浅谈“先学后教,自主互助”课堂教学模式
浅论小学语文教学先学后教,自主合作的几点尝试
浅论小学语文教学先学后教，自主合作的几点尝试小学语文教学是培养学生语言能力、阅读能力和文化素养的重要阶段，如何科学有效地进行语文教学一直是教育界关注的焦点。
传统的语文教学模式往往是“先教后学”，即老师首先传授知识，学生在课堂上被动接受，而现今教育理念和教学实践已经深刻地改变了这种教学方式。
在新课程标准的指导下，教师们开始尝试“先学后教”，促使学生在教学中主动学习、自主合作的新教学模式，这种尝试为小学语文教学注入了新的活力，也为语文教育的发展带来了新的机遇。
本文将围绕“先学后教”和自主合作的几点尝试进行浅论，以探讨小学语文教学的新方向。
一、小组合作学习小组合作学习是“先学后教”和自主合作模式的一种具体体现。
在这种模式下，学生被分成小组，每个小组成员都有自己的任务和责任，共同完成一个学习任务。
小组成员之间相互合作、相互支持，借助学习者自主性的特点，广泛地开展讨论、交流和合作，以此来促使学生动手动脑、主动参与，培养学生的合作精神和团队意识。
在教学中通过小组合作学习，学生可以互相讨论、解答问题，在小组里可以互相鼓励、互相学习，在实践中体验合作带来的成功，增强了学生学习语文的信心，培养了学生的独立思考和协作精神。
通过小组合作学习，可以有效地激发学生学习语文的兴趣，提高学生的学习效率，也增强了学生对学习的态度和动力。
二、任务驱动教学“先学后教”和自主合作教学模式下的任务驱动教学，即以任务为导向，通过实际学习任务的设计，激发学生自主思考和自主合作的学习活动。
在语文教学中，教学设计者可以设计一些富有情境感染力的学习任务，使学生在实际情境中进行阅读、写作、表达，通过任务来引导和激活学生的学习兴趣和学习动力。
教师可以设置一些有趣的情境，让学生通过阅读材料、讲故事、剧情创编等方式，进行一些小组合作活动，来完成一个有挑战性和启发性的学习任务，既培养了学生对于语文知识的灵活运用，也培养了学生的合作意识和交际能力，促使学生在实践中体验成功的喜悦。
浅论小学语文教学先学后教,自主合作的几点尝试
浅论小学语文教学先学后教，自主合作的几点尝试小学语文教学一直以来都是教育工作者和家长共同关注的焦点，如何能够让学生更好地学习语文，提高语文素养，一直是教育工作者们努力探索和研究的问题。
在这个过程中，先学后教和自主合作成为了一种新的教学模式。
在实践中，教师和孩子们做了一些尝试，效果显著，这些尝试值得我们去借鉴和总结。
下面就浅论小学语文教学先学后教，自主合作的几点尝试。
小学语文教学要求教师们先学后教。
在教学中，教师们应当首先了解学生的学习情况和学习需求，然后再进行教学设计。
只有了解了学生的学习水平和学习习惯，教师才能更好地设计教学内容和教学方法，使得学生更容易接受和理解。
这种先学后教的教学模式能够更好地满足学生的需求，提高学生的学习积极性，促进学习效果的提高。
小学语文教学要求学生们自主合作。
在传统的教学模式中，教师是教学的主角，学生是被动接受的对象。
但是在现代的教学模式中，强调学生的主体性和自主性，学生应当成为自己学习的主角。
在语文教学中，学生们可以通过小组合作的方式来完成一些语文作业和练习，这样不仅可以提高学生的合作精神，也可以提高学生的学习积极性和学习效果。
小学语文教学要求教师和学生共同努力。
在现代的教学模式中，强调教师和学生的共同努力，教师不再是传统意义上的“教书匠”，而是学生学习的引导者和促进者。
在语文教学中，教师应该帮助学生找到适合自己的学习方法和学习方式，帮助学生建立良好的学习习惯和学习环境，从而提高学生的学习效果。
