阅读,因学生质疑而精彩
如何培养学生质疑释疑的能力
如何培养学生质疑释疑的能力南召县白土岗镇火神庙学校课题组质疑释疑能力对于培养学生自主阅读能力，提高学生语文素养和创新能力都有着重要的作用。
古希腊著名的哲学家亚里士多德说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。
”常有疑点、常有问题，才能常有思考、常有创新。
所谓质疑即提出疑难问题并解决疑难问题。
激发学生质疑可以集中学生注意力，提高学习兴趣；可以启发思维、发展智力因此，质疑释疑能力的培养，在教学中是十分必要的。
那么，如何才能培养学生的质疑释疑能力呢？一、设置问题情境，营造质疑氛围课堂气氛对学生的智力活动影响很大。
民主、和谐、融洽的课堂气氛会使学生的情绪处于最佳状态，促使学生积极主动地思考问题，而过于严肃和单调、呆板的课堂气氛则会影响学生的学习积极性，抑制学生回答问题的欲望。
因此，要引导学生质疑，创设一个轻松愉悦民主平等的教学氛围至关重要。
教师要充分尊重学生的主体地位，以平等心态对待每一位学生，以亲切的微笑迎接每一个提问，以宽厚的胸怀容纳每一个幼稚无理的问题。
对于那些在平时特别是在课堂上敢于发表反驳意见的学生，要予以表扬，即使他么的观点是错误的，也要在肯定他们勇敢精神的前提下，和他们一起讨论来加以引导，并纠正其错误的观点，切不可强行要求学生对老师的观点深信不疑，按老师的思路去思考问题。
让学生知道大胆质疑是认真学习的表现，并鼓励学生在平时生活中要多注意观察，多思考，对于那些提不出高质量问题的学生，教师也切莫冷眼旁观或让其难堪，而要对其启发引导，理解学生的思路，给学生圆满表达自己思想的机会。
这既可使学生在质疑的过程中，受到锻炼，得到提高，又可使学生因自己终于提出问题、解决问题而感到心理满足。
如此宽松民主的课堂氛围，为学生提供了质疑环境，为每一个敢问不会问、会问不敢问的同学解决了后顾之忧。
为学生营造良好的质疑问难的氛围。
二、给学生足够的质疑时间，让学生能够质疑教师要把引导学生质疑作为课堂教学中的一个必不可少的环节，保证有一定的时间留给学生进行质疑。
加强质疑引导,促进学生阅读思维
虞 春 琳
（ 启 东 市 鹤 城 初 级 中学 ， 江苏 启东 ２ ２ ６ ２ ４ １ ）
《 初 中语 文 新 课 程 标 准 》 在其“ 课 程 目标 ” 中提 出 ： “ 对 课 文 的 内 容 和 表达 有 自己 的 心得 ， 能 提 出 自己 的 看 法 和 疑 问 ， 并 能 运用 合作 的方 式 ， 共 同 探 讨 疑 难 问题 。 ” 在语 文 阅读 中 ， 要 使 学 生“ 对 课 文 的 内容 和 表 达 有 自己 的心 得 ， 能 提 出 自己 的看 法 和 疑问” ， 就 必须 加强 质 疑 引导 ， 发 展 学 生 的 阅读 思维 。 亚 里 士 多 德告 诉 我 们 ： “ 思 维 是从 疑 问 和 惊 奇 开 始 的 。 ” 由此可见 ， 让 学 生“ 疑问和惊奇” 是 提 高 学 生 阅 读 思 维 能 力 的有 效 方 法 。 我 在 多 年 的语 文教 学 中 加 强 学 生 对 质 疑 的 引 导 ，培 养 学 生 的 阅读 思 维 能力 。 引导 学生对 课 文题 目的质 疑 。 阅读 思 考 课 文 应 该 写
什么？
探究 。 四、 引导 学生对 课文 写法 的质疑 。 阅 读 思 考 课 文 写得 怎 么样？
