自主互助课堂经验介绍[自主互助课堂教学中的电化教学]
自主互助学习型课堂的点滴体会
我对“繁华211课改模式，构建知识网络化课堂”的认识构想赵学武推进课程改革，课堂是关键和核心。
从调整教学关系、改革课堂结构入手，建立自主、互助、学习型课堂，不仅能满足不同学生的情感需求，也能最大限度的满足学生的认知差异；不仅保证了教学从每个学生的起点开始，建立了有效的教学反馈系统，而且实现了每个学生由被动学习转为主动学习，发展了师生的探究精神和独立思考能力，为区域性促进学生全面发展．减轻学生负担，提高学习效率和质量提供了经验和启示。
通过自主互助学习型课堂的实施，我们逐渐认识到教学的本质是教与学的双边活动，教学是交流的过程，是探究的过程，是师生合作、互动的过程，不仅要使学生具有适应社会的能力，更要强调学生获得知识的主动性和创造性。
1．自主互助学习型课堂体现出教师的教和学生的学的和谐统一。
以前的课堂教学，主要是教师讲、学生听，课堂安静，学生听讲聚精会神，鸦雀无声是再好不过的课堂效果了，而且每堂课总有着固定的模式：复习旧知，导入新课，讲授新课，巩固小结。
而现在我们通过自主互助学习和实践，课堂上全改以往的教师“一言堂”，取而代之的是师生互动，生生互动，共同探讨的新面貌，以学生自主学习为主，教师只起到组织、示范、引导作用，且上课模式不固定，而是根据每堂课的内容和学生实际，采取灵活多样切实可行的教学方法，比如：知识竞赛、谜语猜测、问题辩论、动脑动手、故事大赛等。
教室里笑声如潮，掌声如涛，气氛活跃，与以往的“鸦雀无声”形成鲜明的对照，体现了自主互助学习型课堂倡导的“乐学”思想，现在总结起来，自主互助学习型实施中经验有：（1）先学后讲。
这是关于教学顺序的总要求。
新授课一般要经过学生自主或合作性的学习、探究，当学生经过集体合作探究仍然不能解决某些问题、理解某些内容时，教师再进行精讲点拨，含质疑问难在内教师讲授时间一般不要超过10分钟，学生自主学习时间一般不少于20分钟。
达标检测不少于10分钟。
（2）三讲三不讲。
要求教师在学生学习的基础上，重点讲易错点，易混点，易漏点；学生已经学会了的不讲、学生通过自己学习能够学会的不讲、老师讲了学生怎么也学不会的不讲，充分利用有效时间完成教学过程。
自主互助教学模式简介
自主互助教学模式主要是通过老师指导、学生自学、合作讨论、展示成果等环节提高学生的知识水平和能力。
在课堂中，学生是学习的主题、教师只作为引导者，要求老师不能多讲，而让学生来讲。
自主互助教学模式包括以下结果环节：1、课前：教师提前制作学案（由我们老师制作，印好后发给你们上课使用）导学案主要起到引导学生学习的作用。
导学案第一部分为“自主预习”部分，给出一些填空，让学生通过课前预习课本，填写空白，对所学内容有所了解。
其次为“小组探究”，设计一些问题，让学生上课起立讨论，然后回答。
第三部分为“提升总结”。
总结一些规律，方法。
最后为习题巩固。
课前至少一天将学案发给学生预习，然后收起来批改。
2、课上：（1）明确学习目标：课前需要在黑板上沿、角落等不影响板书的地方简单明确书写本节课需要达到了目标，上课先给学生指出目标。
（2）导学案预习成果展示：可以通过投影的方式展示学案填写情况，若投影不清楚可以点评小组所做学案的情况（对于我班来说，批改学案时要评出学案质量较好的小组，课上鼓励，在黑板旁的小组分栏中贴奖励标志）学案质量包括完成认真情况和小组所交的数量。
（3）自主学习问题展示：让学生自己讲述学习内容（此部分为本节较为简单的知识，即学生通过预习就可以掌握的），给予评分。
老师只是起到串联知识点的作用。
