崔峦讲话

在“儿童阅读与小学语文教学研讨会”上的讲话崔峦大家已经全过程的参加了这次活动，这是德州跃华学校和德州市教研室共同举办的儿童阅读和阅读教学研讨活动。

我全程参加了这次活动，感触很深。

尽管这是由一所学校承办的教学研讨活动，但是我觉得非常重要。

活动的内容丰富，信息量大，特别是这个主题（阅读策略研究）非常重要，这个活动留给了我们许多的思考。

我觉得它在课程改革和语文教学研究的过程中具有很重要的、甚至是里程碑的作用。

这一天半的时间，对我个人来说是享用了一席语文教育大餐。

这次活动有三个板块：一个板块是单元整组教学；一个板块是由全校二十四个班级同时给我们展示的，包括数学、外语、历史、科学的阅读实践活动；还包括图画书阅读、故事书阅读、整本书阅读的展示。

第三个板块就是我们昨天和今天看到的整本书的阅读观摩，可以说是琳琅满目，美不胜收。

从这次活动中我们感觉到，语文课程改革的空间是非常非常大的。

我们阅读教学的策略可以说有许多许多种，所以我说这次活动虽然只是由一个学校来承办，但是它的意义非凡。

我很高兴跃华学校老总们精心建设这所学校，我们的校长、老师来精心经营这所学校，虽然这个学校创办的时间不是很长，但是发展的势头、发展的前景是非常可喜的。

他们进行的这样一个研究课题有很重要的意义。

第一，它是对语文教学提高速度、增强效果的有益尝试。

第二，这项研究是全面提升学生语文素养，推进素质教育很好的举措。

大家知道，在课程改革中，在教育教学实践中，功利主义的价值观，一些浮躁的现象还比较普遍地存在着，并且左右着我们国家的教育体系。

这不是我说的，是我们的教育部副部长说的。

我们学校教育，特别是中小学教育，还普遍存在着用加重课业负担，用损害学生的健康，来谋求学生的发展的现象，这既不符合科学发展观，也有碍推进素质教育。

拿我们语文学科来讲，表现为一些浮华的公开课，沉闷的低效的课堂教学，过重的、训练价值不大的作业，这都不利于提高学生的语文素养。

而跃华学校的这项实验，有利于全面提高学生的素养，推进素质教育的发展。

第三，儿童阅读不仅关系到语文教学的质量，而且关系到下一代，关系到我们子孙后代的生存质量，生活质量。

苏霍姆林斯基说过：“凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人，是不可能顺利地掌握知识的。

”学生阅读达不到一定程度，学习各科知识都会有困难。

一个孩子如果不爱读书，这是教育的悲剧。

国学大师梁启超说过：“一个人学生时期能否养成读书兴趣和读书习惯是件人生大事，将影响其一生的幸福和发展。

”我们这个课题将儿童阅读和阅读教学的改革紧密地联系在一起。

关注并认真研究二者之间的关系以及怎么来加强儿童阅读，是非常必要的。

所以，从这三个方面来讲这个实验是有重要意义的。

从昨天到今天，我们看了跃华学校三个板块的教学和阅读实践活动的展示，不妨按照展示的顺序，来谈谈我的看法和感受。

先说单元整组的教学，课改以来提出并实践单元整组教学的学校和老师不在少数，像广东的，山东的，湖北的，都在实施单元整组教学，但是像跃华学校对单元整组教学理解得这么深的，改革力度这么大的，在教学实施当中处理得这么好的，为数还不是很多。