学 生 在有 了对 课 题 的 质 疑 后 ．必 然 会 引起 对 课 文 内 容 的 好奇 ， 产 生 一 睹 为 快 的 欲 望 。根 据 学 生 的 这 种 期 待 心 理 ， 我 又 引导 学 生 质 疑 ． 课文里究竟写的是什么内容？ 从 而 再 次 引 发 学 生 的思 考 。 还 拿 上 述 的《 最后一 课》 为例 ， 为 了 证 实 自 己 的 质 疑 和 阅 读 思维 的准确 性 ， 我要 求学生 快速 阅读课 文 。 尽 管这 篇小说 比较长 ， 但 许多 学生 五分钟不 到就把 全 文读完 ， 并 找 到 问题 的答 案 ： “ 小说写 的是 ｌ ８ ７ ０ 一ｌ ８ ７ １ 年 。 法 国 在 普 法 战 争 中 战败 了， 被迫把 阿尔 萨士 和洛林割 让给普 鲁 士 ， 普 鲁 士 命 令 这 两 个 州 的 学 校 只 准 教 德 语 。小 说 所 写 的 就 是 在 这 样 的背 景 下 ， 阿 尔 萨 士 一 所 学 校 的 韩 麦 尔 先 生 用 法 语 为 小 弗 朗 士 等 学 生 及 周 围 民 众 上 的 最 后 一 课 。” “ 这 篇 小 说 通 过 阿 尔 萨 士 的 一个 小学 生小弗 朗士在 ‘ 最后 一课 ’ 中的见 闻与感 受 ． 深 深 为 自己 过 去 没有 认 真 学 习 而 悔 恨 。” “ 课 文 通 过 韩 麦 尔 先 生 在 最 后 一 课 上 所 讲 的话 ． 表现 了他对祖 国、 对祖 国语言 的热爱 ， 对 祖 国 儿 童 深 厚 的爱 和无 限 的 希 望 ． 以及 对 国 土 沦 陷 的深 切 悲 哀 的 思 想 感 情 。” 通 过 这 样 印 证 性 的 质 疑 和 阅读 思 维 训 练 ， 激 发学 生 阅读 的好奇 心 。 培 养 学 生 阅读 质 疑 的 信 心 ， 促 进 学 生 的 阅 读思维 。 三 、 引导 学 生 对 课 文 结构 的质 疑 。 阅 读 思 考 课 文 怎 样 写的？ 文 章 是 由字 词 句 段 等 结 构 组 织 而 成 的 ．所 以我 引导 学 生
愿孩子有一双慧眼——在阅读教学中培养学生质疑的能力
愿 苏 孑 有 一 矾 慧 眼
存 阅读 教 学 中麝 养 学 质 疑 幻能 力
四 川 资 阳 市雁 江 区第 二小 学 邓 芳 在 阅 读 教 学 中 ， 常 常 感 觉 到 我
学 生 很 会 揣 摩 老 师 的 意 图 ， 方 设 想 法 地 寻找 老师 所要 的 问题答 案 ， 一 堂 课 看 似 很 热 闹 很 圆 满 ， 总 感 觉 但
生 可 能 在 想 些 什 么 呢 ？有 了 这 样 的
在 语 文 教 学 中 ， 们 要 逐 步 培 我
养 孩子 质疑 的能 力 。敢 问不 难 ， 善
问 不 易 。 每 一 个 孩 子 的知 识 水 平 不
一
让 他 们 的 独 立 见 解 层 出不 穷 ， 们 他 的 语文 素养 才会 不 断提 高 。
我 的 爱 ？ 有 的 孩 子 就 联 系生 活 实 际 ”
再读 ， 解 这句 话 在全 文 中 的作 用 。 理
３ 住 课 文 中 的 关键 字词 质 疑 ． 抓
说 ： 那 么 冷 的 天 ， 亲 却 熬 夜 为 我 “ 父 做 冰 灯 ， 冻 成 那 样 也 不 管 ， 口气 手 哈
如《 的 伯 父 鲁 迅 先 生 》 抓 住 我 中
所 以 。 的课 堂 上 ， 人 都 是 主 角 ， 我 人
谁 都 可 以 有 不 同 的 想 法 ， 生 真 正 学
你 是 鲁 迅 ， 又 在 想 什 么 ？ 抓 住 重 你
点 词 语 进 行 角 色 转 换 ， 能 让 学 生 更
成 为 了 学 习 的 主 人 。 学 生 质 疑 的 天
难道 仅仅 是 伯父的还 有 什 么 ？
５ 利 用课 文 中 的反 义词 来 质 疑 ．
怎样培养小学生的阅读能力
怎样培养小学生的阅读水平小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作水平。
可见培养阅读水平是极其重要的。
阅读教学中普遍存有着教师讲学生听，教师问学生答的现象。
