毕鹤霞研究生教育质量与评价的影响因素分析
全日制专业学位研究生教育质量管理与质量评价的思考
全日制专业学位研究生教育质量管理与质量评价的思考作者：胡莹杨雪来源：《研究生教育研究》 2012年第2期胡莹杨雪（上海市教育评估院，上海200031）收稿日期：2012-01-11作者简介：胡莹（1963—），女，江苏无锡人，上海市教育评估院高教评估所所长，助理研究员.摘要：简述全日制专业学位研究生教育质量管理体制现状和存在的问题，分析全日制专业学位研究生教育的外部宏观质量管理和内部微观质量管理的架构及其相互关系，阐释全日制专业学位研究生教育质量的价值取向，探讨全日制专业学位研究生教育质量评价和质量管理的关键要素，提出全日制专业学位研究生质量提升的建议。
关键词：研究生教育；专业学位；全日制；质量管理；质量评价中图分类号： G643文献标识码： A专业学位是针对社会特定职业领域的需要，旨在培养具有较强专业能力和职业素养，创造性地从事实际工作的高层次应用型人才。
大力发展具有中国特色的全日制硕士专业学位研究生教育，是学位与研究生教育主动适应经济社会发展对高层次应用型专门人才的紧迫需要［1\|2］。
教育部2009 年关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见(教研［2009］1号)指出［3\|4］，全日制专业学位研究生培养目标是培养掌握某一专业(或职业)领域坚实的基础理论和宽广的专业知识，具有较强的解决问题的能力、能够承担专业技术或管理工作、具有良好的职业素养的高层次专门人才。
职业领域包括工程师、医师、教师、律师、会计师等。
专业学位与学术性学位虽然处于同一层次，但前者与职业结合更紧密，后者则更偏重理论和研究。
以应届本科毕业生为主的全日制硕士专业学位研究生教育不同于非全日制的专业学位研究生，也区别于从应届毕业生中招收的学术型研究生。
一、全日制专业学位研究生教育质量管理现状和存在问题全日制专业学位研究生教育既是专业学位研究生教育的组成部分，也是整个学位研究生教育的一部分。
目前，我国专业学位体系基本完整，专业学位种类较为齐全，并呈多样化发展的态势；博士、硕士、学士三个学位层次协调并进的专业学位体系基本形成。
中国大学和研究生教育及学科专业评价报告阅读随笔
《中国大学和研究生教育及学科专业评价报告》阅读随笔目录一、内容概述 (2)二、报告概述 (2)三、大学教育评价 (3)1. 评价方法与标准 (5)2. 大学综合实力评价 (7)3. 大学学科专业评价 (8)四、研究生教育评价 (9)1. 研究生教育质量评估体系 (10)2. 研究生教育学科优势分析 (12)3. 研究生培养过程中的问题与挑战 (13)五、学科专业评价分析 (15)1. 学科专业的发展现状与趋势 (16)2. 学科专业的优势与特色 (16)3. 学科专业建设的建议与策略 (18)六、案例研究 (19)1. 典型案例介绍 (20)2. 案例分析 (22)3. 启示与借鉴 (23)七、结论与展望 (24)1. 评价报告的主要结论 (26)2. 对未来中国大学和研究生教育的展望 (27)八、阅读体会与思考 (28)1. 报告的核心观点与亮点 (30)2. 对自身学习与发展启示 (31)一、内容概述大学综合排名与评价：基于各项指标和数据，对我国各大学进行综合评价和排名，包括师资力量、科研实力、教学设施等方面。
研究生教育评价：对研究生教育的质量、规模、结构等进行全面分析，探讨研究生教育的培养模式、课程设置等问题。
学科专业评价：根据学科特点，对各个学科专业进行深入分析，包括学科发展水平、科研实力、就业前景等，展示我国高等教育在不同学科领域的优势与不足。
案例研究：选取典型高校或学科专业进行案例分析，探讨其成功经验和发展路径。
问题与挑战：分析当前中国高等教育和研究生教育面临的主要问题与挑战，包括教育资源分配、教学质量提升、科研创新能力等。
二、报告概述《中国大学和研究生教育及学科专业评价报告》是一份全面解析中国高等教育领域的重要文献。
本报告通过对全国范围内的高校、研究生教育及学科专业的深入评价，揭示了我国高等教育的发展现状与趋势，为推动高校改革、提升教育质量提供了有力的决策参考。
报告首先从宏观角度出发，分析了我国高等教育的整体发展情况。
教育质量的影响因素
教育质量的影响因素教育，是培养人才、推动社会进步的重要基石，而教育质量的高低直接关系到教育的成败。
那么，究竟有哪些因素会对教育质量产生影响呢？首先，教师的素质是至关重要的。
一位优秀的教师不仅要有扎实的专业知识，还需要具备良好的教育教学方法和技巧。