第四，小学语文教学要求注重学生的口语表达和思维训练。
在传统的语文教学中，很多学校注重学生的书面表达，忽视了学生的口语表达和思维训练。
而在现代的语文教学中，强调学生的口语表达和思维训练，培养学生的语文素养和语言表达能力。
在语文课堂上，教师不仅应该注重学生的诗词歌赋的书面表达，也应该注重学生的口语表达和思维训练，激发学生的语言表达能力，提高学生的语文素养。
小学语文教学先学后教，自主合作的几点尝试，都是以学生为中心的教学模式，强调学生的主体性和自主性，注重教师和学生的共同努力，培养学生健康的学习习惯和学习环境。
谈“先学后教,自主互助”课改模式下新型的师生关系
谈“先学后教,自主互助”课改模式下新型的师生关系摘要良好的师生关系能营造和谐宽松的教育情境，推行“先学后教，自主互助”课堂教学改革的前提是要优化师生的关系，在“先学后教，自主互助”的综合实践活动课堂中，教师和学生是相互的倾听者、平等的对话者、共同的合作者和实践活动的共同开发者。
关键词先学后教自主互助新型师生关系综合实践活动一、师生关系研究的意义心理学告诉我们，良好的师生关系为学生的安全需要、爱和归属的需要提供了满足，学生被教师接纳和信任，他们享受到师爱的温暖，感到自己的价值；学生得到教师的支持、体谅和鼓励，形成信任、宽容、善良、同情，友爱、尊重、自尊、自信等良好的性格特征。
然而，现实中的师生关系状况如何呢？据调查发现，有54％的学生认为“老师很少与我倾心交谈”，48％的学生认为“老师不能了解我的忧虑与不安”，40％的学生认为“找不到一位能倾诉内心隐私的老师”，38％的学生认为“老师常让我感到紧张与不安”。
可见师生关系对学生的发展有着举足轻重的作用。
教育家赞可夫说：“就教育工作的效果来说，很重要的一点就是要看师生的关系如何。
”因此，推行“先学后教，自主互助”课堂教学模式的首要前提就是要优化师生关系，没有师生关系的根本性变化，新课程理念就不会有真正意义上的落实。
俗话说“当鞋合脚时，脚就被忘记了。
”良好的师生关系能提供给儿童适合的教育，当教育适合儿童时，我们也就可以看到儿童忘记了自己在学习，忘记了自己是在课堂上，这时人的内部自然起作用了，儿童的学习热情和学习效率空前提高了。
综合实践活动课程采用“先学后教，自主互助”的模式学习，颠覆了传统的教学范式和师生关系。
传统意义上的教师和学生，将不断让位于师生互动、师生互学、相互交流、彼此影响的“学习共同体”。
教学成为师生共同探知的过程，教师和学生是同事、伙伴，是相互的倾听者、平等的对话者、共同的合作者和实践活动的共同开发者。
二、新型的师生关系（一）相互倾听，交流思想美国教育家杜威曾经说过：“选择了一种教育，就选择了一种生活。
先学后教,自主探究--教学模式（精选五篇）
先学后教,自主探究--教学模式（精选五篇）第一篇：先学后教,自主探究--教学模式“自主探究，当堂达标”教学模式（语文）教学基本结构一、导入新课，明确目标 1.导入新课。
以简短的导语激发学生学习的兴趣，自学的信心。
为了激发学生的学习的兴趣，增强他们学习的主动性，课文导入应先精心创设情境，激发学生产生自主学习的欲望。
例如：一首歌、一个故事、一段话、一个谜语、一幅画等，都可以调动学生学习的积极性。
2．出示目标。
出示的学习目标在表述上要尽可能简洁明了，做到容易记住，便于操作，对表述的目标可以在出示时辅以教师适当的讲解。
教学目标的定位，要在认真钻研教材、研读课标的基础上，深入解读教材，把握教学本质，制定符合教材意图、课标要求和学生特点的可行性目标，使“三维目标”得到有效落实。
