不应冷落语文教学中的“知识性铺垫”
统编教材语文要素“软着陆”的三个策略
统编教材语文要素“软着陆”的三个策略1. 引言1.1 统编教材语文要素“软着陆”的三个策略统编教材语文要素“软着陆”的三个策略是指在语文教学中采取一系列有效的方法和手段，帮助学生更好地掌握语文知识和提高语文水平。
这三个策略分别是提升学生语文素养、注重语言文字实践和引入跨学科知识。
通过这些策略的运用，可以使学生在语文学习中更轻松地实现“软着陆”，即更好地消化吸收知识，融会贯通，提升语文能力。
现在让我们来具体了解一下这三个策略。
首先是提升学生语文素养。
语文素养是指学生在语文学习中的基本素质和能力，包括语言表达能力、思维逻辑能力等。
通过激发学生对语文的兴趣，引导他们多读多练，培养他们良好的语文习惯，可以有效提升学生的语文素养，使他们在语文学习中更加得心应手。
其次是注重语言文字实践。
语文学习最重要的是实践，只有通过实际操作和练习，学生才能真正掌握语言文字的运用技巧。
教师可以设计各种语文实践活动，如写作、朗读、演讲等，帮助学生提高语言文字表达能力，并巩固所学知识。
最后是引入跨学科知识。
语文教学不应该孤立于语文课堂，应该与其他学科相互融合，促进知识的交叉学习。
教师可以结合历史、地理、科学等多个学科内容，丰富语文教学内容，激发学生的学习兴趣，提高综合素质。
通过以上三个策略的有机结合，可以更好地实现统编教材语文要素“软着陆”，帮助学生在语文学习中取得更好的成绩。
2. 正文2.1 策略一：提升学生语文素养要实现统编教材语文要素的软着陆，首先需要提升学生的语文素养。
语文素养是指学生掌握的语言知识和运用能力，是语文学习的基础。
提升学生语文素养可以通过以下几点策略来实现：注重基础知识的学习。
学生需要掌握语文的基本概念、基本规律和基本技能，比如词汇、语法、修辞等方面的知识。
只有打好语文基础，才能更好地理解和运用统编教材中的内容。
注重阅读和写作能力的培养。
阅读是提升语文素养的重要途径，通过阅读可以提高学生的语感、阅读理解能力和表达能力。
语文课堂教学中的“铺垫”与“照应”艺术
语文课堂教学中的“铺垫”与“照应”艺术作者：浦筱玉来源：《文教资料》2011年第11期摘要：课堂是学生学习语文的主阵地。
要提高學生学习语文的兴趣，打造精品课堂，提高教学质量，教师就应发挥自身在课堂中的主导作用，杜绝散漫的放羊式的教学。
教师在实施教学目标时注意掌控节奏，体现层次，从思路到难点，从整体到局部，先铺垫后照应，方可体现课堂教学的艺术性，抓住学生学习的注意力，提高语文课堂教学的效率。
关键词：语文课堂教学“铺垫”艺术“照应”艺术语文课堂教学要获得成功，达到预定的教学目标是关键。
在教学目标的实施过程中，应注意前后“铺垫”，“照应”。
可以说，注意“铺垫”和“照应”可以体现课堂教学的层次性、艺术性，是实施教学目标、取得良好效果的重要方法。
每门学科教材的编排都是有系统的，每一册、每一模块前后都是有侧重有联系的，语文学科也是如此。
成熟高明的语文老师处理每篇文章、组织每堂课，往往像庖丁那样既目无全牛又能游刃有余。
完整地把握文章、艺术地掌控课堂节奏，靠的就是这种“铺垫”“照应”艺术。
一、“铺垫”艺术语文教学中特别是阅读教学中的“铺垫”相当重要。
学习一篇文章，从思路到难点，从整体到局部，甚至是细节，如能注意铺垫，便可以使课堂教学环环相扣，自然流畅。
（一）把握思路时应注意“铺垫”一般说来，教师教一堂课必然有一个教学目标，有实施目标的一个总体结构。
课堂教学分几个层次进行，抓住几个主要环节、几个层次，各层次之间如何衔接，教师应心中有数，并有意识地在教学过程中体现出来。
关于这一点，其他学科的老师要注意，语文老师更要注意。
一堂语文阅读课，如果不注意整体教学思路的安排，就会使语文课显得鸡零狗碎，缺乏美感。
秦牧说：“要提高作品的水平，得以先进的思想贯穿于整个作品之中，用一根思想的线去串起生活的珍珠。
”没有这根红线，珍珠只能散在地上。
如何串十分重要。
语文课堂好比串珍珠，只有教师艺术地体现自己的教学思路，哪里作铺垫，哪里作照应，哪里为高潮，哪里为收笔；怎样开头，怎样结尾，语文课才会体现出它的魅力。