他们要能够激发学生的学习兴趣，引导学生主动思考和探索。
教师的教育理念也会对教学效果产生深远影响。
如果教师只注重知识的传授，而忽视了学生的个性发展和能力培养，那么教育质量就难以得到真正的提高。
此外，教师的职业道德和责任心也是不可或缺的。
富有爱心、耐心和敬业精神的教师能够更好地关心和教育学生，为学生的成长创造良好的环境。
教育资源的配置也是影响教育质量的一个关键因素。
这包括教学设施、教材、图书资料等硬件资源，以及课程设置、教学计划等软件资源。
在一些经济发达地区，学校拥有先进的教学设备和丰富的教学资源，能够为学生提供更多的学习机会和实践平台。
而在一些贫困地区，学校可能缺乏基本的教学设施和优质的教材，这在很大程度上限制了教育质量的提升。
同时，合理的课程设置和教学计划能够使教学内容更加系统、科学，符合学生的认知规律和发展需求。
学生自身的因素同样不可忽视。
学生的学习态度、学习能力和学习习惯直接决定了他们在学习中的表现和收获。
具有积极主动的学习态度、较强的学习能力和良好学习习惯的学生，往往能够在学习中取得更好的成绩。
相反，如果学生对学习缺乏兴趣和动力，学习方法不当，那么即使有再好的教师和教育资源，也难以达到理想的教育效果。
而且，学生的家庭背景和社会环境也会对其学习产生影响。
家庭氛围和谐、父母重视教育的学生，通常更有学习的动力和信心。
而社会上的不良风气，如沉迷网络、追求享乐等，可能会分散学生的学习精力。
教育政策和教育管理体制也在很大程度上左右着教育质量。
科学合理的教育政策能够为教育发展指明方向，提供有力的支持和保障。
比如，加大对教育的投入，提高教师待遇，促进教育公平等政策，都有助于提高教育质量。
基于扎根理论的研究生培养质量影响因素研究——以对三所工科类高校的访谈为例
现代商贸工业２０２１年第９期７５㊀基金项目:２０１９年江苏省研究生培养创新工程研究生教育教学改革研究与实践课题基于扎根理论的导生关系对研究生知识产出影响研究 (J G L X １９_０６４);２０１８年度高校哲学社会科学研究项目食品科技类创新人才培养机制及对策研究 (２０１８S J A ０２０１).作者简介:俞建光(１９７９－),男,江苏宜兴人,博士,副研究员,主要从事高等教育管理研究.基于扎根理论的研究生培养质量影响因素研究以对三所工科类高校的访谈为例俞建光㊀李元梓㊀朱㊀涛(南京工业大学食品与轻工学院,江苏南京２２６０１９)摘㊀要:引入扎根理论为研究的理论基础,用质性研究的方法,对三所工科类院校各个年级研究生的访谈数据进行三级编码后开始资料分析,找寻到导师指导㊁科研课题㊁学术氛围㊁生源质量㊁学生积极性㊁教育资源㊁奖惩机制㊁职业规划㊁工业实践九个影响研究生培养质量的主要因素.在此基础上,重点分析四个关键影响因素对研究生质量影响的作用路径,尝试构建起工科类研究生培养质量影响因素的理论模型,以期对工科类研究生教育质量提升的探索提供相应的资料支撑和理论支持.关键词:扎根理论;工科类研究生;培养质量;影响因素中图分类号:F ２４㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:A㊀㊀㊀㊀㊀㊀d o i :１０．１９３１１/j ．c n k i ．１６７２Ｇ３１９８．２０２１．０９．０３９㊀㊀工科类研究生教育培养是工科类高等教育金字塔中最顶尖的层次,其培养质量和水平的高低直接影响到国家科技事业的发展发展水平和层次.在现实意义上,工科类研究生培养质量会受到纵横不同层次和维度多种因素交织的合力影响.在通过分析不同因素对工科研究生培养质量作用发挥的异同比较,以及若干不同因素处于同一系统内部相互影响作用的关系之后,加强对可监测影响因素持续的过程控制和不断深入的改革,力使培养质量的发展方向保持正向,从而不断提升研究生培养质量.本文立足扎根理论,将其作为质性研究方法的方法论基础,通过研究生㊁导师访谈第一手资料的直接获取,并深入分析原始资料,探讨影响工科类研究生培养质量的若干因素,梳理出影响效果较为明显的影响因素对研究生培养质量的作用路径,从而构建出工科类研究生培养质量影响因素的理论模型,以期为工科类高等学校研究生教育改革的探索提供资料支撑和理论支持.１㊀资料分析与研究结果１．１㊀资料与数据分析通过对扎根理论基本内容一般性理解,在遵守基本操作原则的前提下严格按照操作程序操作,对收集到的访谈文字资料进行整理分析,通过三级编码(开放式编码㊁关联式编码㊁核心编码)将现象概念化,并把概念整合打造成范畴并逐步确立出核心范畴,以寻求发现资料中具有关联性的因素.