崔峦老师在福建省小学作文教学观摩研讨活动上的讲话
听崔峦老师谈小学语文教学
听崔峦老师谈小学语文教学2015年11月19日，在寿光的全国小学语文主题学习观摩研讨会上，有幸聆听了崔峦老师的报告，收获良多，感受颇深，很想跟老师们分享，以便使我们进一步明确小学语文教学的性质和任务，认识到当前语文教学中存在的问题，指导我们在今后的语文教学中扎实、稳健地正确前行。
崔峦老师从主题学习谈起。
他说，语文主题学习最大的贡献是向传统教学观念挑战，进行大胆变革，摒弃了一篇一篇教课文、繁琐进行教学分析的阅读教学，带来了一系列大的变化。
由于课堂阅读教学省时高效了，就有可能把课外阅读引进课堂，下力气引导学生读整本书，养成读书看报的习惯，引起了学校乃至整个区域的儿童阅读的推进，使学生的语文能力和语文素养有了很大的提高。
同时在实验过程中也涌现出了一大批优秀的语文教师，在全国形成一种潍坊现象，给全国语文课程改革注入了活力，呈现了生机。
谈到语文教学改革，崔峦老师说，从全国看，语文课程和课堂改革步入了深水区，呈现的整体性、结构化变革的趋势，是当前改革的关键词，这就需要，有的地方要做加法，有的地方要做减法，慢慢形成语文教学的新常态。
新常态的课堂，最核心的学习是“常态”（平常的、正常的状态），要遵循语文教学的规律，继承语文教学良好的传统。
常态要守正，在守正的基础上创新。
创新是为了贴近时代，面向未来。
常态课堂应该是朴实的，扎实的，学有所得，有一定创新的课堂。
因为这是由小学语文的特性、属性决定的。
小学语文的特性有四个：一是小学语文是基础的语文。
是打基础的语文，是奠基的语文。
小学语文，无论怎么改，一定要夯实基础，给小学生打好语文的底子，打好做人的底子。
学生经过六年的训练，要实现八个一：有一定的识字量和词汇量；能写一手好字；能读懂一篇文章（或一本书）；能写一篇文章；有一副好口才；有一定的独立思考能力；养成一种好习惯：读书看报的习惯；有一颗博爱的心。
二是小学语文是积累的语文。
一定要重视积累，重视语言的积累、文化的积累、方法习惯的积累等等，特别是要使学生积累更加丰厚的、厚实的语言。
全国小学语文第五届青年教师课堂教学观摩活动上的评课 (崔峦讲话)
全国小学语文第五届青年教师课堂教学观摩活动上的评课（崔峦讲话）各位代表,各位老师,全国小语会希望大家在观摩和研讨的时候,对以下问题予以更多的关注,进行深入的思考.1.正确处理继承与创新的关系.此次课程改革是在继承前七次课程改革经验的基础上进行的,是在承继我国优秀教育传统的基础上展开的.改革,要继承以往的好经验,好做法,要克服以往的弊端和缺陷.改革本身包括继承.改革弊端需要勇气,继承好的传统同样需要勇气.譬如,对知识的看法.有一种错觉,以为新课程不大需要知识了.我们要在思想上十分明确,知识是必需的,否定知识,课程便不复存在.关键是学习哪些知识,怎样获得知识.知识要不断地除旧布新,要学最必须的,先进的知识.拿语文课程来说,像汉语拼音,识字写字的知识以及词句段篇等基础性的知识,怎样听,说,读,写等策略性的知识,培养搜集和处理信息的能力,开展综合性学习等所必需的新知识,都应进入语文课程和教学之中.知识的获得,以往的教学,过于注重口耳相传,甚至是教师一味的灌输.语文课改倡导自主学习,自我建构.教师要善于指导学生利用已有的知识,经验,去同化和顺应新知识,从而建构新知识.以往的语文教学把目标主要定位在认知上,忽视学生的情感体验.语文教学是有情感,有生命的.语文课改倡导学生直接和文本对话,"在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣".语文教学既要使学生获得知识,提高能力,又要丰富学生的精神世界,从而全面提高学生的语文素养.2.正确处理教与学的关系.在教学过程中,教师和学生的角色是不一样的.学生是受教育者,是学习的主人.教师是教育者,是指导学生学习的.教学就是服务.