第13章 凝练集体
新闻采访写作课后习题解析
刘海贵《当代新闻采访》（第 2 版）课后习题详解目录上编第 1 章绪论第 2 章新闻采访需要的基本修养第 3 章新闻采访报道必须坚持的基本要求第 4 章敏锐感知与判别新闻中编第 5 章采访活动的第一阶段第 6 章采访活动的第二阶段第 7 章采访活动的第三阶段下编第 8 章时事与政治类新闻的采访第 9 章经济与科技类新闻的采访第 10 章人物与事件类新闻的采访第 11 章教卫与文体类新闻的采访第 12 章社会与生活类新闻的采访第 13 章其他类新闻的采访上编第 1 章绪论思考题1．什么叫新闻采访？答:新闻采访是指新闻工作者为搜集新闻素材,而对客体进行的访问、观察、思索和记录等调查研究活动。
它是记者的主要工作内容,也是新闻传播过程的开端和整个传播活动的基础.新闻采访主要着眼于迅速及时的采集、传播具有新闻价值的事实，它主要通过观察和访问获得新闻事实。
新闻采访可以分为个别采访、现场观察采访、蹲点采访、交叉采访、巡回采访。
2．怎样全面、正确认识采访与写作的关系？答：从新闻实践的角度看，采访与写作的关系是既紧密相连，又有先后、主次之分的。
具体反映在四个方面：（1）反映在活动的程序上从活动的程序上看，先有新闻采访，后有新闻写作。
这一程序不能颠倒，否则，就违反了新闻工作规律，就不叫新闻活动，变成闭门造车了.（2）反映在活动的内在联系上从新闻报道的材料来源和形成过程看，事实是第一性的，反映事实的新闻报道是第二性的。
先有事实，后有新闻，两者之间的媒介是采访.离开采访，写作就成了无米之炊、无源之水.（3）反映在活动的性质上新闻采访和写作，其活动性质，一个是认识实际，一个是反映实际。
只有正确认识实际，才能正确反映实际。
从这个意义上说，采访决定写作,采访是写作的基础，写作则是采访的归宿。
（4）反映在写作对采访的反作用上实践证明，新闻写作常常反作用于新闻采访。
记者从事新闻工作的年代长了，经验教训多了，常常在采访之前，就能凭借掌握的写作能力和丰富经验，清晰地知道采访如何才能更加有的放矢，如何才能有效地判别材料的真伪优劣和访问的深浅，可以避免不必要的失误和少走弯路。
高中语文总复习 训练任务群一 任务一 筛选整合信息(简答题)
筛选整合信息(简答题)一、阅读下面的文字，完成文后题目。
(19分)中晚唐时期的儒学复兴运动影响深远，其代表人物是韩愈、柳宗元和刘禹锡。
此时，一种理性的态度正在酝酿成型。
比如柳宗元“疑《国语》”“辩《论语》”。
历史上一般都讲《论语》是孔子弟子所作，柳宗元对此就提出了明确的怀疑：《论语》里面清楚记录了曾参临终前的遗言，而曾子在孔子晚期弟子中也算比较年轻的，既然记录了曾子的临终遗言，怎么可能是孔子的弟子所作呢？这样的话当然是曾子的弟子记录下来的。
这与我们今天的观点就非常接近了。
柳宗元他们对所有问题都抱有一种特别有意思的怀疑精神，与之相伴随的是一种理性探索的态度。
这种理性的态度，在一组有趣的文章中得到了充分体现。
这组文章源自韩愈、柳宗元、刘禹锡他们几个围绕天人问题的一场思想对话。
韩愈先写了一篇文章叫《天说》，柳宗元在韩愈《天说》的基础上又写了一篇《天说》，这篇文章在完整引用了韩愈的《天说》之后，对《天说》里面的思想做了全面的反驳。
而刘禹锡读到柳宗元的《天说》以后，觉得柳宗元说得也不好，就又写了一篇《天论》。
这组文章都收在《柳宗元集》里。
韩愈这篇文章非常有意思。
文章主要面对这样一个问题：人们一般都质问，老天为什么不保佑善人呢？为什么好人不长寿，坏人活千年呢？为什么一个个坏人都活得那么好，而正直的人却活得那么委屈？韩愈在这里提出了一个特别有趣的论辩，他说你看，人与元气(天地就是元气)的关系就像虫子跟树的关系。
树坏了就生虫，虫对树是一种伤害；元气坏了就生人，人对元气也是一种伤害。
那你就能理解为什么上天总是保佑恶人了。
因为恶人帮天地元气杀灭人，相当于我们人为树杀灭害虫。
所以凡是能够为树杀灭害虫的，树会感谢他；凡为天地杀灭人的，正如恶人所做的，天地也会感谢他。
我很想知道韩愈到底是在什么背景下写这篇文章的？柳宗元读到这篇文章后，就说：“子诚有激而为是耶？”你韩愈大概是受了什么刺激才故意这么说的吧，这跟你平时倡导的东西可不太一样。
初三语文名著阅读
简要批注。(2分)
数据链接 真题试做
温馨提示:做批注是一种非常好的读书方法。阅读时,可以把自己的感悟出了许云峰、江姐、齐晓轩坚定的革命意 志,对共产党的无比忠诚及对前途充满必胜的情怀。
【解析】 “让我们迎着胜利的曙光——看共产主义的红日出现在东方!” 对革命充满必胜的信心;“毒刑拷打是太小的考验!竹签子是竹做的,共产 党员的意志是钢铁!”表现出坚定的革命意志,英勇无畏;“告诉你们,我永 远是共产党员”表现了对党无比忠诚。
人物形象(10年3考)
【典例二】(2020·河北中考)阅读《骆驼祥子》节选,回答后面的问题。 (祥子)已经坐起来,又急忙地躺下去,好像老程看着他呢!心中跳了起
来,不,不能当贼,不能!刚才为自己脱干净,没去做到曹先生所嘱咐的,已经 对不起人:怎能再去偷他呢?不能去!穷死,不偷!
