浅谈语文教学中的愉快教学(1)
浅谈高中语文教学中的愉快教学
浅谈高中语文教学中的愉快教学摘要〕在课堂教学中，愉快教学对师生的主体性具有促进作用，它能有效地促进学生成为学习的主人，成为课堂上知识的真正的建构者。
〔关键词〕高中语文教学愉快在课堂教学中，愉快教学对师生的主体性具有促进作用，它能有效地促进学生成为学习的主人，成为课堂上知识的真正的建构者，那么，愉快的课堂课堂教学应如何实现呢？我认为有这么几个方面：1 要善于引导发现教学中的美如果我们能从美学的角度引导学生观察这些“美”，欣赏这些“美”，对开拓学生的视野，陶冶他们的情操，提高他们的审美情趣，有着比较积极的作用。
这样做能使学生在学习的过程中得到一种精神上的愉悦，从而极大地增强课堂的教学效果。
2 建立良好的“尊师爱生”关系尊师。
首先要求学生能够尊重教师的劳动。
其次，要求学生能够尊重教师的人格和尊严。
得到学生的尊重是教师的一种最大需要和满足。
教师也会有缺点和犯错误，但学生应该通过正当途径诚恳地提出意见，决不允许嘲笑、讽刺、挖苦教师。
作为一名学生，应该懂得尊师是人类的美德。
爱生。
这是教师热爱教育事业的直接体现。
爱生是人民教师的天职，是教师对学说进行教育的感情基础。
爱生，首先要尊重学生、信赖学生。
其次，教师对学生要严格要求。
严而有理、以理服人，严而有方、方法可行，严而有恒、贯彻始终。
最后，教育要公正地对待学生。
只有公正地对待学生，教师的爱才会产生出更大的力量，给每个学生的道德心灵带来有益的影响。
3 制造一种生动活泼的课堂气氛。
高中语文愉快教学中师生互动，生生互动，小组间互动，环境互动，在有限的时间内，每一位学生都得到了较为充分的锻炼和表现的机会。
教室中再没有阴暗冰冷的“死角”，课堂上充满着流动的阳光，平等、和谐与交流共存，发现、挑战与沉思同在。
活跃的思维，频动的闪光点，让学生成为课堂上真正的主人。
教师的授课既源于教材，又不唯教材。
师生的情感与个性融在其中，现实的生活进入课堂，学生在互动中求知，在活动中探索，既轻松地掌握了知识，又潜移默化地培养了能力。
浅谈教学中的愉快教学
浅谈教学中的愉快教学教学是一个充满挑战和机遇的工作。
尽管每个人的教育习惯不同，但是有一点是相同的：教学需要愉快。
在这篇文章中，我们将探讨什么是愉快的教学，为什么愉快的教学对教学的质量与效果有所帮助，以及如何在教学中实现愉快教学。
什么是愉快的教学愉快教学不同于糖衣教育或是仅仅是精神上的“阳光”。
它包括对有趣、创新和积极的学习方式的采用、建立积极的学习氛围、鼓励学习者之间的合作以及给予学习者认可和赞赏等等。
当学习者感到“快乐”时，它并不意味着他们将觉得“轻松”，相反，快乐可能源于学习的积极性与艰苦卓绝，同时也可能来自对自己所学的工作或解决难题的感激与愉悦。
因此，在教育中实现愉快所花费的努力，并不是简单为学习者提供“轻松愉快”的体验。
愉快教学带来的益处当学习者感到愉快时，他们通常更加专注、投入、积极地承担责任并且会展现出更强的自主性。
此外，愉快的教学往往能够提高学习者的心智、情感和社会方面的表现。
在愉快的学习环境中，教师可以更容易地注重学生的关注点、有不同的学习方法、提供快乐的多伦多的学习经历以及与学习者们建立实质的联系与互动。
最终，愉快教学的实现不仅可以显着地提高学生的学习和智力成就，而且可以帮助学生实现全面发展和能力的培养。
如何实现愉快的教学实现愉快的教学并不是一件容易的事，需要教师的耐心、努力和创新。