在对访谈资料按照操作程序一级编码的过程中,将访谈的关键记录以及相关录音资料转录所得到的文字资料进行分析提炼,从经过凝练的文字资料里探寻存在关联的概念类属,提取出若干关键词并将这些关键词简单命名化,再进行概念化处理,最终可以获取得到２８个开放式编码,分别是导师个人性格㊁导师指导方式㊁导师指导频率㊁课题方向难度㊁科研课题创新性㊁产业化可行性㊁课题组内部关系㊁高校科研重视度㊁科研参与度㊁考研初试难度㊁考研复试难度㊁学生科研素质㊁学生目标规划㊁学生科研占用时间㊁学生主动学习能力㊁高校科研经费投入㊁实验室硬件设备㊁学术论坛㊁师资力量㊁毕业考核机制㊁高校研究生奖励水平㊁延期情况㊁学位获得情况㊁工作想法㊁专业社会认可度㊁工厂实践频率㊁实习㊁生产认知.在经过对开放式编码继续加工总结提炼后得到９个二级编码.访谈资料二级编码获取的价值意义在于找寻到并确认各个概念类属之间的联系,加以利用,将开放式编码有机地串联㊁整合在一起,更加全面更加清楚地去解释若干现象的萌发形成的过程和原因.如此,在２８个开放式编码中有效提取整合形成９个关联式编码,包括导师指导㊁科研课题㊁学术氛围㊁生源质量㊁学生积极性㊁教育资源㊁奖惩机制㊁职业规划㊁工业实践.这９个关联时编码就是影响工科类研究生培养质量的主要因素.将访谈资料进行科学化的三级编码旨在分析多个概念类属及其内在联系,确定出具有强大关联连接能力和关键影响作用的核心概念类属,薄利出一条主线作为主体,这就是集中抽象出来的核心编码.它可以较为紧密地联系其他的概念类属,更为有效地表达关系之间的内部逻辑,并最终完成整个理论的构建.深入分析９个关联式编码,发现导师指导㊁科研课题㊁学术氛围㊁生源质量㊁学生积极性这５个核心编码是工科类研究生培养质量的直接影响因素.１．２㊀研究结果１．２．１㊀工科类研究生培养质量的９个影响因素和３个重要影响因素表１㊀工科类研究生培养质量影响因素编码情况关联式编码开放式编码提及频数参考点覆盖率导师指导导师个人性格㊁导师指导方式㊁导师指导频率１４２０７３％科研课题课题方向难度㊁科研课题创新性㊁产业化可行性１２２０６２％学术氛围课题组内部关系㊁高校科研重视度㊁科研参与度１２２０５８％生源质量考研初试难度㊁考研复试难度㊁学生科研素质１０２０５１％学生积极性学生目标规划㊁学生科研占用时间㊁学生主动学习能力８２０４２％教育资源高校科研经费投入㊁实验室硬件设备㊁学术论坛㊁师资力量７２０３７％奖惩机制毕业考核机制㊁高校研究生奖励水平㊁延期情况４２０１８％职业规划学位获得情况㊁工作想法㊁专业社会认可度３２０１４％工业实践工厂实践频率㊁实习㊁生产认知２２０９％㊀㊀进一步对导师指导㊁科研课题㊁学术氛围㊁生源质量㊁学生积极性㊁教育资源㊁奖惩机制㊁职业规划㊁工业实践这９个因素进行频数统计,结果显示:导师指导㊁科研课题㊁学术氛围㊁生源质量这四个因素被关注的频率相对较高,分别为占比７３％㊁６２％㊁５８％和５１％.由此可见,这４个因素对工科类研究生培养质量影响最劳动经济现代商贸工业２０２１年第９期７６㊀㊀为明显,是重要影响因素.１．２．２㊀工科类研究生培养质量的４个直接影响因素表２㊀工科类研究生培养质量的４个直接影响因素及作用途径直接因素作用于其他影响因素被提及的频率导师指导科研课题㊁学术氛围７２％科研课题学术氛围㊁学生积极性６３％学术氛围生源质量㊁学生积极性５８％生源质量职业规划㊁工业实践５２％㊀㊀对工科类研究生培养质量的九大影响因素之间的相互区别相互联系的辩证关系进行深入剖析,可以直观看出导师指导㊁科研课题㊁学术氛围㊁生源质量这４个核心编码,除了自身直接作用之外,也会作用于不同的路径方式,作用于其他影响因素,以深刻影响培养质量(见表２).导师指导这个直接因素(相关频次占比７２％)作用于科研课题㊁营造积极的学术氛围的全过程,协同式对工科类研究生培养质量起着重要的影响作用.科研课题(相关频次占比６３％)与学术氛围㊁学生积极性之间的关系也是非常密切的,相互支持,共同进步.学术氛围(相关频次占比５８％)直接影响着学生积极性,合力提升着研究生的科研综合素养.生源质量(相关频次占比５２％)与职业规划和工业实践之间广泛地也存在着显著联系,研究生的生源质量间接体现着研究生个人的职业规划水平,进而影响工业实践和科研产业化的相关进程,直接影响工科类研究生的工科学术知识水平和专业应用能力.１．２．３㊀工科类研究生培养质量影响因素的理论模型通过三级编码程序性方式对原始资料进行加工处理,将导师指导㊁科研课题㊁学术氛围㊁生源质量这四个直接主要影响因素串联成主线,探寻其与教育资源㊁学生积极性㊁工业实践等因素之间的联系,可以建立出如图１所示的工科类研究生培养质量影响因素的理论模型.