怎知道别人不去偷呢?那个姓孙的拿走些东西又有谁知道呢?他又坐了 起来。远处有个狗叫了几声。他又躺下去。还是不能去,别人去偷,偷吧, 自己的良心无愧。自己穷到这样,不能再教心上多个黑点儿!
1.根据摘录文字的内容,说说“单丝不线,孤掌难鸣”的意思。(2分)
“单丝不线,孤掌难鸣”此处指的是孙行者感觉自己一个人能力有限, 办不了虎力、鹿力、羊力三个妖怪及手下七八百小妖怪。
2.阅读名著,可以丰富心灵、陶冶情操,也可以汲取人生经验、提升思想 数据链接 真题试做
境界。请你联系生活实际,谈谈对《西游记》中“单丝不线,孤掌难鸣” 这句话的感悟。(3分) 示例:俗话说:一个篱笆三个桩,一个好汉三个帮。连孙行者这样神通广 大的高人都需要帮手,作为新时代的中学生,我们更要学会团结协作。
。 【答案】《从百草园到三味书屋》《藤野先生》《阿长与<山 海经>》《狗·猫·鼠》《<二十四孝图>》《无常》《父亲的 病》《琐记》《范爱农》(任选三篇即可)
浙江省嘉兴市2023-2024学年高三上学期基础检测(9月统考)语文试题
4.阅读“想像文学”要注意什么?
5.作者采用哪些方法对“想像文学”作相关阐述？请根据文本概括。
【答案】1. C 2. D 3. D
4.①阅读时要打开心灵，接纳它，融入它。②应该以形成某种深沉的经验为目标。③用我们已有的经验再创作。④坚持读下去，读完它，然后再回顾一下。
我们应该感激论说性的作品，哲学、科学、数学这些学科塑造出我们活着的真实世界，但我们也不能活在一个完全是这些东西的世界里，偶尔我们也要摆脱一下这些东西，到一个更深沉或更伟大的真实里。这是我们内在的真实世界，我们独特的世界观。阅读想像文学会使我们平时未曾接触的部分自我获得深深的满足。阅读一部伟大的文学作品应该以形成某种深沉的经验为目标。
C.与想像文学不同，论说性作品都注重逻辑性，这些作品的作者都会用文字将单一的意义说明清楚。
D.“对任何大部头的小说阅读而言，都是如此”中的“此”指许多读者会因繁杂的人物关系放弃巨著。
2.根据原文内容，下列说法正确的一项是（ ）
A.从第二段 内容可以看出，通过阅读论说性作品认识现实的世界比通过阅读想像文学塑造内在的真实世界更为重要。
想像文学会尽量使用文字潜藏的多重字义，好让这些字特有的多元性增加文章的丰富性与渲染力。作者会用隐喻的方式让整本书整合起来，就像注重逻辑的作者会用文字将单一的意义说明清楚一样。多重含意的隐喻在字里行间所传达的讯息，有时比文字本身还要丰富。整首诗或故事所说的东西，不是语言或文字所能描述的。诗人马克·范多伦曾经说：“在诗与戏剧中，叙述是让人更模糊的一种媒介。”譬如，你根本就无法在一首抒情诗的任何文句中找到任何他想要“说明”的东西。然而就整首诗来看，所有字里行间的关联与彼此的互动，却又陈述了某种完全超越主旨的东西。
2023年长春语文中考试卷
吉林省长春市2023中考语文试题（附参考答案）满分120分考试时间120分钟一、积累与运用（15分）下面是小博同学整理的以“含英咀华，滋养生命”为题目的古诗文学习心得，请你在阅读时完成下面题目（第1—4题每句1分，第5题每小题2分）1.品读陶渊明的“采菊东篱下，______________”，可感受物我两忘之境，获得闲雅之趣。
2.吟诵苏轼的“______________，__________，射天狼”，可感受洒脱豪迈之气，坚定报国之志。
3.刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》中“______________，______________”两句，让我明白了新事物必将取代旧事物的道理，面对世事变迁，我们要保持豁达乐观的态度。
4.有修养的人不会因为别人不了解自己而影响心境，正如《论语•学而》所言：“______________，______________？”我常常以此自勉。
5.阅读语段，按要求完成题目。
一首诗仅有方寸大小，一阕词不过寥寥①数行。
文人们或叙事□或怀古□或咏物，或抒情，用感性的yùn②律将人生的体悟吟咏为一首首传唱不息的历史歌谣。
读诗词，人们可以得到审美享受：心之精微、情之真挚、诗之工巧、词之别样。
在反复的吟诵中，潜藏在诗词内蕴中的精神、价值观或生活方式渐次浮现，同此哀乐，古今共赏，传承千古。