在这里，我们提供了一些建议，供教师们思考：1. 构建积极的课堂氛围学生们喜欢有兴趣和参与性的课堂。
当课堂环境变得轻松愉快时，学习就能够更深入和专注。
教师可以使用有趣、创新的学习活动、游戏和互动性来创造一个有活力、积极和参与度高的课堂氛围。
2. 鼓励学生之间的互动和合作合作学习有助于增加学生之间的信任和情感投入，同时也鼓励学生之间的合作和互助。
教师可以采用小组讨论、伙伴互助学习和团队竞赛等方式，鼓励学生之间的互动和合作，从而提高学习成效。
3. 确定学生的学习类型和智能了解学生在不同类型和智能方面的学习能力，可以帮助教师更好地准备教学内容和课程设置，以及提供个性化的学习任务和建议。
小学语文愉快教学
小学语文愉快教学小学语文是培养孩子语言表达能力、文学素养和审美情趣的重要学科。
小学语文教学的愉快性十分重要，只有在轻松快乐的氛围中学习，孩子才能更好地吸收知识，培养兴趣，提高学习效果。
下面我们就来探讨一下小学语文愉快教学的重要性以及如何进行愉快的语文教学。
1.培养兴趣小学语文教学是培养孩子的语文兴趣的重要阶段。
只有孩子对语文有浓厚的兴趣，才会主动地去学习语文，提高语文素养。
而愉快的语文教学氛围，可以让孩子们享受到学习语文的乐趣，从而激发对语文的热爱和兴趣。
2.提高学习效果在快乐的氛围中学习，孩子们更容易专注、投入学习，提高学习效果。
经过研究发现，开心的情绪有助于大脑工作，能够提高学习的效果。
而且，快乐的情绪还能够提高孩子们的学习兴趣，有利于他们更深入地理解和掌握知识。
3.促进交流和合作在快乐的氛围中学习的孩子们更愿意开展交流和合作。
对于语文学习而言，交流和合作是非常重要的，可以促进学生之间的信息交流和互动。
通过交流和合作，可以激发孩子们学习语文的热情，促进学生之间的情感交流，增强班级的凝聚力。
二、如何进行愉快的小学语文教学1.营造轻松活泼的课堂氛围在小学语文的教学中，教师应该积极营造轻松活泼的课堂氛围，让学生在轻松快乐的氛围中学习。
可以利用一些有趣的教学方式，如游戏教学、趣味故事、歌曲等，调动学生的学习兴趣，让学生在欢声笑语中感受到学习语文的快乐。
2.关注学生的个性化需求每个孩子的个性和兴趣都是不同的，教师应该在教学中关注学生的个性化需求，采用不同的教学方法来满足学生的不同需求。
对于喜欢朗读的学生，可以组织诗歌朗诵比赛；对于喜欢绘画的学生，可以利用图片教学，让他们通过绘画来学习语文知识。
3.利用多媒体教学利用多媒体教学可以让学生在快乐中学习。
教师可以利用视频、动画、音频等形式来进行教学，让学生在视听的刺激下更好地吸收知识。
通过多媒体教学，可以让语文知识更加形象生动，增加学习的趣味性。
4.开展有趣的课外活动除了课堂教学，教师可以组织学生参加一些有趣的课外活动，如朗诵比赛、作文比赛、语文夏令营等，让学生在愉快的氛围中学习语文。
小学语文教学中如何实施愉快教学
小学语文教学中如何实施愉快教学小学语文教学是培养学生语言文字表达能力、阅读理解能力和文化修养的重要环节。
为了使学生对语文学习保持兴趣和热情，实施愉快教学显得尤为重要。
本文将从教学目标的设定、教师形象的展示、课堂教学的组织以及活动设计等方面探讨如何实施愉快的小学语文教学。
一、设定明确的教学目标一个愉快的语文课堂，首先要设定明确的教学目标。
教师应该根据课程要求和学生的实际情况，制定合理的教学目标，同时明确指导学生的学习动机和学习方法。
例如，在讲解课文的时候，可以通过让学生积极参与讨论、提高阅读速度和语言表达能力等目标来调动学生的学习兴趣。