它不仅直接将９个影响因素生动展现,同时也直观性揭示了各个因素影响工科类研究生培养质量复杂多重的作用关系和内在联系途径.图１㊀工科类研究生培养质量影响因素的理论模型２㊀讨论本文尝试从工科类高校研究生切身感知的角度,基于扎根理论的研究方法,采用质性研究方法,以小组访谈为主要形式,确定了导师指导㊁科研课题㊁学术氛围㊁生源质量㊁学生积极性㊁教育资源㊁奖惩机制㊁职业规划㊁工业实践等９个概念类属,即影响工科类高校研究生培养质量的九大因素.在此基础上,进一步总结出清晰反映现象的核心类属概念及其价值关系,进而构建出基于导师指导㊁科研课题㊁学术氛围㊁生源质量４个直接影响因素及相互之间紧密联系的工科类研究生培养质量影响因素的理论模型,以明确各影响因素的具体作用途径.２．１㊀导师指导导师指导是影响工科类研究生培养质量的关键影响因素之一,是工科类研究生培养的一项非常重要内容,同时也是稳固工科类研究生培养质量居于高水平位置的关键.研究生导师的首要任务是培养人,研究生的大面积参与有助于导师尽早结项其承担的纵横项课题项目,在单位时间内产出更多的科研成果.不同于本科阶段导生关系交往局限于实际课堂上的教与学,在研究生培养阶段,导师往往肩负了更多的义务与责任,与研究生在思想㊁课业㊁心理㊁生活㊁交际等方方面面都存在着紧密和深层次地交流.这不但有利于导生之间逐步建立起稳定且深厚的导生情谊,而且对于提升研究生的培养质量也有着正向的激励.２．２㊀科研课题在工科类高校中,研究生的教育培养方式与本科生较为不同,研究生强调教学与科研的双重结合,而且研究生在科研方面所用的时间更多一些.所以,工科类研究生的教育培养一定要着眼于学生科研素质和科研实践能力的提升.部分受访研究生认为,科研课题这一因素促进作用发挥的前提条件是整个大的学术团队内部存在明确且科学的合作与分工,有了浓郁的学术研究氛围,个人才能从环境中受到熏陶.也有其他受访者认为,科研课题的难度大小会影响研究生本人的科研积极性以及未来科研素养的发展趋势,间接地影响着工科类研究生教育培养的质量,从而体现出工科类高等院校的教育水平㊁学术氛围等综合评价.２．３㊀学术氛围学术氛围是影响每一个学科内涵建设的核心因素,究其原因在于它不仅决定了学科的发展水平和深度,还决定研究生培养的质量高低.学术氛围与研究生教育培养密切相关,若一所工科类高等院校有良好的学术氛围,那么在该校攻读硕士或博士学位的学生就会受这种学术氛围的潜在影响,学生相互激发对科研更多的兴趣与热爱,愿意投身科研事业,久而久之,影响着该校研究生教育培养.２．４㊀生源质量随着时代的发展,越来越多的工科院校以 创一流学校,培养一流人才 为办学宗旨.因此,提高高校生源质量是高校高级专门人才培养,提升综合竞争力,实现战略发展目标的必由之路.研究生培养质量的首要关口是精准把好入学质量关.研究生的生源质量无可厚非地直接影响研究生未来培养目标的潜力与后劲.生源质量在一定程度上直接决定着高校教育培养人才的输出质量,继而影响着学校的发展潜力,也决定着高校教学㊁科研等工作的出发点.２．５㊀学生积极性众所周知,在日常实际教学过程中, 兴趣天然就是最棒的老师 ,是学生探索知识的第一动力,也是发明创造不竭的精神源泉.在本科生教育教学中,实际课堂上学生展现出的积极性或活跃水平在一定程度上体现着该门课程教师授课水平.当谈到工科类高校研究生的积极性,不仅仅只停留在课堂教学中,更多地表现在各实验室中,体现在对科研的兴趣上.若研究生在攻读学位期间,积极性水平保持较高水平,那么对于学生自身来说,可以提升自身的科研综合素养.对于高校来说,研究生对科研事业的积极性体现着该所高等院校在教育培养上隐性作用.２．６㊀教育资源为切实提高研究生培养的质量,要积极发掘和利用校内外尤其是互联网上的各种现有可依托的教学资源,全面提高学生创新实践能力,达到高素质人才的培养要求.工科类高等院校要适应研究生教育培养的需求,整合优势资源,不断创造条件,着力加强工科类学科的软硬件建设.在软件建设方面,营造严肃活泼的学术氛围,加强学术活动,树立良好的学术作风.硕士点㊁博士点㊁博士后流动站的建设是学科内涵建设的重要指标.在硬件建设方面,实验仪器设备先进与否是很大程度上成了决定了研究生掌握新技术㊁新方法的关键因素.为适应新时代下工科类学科内涵建设的需要,工科类高等院校应加强实验室的规范化㊁规范化建设,积极构建稳定的研究生培养科研平台.２．