而那些流传至今的精神信仰、价值追求，不正是历史带给人们的世间况味与人文思考吗？（1）给语段①处填写拼音，②处填写汉字。
①寥寥②yùn 律（2）语段方框内应填入标点符号，正确的一项是（）A.顿号逗号B.逗号逗号C.逗号顿号D.顿号顿号（3）下列与“历史歌谣”短语类型不同的一项是（）A.诗词内蕴B.生活方式C.流传至今D.世间况味（4）将文中画线句改为陈述句：__________________________________________二、阅读（45分）（一）文言文阅读（15分）班级举行“读史品文，知人省己”交流活动，博雅小组以下面两篇文言文为例，分享了自己的读书经验。
人教版部编版七年级上册语文习题教案《综合性学习 文学部落》
人教版部编版七年级上册语文习题教案《综合性学习文学部落》一. 教材分析部编版七年级上册语文《综合性学习文学部落》这一章节，旨在让学生通过学习，建立自己的文学部落，培养学生的文学素养和创作能力。
教材提供了丰富的素材，包括诗歌、散文、小说等各种文体的文学作品，以及相关的文学知识。
此外，教材还设计了各种实践活动，让学生在实践中学习和提高。
二. 学情分析七年级的学生正处于青春期，对世界充满好奇，思想活跃，具有强烈的表达欲望。
他们在小学阶段已经接触过一定的文学作品，对文学有一定的认识和感受。
但同时，他们对文学的理解和鉴赏能力还不够成熟，需要通过学习和实践不断提高。
三. 教学目标1.知识与技能：让学生了解并掌握文学的基本知识，包括文学体裁、文学元素等；培养学生阅读文学作品的能力，提高文学鉴赏水平。
2.过程与方法：通过自主学习、合作学习、探究学习等方法，培养学生的文学创作能力和文学批评能力。
3.情感态度与价值观：激发学生对文学的热爱，培养学生的文学素养，提升学生的人文精神。
四. 教学重难点1.重点：文学基本知识的掌握，文学作品阅读和鉴赏能力的提高，文学创作和实践能力的培养。
2.难点：文学作品的深度理解和批评，文学创作的手法和技巧。
五. 教学方法1.讲授法：讲解文学基本知识，引导学生理解文学作品。
2.读书指导法：指导学生阅读文学作品，提高鉴赏能力。
3.实践教学法：学生进行文学创作和实践，提高创作能力。
4.小组合作学习法：分组讨论和分享，培养合作和交流能力。
六. 教学准备1.教材：部编版七年级上册语文教材。
2.参考资料：相关文学知识和作品的资料，如诗歌、散文、小说等。
3.教学工具：黑板、粉笔、多媒体设备等。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用多媒体展示各种文学作品的片段，如诗歌、散文、小说等，引导学生关注文学，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）讲解文学的基本知识，包括文学体裁、文学元素等，让学生对文学有一个全面的认识。
初中数学整体教学的内涵、意义及内容例析
初中数学整体教学的内涵、意义及内容例析作者：安振亚柳军来源：《中学数学杂志(初中版)》2024年第02期【摘要】整体教学是把教学作为一个系统，通盘考虑诸要素在系统内的作用与相互关系，以促进学生核心素养的发展.整体教学能有效改善传统课节教学存在的整体性不强、站位不高、知识碎片化等问题，在践行新课改理念、推进育人方式变革以及促进教师专业发展等方面有重要的意义.整体教学的实施要整体分析课标与教材，分析课标能明晰教学内容的整体架构，分析教材能明晰教学内容的呈现方式，课标与教材结合能构建整体教学思路.【关键词】整体教学;核心素养;初中数学随着《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《课标（2022年版）》）的发布，数学学科核心素养（以下称核心素养）正式进入广大初中数学教师的视野.在《课标（2022年版）》中，核心素养被概括为“三会”（会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界），初中阶段主要表现为抽象能力、运算能力、几何直观、空间观念、推理能力、数据观念、模型观念、应用意识以及创新意识［1］.核心素养是数学课程目标的高度凝练，承载着党和国家对数学科在育人方面的厚望，是学生未来工作和生活的内在需要.