因此,对目前并不少见的角色错位的教学,突出教师"自我",追求形式翻新的教学,甚至是以作秀来吸引眼球,用噱头博得掌声的教学,要有分辨能力,不仅不要效仿,而且要敢于说"不".教学的最高境界是真实,朴实,扎实.要真真切切地做到"三实",需要教师捧出一颗对教育虔诚,对学生真诚的心,一颗淡薄名利,无私"忘我"的心.我们欣赏并提倡"简简单单教语文,本本分分为学生,扎扎实实求发展"的回归常态的语文教学."学生是幼苗,需要知识甘霖的滋润;学生更是火炬,需要教学智慧的点燃."语文教师的职责,就是点燃学生心头的智慧之火,使他们爱语文;在学生学习的过程中,导读,导思,导练,使他们爱学语文,并逐渐会学语文,学会做人.这就要培植每个学生对语文学习的自信心.要千方百计使每个学生体验到成功的愉悦,看到自己的进步,能力和潜力,期待自己获得更大的成功.这是学好语文不竭的动力.这就要加强对学习策略的研究与指导.譬如阅读教学,怎样使学生对阅读内容产生浓厚的兴趣怎样在学生每次读书,实践之前把要求提得明确,恰当怎样在学生质疑的基础上,结合自己的教学设计,形成有价值的问题展开读,议教师怎样在指导学生读议的过程中,通过点拨,示范,讲解等进行指导怎样围绕学习重点,指导学生进行语文练习和适度拓展在阅读教学中,教师要做的最基本,最重要的指导工作,是引领学生入境入情地,逐渐深入下去地读书,通过潜心默读和放声朗读,培养语感.久而久之,学生就能做到理解地读,有体验地读,传情达意地读,就能做到凭直觉和自动化,形成良好的语言习惯.这就要探索不同课型,不同课文基本的教学过程和教学方法.拿阅读教学来说,"整体——部分——整体"是不是最基本的教学过程先是初读课文,引导学生整体感知,交流初步感受,并提出问题,困惑.再是深读课文,沉浸其中,透过语言文字,与作者进行心灵对话,把握文章主旨,感悟做人之道;同时抓住典型语言信息(如,内容精彩之处,语言运用经典之处),领悟语言文字表情达意之精妙,并积累语言.接下来走出文本,思考受到的启发,揣摩文章的写法.最后,是适度拓展.如,开展相关阅读,进行灵活多样的小练笔.我们既要遵循语文教学的一般过程和方法,又要针对不同课型,不同课文,探索简约,有效的教学模式.我们鼓励,提倡在相互借鉴,吸收的基础上,形成有个性色彩的教学模式.有专家认为,教师的教学能力=把握教材的能力×了解学生的能力×导学的艺术×人格魅力.我们衷心希望,在这次观摩活动中上课的34位青年教师,用成功的,真实,朴实,扎实的,又充满教学智慧的教学,给大家许多有益的启示;衷心希望每位老师在学习,借鉴的基础上,不断提高教学能力,和课程改革一同成长.。
崔峦老师关于小学阅读教学的发言
崔峦老师在第七届全国青年教师阅读教学大赛总结发言各位亲爱的老师：感谢的话，李亮老师已经说过了，我还是想说，向两天半以来，认真听课，认真思考，平时为国家的小学语文教学操劳的老师们表示感谢！本来不想讲什么话。
不少老师希望大会要有一个态度，一个方向，认为有必要说上几句。
临时加上一个环节，由我代表评委发言。
我们走在前进的路上，我们正处于由课改初期的亢奋向语文本体回归的调整期。
我们这次观摩活动取得了一些进步，表现在：上课老师的语文意识、基础意识、文本意识、训练意识有所加强；还表现在，非语文泛语文的问题有了很大的改观；还表现在老师们认真钻研教材，注重挖掘语言训练点，有些老师在教学设计上有新意，有突破；还表现在，老师们在有限的时间里，努力体现学生的自主学习，读中感悟，注重指导学习方法，培养学习能力。
特别令人高兴的是，上课的所有老师朗读、语言、板书的基本功特别扎实，板书字又规范又漂亮，给学生很好的示范作用。
但是，我们的教学还存在不少问题，有老问题，有新问题，有些问题是带有倾向性的，是比较严重的。
例如，有的课目标的阶段性不明，越位和不到位的问题同时存在，像有的低年级的阅读教学、中年级的阅读教学向高年级靠，中高年级的教学与低年级的区别不大。