老师的教学随笔 万丈高楼平地起——语文基础知识的重要性
精心整理老师的教学随笔万丈高楼平地起——语文基础知识的重要性
最近给学生们批改作业时发现了一个问题——字写对了，音标错了。
在我的认知里，五年级的孩子的拼音知识应该是已经炉火纯青了，因为这是一二年级早已学习过的基础知识。
但是五年级的孩子出现字不对音的情况，同时也说明了一个容易被大家忽视的问题——基础知识容易，也最容易忘记。
在语文教学中，基础知识的巩固应该始终贯穿于教学前后。
不能因为孩子的年龄阶段发生变化，就忽略对拼音、笔画等基础知识的重视。
统编教材语文要素“软着陆”的三个策略
统编教材语文要素“软着陆”的三个策略随着时间的推移，语文教育逐渐意识到，传统的填鸭式教学方法已经不再适应现代学生的学习需求。
统编教材语文教育开始探索一种“软着陆”的教学方法，目的是使学生能够更好地理解和运用语文知识，增强他们的语文素养。
那么，如何实现这种“软着陆”的教学效果呢？以下是三个策略，旨在帮助学生更好地进行语文学习。
第一个策略是“系统性知识安排”。
语文教育需要有一个系统的课程安排，将各个知识点有机地串联起来，形成一个完整的知识体系。
这样，学生可以通过一步一步的学习来逐渐掌握语文知识，并能够通过各个知识点之间的相互联系来更好地理解和运用语文知识。
在实践中，语文教师可以根据教材内容将知识进行分类和分组，将同一类别的知识点进行整合，形成一个网络式的知识结构。
教师还可以通过知识点之间的关系和联系进行讲解和解读，帮助学生理解各个知识点的内在逻辑和实际运用场景。
通过这种系统性的知识安排，学生可以更好地进行语文学习，避免知识的孤立性和碎片化，从而实现“软着陆”的教学效果。
第二个策略是“启发式教学”。
传统的语文教学往往是偏向于“灌输式”教育，即教师将知识直接灌输给学生，学生被动接受。
这种教学方法很容易造成学生的学习厌倦和思维惰性，导致学习效果的下降。
为了避免这种情况，语文教师可以采用一种启发式的教学方法，即通过问题和情境引导学生主动思考和探索。
教师可以提出一些有趣的问题或者给出一些实际情境，引发学生的思考和兴趣。
学生在思考和探索的过程中，不仅能够更好地理解和运用语文知识，还能够培养他们的创新思维和解决问题的能力。
第三个策略是“个性化学习”。
每个学生的学习能力和兴趣都有所不同，统编教材语文教育需要关注学生的个性差异，并根据学生的特点来进行个性化的教学。
在实践中，语文教师可以通过多样化的教学手段来满足学生的不同学习需求。
对于学习能力较强的学生，可以给予更多的挑战和深入探究的机会；对于学习能力相对较弱的学生，则可以给予更多的帮助和引导。
浅谈语文教学中的铺垫工作
浅谈语文教学中的铺垫工作湖北省谷城县石花镇第三中学任治学《语文课程标准》明确指出：要积极倡导一种自主、合作、探究的学习方式。
在这一过程中学生是主体：学生是问题提出者，也是问题解决者。
然而学生由于受知识、方法、思路等诸多因素的制约，常常出现对某一问题不知所措的现象。
为保护学生的好奇心，求知欲，充分激发他们的问题意识和进取精神。
这就需要教学的组织者、主持者的老师们在学生自主学习的过程中作必要的铺垫性工作。
具体说来我认为有以下几点。
一、背景铺垫。
文学作品是社会生活的反映，这就表明文学作品反映的社会生活不可能是当前正在发生的，它必有一定的时代背景，要么时间久远，要么当时的社会生活与当前有差异。
因此，解读、欣赏文学作品必然要求知道其背景（包括政治、经济、意识形成，价值观念及至人情风俗），即使是中学生对文学作品浅层次的（符合大纲要求的）的欣赏解读，也必须是以弄清楚文学作品（课文教材）的大致背景为前提，现行的中学语文教材中每一册均有3～4篇文学作品，（包括散文、诗歌、小说、戏剧），学生在探究学习这些文学作品时必然会因为具体背景知识缺乏而不知所措，这就要求老师在组织学生探究协作学习之前对这些文学作品作一些背景知识的铺垫。