在此背景下，教师比较关心的是：什么样的教学更有利于学生核心素养的培养？与传统教学相比，这样的教学优势何在？下面，笔者将从整体教学的内涵、意义和内容例析三个方面进行阐述.1 整体教学的内涵何谓整体教学？《现代汉语词典》把“整体”释义为“整个集体或整个事物的全部（对各个成员或各个部分而言）”［2］.哲学认为，“整体与部分是对立统一的，是构成事物的诸要素组成的统一体，由相互联系着的各个部分构成”“整体大于它的各部分总和”.而整体性是系统论最本质的特征，关注“整体性”就是要拥有全局观念，建立系统思维［3］.教学是以数学知识为载体，教师、学生以及信息技术交互作用的多边活动，是发展学生数学思维、关键能力和核心素养的有效手段和基本渠道［4］.教学的诸要素组成一个系统.从构成性要素来看，该系统包括教师、学生、课程以及教学物质条件，它们架构了教学系统的空间结构，是教学系统得以运转的前提条件.从过程性要素来看，该系统包括教学内容、教学目标、教学方法、教学组织形式以及教学评价等，它们形成了教学系统的时间结构，组成了教学系统运行过程中的逻辑程序.整体教学是教学的下位概念，其核心是整体性，即整体考虑教学系统的构成要素，分清主次，厘清關系.比如图1，学生居于中心位置，是教学的出发点与归宿，其他要素是为促进学生的发展而服务的；教师处于主导位置，是教学的策划者与实践者，统筹其他要素以便更好地服务学生的发展；课程是《课标（2022年版）》与教材规定的内容体系，为教师的教与学生的学提供基本素材，为教学提供智力支撑；教学物质条件包括信息技术，是保障教学顺利开展的物质基础.整体教学的特征是瞻前顾后、纵横联系，即把教学内容置于所在领域、主题以及单元的知识体系中，整体分析其在该内容体系中的地位与作用以及前后内容的逻辑关联性，进而创建前后一致、逻辑连贯的教学过程，促进学生从“学会”走向“会学”，发展学生的核心素养.整体教学的核心思想是把结构相似与内容相关的教学内容看成整体，提炼已学内容的经验与思想方法，并把它作为新学内容的组织与启发材料，为学生自主研究新内容提供路径与方法.2 整体教学的意义2.1 践行新课改理念随着《课标（2022年版）》的颁布和新教材的研制，新课程改革逐步从课程建设走向课程实施阶段.新课改主张育人方式的变革，破除传统课节教学存在的整体性不强、立意不高、知识碎片化等问题，发展学生的创新思维与实践能力，最终实现科教兴国的国家战略.作为“理想”课程的《课标（2022年版）》，无论是在“课程理念”“教学建议”还是在“教材编写建议”中，都能找到“整体”的身影.比如“整体”一词在《课标（2022年版）》中出现高达32次，“整体性”出现6次［3］.整体教学追求教学内容把握的整体性、学生认知的整体性、教学目标设置的整体性、教学活动安排的整体性以及“教、学、评”的一致性，将《课标（2022年版）》中宏观的、隐性的观点与理念具体化并落实到教学实践中，为一线数学教师践行新课改理念提供一条值得借鉴的路径.因此，开展整体教学是时代之需，也是践行新课改理念之需.2.2 推进育人方式变革《课标（2022年版）》的颁布，宣告素养教育时代的到来.基于核心素养的数学教育应该培养怎样的人？除了具备一定的德育要求外，还需具备较强的学习迁移能力，能解决真实性问题.当前，在政策层面上把“育人”作为价值取向，传统意义上的考试分数只是评价育人效果的尺度之一.然而在学校层面上，分数往往被窄化为评价教师教学业绩的唯一标准.分数导向下的数学教学潜意识地把“会解题”作为教学目标，快速完成新知讲解，然后开展题型归类训练.在这种注入式教学方式的作用下，由于缺乏独立思考、自主探究以及反思内化的时空，学生获取的大多是惰性知识，迁移能力弱，当遇见新的问题情境时往往束手无策，只能靠大量刷题、背题甚至套题型来获取分数.整体教学提倡整体把握教学内容，分清主次、划分轻重缓急，以促进学生深度理解，进而实现知识的高通路迁移.在教学上，整体教学主张把结构相似的教学内容看作一个整体，通过类比、推广、特殊化以及一般化等思维方式，让学生经历知识建构、思想提炼以及思维参与的过程，诱发学生深度学习的发生，发展学生的高阶思维.2.3 促进教师专业发展通过调查与课堂观察发现，当前数学课堂存在如下现象：2.3.1 教学内容割裂教学内容是教学所要呈现给学生的知识技能、思想方法、思维方式以及价值观念的总和［5］，是确定教学重点、制定教学目标的依据，也是孕育学生核心素养的土壤.