这样，不能从实质上提升学生的阅读水平，学生的词汇、说话、朗读、概括、思维水平都得不到真正的提升。
那么，怎样培养小学生的阅读水平呢？下面谈谈我的几点浅见。
一、培养阅读水平，首先要增强词句训练。
读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地理解文章的主要内容和基本思想；要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更好地准确地表达出真情实感。
掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。
所以，引导学生理解词语、积累词语和引导学生使用词语十分重要，是培养阅读水平的重要内容。
词语训练要注意两点：一是既要重视理解又要重视使用，把学和用结合起来；二是要与阅读课文与理解文章结合起来。
一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用。
一些基本句子形式，要引导学生加深理解，并让他们口头或书面造句子，学会使用。
在引导学生理解词语时应让学生理解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。
有的词语一读就懂，不需要讲解。
有的词语稍作比较；学生就理解了。
教学的重点应放在哪里？重点应引导学生说，也就口头使用。
第五册《晨读》中有一句“现在，他们已经懂得珍惜时间，用功读书。
”句子的意思学生不难理解，重点词“珍惜”让学生查字典理解回答，再让学生比较“珍惜”和“爱惜”让学生查字典理解回答，再让学生比较“珍惜”和“爱惜”“珍重”有什么异同，然后让学生用“珍惜”一词口头造句。
有的说：“我们一定要珍惜时间，刻苦学习。
”有的说：“我们要珍惜今天的幸福生活，学好本领，将来更好地建设祖国。
”……通过说话，既加深了词语的理解，又对学生实行了潜移默化的思想品德教育。
为了是学生更好地理解使用祖国丰富的语言，有时教师能够让学生把课文中词语、句式变换说法。
如《精彩的马戏》最后一句：“马戏团的叔叔阿姨们真有办法，能让动物听从人的指挥。
用质疑激发阅读教学的正能量
柴交 给指 导 员时 ，他激 动的一 肚 子话 ，说 不 出一句 来 。如 果你
是 卢 进勇 ，你 要对 指 导员 说些 什 么？ 这一 特定 情景 设 置 ，打开 了学 生创 造性 思考 的大 门 ，从 无疑 到 设疑 ，是 师生 间综 合 能量 辐 射 的的过程 ，也 是情趣 设置优 化的 结果 。 爱 因斯坦说 过 ： “ 提 出问 题往往 比解决 问题 更重 要 。”设 置 让 学生 主动 提 问 的情 境 ，能 体 现师 生相 互作 用 的能 动性 ，更 能 张 扬 阅读教 学 的磁力 ，使学 生 的探 索性 学 习和创 造 性潜 能得 到 发挥 。 思 源 于疑 ，疑 在于 问 。问 的恰 当 、科 学 、合理 ，会 激 发兴
用质 疑 激发 阅 读教 学 的正 能 量
河 南省 方 城县 古庄 店 乡一初 中 郝 林 坡
一
众 所周 知 ，人 的行 为影 响 人 的思 想 和感 觉 ，这 一 理念 激活 系 列快 速 、简单 、 有 效 的方 法 ，帮 助人们 变 得更 快 乐 、更 自
从 而敢于 质疑 。 ２ 、教 给 疑 问的方 法 。教 师要 教 给学 生 质疑 的方 法 。让 学
、
看准 “ 火 候 ” 设 问题
设 置 问题情 境 首先 要把握 “ 火候 ” 。叶老 说 “ 教 师 引导学 生 用 心 阅读 ，揣摩 何 处 为学生 不 易领 会 ，即于 其处 提 出问 题 ， 令 学 生思 之 ，则 为讲 明之 。”名 师大 家在 这方 面 给我 们 留下 了 许 多 精 彩 的 例 子 。宁鸿 彬 老 师在 教 《 七根 火 柴 》时 ，这 样 设 疑 ：卢进 勇历 尽艰 难 ，把 火柴 交 给部 队 ，当他 把剩 下 的六 根火