如学生在学习鲁迅的小说《故乡》时提出这样一些问题：英俊洒脱，活泼刚健的少年闰土到了中年为什么会变得如此麻木、迟钝？与我有着纯真友谊，亲密无间关系的少年闰土到了中年，心里和我之间为什么会形成森然的等级观念？等等这些问题，如果单凭学生就课文内部作探究是无论如何也是得不到有意义有价值的答案的，这样自然会因此影响到学生对整个作品的把握，如果老师在学生探究协作学习之前，对《故乡》这篇小说的背景知识作了一些铺垫介绍：小说反映的是辛亥革命前后作为半殖民地半封建社会的中国农村现状，一方面这时中国的封建制被推翻，另一方面由于革命的不彻底性一部分封建观念仍影响着人们的思想，有了这些学生学习的铺垫性介绍，学生再结合他们现有的历史知识、政治知识，在对小说主题作探究和与主题相关的探究学习时，不管是主人公人性扭曲也好，作者希望的新生活也好，还是人的生命和活力被扼杀也罢，都能迎刃而解。
开展高一语文教学实践，做好高中语文知识铺垫
教学实践2013-12一、高一教学应该关注的几个方面1.传统的教学模式应该被摒弃现在不同于以前，学生的学习环境有了很大的变化。
而高一学生刚升入高中，对于高中的学习方式和模式并不熟悉，如果在教学的一开始就按照高中的教学模式来教学，那么学生将无法适应高中的学习环境。
所以，学校应该重视初高中教学的过渡，让学生自然过渡到高中的学习生活中来。
为了达到这个要求，高中学校应该改变传统的教学模式。
传统的高中教学模式和初中有很大的不同，高中学习对学生的要求比较高，能力要求也很高，尤其是语文教学。
高中的语文教学更强调的是学生自主学习，自己安排学习时间，这对于高一的学生来说需要适应。
高一语文教师应该认识到这一点，通过半自主半辅导的方式进行语文教学，等到学生自己可以安排学习计划，再让学生自主学习，这样更有利于学生学习能力的提高。
以往的高中课堂比较沉闷，课堂氛围比较压抑，学生都为了高考而奋斗。
但是现在教师不能让高一的新生一开始就在沉闷的氛围中学习，而应该营造出轻松愉悦的氛围，这是教师需要转变的。
初中时期学校比较重视学生的全面发展，鼓励学生通过多种方式丰富自己的生活，到了高中后，即使学习的任务更重了，教师也不能忽略学生的全面发展，要给学生提供机会，学习自己感兴趣的，要引导他们阅读，开拓自己的视野，而不是为了考试而学习。
教师在教学的一开始就要注重学生语文素养的提高，要让他们在轻松的环境中逐渐转变自己的学习方式，融入高中的语文学习生活中。
2.教师和学生之间的地位变化高中语文教学一般都强调学生的自主学习，教师在教学活动中只是起到引导作用。
这种教育方式在一定程度上可以提高学生的能力，但是对于刚刚升入高中的学生来说，这种教学模式可能不太适合。
在高中语文课堂，教师是主导，掌握着课堂的动向，学生接受教师的引导，更多的是自己安排学习计划。
但对于高一新生来说，教师在课堂上还是要占主导的地位，先要让学生了解高中的教学模式，完成从初中到高中的模式转换。
理性反思-新课程背景下的语文知识教学
理性反思:新课程背景下的语文知识教学摘要：新课改的实施，无疑给中学语文课堂注入了新鲜血液。
但同时，由于教师没有完全地理解语文新课标的要求，致使在语文教学实际中，语文知识教学出现了一个尴尬的局面，即语文知识有被边缘化的趋向。
因此，对我国语文课程与教学中的“语文知识”问题，我们应该完整地加以理解，并实事求是地进行讨论和反思。
关键词：新课程语文知识语文教学反思一、引言语文新课标提出：“不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
”自此，语文教学逐步淡化了对语文知识的传授，甚至放弃对语文知识的传授。
相应地，语文课堂已演变成热闹、精彩的表演课，而往昔的“字、词、句、篇、语、修、逻、文”等语文知识几乎销声匿迹。
试想，这样的语文课堂能给学生留下什么呢？能在多大程度上真正提高学生的语文素养？这的确令人深思。
因此笔者试图重新审视新课程的语文知识观，理性地反思语文知识教学现状，力争对当前的语文知识教学起到启发性的意义。
二、重新审视新课程的语文知识观在新一轮的课程改革中，一直流行着一个权威的提法：新课程改革要“改变过于注重知识传授的倾向”，也许是这一表述罪莫大焉，知识的传授便由传统的“过于重视”，走向了另一个极端——“轻视甚至排斥”。