二、展示亲和力强的教师形象教师是课堂的主导者，亲和力强的教师形象能够给学生带来更多的快乐和温暖。
教师在与学生互动过程中，要表现出耐心、关心和理解，注重鼓励和表扬学生的努力和进步。
同时，教师还应该注重维护教育公正和平等原则，避免对学生进行歧视和批评。
三、设计多种多样的活动语文教学应该注重灵活多样的活动设计，以满足学生的不同需求。
在课堂教学中，可以通过游戏、模拟演练、小组合作等形式，让学生参与到语文学习中来，让他们在愉快的氛围中掌握知识。
比如，在写作教学中，可以设计一些趣味性强的写作主题，让学生动笔表达自己的想法和感受。
四、营造轻松的教学氛围一个愉快的课堂需要有轻松的氛围。
教师在课堂上可以适当加入一些幽默的元素，通过讲述有趣的故事或举例子等方式，调动学生的学习兴趣。
此外，教师还可以利用一些音乐、视频等多媒体资源来丰富课堂教学内容。
通过有声有色的教学方式，可以使学生更加投入到学习中，增加他们的参与度和学习的积极性。
五、注重学生参与和反馈在愉快的语文教学中，学生的参与和反馈是非常重要的。
教师应该积极鼓励学生参与课堂讨论、演讲和展示等活动。
同时，教师还应该定期进行课堂教学反馈，了解学生对教学内容和教学方法的感受和建议。
通过学生的参与和反馈，教师可以及时调整教学策略，提高教学效果。
愉快教学在语文教学中的作用
愉快教学在语文教学中的作用愉快教学是一种以快乐、活泼、轻松的方式进行教学的教学方法。
在现今的教学中，特别是在语文教学中，运用愉快教学方法，可以增强学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力，激发学生的思维，培养学生全面的语文素养。
本文将从学习兴趣、自主学习能力、思维能力、语文素养等四个方面来探讨愉快教学在语文教学中的作用。
1.愉快教学可以提高学生的学习兴趣。
在传统的教学模式下，学生往往因为课程内容呈现为枯燥而感到无趣，从而对学习产生抵触情绪。
而愉快教学能够通过多媒体与教具的运用、生动的讲解方式和丰富的课堂活动等，使学生在轻松愉快的氛围中主动参与到学习中。
例如，教师可通过课外阅读、游戏、小组合作等方式让学生体验和感受语文魅力，培养他们的阅读兴趣，增加他们对中国文化和传统文学的了解。
学生在兴趣的驱动下，能够更加积极主动地参与到学习中，从而提高学习效果。
2.愉快教学能够培养学生的自主学习能力。
传统的教学模式往往是教师以授课为中心，学生被动接受知识。
而愉快教学将学生作为学习主体，强调学生的自主性和主动性。
教师在课堂上注重引导学生思考、探究问题的方法和策略，鼓励学生提出自己的疑问和见解，培养学生的自主学习能力。
例如，教师可以设计一些启发式问题，引导学生发挥自己的创造力和想象力，通过合作探究的方式让学生在愉快的氛围中发现问题、解决问题、分享经验，获得成就感，提高自信心。
通过这种方式，学生能够培养主动学习、合作学习的能力，自觉地习得知识。
3.愉快教学能够激发学生的思维能力。
语文教学的目标之一就是培养学生的思维能力，使学生具备良好的思辨精神和创造思维能力。
在愉快教学中，教师可以通过引导学生进行问题思考、逻辑推理、概念理解、文本分析等方式，培养学生的思维能力。
例如，教师可以借助文学短片、演讲比赛等活动，让学生深入思考文学作品中的深层意义、语言特点、人物形象等，培养他们的审美能力和情感体验，开拓他们的思维视野。
此外，教师还可以多组织一些讨论、辩论、写作活动，激发学生的思维和创造潜能，引导他们发现问题和解决问题的方法和策略，提高学生的学习能力。