小学阅读教学之五重
小学阅读教学之五重阅读是一种从印的或写的语言符号中取得意义的心理过程,这个心理过程当然是指读者主体的心理过程。
而不同读者对同一读物所产生的心理过程,因为兴趣爱好、生活经历、家庭背景等因素的影响,往往会有很大的差异,所谓“仁者见之谓之仁,智者见之谓之智”,就说出了“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”的道理。
可以说,阅读既凭借于文本,其结果又往往会超越了文本。
在阅读中,学生一方面从课文中汲取信息,习练语言,一方面又不断地向课文输出自己既有的知识、经验和情感。
作为小学生,要想真正进入文本,和文本交流,我认为必须做到以下五点:一、重激趣预习兴趣是人们探索事物的一种积极的知识倾向,它能使人产生一种强烈向往的心情,从而积极主动地去认识事物。
古人云:“凡事预则立,不预则废”。
学习新课文前,教师必须做到两点:第一可以帮助学生设计预习卡,学生根据预习提示初步对生字、词语、课文内容进行学习。
第二可以让学生查找搜集一些和课文紧密相关的资料,比如作者简介、写作背景等,尽量与学生的生活经验建立联系,来激发学生的读书欲望,让他们主动参与读书。
将一些有关历史人物、历史故事的课文转变成一些生动的、负有戏剧性的影视形象储备在孩子的脑中。
随着学生能力的不断提高,教师可以逐步放手让学生自己设计预习提纲,甚至生生之间、组组之间交流预习提纲,然后自主制定切实可行的预习计划,并让学生主动发现问题,自主梳理出重点问题,自主解决,为课堂上的互动交流做好准备。
对自己解决不了的问题,专门记下来,请教老师和同学。
从严格意义上讲,课前预习应该是一种独立的学习方式,学生可以根据自己的实际情况需要,独立自由地确立目标、指定计划、控制进度、检查效果。
二、重激情导入常言道:良好的开端是成功的一半。
阅读教学的导入新颖活泼,对学生有吸引力;具体生动,对学生有感染力;精练深刻,对学生有启发性。
良好的导入可以激发学生的学习兴趣和动机,调动学生的学习积极性;能引发起学生质疑,启发学生学习的思维;能吸引学生温故知新,推动学生的学习发展。
精彩课堂源自质疑
１ ． 对课题质疑。题 目是文章的眼睛 ， 围绕课题质疑 ， 可训练
学生的审题 能力 ， 按一定的思路 阅读课文 。 如教学《 “ 精彩极 了”
的天性 ， 教 师要 善于利用他们 的这种心理特 点 ， 给他们创设 情 境， 鼓励他 们大胆质疑 ， 使学生具有 “ 海 阔凭鱼跃 ” 那样 良好 的
知识和感受 。
但有些 问题 比较散乱 ， 有些 问题 也不是通过一节课 的学 习
唯书 、 不唯师 ， 就必然会源 于文本 而又高于文本 ， 凭借 文本而又
超越文本。当学生对 文章 的学习已进入深层次探索 阶段 时 ， 教 师要适时启发 ， 提供更多 的机遇 ， 让 学生进行探究质疑 、 联想质
懂的， 疑问 自然生成。 在 引导学生熟读课文时 ， 可 以从课题或关 键语句 、 语段引导质疑。
漪曾说过 ： “ 教学过程实质上 就是教师有意识地使学生生疑 、 质
疑、 解疑， 再生疑 ， 再质疑 ， 再 解疑的过程。在循环往复 、 步步推 进 的过程 中， 学生掌握 了知识 ， 获得 了能力 。 ” 好奇 、 好胜是学生
故事情节 、 时代背景及字 、 词、 句等表层 的质疑 。 因为是初读 ， 所 以这些问题一般还较 为肤 浅 ， 通过仔细读文或运用工具 书就能
解决 。随着疑问的解决 ， 学生所获得 的主要是 以感 知为基础 的
学生在深读课文时 ， 将新 旧知识进行 比较 、 区别 、 迁移产生 的是联想质 疑 ， 从而生成的主要是 以运用为 主旨的新情境 和新 方法。 此时 ， 学生对课文的质疑是高层次 的质疑 ， 如果学生能不