（4）自主互助组内讨论：根据学案、或老师提出的问题，全体学生起立组内讨论，老师巡视指导，根据情况安排时间（此部分为本节课较为难点的内容）（5）学生展示：讨论完后由小组抢答问题，评分（6）老师升华和总结：即总结下性质规律或做题方法（7）知识拓展和迁移：即习题巩固（8）小组评价和课堂小结：总结本节课内容，对本节课表现优良的小组进行鼓励，贴奖励标志。
（9）布置作业3、课下：及时收缴作业、批改统计，下节课前评价作业并进行奖励，讲解个别错题。
4、评分部分主要是为了刺激学生学习的积极性和主动性。
自主互助式动感课堂的应用和实施
自主互助式动感课堂的应用和实施自主互助式动感课堂是一种新型的教学模式，旨在通过学生主动参与和互助合作，激发学生学习兴趣和积极性。
在这种教学模式中，学生成为课堂的主体，教师担任引导者和指导者的角色，促使学生在积极互动的氛围中进行学习和发展。
一、应用和实施的核心要点在自主互助式动感课堂的应用和实施中，需要注意以下核心要点：1. 理念转变：学校和教师需要从传统的知识灌输教学转变为激发学生学习动力和提高学习能力的教学模式。
2. 课堂组织：课堂的组织需要重点关注学生的主动参与和互助合作。
可以采用小组活动、合作探究等形式，鼓励学生自主学习和合作交流。
3. 学习环境：课堂需要营造积极活跃的学习氛围，为学生提供良好的学习环境。
可以通过灯光、音乐、布置等手段创造活泼的学习氛围。
4. 教师角色：教师需要从传授知识者转变为引导者和指导者。
教师应该注重培养学生的学习能力和学习方法，积极引导和帮助学生解决问题。
5. 学生参与：学生需要积极参与到课堂中来，展现自己的想象力和创造力。
学生可以通过小组讨论、问题解决等形式主动参与到学习中。
6. 反馈评价：课堂结束后，教师需要对学生的学习情况进行反馈和评价。
可以采用自我评价、互评和教师评价等形式，帮助学生发现学习中的问题并进行改进。
1. 设计教学目标：根据课程要求和学生特点，设计明确的教学目标。
教学目标应该具有明确性、可操作性和可评价性。
3. 组织学习活动：根据教学目标，组织学生进行小组活动、合作探究等学习活动。
教师可以提供适当的教学资料和学习任务，引导学生进行学习和讨论。
5. 学生互助合作：学生在学习活动中进行互助合作，共同解决问题和完成任务。
学生可以分工合作，借助小组讨论和互相评价等方式进行互助合作。
7. 总结分享：学生在学习活动中需要进行总结和分享。
可以通过小组展示、讲解、写作、演讲等形式进行总结分享，巩固学习成果。
三、总结反思自主互助式动感课堂的应用和实施是一种创新的教学模式，有利于激发学生学习兴趣和提高学习能力。
自主互助教学经验交流材料
自主互助教学经验交流材料自主互助教学是一种以学生为主导、以合作为核心的教学模式，旨在激发学生学习的主动性和合作精神。
下面是我和同伴们在自主互助教学中的一次经验交流。
这次自主互助教学是我们小组的第二个项目，主题是“生态环境与可持续发展”。
我们小组共有五个人，每个人负责一个小课题，包括能源、水资源、空气污染、生物多样性和气候变化。
每个人都在5分钟内简要介绍了自己的课题，并分享了相关的数据和案例。
在交流的过程中，我发现同伴们对自己的课题都非常了解，而且都做了深入的研究。
比如，小组中的张同学负责的是水资源问题，他不仅介绍了全球水资源的分布情况，还详细解释了水资源的消耗与重复利用。
他还找到了一些相关的案例，比如非洲地区的干旱情况和亚洲地区的水污染问题，通过这些案例，我们更加深入地了解到了水资源问题的严重性。
除了个人课题的分享，我们还进行了一次小组讨论，讨论的主题是如何保护生物多样性。
在这次讨论中，同伴们积极发言，提出了各自的观点和解决方案。
有的同学认为应该加强野生动植物的保护，有的同学认为应该加强法律法规的制定和执行，还有的同学提出要加强教育宣传，提高人们对生物多样性的认知。