７㊀奖惩机制近些年,各大高等院校为激发学校的科技潜力,提升学校的科研综合实力,都会在一定程度上存在一些现代商贸工业２０２１年第９期７７㊀基金项目:交通强国视角下高等职业教育与稳就业研究项目(Z J S ２０２０２８).作者简介:任圆圆(１９８６－),汉族,陕西宝鸡人,硕士研究生,讲师,主要研究方向为道路与铁道工程.奖惩机制.若在校科研团队或教师,发表高质量学术文章等高水平学术成果,各大高校都会给予适当的奖励以鼓励其继续为科研事业做出更大的贡献.对于研究生而言,每所高校都会存在一定的毕业考核机制,以 鞭策 学生认真完成自身学业,更多的是促使学生科研素养的提升以及综合实力的提高.２．８㊀职业规划高水平高质量且具有广泛影响的学术成果是智慧与汗水的结晶,但学术成果孕育的整个过程则始终以科学的方法贯穿其中.如何在研究生的学习阶段将学术成果的孕育与未来的职业生涯规划更好地融合起来,形成协同发展效应,这是对科学研究工作者的难题挑战.若一位研究生头脑中有较为清晰的职业规划,那么这位学生的未来发展也较为明亮.对于各高等院校,无论是培养本科生还是研究生,都应注重学生职业规划教育,使每位学生对于自己的未来发展有较为清晰的目标,这样高校人才教育培养输出总量和质量都会有所提高.２．９㊀工业实践与许多文科类高等院校不同,工科类高校会注重将科研知识运用到实际工业生产中,将科创成果产业化㊁实践化,以满足国家对工业生产的需求.因此,在工科类高校中,提升研究生的工业实践能力,科创实验成果转化为实际生产效能的能力,培养其工程实践意识也是较为重要的.在一定程度上,能否将技术工业化,能否将科创成果应用到实际生产中也是一个工科类科研项目应考察和注意的问题.教育培养出科创技术应用型人才也是工科类高等院校的办学宗旨,满足市场对各个行业的需求.３㊀总结本文采用以扎根理论为基础的质性研究方法,对三所工科类高等院校各年级研究生的访谈数据进行三级编码的资料分析,从中找到了导师指导㊁科研课题㊁学术氛围㊁生源质量等９个影响工科类研究生培养质量的因素.９个影响因素相互在一定程度上有所联系,部分因素之间相互影响㊁相互作用.总的来说,工科类研究生培养质量的高低与学生自身综合素质,高校教育水平与教学方式等众多因素都有所联系.为社会主义建设培养工程技术人才是各所工科类高校的办学宗旨,各大高校应适应当今工业市场的人才需求,及时调整人才培养模式,为新时代社会主义建设添砖加瓦.参考文献[１]郅军锐．营造良好学术氛围,提高研究生培养质量[J ]．西部素质教育,２０１７,３(２３):１５５．[２]邓婕,吴林海,王晓莉,等．面向协同创新的高校研究生培养质量调查与模式构建[J ]．科技创新导报,２０１７,１４(１８):２２６Ｇ２２９．[３]潘娟华,郑庆岚,林伟连,等．研究生教育生源质量提升的四个关键环节 基于浙江大学的个案研究[J ]．高等农业教育,２００５,(１０):７１Ｇ７３．[４]潘娟华,郑庆岚,林伟连,等．研究生教育生源质量提升的四个关键环节 基于浙江大学的个案研究[J ]．高等农业教育,２００５,(１０):７１Ｇ７３．[５]李小青．博士生培养质量影响因素剖析[J ]．学位与研究生教育,２００７,(S １):２７Ｇ３０．交通强国建设时期交通类高职院校绿色创业教育研究任圆圆(陕西交通职业技术学院公路与铁道工程学院,陕西西安７１００１８)摘㊀要:随着经济的迅速发展,我国的交通运输发展进入交通强国建设时期.交通类高职院校在实现交通强国建设的过程中,肩负着培养高素质㊁具有专业技能人才的重任.本文分析了交通强国建设时期交通类高职院校开展绿色创业教育理论基础,剖析了交通类高职院校绿色创业教育中存在的问题,从解决学生就业问题的方向出发,提出了明确绿色创业人才培养定位㊁营造绿色创业文化氛围㊁加强绿色创业实践教育等交通类高职院校实现绿色创业教育的路径,为交通类高职院校学生的创业㊁就业提供参考.关键词:交通强国建设;交通类高职院;绿色创业教育中图分类号:F ２４㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:A㊀㊀㊀㊀㊀㊀d o i :１０．１９３１１/j．c n k i ．１６７２Ｇ３１９８．２０２１．０９．０４００㊀引言２０１９年,我国发布了«交通强国建设纲要»,其中明确了交通强国的建设要分两个阶段进行实现,２０２１~２０３５年交通强国基本建成,到２０５０年,交通强国全面建成.交通强国的建设必不可少的是高质量㊁高素质的技术技能人才的支撑,交通类高职院校作为培养此类人才的基地和摇篮,肩负着重要而光荣的使命,应准确把握交通强国时期交通人才应该具有的素质标准,为高效㊁绿色㊁经济的现代交通体系的打造提供支撑.