小学语文教学中如何实施愉快教学
小学语文教学中如何实施愉快教学小学语文教学是培养学生语言表达能力、阅读理解及文字运用能力的关键时期，如何实施愉快的教学对学生的学习积极性和认知兴趣提升起到至关重要的作用。
本文将通过课堂设置、教学方法和评价方式三个方面，探讨如何实施愉快的小学语文教学。
第一，课堂设置1.营造积极的学习氛围。
在教室内墙壁上张贴语文知识、名言警句等与语文学习相关的内容，让学生在学习过程中感受到语文的魅力，激发学习兴趣。
2.设置舒适的课堂环境。
保证教室的通风、光线明亮，配置合适的座椅和桌子，使学生身心舒适，方便自由的语言表达和交流。
3.多样化的教学工具。
除了传统的黑板和教材外，还可以配备多媒体设备、幻灯片、实物和图片等教学工具，通过多种媒介形式展示语文知识，提高学生的学习兴趣。
第二，教学方法1.打破传统束缚。
引导学生通过讨论、合作、实践等方式进行学习，培养学生的独立思考和创新能力。
可以采用小组合作、游戏化教学等形式，让学生在愉快的氛围中参与到语文学习中。
2.关注学生个体差异。
了解学生的兴趣爱好和学习方式，根据学生的特点选择合适的教学方法。
鼓励学生多样化的表达形式，例如绘画、演讲、小说创作等，激发学生的学习动力。
3.创设趣味化的教学情境。
通过故事、游戏、音乐等形式，将语文知识融入到生活中，让学生在实践中感受到语文知识的实用性和趣味性。
第三，评价方式1.多元化的评价形式。
除了传统的笔试，还可以采用口头表达、小组讨论、实际操作等形式进行评价。
鼓励学生尝试新的表达方式，培养学生的综合素质和创造能力。
2.引导正向评价。
注重对学生的积极方面进行鼓励和肯定，关注学生的进步和努力。
在评价过程中，引导学生自我评价，增强学生的自信心和自律能力。
3.探索性评价。
在课堂教学中注重对学生思维过程和解决问题的能力进行评价，而非仅仅关注结果。
通过课堂讨论和互动等方式，了解学生的思考方式和学习策略，为教学提供反馈和改进的依据。
总之，实施愉快的小学语文教学需要从课堂设置、教学方法和评价方式等方面进行综合考虑。
浅谈教学中的愉快教学
浅谈教学中的愉快教学【摘要】愉快教学是指在教学过程中创设愉快、轻松的学习氛围，通过趣味性的教学方式和师生互动，激发学生学习的兴趣。
这种教学方式注重学生的参与和表达，旨在提高学生的学习积极性和主动性。
愉快教学的重要性在于可以促进学生的教学效果，提高学习的积极性和主动性。
通过愉快教学，可以增强学生的学习动力，提高学习效果，培养学生的合作意识和创造力。
教师在教学中应该注重创设愉快的学习氛围，采用趣味性的教学方式，促进师生之间的互动，鼓励学生表达自己的观点，以激发学生学习的兴趣。
只有通过愉快的教学方式，才能实现教育的真正意义。
【关键词】愉快教学、学习氛围、趣味性、师生互动、学生观点、兴趣激发、重要性、积极影响、实施策略。
1. 引言1.1 什么是愉快教学愉快教学是指在教学过程中创造愉快、轻松的学习氛围，通过趣味性的教学方式激发学生的学习兴趣，促进师生互动，鼓励学生表达自己的观点，从而达到更好地教学效果的教学方法。
愉快教学不是简单地追求娱乐性，而是在积极的心态下让学生享受学习过程，提高学生的学习积极性和主动性，进而提高学习效果和学习质量。
通过愉快教学，学生可以更加快乐地学习，更加轻松地掌握知识，更加自信地面对学习中的挑战。
愉快教学旨在让学生在快乐的氛围中获取知识、提高能力，并培养良好的学习习惯和积极的学习态度。
愉快教学是一种能够激发学生学习热情、提高学习效果的教学方法，对于学生成长发展具有重要意义。