通过这次讨论，我们不仅了解了不同的观点，也学会了如何合作，并通过集思广益，共同寻找解决问题的办法。
除了交流和讨论，我们还进行了一次实地调研。
小组的刘同学负责的是气候变化问题，他提议我们去气象站进行实地考察，以了解气候变化对我们生活的影响。
我们全体同意，并于下周一早上前往气象站。
在气象站，我们亲身感受到了气候变化对天气的影响，还向工作人员了解了气候数据的采集和分析方法。
通过实地调研，我们更加深入地了解了气候变化问题，并对如何应对气候变化提出了一些具体的建议。
经过这次自主互助教学，我收获了很多。
首先，我意识到合作是非常重要的，通过合作，我们可以从彼此的经验和观点中学到很多东西。
其次，我认识到交流是提高自己能力的有效方法，通过与同伴的交流和讨论，我不仅学到了新知识，还学会了表达自己的观点和收集他人的意见。
对自主互助学习型课堂的认识及做法
对自主互助学习型课堂的认识及做法学习的主体是学生，学习效率的高低取决于学生能否主动学习；学习应该始终处于课堂的中心地位，教师的教是为学生的学习服务的。
自主互助学习型课堂，是对这种教学关系的最好诠释。
课堂从学生自主预习开始，经过自主学习、合作探究、反馈矫正，逐步实现课堂教学目标。
教学中坚持先学后讲、三讲三不讲 (即学生已经会了的不讲，学生自己能学会的不讲，讲了学生仍然不会的不讲)的原则，课堂围着学生转，学生成了课堂自主学习的主人。
自主互助学习型课堂一般包括三个环节：学生自主预习，以小组为单位展示，教学目标的反馈矫正。
预习时教师出示课堂学习目标，提出要求，学生根据自己的实际情况自主学习；自主学习过程中遇到的问题通过同伴互助解决，互助方式一般采用“2-4-8-n”的方式，即先与同桌讨论，再有问题在四人小组讨论，还有问题由六人大组解决，最后的问题由全班同学一起研究解决。
展示以小组为单位进行，小组成员的发言代表整个小组的意见；展示使智慧共享，老师通过展示了解全班学生学习情况，发现问题，精讲点拨。
然后，通过反馈矫正了解教学目标的落实情况，以便教师有针对性地采取补救措施，使全班学生达到课堂教学目标的要求。
个人自主预习（自主学习）依据教师设计的自学提纲，学生明确学习目标，并在目标的统领下，完成提纲、生成本节课的重、难点，达成基础目标。
1、预习要求。
学生的预习与自学的问题仍然突出：教师对学生的预习要求要明确，要有：（1）预习时间要求：如果教师给学生的预习时间太短，与学生实际所需的时间相差太大，学生无法完成预习。
如果教师给学生的预习时间太长，有的学生无事可做，课堂太乱。
（2）预习内容范围导学案：路子明晰，环节清楚，目标准确，活动易做、能收到体验、量适中，练习适度，（3）预习内容要求预习内容要求可以分为三方面：基本要求：要求每个学生都达到的基本要求。
提高要求：要求中上游学生掌握的内容。
发展性要求：对优生提出的更高要求。
实行自主互助式教学,打造优质高效课堂
实行自主互助式教学,打造优质高效课堂在课程改革的目标中指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”；“学生是数学学习的主人”。
叶圣陶先生也指出“凡教，目的在达到不需要教。
”所有这些都告诉我们，我们要倡扬一种自主性学习。
近几年，我们昌邑市在新课程标准的指导下，推出了自主互助式教学模式，即学生采取自主学习，合作互助的形式来学习数学。
随着实验的开展，我们遇到了很多具体的问题。
比如学生没有参与热情，一节课的教学任务完不成，小组合作流于形式，教师仍然持有霸语权等好多好多的问题。
这些问题都需要我们进一步去探索，去突破，从而使学生的自主互助式学习更加有实效，我们的数学课堂也实现优质高效。
针对以上所述的一系列问题，我在我的教学实践中，进行了针对性的探索和研究，采取的一些措施更细化，更有可操作性。