阅读教学中学生质疑能力的培养
摘
学贵有疑 ， 质疑是一种有效 的阅读方 法。阅读文本时 学生能够提 出自己的看法， 正是其 自主探究 ， 参与课堂学 习积极性 的
表现 ， 师以学生的质疑为契机 引导释疑 ， 教 让他们在探 究答案过程 中主动思考 ， 加深问题认识 ， 高理解能 力， － 提 学＞ ｊ自然会富有 实效。 关键词 ： 阅读教学 ； 质疑能 力； 培养
主 刈。 ， 能 唤 醒 被 压 抑 的 求 知 欲 ， 发 出 质 疑 意 识 ， 。 才 话 激
“ 自已发现 的问题 进行 阅读 、 考 、 验 ， 动参 与课 按 思 实 主
展 开 想 象 ， 分 表 达 自 己 的 审 美 态 度 ， 生 许 多 合 情 合 充 产
理 的答 案 。
读 书 贵 有 疑 。古 往 今 来 许 多 大 家 莫 不 如 此 ， 代 张 宋
载 提 出 ： 在 可 疑 而 不 疑 者 ， 曾 学 ； 则 须 疑 。” 育 家 “ 不 学 教 李 镇 西认 为 ：阅 渎要读 到 ‘ “ 自己 ’ 读 出 ‘ 题 ’ ” 源 ， 问 。 学 于 思 ， 源 于 疑 ， 渎 教 学 中 ， 师 应 积 极 引 导 学 生 的 思 阅 教 读 书 从 “ ” 始 ， 会 提 问 ， 之 以 恒 ， 成 质 疑 发 问 疑 开 学 持 养 的 学 习 习惯 。阅 读 课 上 怎 样 培 养 学 生 的 质 疑 能 力 呢 ？以
“ 网 留学生 会 馆 的 门房有 几本 书 可 以买 来看 ” 得顺 中 显 畅些 。时常 这样 示 范 ， 会 唤起 学 生潜 在 的质 疑 意识 。 就
让 朱 自清 去 买 呢 ？反 复 晶 读 课 文 岳 ， 生 意 会 到 答 案 尽 学
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学家 萨其 曼认为 ： “ 只 有 使 学 生 感 到 疑 难 时 才 会 激 发 他 去 研 究。 ” 爱 因斯 坦 说 ： “ 提 出 一 个 问 题 往 往解 答 一 个 问题 更 重要 。 ” 科 学 家 的发 明 创 造 都 是 从 问 题 开 始 的 。 “ 学 起 于 思 。思 源 于 疑” ， 任何思都是从疑开始 的， 疑问是获得知识 的前提条件 ， 有 了疑 问 ， 才 有 进 一 步 深 入 学 习的 需 要 ， 也 才 可 能 获 得 新 知 。 每 发 现 一个 问题 ，这 个 问 题 就像 一个 小 钩 儿 勾住 学生 的好 奇 心 ． 使 学 习 成 为 一 种 自觉 自愿 的心 理 渴 望 。 由“ 要我学” 转变为“ 我
一
阅 读 ， 因 学 生 质 疑 而 精 彩
龙 姝 宏
（ 中 山 市东 升旭 日中学 ， 广东 中山 ５ ２ ８ ４ １ ２ ） 摘 要 ：阅读 能 力是 中 学 生 获 取 知 识 的 最 基 本 能 力 ， 它 不仅 是 学好 语 文 的基础 ． 而且是 学好 其 他各 门功课 的基 础 。 在 阅 读 教 学 中培 养 学 生质疑 精 神 是 阅读 能 力提 升 的一 个 重要 环 节 与 手段 。“ 疑” 是 思维 的发 动机 。 学生质 疑 、 解疑 的过 程其 实就是 主 动、 积 极地 学习 的过 程 ， 就是 发 现 、 提 出、 解 决 问题 的过 程 。 关 键 词 ：阅疑” ， 简单 地说 ， 就是 教师鼓励 、 启 发 学 生 在 学 习 中 自我 发 现 问题 、 提 出 问题 ， 然 后 师 生 共 同解 决 问题的过程 。 古 人云 ： “ 学贵知疑 ， 小疑则小进 ， 大 疑则 大进 。” 学生好疑 ， 才 有探 究 的 原 动 力 ， 进而才会有所发展 、 有所创造 。 