1.2 愉快教学的意义愉快教学是指在教学过程中创造轻松愉快的学习氛围，通过趣味性的教学方式和师生之间的互动，激发学生学习的兴趣，鼓励他们表达自己的观点。
这种教学方式注重学生的情感体验和主体性，使学生在积极参与中获得知识和技能的提升。
愉快教学的意义不仅在于提高教学效果，更重要的是促进学生的全面发展。
在轻松愉快的氛围下，学生会更加积极主动地参与学习，增强学习的主体性和主动性。
他们会更加愿意思考和探究问题，培养解决问题的能力和创新意识。
浅谈语文教学 中的愉快教学
浅谈语文教学中的愉快教学在语文教学中，许多老师面临着诸多困惑，如：语言积累中，学生都能背诵名言佳句，但结合意思填空时，却不知是哪一句；仿写句子时，“下笔千言”结果却“离题万里”，“教无定法”的理念大家都熟烂于胸，但若想有良好的教学效果的话，从“情感入课”，即进行愉快的教学，就会有事办功倍之效。
几千年前，《论语》开篇就有孔子对愉快教学的认识：“学而时习之，不亦悦乐？”。
揭开了学习过程的本身，应该充满乐趣而让学生从中获得情感的满足。
孔子这时已经认识到学习者的兴趣和爱好对学习效果有着不同程度的影响，并将“乐学”作为治学的最高境界。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
其实，孔子弟子颜渊就是以学为乐的典型。
孔子称赞他“贤哉，回也！一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其状，回也不改其乐。
”。
我认为，孔子学生的乐学与其老师孔子的乐教有着直接的联系，即所谓“学而不厌，诲人不倦”。
其弟子颜渊就曾喟然叹曰：“夫子循循善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。
”阐明了乐教对乐学的重要影响。
荀子曰：“夫乐入他深，其化也速。
”他认为音乐有振奋人精神，感化人、教育人的力量。
孟子将“得天下英才而教育之”作为人生的三大乐章之一，并且非常注意以乐教吸引学生的乐学：“夫子设科也，往者不追，来者不拒。
”，均是对孔子愉快教学思想的深入发展，尤其是作为世界第一部教育学著作的《学记》更深刻，更具体地揭示了愉快教学思想。
“道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。
和易以思，可谓善喻矣。
”。
其中的“和”就是指师生关系融洽，教与学的矛盾处理得当，教师善于引导而不是牵着学生鼻子走；“易”是指学生轻松愉快地学习，教师严格要求，不施加压力，学生就不会视学习为畏途；“思”是指学习中的思维活动，教师只开个端倪而不和盘托出，让学生独立思考，这才算善于诱导，达到启发式教学的要求。
上述见解说明先秦教育及著作对愉快教学已有所认识，并且在以乐教引发乐学，融洽和谐的师生关系方面给后人作榜样。
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浅谈语文教学中的愉快教学当前，中学语文界面临诸多困惑，如：语言积累中，学生都能背诵名言佳句，但结合意思填空时，却不知是哪一句；仿写（拓展）句子时，“下笔千言”，结果却“离题万里”。
“教无定法”的理念大家都烂熟于胸，但若想有良好的教学效果的话，从情感“破”课，即实行愉快教学，定会有事半功倍之功效。
几千年前，《论语》开篇就载有孔子对愉快教学的理解：“学而时习之，不亦悦乎？”揭示了学习过程本身应该充满乐趣而让学生从中获得情感的满足。