现从以下几方面介绍如下：一、走好情感路线，给学生创设宽松的学习“心场”。
以前，在我们培养学生的自主学习的过程中，更多关注了认知因素，而忽视了情感因素的存在。
实践证明，我们过去的这种做法，只是学其“形”而没有把握住其“神”。
小组活动也好，学生探究交流也好，都要有一个安全的心理环境和高涨的学习热情作保障，否则，一切活动，都流于形式，达不到很好的效果。
所以，我们教师要善于优化师生关系，关注学生的思想情感，激发学生的学习热情。
1、“爱”是一切教育的源泉。
俗话说：“亲其师，而信其道”。
教师要真诚地献出爱心，才能收获学生对你的爱，才能成就自己的教育事业。
我们教师，不但要关注学生的学习，更多的要关注学生的内心世界，把每个孩子当成自己的孩子一样来对待。
2、采取生活化的沟通方式。
每个孩子，都从内心里渴望与老师亲近。
细碎、平凡的小事，一些生活化的举动，往往就是我们教育的契机。
所以平时我们教师呆在办公室的时间少一些，和孩子们相处的时间多一些。
这样才能更容易被孩子接纳。
二、磨刀不误砍柴功,努力培养学生各种学习能力和习惯。
学生具备了一定的学习习惯和学习能力，我们的课堂就如进入一个快车道，从而能够加快学习的进程和提高学习的成绩，也能使我们教师上课的时候变得轻松而愉悦。
自主互助式动感课堂的应用和实施
自主互助式动感课堂的应用和实施自主互助式动感课堂是一种创新的教学模式，旨在通过学生之间的互助合作和积极参与，提高学生的学习效果和兴趣。
该模式将传统的教室环境转变成一个充满活力和互动性的学习空间，激发学生的学习动力和创造力。
下面将从应用和实施的角度，详细探讨自主互助式动感课堂的具体实施过程。
1. 创设良好的学习环境：在自主互助式动感课堂中，学生和教师需要共同创设一个良好的学习环境。
教室的布局应该灵活多样，以满足不同学习任务的需求。
教室内应该设置各种学习资源和工具，如书籍、计算机、投影仪等，以方便学生进行学习和交流。
2. 引导学生自主学习：在自主互助式动感课堂中，教师应该成为学习的引导者和协调者，引导学生积极主动地参与学习。
教师可以提供一些学习任务或问题给学生，让他们通过合作讨论和解决问题的方式进行学习。
教师还应该提供适当的学习资源和指导，帮助学生克服学习困难。
3. 鼓励学生互助合作：自主互助式动感课堂强调学生之间的互助合作。
学生可以在小组或团队中合作解决学习任务，分享自己的想法和经验。
教师可以设置一些合作学习的活动，如小组讨论、合作写作等，激发学生的互动和参与度。
4. 灵活运用技术手段：在自主互助式动感课堂中，技术手段可以起到重要的作用。
教师可以利用电子白板、互联网等技术工具，提供丰富的学习资源和交流平台。
学生可以通过电子设备进行在线学习和交流，方便快捷。
1. 教师的角色转变：在自主互助式动感课堂中，教师的角色由知识传授者转变为学习的引导者和协调者。
教师应该关注学生的学习需求和兴趣，提供个性化的学习指导和支持。
2. 学生的参与度：学生在自主互助式动感课堂中是活跃的主体，他们应该积极参与课堂活动，发表自己的观点和意见，与他人进行交流和合作。
教师需要鼓励学生的参与，并及时给予肯定和鼓励。
3. 引导学生的学习方法：自主互助式动感课堂强调学生自主学习和合作学习，教师应该引导学生掌握有效的学习方法和技巧，培养他们的自主学习能力和创新思维。
建构“自主互助型”课堂的实践研究
易错点、 易混点进行讨论 。
一
、
建 立 学 习 小组
为推进 我校小组建设 ， 规范班级管理， 加强课程 改革， 在学习潍坊经验之后 ， 对我们七年级小组建设做一些调整。
１ ． 自主互助小组的建立 。自主互助 是指学生通过分工