然而，当前教师往往重视课时教学内容的精致研读，忽视主题与单元教学内容的宏观把握.由于缺少从主题与单元的视角审视课时教学内容，因此容易导致课时与课时之间内容联系的割裂，无法用类比的方法研究结构相似的问题.学生通过这样的教学获取的知识常常呈点状，无法“串点成网”，认知结构发育不良，难以实现从“学会”走向“会学”.2.3.2 教学目标失当目标是所要达到的境地或标准，教学目标就是通过教学活动使学生在知识技能、思想方法、情感态度价值观以及核心素养等方面所要达到的预期结果.教学目标是开展教学活动的导航仪，指引着教学活动有序、渐进地进行.然而，当前仍有不少教师制定教学目标缺少对核心素养的关注，缺乏从单元到课时的细化过程，随意性大，定向性不强，虚化、空心化普遍，甚至有照搬《课标（2022年版）》的“内容要求”，或照抄教师用书与参考资料上现有“成果”的嫌疑.这样的教学目标不具体、操作性弱、不易检测，难以起到对教学活动的定向功能.2.3.3 教学过程不自然教学过程是达成教学目标的基本途径，是发展学生关键能力与核心素养的主要渠道.教学内容分析站位不高，教学目标制定不准，情境创设虚化，问题提出缺乏思维含量，问题之间逻辑关联性缺失，容易导致教学环节突兀，教学过程强加于人而不自然.产生上述问题的原因显然是教师的专业发展出现了问题.而整体教学追求深度理解教学内容、整体构架教学目标以及系统规划教学过程与评价，能有效改善教学内容割裂、教学目标失当以及教学过程不自然等问题.因此，开展整体教学，能提升教师“四个理解”——理解课程（课标与教材）、理解学生、理解教学、理解技术的水平，促进教师教学设计能力与教学实施能力的提升.3 整体教学的内容例析整体教学在践行新课改理念、推进育人方式变革以及促进教师专业发展方面意义重大.然而，整体教学价值的发挥还是要看教学的具体实施.区别于传统的课节教学，整体教学要求依据《课标（2022年版）》，整体分析和把握教材内容，研制单元目标与课时目标，设计学习评价、学习活动和单元—课时作业等过程.下面，以沪科版义务教育教科书数学八年级上册第15章第3节“等腰三角形”为例谈谈有关整体分析教学内容的问题.3.1 分析课标，明整体架构《课标（2022年版）》从内容要求、教学建议以及学业要求三个方面对教学内容进行了系统规划，是编制教材、开展教学与评价的基本依据.分析课标既要明晰教学内容要求的深度与广度，又要明晰教学内容体系与整体架构.初中学段的数学分为四大领域：数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践，“图形与几何”领域又分为三大主题：图形的性质、图形的变化、图形与坐标，而“图形的性质”主题分为六个大单元，“图形的变化”主题分为五个大单元（如图2）.等腰三角形属于“图形与几何”领域，既是“图形的性质”主题中的研究对象，也是“图形的变化”主题中的研究对象.等腰三角形在“三角形”单元的“内容要求”为：理解等腰三角形的概念，探索并证明等腰三角形的性质定理，探索并掌握等腰三角形的判定定理，探索等边三角形的性质定理和判定定理.在“图形的轴对称”单元的“内容要求”为“探索等腰三角形的轴对称性质”.由此可见，作为三角形的下位概念，等腰三角形研究的内容是概念、性质、判定以及推论（等边三角形性质与判定），研究的方法是利用等腰三角形的轴对称性，推理论证的依据是三角形全等的性质与判定.3.2 分析教材，明呈现方式教材是依据课标编写的，是把课标中的内容要求具体化的过程.分析教材就是要明晰教学内容的呈现方式，即教材编写的是什么、为什么这样编写以及如何依据教材更好地教学.等腰三角形在本册教材中主要分布在两处：一处是在第13章“13.1三角形中的边角关系”一节，通过对三角形分类给出等腰三角形的相关概念；另一处是在第15章“轴对称图形与等腰三角形”一节（图3）.第15章内容编写特点是“轴对称”为“大概念”，即三个几何图形都是借助图形的“轴对称性”，通过“折叠”发现并猜想性质，再运用全等三角形的判定和性质证明猜想，形成性质定理（判定定理是通过写出性质定理的逆命题、证明而形成），最后运用定理解决问题，渗透的重要数学思想是类比，聚焦的核心素养为几何直观与推理能力.3.3 整合课标与教材，构建教学思路等腰三角形、线段以及角均为轴对称图形，由“对称”引出的“叠合法”是发现图形性质的基本工具.