孔子这时已经理解到学习者的兴趣和爱好对学习效果有着不同水准的影响，并将“乐学”作为治学的最高境界：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
其实，孔子的得意弟子颜渊就是以学为乐的典范。
孔子称赞他为：“贤哉，回也！一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐”。
我们认为，孔门弟子的乐学与其老师孔子的乐教有着直接的联系，即所谓：“学而不厌，诲人不倦”。
其弟子颜渊就曾喟然叹曰：“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。
”阐明了乐教对乐学的重要影响。
感化人们，教育人们的力量。
孟子将“得天下英才而教育之”作为人生的三大乐事之一，并且非常注意以乐教吸引学生的乐学：“夫子之设科也，往者不追，来者不拒”。
均是对孔子愉快教学思想的深入发展，尤其是作为世界第一部教育学著作的《学记》，更深刻，更具体的揭示了愉快教学思想：“道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。
和、易以思，可谓善喻矣。
”其中的“和”，就是指师生关系融洽，教与学之间的矛盾处理得当，教师善于引导而不是牵着鼻子走；“易”是指学生轻松愉快地学习，教师严格要求而不施加压力，学生就不会视学习为畏途；“思”指学习中的思维活动，教师只开个端倪而不和盘托出，让学生独立思考，这才算善于诱导，达到启发式教学的要求。
上述见解说明先秦著名教育家及著作已对愉快教学有所理解，并且在以乐教引发乐学，融洽和谐师生关系方面为后人作出了榜样。
实施语文愉快教学十分重要，也符合新课改精神。
接下来谈谈实施愉快教学的具体措施：（一）创造一个让学生愉快学习的优美环境。
环境对学生具有不可忽视的教育作用，对青少年个性的发展会产生潜移默化的影响。
青少年的思想、品德、行为都是在不同的环境中形成的。
学校、班级要根据教育目的，有计划地选择、加工和设置优良而美化的环境，这不但是精神文明的一种标志，同时也直接影响师生的心理状态和教学秩序。
优美的环境能使中学生心情舒畅，精神焕发，乐于学习，有助于愉快教学的顺利实行。
教师应充分发动学生，让他们人人都为绿化、美化、优化校园环境出一份力，把学校布置成一个整洁、清新、美丽的乐园，使每个走进校园的人都感到赏心悦目，精神抖擞；把教室布置成一个美的、激励奋发向上的小环境，使置身其中学习的同学们都感到轻松自然，其乐融融。
（二）建立一种民主、平等、友好的师生关系。
愉快教学强调教学是师生联袂演出，师生面临的是共同的教学目标和任务，只有双方携起手来，互相理解，互相尊重，密切合作，双方的积极性才能充分调动起来。
建立了良好的师生关系，有了感情倾向，学生才会自觉自愿地接受教育并乐于请教，愉快教学才能顺利实行。
韩愈说得好：“亲其师，方能信其道。
”如果师生在情感上不和谐，教师对学生不热爱，甚至见到学生就烦，学生对教师毫无感情，甚至见了老师如同老鼠见了猫，双方在思想上首先就不愉快，还谈什么愉快教学？！师生关系和谐，关键在教师。
教师应热爱所有的学生，关心他们的学习和生活，在师生间架起情感的桥梁。
像大教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说的那样：“爱学生，这是一个教师最重要的品质。