交通强国的建设目标不仅给交通类高职院校带来发展机遇,也对其进行人才培养提出了较高的要求.目前建设交通强国的短板是绿色创业人才短缺,借助交通类高职院绿色创业教育,培养绿色创业人员可以使一部分就业人员转换为创业人员,不仅可以解决我国交通类人才的就业问题,还能够助力交通强国的建设.１㊀绿色创业教育绿色创业教育由绿色创业和教育两个概念组合而成.绿色创业是创业者以绿色创新为导向,识别㊁开发和利用创业机会,实现经济发展与环境保护相互协调的行为与过程.«交通强国建设纲要»指出,要打造绿色高效的现代物流系统,促进资源节约利用.绿色发展成为我国交通强国建设的方向.２０世纪９０年代末, 绿色大学 的概念被提出,王大中教授对绿色教育进行了初步阐释.发展初期,绿色教育注重环境㊁课堂㊁科技㊁师资㊁文化等方面的发展,随着其发展,目前已成符合社会发展需要的可持续发展教育,希望通过绿色的创业教育体系,培养学生兼具生态㊁经济㊁环保等多重价值的创业意识和能力,催生更多能够解决环境问。
研究生教育质量对高校发展的影响
研究生教育质量对高校发展的影响
周红康
【期刊名称】《苏州大学学报（工科版）》
【年(卷),期】2005(025)005
【摘要】"研究型"大学已经成为当前高校改革的目标,研究生教育和学科建设是高校转型的核心内容之一,研究生教育的发展与学科建设相互促进,是高校发展的主导力量.本文通过三个方面的分析,揭示了研究生的教育质量对高校发展的影响,并证明了研究生教育质量在高校能否成功转型为"研究型"大学过程中的根本作用.
【总页数】2页(P80-81)
【作者】周红康
【作者单位】苏州大学研究生部,江苏,苏州,215021
【正文语种】中文
【中图分类】G643
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1.研究生教育质量评估的影响因素分析——基于对X省高校师生的实证研究 [J], 毕鹤霞
2.研究生教育质量影响因素实证研究——以河北五所高校为例 [J], 刘焱;许放
3.贵州高校研究生教育质量现状调查与发展研究 [J], 罗静;杨婷
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研究生教育满意度导师指导及学业成就影响研究
研究生教育满意度导师指导及学业成就影响研究随着我国研究生教育的不断发展，研究生导师的作用日益凸显。
在研究生的学习生涯中，导师不仅在学术上给予指导，更是起到了心理、职业、生活等多方面的支持和帮助。
因此，研究生对导师的满意程度对于研究生教育的质量具有至关重要的作用。
本文旨在探究研究生对导师的满意度以及导师对研究生学业成就的影响。
一、研究生对导师的满意度研究生对导师的满意度通常以问卷的形式进行调查。
在问卷中，研究生需回答自己对导师的学术水平、指导能力、人品礼貌等方面的看法，另外还需回答对导师对自己学术研究的支持程度是否满意、生活方面的帮助是否足够等问题。
根据问卷的结果，可以对导师的质量进行评估和改进。
研究表明，大多数研究生对导师的满意度整体较高，但也存在少部分研究生对导师的指导不满意的情况。
导致这种情况的原因可能是导师和研究生的性格和学术方向不符合、导师不够关注研究生的学习、沟通不充分等。
导师是研究生学习中的重要指导者，其对研究生学业成就的影响极为重要。
导师的教学能力、研究水平以及资源支持都会直接或间接地影响研究生的学业成就。
一些学者进行了相关研究，其结论如下：1、导师的教学能力对研究生学业成就的影响明显，导师的能力越强，研究生的学业成就越高。
2、导师的研究水平也是关键因素之一，导师经常参与高水平的研究项目和发表高水平论文，可以为研究生提供更多的研究机会和学术交流机会，从而提高研究生的学业成就。
3、导师的资源支持，如提供研究经费、实验室设备、研究工具等，对研究生的学业成就同样有着重要影响。
综合上述的影响因素，建立高效的导师制度和管理机制，提高导师对研究生学习的关注和支持，是研究生教育的重要内容之一。
总之，研究生对导师的满意度和导师对研究生学业成就的影响两者密不可分。
导师不仅要有教学经验和学术研究水平，更要关注研究生的学生和生活。
而研究生也应当根据自身专业方向、性格特点等因素，选择适合自己的导师，认真学习，遵守学术规范，争取在研究生生涯中实现自己的学业目标。
我国研究生教育质量管理实践的评价——基于美国波多里奇国家质量奖的分析