他们向我们展示的是人教版五年级下册第七组的《作家笔下的人》的单元整组教学，给我的感觉是：进行了不一样的设计。

我见到的单元整组教学，多数只是在开始的时候让学生了解一下这一组的学习要求，有的还让学生浏览一下整组的教学，接下来还是一课书一课书地来教。

而跃华学校采取了不一样的设计，不一样在什么地方呢？他们把这一组的教学内容──三个片断、两篇课文整合在一起进行教学，分做三个大的模块。

从他们提供的资料来看，应该是四个模块，还有一个预习的模块没有给我们展示。

那么剩下来是三个模块，一个是感受人物形象，一个是揣摩人物描写的方法，一个是在理解内容和揣摩写法的基础上迁移，让学生自己来说来写。

特别是“感受人物形象”“揣摩人物写法”这两个模块，经历了从语言文字到理解内容，再在理解内容的基础上来引导学生领会作者是怎么用语言来表达内容的过程；经历了从语言文字到内容，再到语言文字的过程，也就是说经历了“依言得意”和“据意悟言”的这么一个过程。

上述四个模块，给我的感受就好像一部交响曲，预习是序曲，然后有三个乐章，非常流畅、自然，浑为一体。

昨天我们看到三个板块由三个老师来执教，但是他们彼此衔接得非常好，给我们展示了单元整组教学的全过程。

我们先来看孙红侠老师“感知人物形象”这一板块。

我觉得有这么几点值得关注：第一，孙老师从引导学生初读课文，到细聊课文，始终坚持整体把握。

整体把握是课标对于语文阅读教学一个非常重要的理念，一个非常重要的思想。

孙老师抓住文本各自的特点──这三个片断、两篇文章特点大不一样，有的侧重服饰的描写，有的侧重语言的描写，有的侧重动作的描写，有的侧重神态的描写。

孙老师抓住文本各自的特点，紧扣文本的语言，层层深入地引领学生感受人物的形象。

她始终在让孩子感受人物的形象，牢牢抓住“人物形象性格特点”，做到了重点突出，而不旁逸斜出，不蔓生枝节。

孙老师课的第二个特点，就是有了不一样的教法。

她的课是用读书和聊书相结合的教学方法，围绕着理解的重点，读读聊聊，聊聊读读，引导孩子越聊越深，越读越有味，最后做到了人物形象呼之欲出。

文章的语言，比如，对王熙凤的服饰及外貌的描写的那段，我们很真实地看到学生由初读读正确到比较流利地读，到读得有滋有味，最后都能够背下来这样一个过程。

有个小男孩在读《金钱的魔力》一文里的老板的话时多么传神！我们真切地看到了学生的进步，学习能力的提高。

值得我们注意的孙老师课的第三个特点，就是尊重学生、相信学生，放手让学生读读、聊聊、议议。

而老师只是在旁边，在学生学的过程当中，进行适时的点拨、引导。

老师相信学生的能力，比如，学生在老师的引导下，能够体会到老板的吹棒在步步升级，这是很难得的。

老师还很注意倾听每个学生的发言。

有一个阶段的讨论老师要收场了，一个男孩子还要发言，老师鼓励他，还是给了他发言的机会，结果这个学生发言非常精彩。

老师恰当地担当了自己的角色，注意鼓励、发现、引导、小结。

比如，用“作者都从哪些方面描写人物？”引导学生归纳小结写人的方法，体现了教师是教学的组织者、引导者、激励者、点拨者。

孙老师在课上话不多，却比较得当有效，对这一点我非常欣赏。

老师的话不多，占用的时间就少，给学生读、聊、议的时间就多，给学生学习的时间、机会就多。

这是创建省时高效的阅读教学的一个法宝之一、再说第二板块。

第二板块是孟老师执教的“探究描写人物的方法。

”如果说刚才那个板块是引导学生依言体会文章表达的内容的话，那么这个板块就是引导学生揣摩表达的方法，作者怎样以言表意。

孟老师的课有这么几点值得我们关注：第一有明确的教学目标。

在教学过程中善于提出整合的问题，同样注重整体的把握。

她的课始终围绕着“哪些描写给你留下了深刻的印象？这样写好在那里？”这两个问题来引导学生探究。

问题提得不多，注重整合。

上课伊始，她用小嘎子语言描写来示例，然后引导学生抓住王熙凤和严监生的外貌、服饰、语言、神态、动作的描写，由点点滴滴到比较系统；由学生感觉比较朦胧到对人物描写的方法获得比较清晰、比较系统的认识。