无独有偶，语文教学中，出现了语文知识被淡化的局面，笔者认为这是对新课程理念的一种误读，是对新课程精神的完全背离。
语文新课标提出“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”，这是基于语文的“工具性与人文性统一”的新课程观提出的，而且是针对传统语文课程过于强调语文基础知识的系统性与完整性而言的。
显然，新课标下的语文知识观除了关注语文知识的系统性与完整性之外，更注重语文知识语文知识是如何生成的及对学生可能具有的兴味和意义。
从某种意义上讲,新课程不再只是关注语文知识本身,而是关注语文知识和学生之间的关系，关注如何去建构语文知识的意义。
由以上分析看出，“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”并不等同于抛弃知识，而是将语文教育的最终目标由“知识的获得”转向“个人意义和发展”,从而最终实现人的全面发展，在这一语境下，新课程对知识的要求不是降低，而是提高了。
语文教学中课堂导语的铺垫作用和意义
语文教学中课堂导语的铺垫作用和意义
蒋雨诗
【期刊名称】《课堂内外：教师版（初等教育）》
【年(卷),期】2010(000)006
【摘要】灵活、生动地运用导语是教学活动顺利开展的前提和基础，它在一堂课
中起着“先行组织者”的角色。
语文教学中通过导语设计，能激发学生学习的兴趣、情感体验，让学生温故而知新，在原有知识结构框架和现有新知识认知框架之间架设起一个沟通的桥梁，从而有效提高课堂效率。
【总页数】2页(P24-25)
【作者】蒋雨诗
【作者单位】巴县中学,重庆401320
【正文语种】中文
【中图分类】G631
【相关文献】
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【关键词】语文教学；知识性铺垫；时机；角度【中图分类号】G623.2
【文献标志码】A
【文章编号】1005-6009（2018）17-0069-02
笔者认为，所谓“知识性铺垫”，是指在教
学之前、之中和之后，根据教学内容以及学生的学情而设定的形式多样的铺垫性内容。
“知识性铺垫”的运用，可以及时填补学生的认知缺漏，帮助学生理解文本，缩小学生间的差距，从而让教师在课堂教学中更多地放手。
那么，教师应如何用好“知识性铺垫”呢？
1.匠心独运，把握恰当的时机。
不明之时，补充知识。
在教学之前，先给予学生一定的知识和信息，让学生对课文有一定的了解，那么，教学就会顺利得多。
以苏教版五下《只拣儿童多处行》的教学为例，教学前，教师可向学生介绍冰心及她文学作品的特点。
对作者有了一定的了解之后，学生就能更好地学习课文。
疑惑之时，疏导点拨。
学习中，学生常常会因为知识的欠缺而产生疑惑，继而对课文的理解停留于浅显的层面上，这时巧妙地进行“知识性铺垫”，就能瞬间激发学生的思维。
例如：特级教师孙双金教学《只拣儿童多处行》一课时，在课的最后环节补充了冰心的《雨后》《纸船》等诗作，让学生跳出《只拣儿童多处行》的课文，更深入地去感受冰心。
孙双金老师巧妙地给予学生“知识性铺垫”，让学生“走进冰心，感悟冰心”，不着痕迹地进行渗透，润物无声。
渴望之时，及时给予。
学生最佳的学习时机，是他们最渴望知识的时候，这时给予学生
相关知识，定能让其印象深刻。
特级教师薛法
根在教学苏教版四上《九色鹿》时，便是在激发出学生的好奇心后，把相关知识告知学生，引导学生进一步思考的。
师：谁知道调达受到了什么惩罚？生：先打五十大板，再关进地牢。
师：你真够狠心的！师：同学们，这是一个佛经故事。
调达后来忏悔了，他面壁思过，最后成了一尊罗汉。
你看，一个坏人，知错就改，他也能成为一尊罗汉。
调达面壁思过，他会怎样忏悔呢？国王听了非常惭愧，他惭愧什么？
一般教师教学《九色鹿》时，分析课文后往往得出恩将仇报是不对的结论。
而薛老师先引发学生探讨如何惩治调达，在大家义愤填膺之时，补充调达通过反思成了罗汉的事，这一“知识性铺垫”让学生产生了触动，也使教学更有深意。
2.包罗万象，补充多样的知识。