合作共 同达成学习 目标 的一种学习方式。 在课堂活动 中把
（ １ ） 教师对预习题纲的设计 ， 围绕教学 目标 ， 紧扣教材 ，
尽量做到重点突出， 难点分散 ， 达到启发和开拓 学生思维 ， 提高学生学习能力 的 目的。
学生分成四人一小组的学 习小组 ， 让他们 围绕着课堂任务
分工合作， 在活动中相互探讨 、 相互交流、 相互合作、 相互补 充， 从而获得知识、 技能和情感体验 ， 发展他们 的能力 。 ２ － ， Ｊ 、 组人数： 四人 。
（ ３ ） 问题设计应 有层次性、 梯度性 。 应根据学 生对 问题 的认识逐渐加深， 做到循序渐进 ， 使学生意识到， 要解决教
师设计的问题不看书不行 ， 看书不详细也不行， 光看书不思 考不行 ， 思考不深透也不行。这样学生就能真正从教师设 计的问题 中找到解 决问题的方法， 学会看书 ， 学会 自学 。 （ ４ ） 应满足 不同层次学生的需求 。要使优秀 生从预 习
感到轻松和 愉悦 ， 产 生好学 、 乐学 的动力 ， 保持活泼 、 尊重 、 自信、 进取的态度 ， 如“ 别灰心 、 再试试看” “ 没关系， 下道题
生在轻松 、 愉快的气氛中畅所欲言， 然后要求学生把所说的
四、 大胆练 笔， 力求创新
话写下来， 在学生学会写上几句完整 的话时， 由浅入深地要
题纲 的设计 中感到挑战， 一般学生受到激励 ， 学习困难的学 生也能尝到成功的喜悦， 让每个 学生都学有所得 ， 最大限度 地调动 学生的学习积 极性 ， 提高学生学习的 自信心。
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自主互助课堂经验介绍[自主互助课堂教学中的电化教学] 信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势,以网络技术和多
媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。
多媒体形象、直观、大容量的特点使课堂教学变得生动活泼、丰富多彩,
充分调动了学生的学习兴趣,加强了学习的积极性,切实提高了教育
教学质量。
在英语教学中运用现代教育技术,优化了课堂教学,收到了良好的教学效果。
在日常的英语教学中常用的电教媒体有:录音机、
影碟机、录像、语音室、幻灯机、投影机、电视机、计算机等。
这些电教设备为英语教学提供了广阔的模拟和想象空间,使学生能够在有
限的四十分钟内,掌握更多的知识,使学生由被动的接受转为主动地
争取,从而更快捷,更有效地完成教学任务,全面提高了教育教学质量。
利用电教媒体创设问题情景,激发学生学习英语的兴趣,发挥了
学生的主体作用。
由于受学校条件的限制,我在平时教学过程中,使用最多的就是录音机,因为它操作简单,容易控制,又能取得实效。
能为
学生营造出良好的学习氛围。
我在平时的教学中始终注意学生兴趣的培养,在每堂课开始我都放一段英文歌曲给学生听,让学生在听觉和
知觉上做好准备,同时也让学生真正体会到学习英语的乐趣,并且慢
慢的学生也学会了几首简单的英文歌曲。
另外,录音机教学还能为锻
炼学生的口语,提供一个真实的语言环境,众所周知,学习英语遇到最
大的困难就是无法感受它们的使用环境,尤其对于锻炼口语方面,这
是非常不利的。
而录音机恰恰能最大限度地解决这一问题,把外教或
原版的英文磁带放给学生听,让他们知道如何真正地利用外语进行对话交流,让学行进行模仿,极大地培养了学生的听说能力,课后还可以让学生把自己朗读课文、对话表演的录音录制下来,可以再现学生自身的声音特色,然后在全班播放,共同批改,取长补短,都能使学生趣
味盎然地学习英语。
利用电教多媒体,突出教学重点,提高学习效率,促进协作学习,共同提高。