二、探究新知(一)、自学提示在学生进行自学前，根据学生特点，给出一定的自学提示，让学生知道“读什么（读哪部分内容）、怎么读（用什么方法学，如是默读还是朗读，画出重点词句，借助工具书，同桌讨论等）、为什么读（如领会词句的精妙之处、人物或事物的特点、体会文章的表达方式等）”，给学以方向引导和方法的指导。
根据目标达成的难易程度以及学生的自学习惯养成情况和学生自学能力水平，可针对所有目标给出一个自学提示，也可分别针对各个目标分别给出自学提示，然后学生根据提示一个目标一个目标进行自学和反馈交流，还可将其中部分目标整合到一个自学提示和自学过程中进行。
（二）、学生初探——初读了解，感知质疑这一环节的目的是让学生读通课文，初步整体感知课文，产生疑问，明确阅读目标。
这一环节中，要给学生留足自学时间，教师不可随意打扰学生，要以个别辅导为主，巡视掌控学生学习进程，督促学生按序自学。
1、能正确流利地朗读课文。
在读中咬准字音，在读中感知字形，在读中理解部分词义，直至读得正确流利。
2、整体感知，质疑提问，形成细读探究的目标。
在读通课文的基础上，要求学生对课文作整体感知，然后让学生再读课文，质疑提问，并通过查找工具书，讨论交流，初步排除一些疑问，最后教师根据学生提出的问题和课文的重点和考虑，筛选并提炼出一两个重要问题，成为细读探究的目标。
浅论小学语文教学先学后教,自主合作的几点尝试
浅论小学语文教学先学后教，自主合作的几点尝试小学语文教学一直是教育界关注的热点问题，传统的语文教学往往以传授知识为主，学生的学习动力不足，学习兴趣不高。
探索新的语文教学方法对于提高学生的语文素养和表达能力至关重要。
本文将从先学后教和自主合作两个方面来探讨浅论小学语文教学的几点尝试。
一、先学后教先学后教是指在教师进行教学之前，学生首先通过各种途径或自主学习获取相关知识和信息，然后在教师的指导下进行课堂教学。
这种教学模式能够调动学生的学习兴趣，激发他们的学习动力，提高学生的自主学习能力。
在小学语文教学中，可以进行以下几点尝试：1. 创设情境，激发学习兴趣在课前，教师可以创设一些具有情境感的教学活动，让学生通过观察、思考和探索，自主获取相关知识和信息。
在学习古诗词时，可以通过观赏古代风景画或听取相关的古代传说故事，引发学生对古诗词的兴趣和探索欲望，从而提高他们的自主学习能力。
2. 设置学习任务，引导自主学习教师可以在课前向学生提供相关学习任务，让学生通过阅读相关的课文或课外读物，探索相关知识和信息。
学生可以通过阅读、摘抄、思考等方式完成学习任务，提高他们的自主学习能力和信息获取能力。
3. 运用多媒体教学手段，拓展学习渠道教师可以通过多媒体教学手段，如图文并茂的PPT、生动有趣的视频、多样化的音频等，引导学生获取相关知识和信息。
这种方式不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够拓展学生的学习渠道，提高他们的自主学习能力。
二、自主合作1. 小组讨论，促进交流合作教师可以组织学生进行小组讨论，让学生在讨论中相互交流，共同探索相关知识和信息。
学生可以通过思考、讨论和合作，提高他们的思维能力和表达能力。
2. 合作阅读，拓展认知视野教师可以设计一些合作阅读的活动，让学生在阅读过程中相互交流、相互帮助，共同探索相关知识和信息。
通过合作阅读，学生不仅能够拓展自己的认知视野，还能够提高他们的表达能力和合作意识。
3. 任务分工，培养团队意识。
“先学后教 自主互助” 模式教学新探论文
“先学后教自主互助”模式教学新探小学生的特点是活泼好动，常常是天性和灵性尽显无疑。
在课堂教学中孩子们的行为与思考就应当是自由的、放松的。