因此，可类比线段垂直平分线和角平分线的研究方法来探索等腰三角形的性质和判定，再次积累研究特殊几何图形的活动经验，形成和发展几何直观、推理能力等核心素养.而等腰三角形与直角三角形均可由一般三角形特殊化得到（如图4）.从《课标（2022年版）》也可看出，二者的“内容要求”是类似的（如表1）.因此，可在课堂小结中通过图4构建二者的内在联系，进一步完善知识结构和知识体系，让学生从“学会”走向“会学”.基于以上分析，设计“等腰三角形”第一课时的教学流程、学习活动以及学科素养（如图5）.4 结束语基于核心素养的整体教学既是一种教学实践活动，也是一种教学理念.开展整体教学既是践行新课改理念的需要，也是推进育人方式变革、促进教师专业发展的需要.当然，开展整体教学的前提是教师心中要装有整体观念，否则行动上很难自觉落实.参考文献［1］中华人民共和國教育部.义务教育数学课程标准：2022年版［M］.北京：北京师范大学出版社，2022：5-11.［2］中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典［M］.7版.北京：商务印书馆，2016：1670.［3］许卫兵.关于“整体性思想”的整体性思考：基于《义务教育数学课程（2022年版）》［J］.福建教育，2022，33（06）：48-50.［4］安振亚.构建学生认知逻辑链，发展直观想象素养［J］.数学通讯：上半月，2022（04）：7-9.［5］安振亚，安庆旺.理解：数学深度教学的关键［J］.中小学数学：高中版，2023（06）：4-6.作者简介安振亚（1981—），男，安徽临泉人，中学高级教师;阜阳市学科带头人，荣获安徽省高中数学优质课团体赛一等奖、个人赛三等奖、阜阳市优质课一等奖2次;主要从事数学教育教学与解题研究，发表文章近30篇.柳军（1972—），男，安徽临泉人，中学高级教师;阜阳市学科带头人，安徽省首届优秀教研员，临泉县中学数学教研员;主要从事数学教育教学研究，发表文章多篇.。
部编人教版五年级语文上册第13课《少年中国说(节选)》精美课件(共101张PPT)
选做
和同学集体朗诵课文。 指导：每个人的声音条件不同，有高有 低、有急有徐，因此在集体朗诵中要注意与 同学配合，将自己的声音有机地融合在集体 中，比如高低互补、急徐相协，使全班同学
充分整合为一个整体，而不是各读各的。集 体朗诵最重要的是宏大的气势。本文语句铿 锵，气势充沛，适合集体朗诵。在诵读的时 候要有力度，给人以振奋的感觉。全班同学 相互激荡，产生共鸣，用集体的共鸣去烘托 现场气氛。
“鹰隼试翼”象征： 少年中国的英姿勃发。
“奇花初胎，矞矞皇皇”象征： 少年中国在发展中的壮丽前景。
“第3自然段，思考下列问题：
美哉，我少年中国， 与天不老！壮哉，我中国 少年，与国无疆！
1.这一段有何作用？表达了作者怎样 的思想感情？
这两句话总结全文，热 情地讴歌了少年中国和中国 少年的美好未来，进一步说 明了二者之间的密切联系。
少年胜过欧洲，国家就胜过欧洲；少年在世界
上称雄，国家就在世界上称雄。
旭日东升，前程光明。黄河从地下流出， 一泻千里，势不可当。潜藏的巨龙在深渊腾 跃而起，各种水中生物纷纷散逃。幼虎在山 谷吼叫，各种野兽无不震惊惶恐。雄鹰展翅 试飞，掀起狂风，飞沙走石。珍奇的鲜花含 苞待放，万木逢春，生机勃勃。宝剑在磨刀
2.第二句话在句式上有何特点？这样写有 什么作用？
少年智则国智，少年富则国富，少年
强则国强，少年独立则国独立，少年自由
则国自由，少年进步则国进步，少年胜于
欧洲则国胜于欧洲，少年雄于地球则国雄
于地球。
排比
3.作者在第二句话中认为“少年”和“国” 是怎样的关系？
少年个人的前途、命运与国家的前途、命 运紧密相连，只有少年智慧、富有、强大、独 立、自由、进步、胜于欧洲、雄于地球，国家 才能智慧、富有、强大、独立、自由、进步、 胜于欧洲、雄于地球，这使得每一个少年理所 当然地感到责任在肩。
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一、大学生的人际关系