语音室是一种提供语言教学环境的媒体装置,随着电子技术、计算机技术以及教学思想、方法的发展,语音室以由初期的听音功能向视听及人机交互功能发展,成为一种多媒体系统。
这同一般教室相比,更加独立更加安静,在语音室上课,教师可以利用控制台上的功能键,设置俩俩对话、师生对话、听说对比、视听说对比。
利用语音室多媒体教学,听、看,双向交流,即可面向全班,譬如;在英语课中有这样一段对话where is your hand ? Here it is. Where is your mouth ? It’s here. 如果在语音室授课,就可以通过设置同桌对话,让学生戴上耳机,进行俩俩交流,教师进行监听及个别辅导,同时还不影响其他同学进行练习,使教师能够更具体、全面地掌握整个班级的学习情况。
在语音室上课,还可以培养学生的良好习惯,使学生更能专心听讲,不随便讲话,不做小动作,集中注意力。
在教师的指点下注意单词的重音,句子的节奏以及语音、语调,积极大胆地开口讲英语。
通过话筒的传递,同学们发言声音显得更为洪亮,清楚,养成正确的拼读习惯,加上教师的正确指导,提高学生的学习效率和英语的教学质量。
利用多媒体,有助于培养学生发散思维和言语表达能力,促进英语思维能力的提高。
幻灯机媒体的特点是能为学生展示直观的画面,教师一边放映
画面,一边有针对性地进行启发,诱导和讲解。
通过画面和声音有机结合,激发学生积极思维,引导学生理解、掌握语言知识,同时在利用幻灯创设情境时,还可以对幻灯片进行改制,例如:把幻灯片做成覆盖式,可根据实际情况,对幻灯片内容进行增减,逐一分步展示教学内容。
如:在讲授句型“What"s that in the picture?”时,利用幻灯,先出示“the picture”让学生说出意思,然后加入介词“in”,讲明“inthe picture”是在图片里的意思,最后加入问句“What"s that?”这样学生便能清楚地看清句型的变化过程,帮助学生在逼真的表象基础上充分地发挥想象力和创造性思维。
教育家赞可夫曾指出:只懂得传授知识,不懂得发展学生思维能力的教师是不完全的教师。
所以,任何学科都不能忽视对学生思维的训练,要把思维的展开性和压缩性融于课堂当中,从而培养学生思维的敏捷性,把知识的获得,巩固、拓展紧密结合起来,优化课堂教学。
因此运用幻灯片等多媒体教学,帮助学生掌握大量内容丰富、印象深刻的感性知识,这是加强学生抽象逻辑思维必不可少的条件。
利用电教媒体,加强课堂直观效果,深化教学内容,优化教学过程。
中学英语课中,必须培养学生主动、自主学习的能力,并提供有效的方法和途径。
记得有一句话说“未来的文盲不是不识字的人,而是不知道该怎样学习的人”。
为此,我们着力于多媒体信息技术的开发和利用。
微机辅助英语教学为学生提供了个别辅导的优越环境。
在班级授课制条件下,学生的英语水平与能力的差异是客观存在的,解决因材施教比较困难,把微机引入课堂,就能为不同层次的学生提供必要的材料和条件,使学生在共同的学习时间里,有不同的学习状态,有各自发挥的天地。
从不同层次上对这些学生进行个别辅导,在原有的基础上有所进步。
设计对话时,我们在校微机老师的帮助下,把书中现成的场景用扫描仪、Authorware和Flash等工具软件进行处理,让静止的画面动起来,同时出现和显示人物对话的声音和文字材料,给学生一个完整的视听感受,这样多媒体的文字、声音、动画和图象的一体化得到展现,为学生提供了丰富的视觉刺激。
实践已证明,多媒体信息的交互性可以使学生在离开老师和课堂后根据个人的兴趣爱好和任务要求自由地选择、控制学习内容,调整学习方式,选择学习的途径和学习进度,使学生的主动性和自主性得到最大限度的体现和发挥。
内容仅供参考。