我认为在教学过程中，教师主要的着力点应该是，选择合适的教学方式，通过适合学生的教学方式去改变学生的学习方式。
积极引导，适时点拨，启发学生开动思维机器；构建师生和谐、互动的教学关系，打造民主、平等、和谐的师生关系，同时充分尊重学生个体的自主性和与他人合作的自觉性，使课堂教学呈现出师生情感和谐交流，师生之间、学生之间思维多向交流的良好局面。
“先学后教自主互助”型课堂教学新模式，是对这种教学关系的较好诠释。
课堂从学生自主预习开始，经过自主学习、合作探究、反馈矫正，逐步实现教学目标。
教学中笔者恪守先学后讲，坚持做到“三不讲”，即学生已经学会了的不讲，学生自己借助工具书能学会的不讲，学生个体不会经互助学习后会的不讲。
课堂始终以学生为圆心，学生成为课堂自主学习真正的主人。
基于以上认识，我在教学中尝试进行语文课堂教学的改革，初步进行“先学后教自主互助”型课堂构建的探索，下面我就以《桂林山水》一课的教学为例，来谈自己在实施这一模式中的几点具体做法。
一、教学关键看实效，认准模式“三步走”“先学后教自主互助”型课堂教学模式，在语文课内具有一定的实效性和可操作性。
具体实施时笔者认为可简单地分为“三步走”：个体自主预习，认定目标独立自学；小组互助学习，合作研讨交流释疑；课堂反馈矫正，统一认识注重升华。
二、目标确定“两条腿”，个体预习要独立课堂教学中对学生学习目标的确定采取“两条腿走路”的方式，学生自己能够自己确定的就放手让学生自己去做，学生确定学习目标有困难时就由学习小组或教师才参与帮助。
针对《桂林山水》一文的特点，布置预习时，由学生自由读文，自定学习目标。
学生自己确定学习目标有困难的可参考教师的导学案。
预习目标确定后，要求学生尽量独立完成。
期间，可借助工具书（字典、词典），或上网查找相关的资料。
浅论小学语文教学先学后教,自主合作的几点尝试
浅论小学语文教学先学后教，自主合作的几点尝试随着社会的进步和教育理念的不断更新，教学方法也在不断地改变和探索。
对于小学语文教学来说，传统的“先教后学”模式已经难以满足学生的学习需求，因此采用“先学后教，自主合作”的教学模式成为了一种新的尝试。
这种教学模式注重学生的主体地位，引导学生发挥自主学习和合作学习的能力，培养学生的语文素养和综合能力。
本文将就这种教学模式进行一些探讨。
一、启发学生积极主动学习在传统的“先教后学”模式中，老师起着主导作用，学生是被动接受知识的。
而在“先学后教，自主合作”模式中，老师的角色不再是简单的传授知识，而是引导学生积极主动地学习。
在教学过程中，老师可以通过提出问题、讨论话题、设计探究任务等方式来激发学生的学习兴趣，让学生在学习过程中不仅仅是接受知识，更要思考、探索，并且发挥自己的创造力和想象力。
二、注重学生的自主合作学习能力在传统的教学模式中，学生主要是在老师的指导下独立完成任务，缺乏与同学合作学习的机会。
而在“先学后教，自主合作”模式中，学生更多地展开了合作学习的方式，可以通过小组合作、角色扮演、讨论互动等形式进行学习。
在合作学习中，学生可以相互协助、交流讨论，共同解决问题，从而提高语文学习的效果。
这种合作学习的方式不仅有利于培养学生的团队合作精神，更有利于激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
三、注重培养学生的创新能力和综合能力传统的教学模式注重学生的记忆能力和理解能力，而在“先学后教，自主合作”模式中，更注重培养学生的创新能力和综合能力。
在教学过程中，老师可以通过设计一些开放性的问题或者任务，让学生能够思考和探索，培养他们的创新能力。