2、大学生的人际关系 （1）大学生人际交往的特点 交往愿望迫切 交往系统开放 交往观念自主 感情色彩浓厚，富于理想化
一、大学生的人际关系
（2）大学生人际冲突的基本表现 寝室群体成为人际冲突的主要对象 非利益冲突成为主要表现形式 价值观差异成为人际冲突的主要原因 和解与协调成为人际冲突的主要应对方式
二、大学生的群体心理
2、大学生的群体心理 大学生群体指大学生隶属的学校、系别、班级、宿 舍和各种社团组织。 （1）群体规范和群体压力 群体规范指群体所确定的行为标准。这些标准为群 体成员公认，每个成员必须遵守。可以将群体规 范作用概括为以下几点： 维系群体 认知标准化 行为定向 惰性作用
三、大学生的班集体心理
（3）集体舆论 集体舆论是成员对某一事件公开表达的一致 意见和看法，即在集体中占优势的言论和 意见，是成员知识水平、道德水平、价值 观、信仰、兴趣、需要和期望的反映。
三、大学生的班集体心理
（4）集体凝聚力 集体凝聚力是指在班级共同理想的指引下，经过师生一致努 力而形成的一种班级对成员的吸引力，以及团体成员之间 相互依存、相互协调、相互团结的程度。凝聚力主要表现 在成员的心理感受上：认同感、归属感与力量感。高凝聚 力班集体的特征是： 同学积极参与班集体活动 同学之间彼此关心、交流频繁 同学对集体满意度高、心情舒畅 士气高涨振奋，情感共鸣 同学之间影响强烈
二、大学生的群体心理
（3）群体极化与群体思维 群体极化：是指群体讨论使群体成员中原 已存在倾向性得到加强，使一种观点或态 度加强到具有支配性地位的现象。 群体思维：指具有高凝聚力的群体在决策 时，人们的思维会高度倾向于寻求一致， 以至于对其他变通路线的现实性评估受到 压制的现象。
二、大学生的群体心理
三、大学生的班集体心理
3、大学生班集体的形成和特点 （1）大学生班集体的形成 松散阶段 交往阶段 聚合阶段 形成阶段 理想阶段
三、大学生的班集体心理
（2）大学生班集体的特点 目标定向统一 集体主义的价值取向 一致的行动 成员之间相悦相容
三、大学生的班集体心理
情境控制原则
人对于新情境，总有一个适应的过程。适应本身 就是一个逐渐对情境实现自我控制的过程。情境 包括交往的内容、方式、心理控制等方面。情境 不明确或达不到对情境的把握，会引起机体的强 烈焦虑，燕处于高度紧张的自我防卫状态，使人 倾向于逃避。 在人际交往中，人们对情境的控制程度将决定交 往在什么气氛中进行。所以，在人际交往中，双 方对交往情境必须都能够控制。在交往中无视他 人的意愿，需要和心理感受，会使交往产生障碍。
二、大学生的群体心理
（2）群体压力 群体内大多数成员的意见会产生一种无形的 力量，使群体内的每一成员自觉或不自觉 地保持与大多数人的一致性，这就是群体 压力。 （3）从众行为 个人受群体压力影响，在知觉、判断、信仰 及行为上表现出与群体大多数成员相一致 的现象。
二、大学生的群体心理
（2）社会助长与社会惰化 社会助长：指由于别人在场或与别人在一 起活动所带来的行为效率提高的现象。 社会惰性：群体共同完成一件事情时，个 人付出的努力比单独时偏少的现象。
一、大学生的人际关系
（3）人际关系发展阶段 定向阶段 情感探索阶段 感情交流阶段 稳定交往阶段
一、大学生的人际关系
（4）人际关系理论 社会交换论：人际交往本质上是一个社会 交换过程。人的一切交往，一切的人际关 系的建立和维持，都要服从社会交换的规 律。 六位分隔论：米尔格伦认为，在人际网络 中，两个陌生人可以通过亲友的亲人建立 “联系”，这中间最多只通过5个朋友就能 达到目的。
4、如何建立健康向上的大学生班集体 好的班集体的标准应体现在以下方面： 有追求进步，热爱集体的氛围 有刻苦钻研、奋发进取的学风 有纪律严明、文明有序的班风 有富有朝气，开拓创新气氛
三、大学生的班集体心理
4、如何建立健康向上的大学生班集体 集体目标的确立 建章立制，内化班级规范 优化情感结构，增加心理相容度，创造团结和谐 的氛围 发挥辅导员的核心作用 重视班干部建设，发挥班干部的骨干作用 发挥班集体内非正式群体的作用，做好非正式群 体的心理与行为调节
二、大学生的群体心理