我国研究生教育质量管理实践的评价——基于美国波多里奇国家质量奖的分析胡铭【摘要】本文根据美国波多里奇国家质量奖的《绩效优异教育标准》,设计了当前我国研究生教育质量评价的测量题项,从学生、教师、学校管理者与用人单位等高校相关利益者的角度,通过问卷调查与访谈,从领导、战略策划、学生、利害相关者和市场重心、测量、分析、知识管理、教职员重心、过程管理和组织绩效结果7个方面对我国高校研究生教育质量管理实践进行评价,让我们站在学校组织层的高度识别学校的核心竞争力和可持续发展因素.【期刊名称】《绵阳师范学院学报》【年(卷),期】2016(035)001【总页数】8页(P45-52)【关键词】波多里奇国家质量奖;研究生教育质量;管理实践评价【作者】胡铭【作者单位】中南财经政法大学工商管理学院,湖北武汉430073【正文语种】中文【中图分类】G643.021世纪初，我国高校不断扩招研究生标志着我国高等教育大众化进程的不断加快。
高校研究生数量不断增加，使得高校教育质量保障成为高等教育改革的一大主题。
进入“大众化”阶段后，高等教育得到了空前发展，校园面积增大，办学规模扩大。
但是，我们也发现我国高校当前的研究生教育质量还是比较薄弱，很难适应高等教育“大众化”的需求，研究生教育质量滑坡已是不争的事实[1]。
本文试图使用美国波多里奇国家质量奖的《绩效优异教育标准》来评价我国当前研究生教育质量的现状及其教育质量管理实践活动。
美国波多里奇国家质量奖的评价标准分为商业、医疗和教育三类，用于奖励美国在这三类领域的最优秀组织。
对当前我国研究生教育质量的评价问卷采用美国波多里奇国家质量奖的《绩效优异教育标准》，该准则让我们站在学校组织层的高度，识别学校的核心竞争力和可持续发展因素，通过系统的战略体系、工作系统和工作过程，全面、深入、逻辑关联地把握学校各个环节的运作，通过对管理成熟度水平的评价，了解学校的长期和可持续发展[2]。
《绩效优异教育标准》的实施也弥补了传统教育管理的很多局限性。
我国研究生教育质量评价体系研究
研究方法
本研究将采用文献调研、实证分析等多种方法，以梳理国内外相关研究成果，总结经验，发现问题， 提出对策建议。
研究思路
首先，通过对文献的梳理，了解研究生教育质量评价体系的理论基础和实践经验；其次，运用实证分 析方法，对研究生教育质量评价体系进行深入探讨，找出关键问题和发展趋势；最后，结合我国实际 情况，提出优化我国研究生教育质量评价体系的对策建议。
实践[J]. 中国高教研究， 2021(1)：34-39.
参考文献2
张华，刘冰. 研究生教育质量评 价的实证研究[J]. 教育研究，
2019(3)：45-50.
参考文献3
李志强，杨柳. 基于全面质量管 理的我国研究生教育质量评价 体系研究[J]. 中国高教研究，
2020(2)：30-35.
THANKS
。
优化人才培养模式与课程体系
01
深化研究生培养模式改革，探 索符合学科特点的人才培养模 式。
02
加强课程建设，完善课程体系 ，注重学科交叉和创新能力培 养。
03
推进研究生教育国际化，引进 国际优质教育资源，提高研究 生教育的国际竞争力。
06 研究结论与展望
研究结论
研究生教育质量评价标准已逐 步完善，包括学术成果、综合 素质、创新能力、实践能力和 导师指导等多个方面。
国外研究
国外学者主要从学术质量、专业质量、过程质量、结果质量等方面构建研究生教育质量评价体系。学术质量主 要包括学术论文发表、科研项目申请等；专业质量涉及课程设置、教学方法、教学资源等；过程质量关注研究 生培养过程中的科研训练、学术交流等；结果质量则强调毕业生的就业情况、社会声誉等。
研究方法与思路
我国研究生教育质量评价体 系研究
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2、访谈法
通过对研究生访谈，了解研究生教育的过程评价；通过对研究生导师访谈,熟悉研究生培养的基本环节，从导师的视角了解专业内部对研究生的评价,学校对教师以及专业的评价,教师对各种评价的态度;通过对学术机构内部行政领导的访谈，熟悉了学术机构自评体系的运行过程（评估中心主任、研究生院院长教务长、校长）;通过对权威机构研究生项目负责人的访谈，了解研究生教育评估体系的结构及各自的优势和劣势。
［关键词]研究生教育;质量;评价；影响因素；实证研究
２1世纪知识经济的发展对高级人才的诉求使研究生教育质量成为公众关注的焦点。时代的高期望与研究生教育现实的困境使人们对其质量产生质疑。理想的诉求与与现实困境中的重重矛盾，使学界及公众将目光集中在高等教育末端的研究生教育培养及其评估体系上。