在语文写作的教学中，可以给学生提供一些主题和素材，让学生自由组织语言，展开自己的想象和创造，从而培养学生的写作能力和创新意识。
四、个性化教学，根据学生的实际情况进行针对性教学在“先学后教，自主合作”模式中，老师应该根据学生的实际情况进行个性化教学，注重挖掘每个学生的潜能。
用师陶思想 促品德课改——小学品德课中“先学后教,自主互助”课堂教学模式初探
无 比重大的责任一一帮助别人读书 、识字 ，同时也
给 孩子 一个 巨大 的权 利一一 享受 成功 的喜 悦 。
开 放 课 堂 ，就 是 要 以 学 生 为 主 ，做 到 人 人 参
与 ，要 做 到 人 人 参 与 ，我 们 打 破 传 统 的 课 堂 教 学 组
织 形 式 ， 改 变 为 儿 个 人 为 一 个 学能 充
分 调 动 每 位 学 生 的 动
口、 动 手 、 动 脑 的 积 极
性 。 笔 者认 为 陶行 知 先 生 的 教 育 理 论 ，在 今 天
的 新 课 改 中仍 然 具 有 重
要 的 借 鉴 价 值 和 启 示 作
用。
系 ，需 要教 师不 断转 换 自己 的 角色 ，即从 由 中心 权 威 转 变 成 为 “ 等 中 的 首 席 ” ，教 师 与 学 生在 平 等 平
一
理 来 。 ” 第 三 ，教 师 也 需 要 由裁 判 学 生 成 绩 的 “ 法
官 ”转 变 为 学 生 成长 的 引导 者 和 促 进 者 ，最 后 ， 由
解 放 眼 睛 ； 二 解 放
手 ；三 解 放 头 脑 ；四 解
放 嘴 ；五 解 放 空 间 ；六
教 学 的管 理 者 、控 制 者 转 变 为 学 生 学 习 与发 展 的 指
一
曩算 ≥ 誊 霪 黧 爱黧 露 舞 囊 ｇ 誊； 誊 ０
口罗爱 玉
、
开放 思想 ，让 学 生真正 成 为学 习的主 人。
法 能 让 学 生放 得 开 ，有
利 于 学 生 个 性 的 发 展 和
陶 行 知 先 生指 出 ： “ 用 民 主 作 风教 学生 ，并 运 与 同 事 共 同 过 民 主 生 活 ， 以 造 成 民 主 作 风 的 学 校 。 ” 心理 学 研 究 表 明 ：民主 、和 谐 、平 等 的 课 堂 能 让学 生 产 生说 话 的安 全 心 理 ，真 实 、 自然 地 表 达 自 己 的 观 点 。 传 统 的 师 生 关 系 是 不 民 主 、不 平 等 的 ，也 是 我 们新 课 改 要 抛 弃 的 。在 陶 行 知 解 放 教 育 思 想 的指 导 下 ，新 课 改 需 要 形 成 民主 平 等 的师 生 关
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浅谈“先学后教，自主互助”课堂教学模式吉林教育浅谈"先学后教,自主互助"课堂教学模式福建省建瓯市第二小学黎淑华摘要:按照新课标要求,以培养创新精神和实践能力作为重点实施素质教育.本文结合福建省建瓯市推行的"先学后教,自主互助"课堂教学模式,结合自己的教学经验谈谈陶行知先生的"教学做合一"理论对课堂教学改革的指导作用.关键词:教学做合一;先学后教;自主互助;小先生;课堂教学改革"先学后教,自主互助"课堂教学模式,最早脱胎于杜郎口的课堂教学模式.课堂外在模式:班级中6个同学为一个小组,每班分若干个小组.每个小组就是一个学习单位,同组同学学习成绩是一个整体,以组为单位进行评比.组内人人都是小组长,生生都是科代表,大家各负其责,互相监督,互帮互助.教室四周都有黑板,便于学生学习讨论,发表见解.课堂本质模式:先学后教,自主互助.这种一反常规教学的程序,就是教师先分层次给出预习目标,让学生先行自学,学生在预习中不理解的问题,便请教小组成员,或提交组办讨论.