”不管在什么场合，教师都必须尊重学生的人格，学生只有意识到被尊重，才能愉快地接受教育。
对优差生应一视同仁，处理问题公允不倚，不带偏见。
平时应多鼓励引导，忌无处不到的批评训斥，任何鄙夷讥讽，怒斥甚至体罚学生都会引起学生的反感，造成师生之间的情感障碍。
教师还要树立准确的学生观，用发展的眼光来看待学生，相信学生都是求进步的，都是要学习，有旺盛求知欲的，能够改正错误的。
（三）制造一种生动活泼的课堂气氛。
愉快教学的最佳效果与良好的课堂气氛分不开。
好的课堂气氛应该与学生的学习情绪和教学内容的情感基调相一致、相协调，教与学双方的认知、思维活动必须有一个真正宽松自如的天地；应该是既静谧又炽热，既活泼又紧张的，既有播种的繁忙，又有收割的喜悦，既有在知识的皇宫里舒心的漫步，又有攻克知识堡垒的激烈的战斗。
良好的课堂气氛能够紧紧地吸引学生步入科学知识的群峰中饱享秀色，乐而忘返；使学生奔驰在知识的大草原，产生一种对崇高、悠扬而心旷神怡的美好境界的向往。
首先，提倡教师笑进课堂。
微笑是联系师生情感的纽带，沟通师生心灵的桥梁，是创设和谐的、协调的教学氛围的重要手段。
有学生这样比喻：“在炎热的夏季，老师的微笑如甘露，带给我们一个清凉的世界；在严寒的冬日，老师的微笑似春风，总让我们感觉到温暖。
”其次，教师在教学过程中应以满腔热忱来组织教学活动。
做到情绪饱满，态度端庄、语言亲切，富有激情，并借助眼神、表情、姿势来辅助说话，让学生感到听你的课是一种精神享受。
再次，要善于发挥正强化的作用。
“正强化”这个心理学上的术语是指使用表扬、激励、肯定、鼓动等手段发掘一个人的优点使之得到即时巩固、发展，从而形成一种心理定势。
教师在语文课上经常使用正强化，会使学生产生成功的欢乐和愉快的心情，对形成良好的课堂气氛很有好处。
还可把竞争机制引入课堂，故意设置障碍，造成疑虑，教师佯装不知，激励学生质疑问难，引导他们争论，以及用故事、表演、挑刺、幽默等趣味性措施，可使学生愉快地投入学习、课堂气氛活跃起来，学生对课文的理解也更深刻，更全面。
（四）善于调控扣人心弦的教学节奏。
节奏本是音乐上的术语，杰出的乐师总是十分讲究节奏和旋律的美，以此抓住听众的心，使之驻足凝神，屏气入境。
教师也应象乐队的指挥一样，善于调节，使课堂演奏出优美动听的曲子。
教学节奏是愉快教学艺术美的一个重要因素，不能过快，否则感觉不到乐趣，也不能过慢，否则断断续续，学生感觉不到完美，又要抑扬顿挫，既有“大弦嘈嘈如急雨”，又有“小弦切切如私语”，以此紧扣学生心弦。
语文教师要善于把握住学生生理和运动的节奏，使教学节奏与之相适合。
13—19岁的中学生，其大脑的兴奋中心呈曲线变化，波浪式推动，随着刺激物的变化而持续变化。
巴甫洛夫认为在50分钟以内，大脑兴奋中心总会出现一个疲劳波谷。
课堂上教师不但要利用兴奋中心来集中学生的注意力，而且要善于在疲劳波谷期设计精彩的提问，或举一些生动有趣的例子，加快节奏，形成教学小高潮，让学生兴奋起来，度过疲劳低谷，从而补充生理心理的缺陷。
教师的教学语言也应有节奏感，做到快慢适度，疏密相间，抑扬顿挫，起伏跌宕。
心理学研究表明，“机关枪式”的语言，“大辩论式”的语言，会对学生大脑细胞产生超荷刺激，从而产生厌烦心理。
还要按不同作品的基调调控教学语言的速度。
内心情感变化平缓或感情色彩灰暗时，语速要减缓；内心情感强烈或感情鲜明时，语速就要加快。
做到抑抑扬扬，有波有澜，有时慷慨陈词，像飞流直下的瀑布，有时娓娓道来，像涓涓而去的溪流，给人以无穷美感。
这样才能吸引学生，激发兴趣，达到愉快教学的目的。