第二值得我们关注的是，加强自学，适当地让学生合作探究，引导发现，领悟写法。

孟老师多次出示个人自学提纲、小组合作学习提示，不论是提纲还是提示，“点”都打在“这样写好在哪儿？”“是怎么写的？”在这两个重点上来引导学生发现。

逐渐由感性认识上升到理性认识，上升到规律性的认识。

比如，在内容上引导学生从服饰的描写来体会王熙凤的华丽和高贵；在写法上，让学生发现王熙凤的服饰是自上而下来写的，是有一定顺序的。

写严监生的手，有四处关于手的描写，让学生体会到动作、细节的描写对刻画人物形象的重要。

老师在这两点上是用力、用心的。

第三，在课上老师还引导学生读同一题材的阅读材料，也就是同一题材的拓展阅读。

在讲严监生的时候，引进了描写世界知名的四大吝啬鬼的有关句子，起到了扩大阅读量、培养理解力、丰富同类人物的形象、加深对人物描写方法的理解的多方面的作用。

刚才我讲的这两个板块，一个是感受人物形象，一个是探究描写人物的方法，大约用了三个课时，应该说是取得了省时高效的教学效果。

第一，学生理解了文本的内容，从教学过程来看，多数学生对人物的特点基本上能准确地把握，而且读出了自己的理解。

第二，培养了语感，从学生的朗读可以看出来。

第三，受到了正确价值观的熏陶。

第四，熟读了课文，积累了语言。

第五，提高了分析、判断、评价的能力。

这样实实在在的学习收获，是一般的课堂教学用两倍的时间都难以达到的。

之所以省时高效，只因为教学抓住了重点，注重在内容和写法上的整体把握，克服了繁琐的内容分析。

以上谈到的是前两个板块。

最后还有一个迁移写法、落实读写的板块，是由赵老师执教的。

我们说书面表达能力是一个人语文能力的综合体现，是一个人语文素养高低的重要标志，所以我们应该高度重视，着力培养学生的书面表达能力。

在这方面，全国小语界研究还不够深入，希望今后在这方面再多用些功夫，加强研究。

赵老师的课，我觉得有以下几点特别值得我们关注。

第一，她用“人物描写哪个片断给你的印象最深？”这个问题来开始她的教学。

她列举两个片段，一个是王熙凤，一个是严监生。

她引导学生再一次关注课文中人物描写的实例，从而再次加深作者是怎么样来写人的印象。

第二，她通过让学生说一说给自己印象最深的人，来拓宽学生的表达思路，引导学生思考自己这次习作准备写什么内容，帮助学生解决内容的问题，体现了习作指导是从内容入手。

如果在这个环节把“面”铺得再宽一些就更好了。

因为我发觉学生都把注意力集中在自己的同学身上。

其实，这次作文要求写一个印象深刻的人，当然，可以是同学，可以是同龄人，也可以是不同龄的人，比如自己的长辈；可以写自己熟悉的人，也可以写陌生的人，陌生人也有给人印象深刻的呀。

第三，赵老师用师生共画“人物树”的办法，很形象地小结，“怎么写人”的一些方法。

很形象地揭示一些规律性的知识。

这棵“人物树”的“根”是事情，“干”是人物的特点，而外貌、语言、动作、神态的描写是“人物树”的枝叶，很形象，给了少于留下深刻的印象。

在前面两位老师教学的基础上，赵老师把写的知识上升到了规律性的层面上。

第四，我觉得值得肯定的，就是在指导的过程中，赵老师不仅解决了“写什么”、“怎么写”的问题，而且调节器动了学生平时大量的阅读储备。

因此，这个班的学生能够在二十分钟的时间里写就二、三百字有内容、文从字顺的短文就不足为奇了。

特别值得高兴的是，孩子的习作能够用童言童语写出他们的童心童趣，这是很值得肯定的。

小学生习作千万不能用大人的腔调，用大人的思维方法，用成人的语言，写一些假话、空话、大话、套话。

总之，我觉得跃华学校的单元整组教学的探索，应该说是取得了阶段性的成果。