这样,课前学生就基本掌握了新课的知识,课堂就是讨论各小组提出的疑问和展示预习成果的地方,这就是"先学后教".这样,学生在预习中形成自主学习的习惯,在讨论中学会互助,在展示中增强自信,在轻松的课堂环境中享受学习的快乐,这就是"自主互助".一,教育要以生活为中心——教学内容的改革陶行知先生的"教学做合一"的涵义一方面是:教的方法根据学的方法,学的方法根据做的方法.不管事教还是学都得以做为中心,事情该怎样做就怎样去学,学了就按照学的去做."教学做合一"是主张以实际生活为中心,指出教育要密切联系生活,不能读死书,眼高手低,要实现学以致用的目标.?陶行知先生曾说:"要活的书,不要死的书;要真的书,不要假的书;要动的书,不要静的书;要用的书,不要读的书.总的说来,我们要以生活为中心的教学作指导,不要以文字为中心的教科书."二,"教学做合一"——教学方法的改革陶行知先生的"教学做合一"的涵义另一方面是:教学做是一个结合体.可见在课堂教学中,师生都以"做"为中心,在"做"上完成教与学的任务,实现"教学做合一".?根据"教学做合一"的理论,在数学教学中,我以"做"为中心, 用"先学后教,自主互助"的教学模式,从以下四个方面进行教学方法改革实践.1.以做唤兴,培养学生的创新精神和实践能力.陶行知先生指出,唤起兴味,就肯用全部精神去做事体?,所以"学'口''乐"是不可分离的.如何激发学生的学习兴趣,使学生主动地学习,教师的教学语言(教师的做)很重要,教学语言要能激励,唤醒,鼓舞学生.可以从学生喜闻乐见的实情,实物,实事入手,采用猜谜,讲故事,辩论等形式创设生动有趣的问题情境,使学生产生疑问,激发探索欲望,主动地学习.新课导入是关键,得根据学生的年龄以及爱好设计一些学生感兴趣的场景或情境,激起对新知识的兴趣和强烈的探索欲望.新教材还在习题后增加了"做一做"栏目,"做一做"是新教材中安排的既适合青少年心理特征又具可操作性的内容,增强了教材的弹性.多年来,由于"应试教育"的桎梏,学生学得苦,教师也教得苦,到头来学生只会依样画葫芦地解题,而动手制作和应用知识的能力却相当低下,更谈不上开动脑筋发挥创造性,严重地束缚了学生个性的发展.充分使用新教材中"做一做"的内容,指导学生利用硬纸,木条,铁丝等材料,制作一些简易的几何模型,可以激发学生的学习兴趣,培养学生的思维能力和空间观念,有利于全面提高学生的数学素质,体现了《数学课程标准》中?3O?的要求:"能够由简单的实物想象出几何图形,由几何图形想象出实物形状."这部分将帮助学生综合运用已有的知识和经验,经过自主探索和合作交流,解决与生活密切联系的,具有一定挑战性和综合性的问题,以发展他们解决问题能力,以实现培养学生的创新精神和实践能力的最终目的.2.突出主体,让学生真正成为学习活动的主人.陶行知先生说:"……解放儿童的头脑,使他们能想;解放儿童的双手,让孩子有动手机会,使他们能干;解放儿童的眼晴,使他们能看;解放儿童的嘴,使小孩子得到言论自由,特别是问的自由,……".数学不仅是概念,定义,定理,法则,它更是一个活动的过程,一种思考和探索我们所生存的这个世界数与量各种关系的方式.数学是做出来的,而不是教出来的,学生只有在做数学的具体过程中,能够亲身经历数学概念与数学知识发展过程的相互作用后, 才能真正理解数学,掌握数学,驾驭数学.在学课堂教学中不能将数学当作一个已经完成的,现成的形式理论来教,而要在了解学生现实的基础上,突出学生的主体地位,由自己通过亲身的活动来发现与创造数学,在实现认知的同化过程中,发展自己的创造性思维.