3、大学生的社团活动 （1）大学生社团的作用 有利于繁荣校园文化 有利于促进高校学风建设 有利于培养大学生多方面的能力 有利于学生心理健康发展和民主意识培养
二、大学生的群体心理
（2）大学社团的特点 民间性、自发性和松散性 数量增多，学科覆盖面广，学生参与广泛 社团之间发展不平衡，良莠不齐状况比较 明显
一、大学生的人际关系
PAC分析论：父母心态（P）、成人心态（A）、 儿童心态（C）。了解PAC分析理论，有助于在 交往中有意识觉察自己和对方的心理状态，做出 互补性的反应，使信息得以畅通。 人际需要三维论:包容需要（个体想要与人接触、 交往，隶属于某个群体，与他人建立并维持一种 满意关系的需要）、支配需要（个体控制别人或 被别人控制的需要，是个体在权力上与他人建立 或维持满意人际关系的需要）和情感需要（个体 爱别人或被别人爱的需要，是个体建立并维持与 他人亲密情感联系的需要）。
1、班集体概念和类型 （1）概念 班集体是高校教学活动的基本单位，是大学生正式 群体的主要形式，也是大学生学习、生活的基本 组织形式。它具有以下特点： 有健全的组织结构和领导方式 有共同的的活动目标 有行为规范和纪律制度 有平等友爱的人际关系和公正有效的调节机制
三、大学生的班集体心理
（2）班集体类型 简单聚合型 一般型 成熟型
三、大学生的班集体心理
2、班集体心理 （1）集体目标 集体是群体的最高层次，是为达到一定目的 而结合到一起的人们的联合体。集体目标 是群体成员共同努力达到的目的。
三、大学生的班集体心理
（2）集体规范 集体规范是指用以约束集体成员的行为和 价值的统一标准，是集体确立的行为标准， 它使集体成员认识趋同，最终将认识模式 化、固定化。集体规范规定了行为可接受 和不能容忍的范围，使成员懂得什么事可 做，什么事不可做。 集体规范有正式规定的，也有非正式的规 范。
一、大学生的人际关系
3、如何发展与协调大学生的人际关系 完人格 掌握交往技巧
二、大学生的群体心理
1、群体的概念 （1）群体的概念 指通过一定社会关系结合起来进行共同活动 而产生的相互作用的集体。
二、大学生的群体心理
（2）群体分类 初级群体和次级群体 大群体和小群体 内群体和外群体 隶属群体和参照群体 正式群体和非正式群体
（4）群体中的模仿与感染 模仿：指个体在没有外界控制的条件下， 仿效并产生与他人相同的行为。 感染：是通过言语、表情、动作及其他方 式引起他人相同情绪和行为的方式。
二、大学生的群体心理
（5）去个性化 去个性化指在群体作用下，个人自我约束减 轻，责任感意识下降，产生了单独活动时 不会出现的行为。原因有： 匿名因素 责任扩散 自我意识
第13章 凝练集体：大学生的群 体心理
朱新秤
一、大学生的人际关系
1、人际关系理论 （1）人际关系结构 认知成分:个体对人际关系的知觉，包括自 己与他人的关系，他人之间的关系。 情感成分：交往双方在情感方面的满足程 度。 行为成分：指双方交往时的外在表现。
一、大学生的人际关系
（2）人际关系状态 零接触 关注 直接接触（情感轻度卷入、中度卷入、深 度卷入）
一、大学生的人际关系
（5）人际交往的基本原则 交互性原则 自我价值保护原则 情境控制原则
交互性原则
交互指相互重视，支持和接红领巾，互助 互利。研究发现，人际交往中的喜欢和厌 恶，接近和疏远都是相互互的。 人际关系以能否满足双方的需要为基础的， 如果交往双方的心理需要能够得到满足， 关系就会继续发展。
自我价值保持原则
每个人都有自尊心，都希望得到别人的尊重。在 与他人交往时，不能伤及他人的自尊心。 任何人在人际交往过程中都有明显的维护自我价 值感的倾向。人对来自人际关系中的否定信息特 别敏感，别人的否定会激起人强烈的自我价值保 护倾向，表现为逃避别人或否定那些否定自己的 人，以维护自尊心。如果人际交往能够满足人维 护自尊的需求，交往就行维持下去，并有所发展， 如果人际交往损害了人的自我价值，则必将损害 与他人的关系。
二、大学生的群体心理
（3）大学生社团的指导 更新领导理念 建立科学的管理制度 完善社团的评价体系和奖励办法 分类指导，引导社团活动向精品化方向发展 用教师文化引领和推动社团，丰富社团文化的内 涵，促进社团品质提升 选好社团干部，培养社团骨干 推社团的社会化进程
三、大学生的班集体心理