我国自上世纪８0年代初期逐步恢复研究生招生以来，经过三十多年的发展,目前,具有硕士学位授予权的高校达457所，有博士学位授予权的高校达245所;硕士学位授予权点数达到9700余个,博士学位授予权点数达到170０余个。到2012年,我国博士生的培养规模已接近13万人。在研究生教育规模持续扩大的背景下，一个有效的教育质量检查与评估制度，对保持与提高研究生教育质量是是非常必要的。
(三）基本情况
本研究的学生问卷，由6２个问题项组成;教师问卷由20个问题项构成。除一般问题项外，其中部分问题项采用Lｉkeｒt５级量表，将定性指标分成１－5个档次（非常认同、同意、一般、不同意、非常不认同),分别赋值为５，4，3，2,１。在实际的分析过程中,为保证统计分析的有效性，在自变量的选择方面,去掉部分不易量化的备选问题项，最后分别由学生问卷问题项和教师问卷问题项构成自变量，以“研究生教育质量总体状况”作为因变量，运用社会统计分析软件SPSS18. 0对整理后的数据采用因子分析法，就影响因子与研究生教育质量指标之间的相关性进行分析。为了反映教师和学生对研究生教育质量影响因素的认识差异,我们对两类问卷的统计数据分别进行分析,以分析不同调查对象对同一事物的认识，从而最终识别出影响研究生教育质量的关键因素。样本分布如表1、2所示。
1、调研教师样本分布
调研显示,教师样本所在学校划分为5种类型，分别为985或２11高校、省属高校、二级院校、民办院校、其他类型,其分布比例依次占总样本百分比为左右样本分布在省属高校，参见图１。
但目前从严格意义来说，我国还没有专门对高校研究生教育质量进行过系统的评估。近十多年来，我国学者对研究生教育质量评估的理论和方法,进行过不少的研究和探讨，但较为缺乏具体的评估实践,尤其专门针对全国性的研究生教育质量评估，则更为少见。迄今为止，在国内较有影响而且与研究生教育质量评估较有关涉的指标体系，可能有二：一是1９93年之后广东管理科学研究院武书连等人提出的较为侧重研究生教育质量的评估指标体系,其社会反响较大；二是199５年“学位与研究生教育评估所”提出的我国研究生院评估指标体系，这一指标体系的评估结果和排名,在国内引起较大争议。
(二）调查方法
１、问卷调研法
问卷设计：根据不同发放对象设计二套问卷,采用半开放式问卷，针对研究生抽取X省具有硕士及博士学位学位点的高校进行问卷调查,调研对象包括高校教师（含研究生导师、学术机构负责人、评估中心老师等)和高校研究生（含专业学位研究生)问卷；发放对象:研究生、研究生导师及学术机构负责人；调研内容：研究生基本信息;教师基本信息;影响研究生教育评估的因素;研究生对现行教育评估的有效性及认可度的看法等。
毕鹤霞-研究生教育质量与评价的影响因素分析
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教育经济学高层国际论坛暨2012年中国教育经济学年会论文
本文不同意在期刊网上发表
研究生教育质量与评价的影响因素分析
基于目前我国研究生教育质量评估尚未形成完善的体系,不能很好的适应当前社会经济、政治文化发展以及研究生教育发展的实际需要。因此,本研究旨在通过对研究生教育质量影响因素的实证调查,为建立较科学的研究生教育评估体系提供依据。
一、样本选择与基本情况
（一)调查抽样
按照既有代表性又有可行性的调查思路,本研究分层随机选取X省域高校教师、4个硕士培养单位的在读研究生为调研对象。调查涉及理、工、文、管等各个学科，共发放问卷600份，其中，发放研究生问卷４０0份,有效回收356份，有效回收率为8９%；发放教师问卷20０份,有效回收１37份,有效回收率为6８.５％。
--基于对Ｘ省高校师生的实证研究
毕鹤霞
(华东交通大学人文社会科学学院，江西南昌330０13)
[摘要]本研究分层随机选取X省域高校教师200名、4个硕士培养单位的在读研究生400名为调研对象，开展实证研究。研究结果显示，从总体上说，教师与研究生对高校的研究生教育现状总体评价不高;５个影响研究生教育质量的关键因素分别为,研究生综合素质、导师综合指导素质、研究生管理机制和政策、研究生科研、社会认同度；影响研究生教育质量的主要因素是教学环节、科研环节与社会服务环节；其次是研究生导师指导水平、研究生自身素质、教学管理与政策等主体因素；再次是研究生招生、研究生就业、社会认同度等外部因素;在评估研究生教育质量时,师资、学科水平、科研、办学理念等研究生内部培养条件是首要考虑因素；社会认可度、高校自我评价、同行评议、社会声誉等是外部评价因素;高校综合实力排行、研究生个人综合能力评价、研究生教育办学条件、研究生人才培养规模等可归为参考评价因素。