教师应努力做到:学生经过思考会说的,教师绝不代他说;学生经过探究能做的,教师绝不代他做,而且还要创设情景条件引导,鼓励学生去做,真正放开学生的手脚,让学生动手,动脑,动口,使探索真正成为我们教学的生命线.要坚挣'教师是导演,学生是演员","教师静下来,学生动起来".彻底改变?"教师讲,学生听"的传统教学模式,提出问题让学生想,设计问题让学生做,错误原因让学生说,方法与规律让学生归纳, 教师的作用在于组织,点拨,引导,促进学生主动探索,积极思考,大胆想象,总结规律,充分发挥学生的主体作用, 让学生真正成为学习活动的主人."先学后教,自主互助"课堂教学,正是以学生为主体的课堂教学模式,充分培养学生的个性,发展学生的潜能. 在自主互助教学中,教师以指导者,帮助者的姿态出现,就会使学生有更多的机会自主地学习,自主地发展.在小组合作学习过程中,关注培养成优秀,口语表达能力强的学生担任"小老师",开展"兵教兵,兵练兵,兵强兵"活动.3.诱思探究,让学生掌握探索思考的方法.在数学教学中,习以为常的教学程序:出题——审题——解答.老师滔滔讲,学生默默听.在这一过程中,教师是示范者,学生是听众和模仿者,教师缺少对学生学习的情感,态度以及个体差异的关注,忽视对学生创新精神和实践能力的培养,学生缺少自主探索,合作学习,独立获得知识的机会.诱思探究旨在将学习更多地看作独立地获得问题解决,让学生掌握探索思考的方法,由对知识的认知掌握转化为对问题的探究解决.在具体操作上,教师要结合教材中的例题,习题的演练,配置不同类型的数学问题,不仅要鼓励学生解决问题,而且还要鼓励他们提出问题,引导他们从整体上把握问题,大胆猜想和运用直觉去寻求解题策略."先学后教,自主互助"教学模式强调的是学生独立自主学习在先,教师课堂教学在后,通过小组讨论,组间交流产生的新问题成为教的内容,即"以学定教". 吉林教育浅谈思想品德课堂中如何引导学生进行体验性学习吉林省前郭县洪泉中学修丽华《初中思想品德课程标准》规定,初中思想品德课要关注学生的成长需要和生活体验,那么,在如何在思想品德课中如何引导学生进行体验性学习呢?现在,结合八年级思想品德上册(住动沟通,健康成长》一课谈谈自己在这个方面的想法.一,体验性学习要以情境创设为载体在课堂教学中,要让学生的体验有用武之地,就必须创设多种教学情境,在情境中积极有效地进行体验性学习.在(住动沟通,健康成长》一课的教学中,我设计了三个教学情境:一是以书信的形式创设情境,这样拉近了学生与课堂的距离,使学习内容生活化.二是通过"空椅子游戏"的方式创设情境,学生亲身体验游戏中的角色,使学习内容活动化.三是让学生根据要求自己创设情境并上台表演,体验情境中人物的一言一行,充分感受到体验性学习的快乐.可见,体验性学习离不开情境的创设,没有这个教学情境作为载体,学生不会在活动中体验和感悟知识,也就谈不上体验学习了.二,体验性学习要以学生的生活为立足点学生的体验从哪里来?当然,是从生活中来.所以,要想在思想品德课中引导学生进行体验性学习,就要关注学生已有的生活经验和情感体验,要立足于学生的生活实际,我在讲授《主动沟通,健康成长》一课时,就力求让学生结合生活实际进行体验性学习,在导入设计上,通过学生谈与老师的关系对自己学习的影响而导入新课.在新课的讲授上,三个活动内容都紧密的结合学生的生活实际,引导学生体验性学习,即"结合体验,品味内涵～体验情境, 沟通践行沟通,体验快乐".可见,体验性学习是立足于生活的学习,只有从生活中挖掘资源,关注学生已有的生活体验和情感体验,才能从体验中提升观点,达到学习目标.三,体验性学习要以情感教育为目标初中思想品德课程标准规定了初中思想品德具有思想性的课程性质,也就是说,无论我们在课堂上引导学生采取何种方式学习,都要体现出思想性这一性质.