全面确 定 。具体来 说 ， “ 框架” 包括 四项 内容 ： （ １ ） 建立澳 大利 亚学 前教 育立法 体 系， 具 体来说 包括两 部重要 的指 导性法规一 一 “ 早 期教 育与养护 服务法 ”（ ｔ ｈ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｎ ｄ Ｃ ａ ｒ ｅ Ｓ ｅ ｒ ｖ ｉ ｃ ｅ ｓ Ｎ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ Ｌ ａ ｗ ） 、 “ 早 期教 育与养 护服 务 国家 规程 ”（ ｔ ｈ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｎ ｄ Ｃ ａ ｒ ｅ Ｓ ｅ ｒ ｖ ｉ ｃ ｅ ｓ Ｎ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ Ｒ ｅ ｇ ｕ ｌ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ ） ； （ ２ ） 颁 布 澳 大利 亚 学 前 教 育 国家 质 量 标 准 ， 该 国家 标 准 分 为 七 大 部 分 ： “ 学 前 课程 与 教 学 ” 、 “ 儿 童 健康 与安 全保 障 ” 、 “ 幼 儿 园园舍环境” 、 “ 人 员编制安排 ” 、 “ 师幼关 系” 、 “ 与 家庭 、 社 区 的合 作 ”以及 “ 领 导与机 构 管理 ” ；
学 前 教 育 也 是 当 前 我 国 教 育 中 的热 点 和 难 点 问 题， 因此， 对 国外 学 前教 育 质 量 评价 的梳 理 ， 对 我 国当 前 教 育 中 的 热 点 和 难 点 问题 的解 决 有 一 定 价值 和 意义 。基 于研 究 资料所 限 ， 本 文就 美 国、 德 国、 芬 兰 和 澳 大利 亚 部 分 国家 的学 前 教 育研 究进
欧 美等 国学前 教育 质量 评价研 究概 述 １ 、 美 国学 前教 育评 价 的研 究概述
一Leabharlann 、对 美 国 的学前 教 育评价 主要 集 中在 全美 学 前
教 育 协会 （ Ｎ Ａ Ｅ Ｙ ｃ ） １ ９ ８ ４年 颁布 的高质量 托幼 评价 标 准 和 美 国儿童 早 期 教 育环 境 评 估 量表 （ Ｅ Ｃ Ｅ Ｒ Ｓ ） 的研 究 。
目的 、 依据、 具 体指 标 。ｕ 此 项标 准在 ２ ０ ０ ６修 订 。 修 订 后 的程 序 标 准 与认 证 标 准 更加 模 块 化 ， 更 清
前教 育工 作 尤 其 是学 前 教 育 质量 评 价 提 供 借 鉴 。 提升质量 ， 促 进 公 平 是 我 国 当 前 教 育 的主 旋 律 ，
《 外国中小学教 育》 ２ ０ １ ３年第 １ １ 期
欧美学前教 育质量评价研究述评 ★
陈 丽 华 彭 兵
摘要 ： 欧美学前教 育质量评价研 究十分广泛， 各 国的学前教育质量评价有各 自不同的 特点， 存在可借鉴之处。文章对美国、 德 国、 芬兰、 澳大利亚等地的学前教 育质量评价做 了 相
为 了保 障 儿 童 早 期 教 育 中 日常 体 验 的 质 量 和 促 进 儿童 的积 极 成长 与 发展 ， Ｎ Ａ Ｅ Ｙ Ｃ于 １ ９ ８ ４年 颁布 了幼 儿 程 序标 准 与 认 证 准 则 ， 主 要有 以下 十
件、 知 识 和 教 学 人 员 的 专 业任 务 ；家 庭 与 社 区 模 块 的 标 准 主 要 集 中 于 家 庭 与 社 区建 立 相 关 的 合 作 关系 ；学校 行 政 管理 模块 主 要集 中于 学校 的物 理 环 境 和 领 导 管 理 。 四个 模 块 及 其 具 体 内容 如 下表 １ ：［ ２ １
关 于 国外 学 前 教 育 质 量 评 价 研 究 的文 献 比 较丰 富， 对 这 些 文 献 的研 究进 行 梳 理将 为 我 国学
个 部分 内容 ： （ １ ） 师生互动； （ ２ ）课程 ； （ ３ ） 家长 一 教师 互动 ； （ ４ ） 教 师 的资格 与 提高 ； （ ５ ） 行政 管 理 ； （ ６ ） 教师 配备： （ ７ ） 物 质环境 ； （ ８ ） 健 康和 安全； （ ９ ） 营养 和饮食服务 ； （ １ ０ ） 评价 ， 每 个 部 分 都 有
行解 析 。
晰， 更明确， 并 具 有 实 践 知 识 取 向 。修 订 后 标 准 主 要 有 四大 模 块 ：儿 童 、 教师 、 家庭 与 社 区 、 学 校 行 政 管 理 。模 块 的 划 分 是 依 据 学 前 教 育 的 利 益 攸 关方， 儿童、 教师、 家庭 、 学 校 正 是 四个 重 要 的 利 益攸 关 组 ， 其 中 儿 童 是 最 重 要 的利 益 攸 关 方 ，
标 准 主 要 集 中 于儿 童 ， 剩 余 的 其 它标 准 关 注 其他 的 利 益 攸 关 方 与 他 们 建 构 以支 持 质 量 的程 序 结 构 。儿 童 模 块 的 标 准 主 要 集 中 于 儿 童 学 习与 成 长 的进 步 ； 教 师模 块 的标 准 是 关于 教 师 的 资格条
本文 是武汉 市教育科学 “ 十二五” 规划课题 “ 武汉市义务教育学业 质量监测体系研究 ”（ 课题批准 号： ２ ０ １ ２ Ａ １ １ ６ ） 和武汉
市教育科学研究院 ２ ０ １ １ 立项项 目“ 武汉市义务教育质量监测 体系研 究”（ 项 目批准号 ： Ｗ ｊ ｋ ｚ ２ ０ １ １ ０ ２ ） 、 “ 武汉市幼儿保教质 量评估和监管体系研发”（ 项 目批准 号： Ｗ ｊ ｋ ２ ０ １ １ ０ ２ ）的阶段成果 。
应 的梳理 与评 板 。 关 键词 ：学前教 育 ； 质量评 价 ； 述评
作者简介 ： 陈 丽华 ／武 汉 市教 育科 学研 究 院助 理研 究 员 ， 华 东师 范大 学教 育 科 学 学 院
博 士后 （ 武汉 ４ ３ ０ ０ ３ ０）
彭 兵 ／武汉 市教 育科 学研 究院副研 究 员（ 武汉 ４ ３ ０ ０ ３ ０）
一
５ ０—
《 外 国中小学教育》 ２ ０ １ ３ 年第 １ １ 期
觉与休息 ” 、 “ 安 全 ”四个 领 域 ； 第 三 层 次包 括 十 个领域 ， 关 注 的是 狭 义 的 教 育 工 作 ， 涉及“ 语 言
架 ”（ Ｎ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ Ｑ ｕ ａ ｌ ｉ ｔ ｙ Ｆ ｒ ａ ｍ ｅ ｗ ｏ ｒ ｋ ｆ ｏ ｒ Ｅ ａ ｒ ｌ ｙ