在 阅 读 教 学 中 。我 深 切 体 会 到 让 学 生 对 阅 读 材 料 中 的不 同信 息进行鉴别选择 ， 鼓励 学生对语言信息进行深 层次思考 ， 质 疑 问难 ， 在 探 究 中发 现新 颖 而 独 特 的见 解 ， 能 激 活 学 生 的创 造 性 思维 ， 真正 给予学生思考 的天地 、 生命 的灵性和创 造的灵感 。 这样看来 ， 在 阅读 教 学 中重 视 学 生 质 疑 是 至 关 重 要 的 。 传 统 教 学 中存 在 的 问题 与新 课 程 改革 的要 求 目前 的 阅读 教 学 中 ， 学 生 没 有 足 够 的个 体 学 习 自由 ， 被 老 师牵引 。 被 动 地 围绕 老 师 团 团转 。 问题 本 来 是学 习者 在 学 习过 程 中要 求 回答 或 解 释 的题 目 ，问题 的 提 出 者 或 者 拥 有 者 理 所 当 然 是 学 生 ，但 传 统 教 学 中 ， 问题 的 拥 有 者 是 教 师 而 不 是 学 生 。教 师 是 根 据 教 学 参 考 书 ， 根 据 自 己的 理 解 判 定 的 目标 、 重 点、 难点 、 疑 点 来 设 置 问题 的 。 往往 是 教 师 将 这 些 内容 转 换 成 个个问题 ． 然 后 牵 着 学 生 寻找 这 些 问题 的唯 一 答 案 。 所 以 问 题 的 解 决 者 主 要 是 教 师 而 不 是 学 生 。教 师 把 问 题 紧 紧 攥 在 手 中 ，引 导 学 生 围 着 自己 的思 维 转 ．看 起 来 学 生 在 积 极 思 考 回 答， 实际上被 老师“ 牵 了 一 回 牛鼻 子 ” ， 课 堂的主人 仍是教 师 。 唯教参是从 ， 追寻 “ 标准答案 ” ． 无 视 学 生 思 维 活 跃 的 现 象 一 定 程度地存在着。语文学习本是最具 主观性 、 创造性 的学习 ． 一 味推崇标准答案 、 削足 适 履 只 能 使 学 生 创 造 力 萎 缩 ， 最终将 引 导学生走向思维僵化。 《 语 文课 程 标 准 》 指 出： “ 逐 步培 养 学 生 探 究 性 阅 读 和 创 造 性阅读的能力。 ” 阅读 应 该 是 探 究 和创 造 的过 程 ， 充满了发现 、 质疑 、 思考和探究 。 “ 阅读是学生个性化行为 ， 不 应 以教 师 的分 析 来 代 替 学 生 的 阅 读 实 践 。” 新 课堂 中， 老 师 应 把 阅 读 的 主动 权 还给学生 ， 给学生充分 的时间 ， 让他们 潜心读书 ， 深人 思 考 ， 真 正地 与 文 本对 话 ， 与 文 本 交 流 。 老 师 要 引 导 学 生 质 疑 问难 ， 进行探究性阅读 ， 鼓励学生 大胆猜想 ， 尤 其要 注 重 对 学 生 质 疑 的 兴趣 、 能 力 的培 养 。 阅读 教 学 应 该 是 学 生 在 阅读 中 自己发 现 问题 ， 然 后 在 自主 、 协 作 的 学 习 中解 决 问题 要 突 出 对 学 生 发 现 能力 的 培 养 。 问 题 由学 生 提 出 ．在 老 师 的 调 控 下 进 行 的教
要学” 。问 题 愈 多 ， 好奇心愈强， 兴趣愈浓 ， 注 意力 就 愈 集 中 ， 思 维 就 愈 活跃 。 在 老 师 的调 控 引 导 下 。 学 生 进 入一 个 个 “ 研究者 ” 、 “ 探索者” 的角 色 之 中 ， 探 讨 自己 提 出 的 问题 ， 情绪高涨 ， 其 乐 无 穷。 例如 ， 在教学《 我 的叔 叔 于 勒 》 这课时 ， 学 生 在 自我 阅 读 中提 出“ 两 个 姐 姐 为 什 么迟 迟 嫁 不 出 去 呢 ？ ” “ 二 姐 夫 下 决心 求 婚 的 原 因是 什 么 ？ ” 等 问题 。 学 生怀 着 好 奇 心 ， 在 强 烈 的 求 知 欲驱 使