语文学科包罗万象，因此，我们在进行“知识性补充”时，也应该涉及方方面面的知识，让课文教学更加丰满。
补充其他学科的知识。
语文教学可以和美术相结合。
课文中出现的事物，我们可以将其画下来，让这些事物更加直观地展现在学生面前，便于学生理解。
比如：苏教版二上《狼和小羊》中狼与小羊的方位是课文的重点，光靠讲
不应冷落语文教学中的“知识性铺垫”
/王
慧
责任编辑吕兴祥E-mail：gutangyiren@
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解，很多学生并不能够很好地理解，动手画在
黑板上，大家便一目了然。
再补充科学课中的
知识，如水流的方向等，教学便会显得有理有
据。
语文课的包容性很大，在进行“知识性铺
垫”时可以涉及各个学科，但我们必须分清主
次，语文教学得立足语文，教授给学生语文的
知识。
对生成的知识进行铺垫。
语文教学中经常
会有新的知识生成，我们需要对这些生成的知
识进行“知识性铺垫”，让语文教学更加灵活丰
富。
孙双金老师在教学苏教版五上《林冲棒打
洪教头》一课时，与学生一同探讨词语意思时
的教学如下：
师：大家对哪个词语的意思存有疑惑？
生：依草附木。
师：谁会解释？
生：依靠权势，就是依靠有权有势的人。
师：这是这个词语的比喻义，这些人都来
依靠柴进，因为他有钱有势。
这叫——
—
生：依草附木。
师：依靠着草和木，就叫依草附木。
我们中
国像这样的词语还有很多。
比如：惊天动地。
实
际的意思就是惊动天地。
孙老师由一个词语的理解，生成了“知识
性铺垫”——
—结合上下文理解词语的比喻义，
进而理解词语本来的意思。
3.别出心裁，选取独特的角度。
想要扎实有效地运用“知识性铺垫”，需要
教师在设计教学的时候，找准角度。
以点带面，触类旁通。
教师在教学一个词
语时，应该教给学生这一类词语；在教学一句
话时，应该教给学生类似的语句；在教学一篇
课文时，应该带领学生理解这一类文章。
例如：
孙双金老师在教学《送别诗组》时，先精读《赠
汪伦》这首诗，让学生了解大意、理清思路、体
会感情，再在这首诗的基础上分别出示《黄鹤
楼送孟浩然之广陵》和《别董大》这两首诗，让
学生用学习《赠汪伦》的方法自学。
短短一节
课，学生学了三首诗。
教师又将教学延伸到课
外，让学生收集和吟诵送别诗歌。
这种以点带
面的“知识性铺垫”，值得我们借鉴。
对比反衬，比较异同。
教师在语文课堂中，
可以借助“知识性铺垫”，进行对比教学，让教
学的内容更加鲜明突出。
福建省优秀青年教师
曾志安在教学北师大版四下《三月桃花水》时，
把诗文与《春潮》进行了对比：（1）在解读领悟
《三月桃花水》后，让学生读读《春潮》，思考有
什么不同的感受？（2）再回忆两个文章片段，说
说有什么不同，从哪些语句看出来的？（板书：
不可抗拒，气势磅礴）（3）欣赏录像，帮助大家
感受《春潮》的气势磅礴和《三月桃花水》的秀
丽柔美。
再读课文。
（4）小结：无论是气势磅礴
的春潮，还是秀美的三月桃花水，表达的都是
对春天的赞美之情。
（板书：春之情）以上教学，
曾老师用春潮的气势磅礴，反衬三月桃花水的
秀丽柔美，同时升华出了思想内涵——
—无论春
潮，还是三月桃花水，表达的都是对春天的赞
美之情。
可见运用对比性的“知识性铺垫”能够
让文章内容更加凸显，让文章思想更加深厚，
让语文学习更加清晰明了。
直接出击，印证观点。
在语文教学中，直
接出示与文本观点相关的“知识性铺垫”是最
常用的方式。
例如：特级教师刘荃教学苏教版
五下《埃及的金字塔》
时，用资料显示“当时修
建金字塔三个月换一批人”来印证建造金字
塔使用人数之多、工程之浩大；用学校的建筑
面积与金字塔面积进行对比，印证金字塔的
面积之大。
进行“知识性铺垫”是语文教学中的重要
一环，我们应该用好“知识性铺垫”这一抓手，
让学生学得更好。
【参考文献】
［1］裴海安.孙双金教学思想与经典课堂
［M］.太原：山西教育出版社，2005.
［2］薛法根.现在开始上语文课——
—薛法
根课堂教学实录［M］.北京：教育科学出版社，
2015.
（作者单位：南京市金陵中学实验小学）70。