教师还要善于借助教学内容的节奏来调节整堂课的节奏。
教学内容的节奏指上课内容的详略、多寡、取舍、安排等。
该讲多少信息，含量和速度都应考虑学生的承受水平，必须富有一种和谐的音乐美感。
在教学的重点处应讲得多一点，详一点，速度稍慢一点，方法更灵活些，形成教学的高潮。
（五）灵活使用多媒体教学手段。
使用多媒体教学手段，是指在语文课堂上利用电教设备、音像、挂图等现代化教具和形象化教学手段，使学生在多种媒体信息作用下实行有效的学习。
实践证明，中学语文教师在课堂教学中使用多媒体，尤其是电教媒体，能够取得很好的效果。
它能增强语文教学的直观性、形象性、生动性，一改传统沉闷的课堂面貌，使学生的兴趣大增，有助于实现“轻负高质”和实施愉快教学，落实素质教育的要求。
例如，有位老师上《谁是最可爱的人》一文时，通过录音再造形象，在学生面前再现志愿军战士可歌可泣的英雄形象和崇高的精神境界，学生的内心为之振奋，思想产生了共鸣；另一老师上《苏州园林》一文时组织学生观看教学录像片，在学生面前体现的是一幅幅生动形象的园林建筑画面，使学生产生近乎身临其境的感受，从而加深了对课文的理解，受到美的熏陶，这位老师把枯燥的说明文教“活”了。
能够说，多媒体的灵活使用将会给中学语文愉快教学带来勃勃生机。
此外，中学语文教师在实行愉快教学的过程中，还要把课堂教学和课外活动紧密结合起来，在搞好课堂教学的同时展开一系列丰富多彩的语文课外活动，使有限的课堂教学向无限的课外活动延伸，使学生在课堂教学中学到的语文知识、语文水平得到实践上的应用，使学生更有趣、更有效地学习语文。
同时，语文愉快教学应避免以下几种观点：1.有的老师认为愉快教学就是轻松教学，一味地降低要求，减轻负担，甚至不留作业。
作者认为，轻松并不等于愉快，不受任何心理压力的情况下去学习，得到一种享受，那才是愉快。
愉快教学不但仅简单地减少学生作业，而是把学生从片面追求升学率的压力中解放出来，并不主张没有负担，仅仅不主张给学生过重负担，还要能在愉快中接受和完成任务。
如果教师在教学中不能激起学生的学习动机和兴趣，那么即使没有作业，学生光坐在教室里，心理负担可能已经超重。
如果教师调动学生的积极性，作业做得多也觉得愉快，即使老师不布置作业，他也会主动地、刻苦地钻研。
2.有的老师认为愉快教学无非是让学生在课堂上笑一笑，活跃一下课堂气氛而已，于是为了“逗笑”而插科打诨，摆花架子，搞形式主义，误入庸俗的“哗众取宠”。
有个老师上《麦琪的礼物》，就让学生设想送给情人的礼物，并在课堂上交流；上《孔乙己》就把自己装扮成孔乙己“整天穿着十多年未洗补的长衫人”的模样，引起学生哄堂大笑。
愉快教学不是简单的逗笑，不是点缀，也不是赶时髦的摆设，或脱离教学内容的外部形式，而是引发学生学习动力的有效手段，与教学内容血肉相连，有机融合在一起，贯穿于教学的全过程，有如教学的整部机器的传送带，推动教学进程，归根结底是为了提升效率。
苏霍姆林斯基说得好：“如果你所追求的仅仅那种表面的显而易见的刺激，以引起学生对学习和上课的兴趣，那你就永远不能培养起学生对脑力劳动的真正热爱。
”3.有的老师认为愉快教学的课堂上只能喜，不能悲，所以上朱自清的散文《背影》时从始至终春风满面，笑容可掬，当有人问及上这么悲凉、深沉的课文为何总笑时，还振振有辞地回答：“我这是愉快教学呀！”愉快教学讲究情感的投入，以引起学生情感的共鸣，受到美的熏陶。
教师应在吃透教材的基础上准确把握课文的情感基调，恰到好处地表达出喜、怒、哀、乐的情感，当喜则喜，该悲则悲。