体验性学习,不仅能做到这一点,而且更有利于对学生进行情感教育,这就要求教师在课堂设计上,教学活动中时刻关注学生的体验,关注学生的情感,比如,我在《主动沟通,健康成长》一课的小结中,让学生针对如何在本班中建立良好的师生关系提出建议,学生能针对本班的实际情况,积极地为建立良好的师生关系出谋划策,落实情感目标.在教学中还要遵循"三不教"原则:学生看书能懂的不教, 看书不懂但想想能懂的不教,想不懂但讨论后能懂的不教.,如教学《体积和容积》这个知识点,我只是在前一天晚上给孩子们预习要求:看书第41—42页,完成以下问题.(1)土豆和红薯放入水中为什么水会不一样高?(2)什么叫体积?举例说明(3)任意两个水杯装的水一样多吗?为什么?(4)什么叫容积?举例说明(5)同一个水杯的容积和体积会相等吗?它们的关系怎样?(6)完成书本第42页试一试和练一练的第1,2,3,4题,如有困难可以只完成l,2,3 题.第二天,上课时我们在小组讨论交流中,同学们很轻松的学完这一节课的内容,我只是在小结试一试问题解决时为孩子们点明:判断"谁搭的长方体体积大"时,只要计算出小正方体的个数,第一个用了4*2*3=24(个)第二个长方体用了5*2*2=20(个).这样的课堂,老师在课堂中主要起穿针引线的组织作用.教师只当好学生的参谋,在必要的时侯对学生的展示作适时的引导和恰当的评价,一堂课结束前作必要的小结检测.教师只是一位参与课堂活动的"平等中的首席".4,发散思维,培养学生的创造性思维和探究精神.陶行知先生曾经说过:"我有八位好朋友,肯把万事指导我,你若想问真名姓,名字不同都姓何:何事,何故,何人,何如,何时,何地,何去,好像弟弟与哥哥,还有一个西洋派,姓名颠倒叫几何,若向八贤常请教,虽是笨人不会错."他深入浅出地告诉了我们思维的灵活性和广泛性,同一个问题可以从不同的角度去思考解决的方法.这对我们在数学应用题教学中培养学生的创造性思维,探究的精神,具有现实的指导意义.一题多解,一法多用,一题多变, 一问多思,是我们在数学教学中培养这种思维和精神的具体运用.这样的题目在数学教学中比比皆是,不胜枚举.? 在教学列方程解应用题时,例题是:"客车和货车从甲,乙两市中心向对方行使,3小时后,客车达到甲市,货车离乙市还有30千米.已知货车的速度是客车的速度的3/4,甲,乙两市相距多少千米?"我用"先学后教,自主互助"模式教学时,在课前布置预习时就指出,本题有多种解法:可先求货车速度,也可先求客车速度,还可以把总路程看作1,等等,都能解出该题.第二天上课时再让学生在小组中讨论,集思广益,各抒己见,问题很容易就得到解决了.本题再稍加变化,又变成许多不同的题目.这样就把学生的思维引到一个广阔的天地.学生在求解过程中求新,求速度,求最佳,培养了学生思维的广度和深度.当然,这些解法和变化有可能已是前人的研究成果,但是这对初学者来说,也是一种创造.陶行知先生的"教学做合一"理论,既是他对丰富人类创造教育理论所作出的重要贡献,也是他给我们留下的极为宝贵的精神财富.对新一轮的课程改革中具有重要的理论支撑和实际操作的指导作用,在当今强调培养学生的"创新精神和实践能力"的新形势下,应将其化作我们实施创造性教育的实际行动.就像"教学做合一"以"做"为中心一样,数学教学中的创造性教育也只有牢牢植根于"做"的土壤,通过我们广大教育工作者的不断实践,探索和创新,才能结出丰硕的果实.参考文献:【1]全日制《数学课程标准》(实验稿)圆许世桐.陶行知教育理论及实践简介.[3】建瓯市川石中学"先学后教,自主互助课堂教学模式材料. ?3l?。