有的老师找不准教学的起点，往往在理解内容上低估我们的学生，频繁提问学生已经知道、懂得、理解的问题。
这种现象比较普遍，浪费了不少的教学时间，我们深为上课的学生感到痛心。
再比如，有的老师，或者说更多的老师，过于强势，坚强的强，势力的势，教学霸权的存在也比较普遍。
教师强势，学生必然弱势，教师挖了坑，让学生往里跳，引着学生来答后半截的话，尽管表现形式不同，但是出现在相当多的课上，使学生失去了主动性，失去了思维的创造性。
教师强势，学生就没有学习的空间，思维的空间，扼杀了创新的思维，也就扼杀了祖国的未来。
再比如，依纲扣本是完全正确的，一些课上或者相当多的课上，利用资源不够，课前、课中、课后的拓展的阅读不够，应该尽可能让学生多读，多接触资料。
崔峦在全国小学青年教师作文教学观摩大会上的讲话
崔峦在全国小学青年教师作文教学观摩大会上的讲话崔峦在全国小学青年教师作文教学观摩大会上的讲话（梅林根据录音整理）我想借这个机会谈谈我对作文教学改革的一点点想法,都是这两天做的一点点思考,不一定对,欢迎大家来批评.一、我们要进一步明确小学生习作的性质小学生习作就是练习，低年级写句子、写话；中高年级习作；也就是说低年级自由表达，中年级乐于表达，高年级有一点顺序地表达。
按叶老的话说，作文就是用笔写话。
我手写我口，我手写我心。
作文就应该是生活的需要，需要我们写的时候就写。
它和衣食一样，是我们生活中不可缺少的一部分。
二、要充分地发挥学生习作的主动性和积极性。
我们在习作上千万不要给学生一种印象——我们在这里正襟危坐做作文，如果这样就把孩子吓回去了。
要充分地发挥学生习作的主动性和积极性。
无论是低年级写话还是中高年级的习作，首要的就是要激发学生的习作兴趣。
我们的每一次习作或是写话，都要使孩子有一种很强烈的表达的欲望，有一种习作的冲动，有一种不吐不快，跃跃欲试的心态。
如果我们的指导做到了这一步，写话、习作就成功了一半。
三、作文有种种的要求，有真意是最重要的要求。
要让我们的孩子诚实地说自己的话。
要立诚求诚。
只有诚于中，才能行于外。
而要想做到文诚，必须要做到人诚。
为人真诚才能说真话，吐真情。
所以立诚的问题，是作文的问题，更是做人的问题。
作文的源头是充实的、鲜活的生活。
问渠哪得清如许，唯有源头活水来。
习作的源头就是生活。
习作不能胡编乱造，特别是记实的作文，更不能胡编乱造。
我们还要有生活，投入到现实生活中，学会开源活流。
要在作文教学当中使我们学生学做有心人，善于观察，勤于思考，不断地有所发现。
这样，他就有取之不尽，用之不竭的写作素材。
四、作文是技能不是知识，空讲作法对提高学生的能力是无济于事的。
作法讲得越多，孩子越不会做作文，越怕做作文，越怵做作文。
正确的做法应该是在写中悟法，写中用法。
我们主张用归纳的方法，不要用演绎的方法。
让写、字教学变得鲜活有趣
教 学 变得 生 动 有趣 ， 才 能 获得 事 半 功 倍 的 效 果 。 关键词 ： 形 象比拟 渗透 人 文 把 握 结 构 注 重体 验
字教 学
写
ห้องสมุดไป่ตู้
崔 峦 老 师在 一次 人 教 版 实 验 教 材 教 学 观 摩 研 讨 会 上 做 总 结性讲话时指出 ： “ 字是 一 个 人 的名 片 ， 是 一个 人语 文素 养 、 文 化 素 养 的一 部 分 ， 我们 要 让 孩 子 放 下 心 来 ， 好好 写字 ， 老 师 也 要写好字。 现在 ， 我 国弘 扬传 统优 秀文 化 ， 不 能 丢 掉 这 一传 统 。 评 估 语 文课 的质 量 时 不 要 忽 视 这 一 点 。” 毋庸置疑 ， 写 字 是 一 项 重 要 的语 文基 本 功 。 重视 学 生 的写 字 ， 改 进 和 加 强写 字 教 学 是２ ０ １ １ 版《 小学语文课程标 准》 的亮点之一 ， 也 是 我 们 在 今 后 教 学 中 必须 集 中力 量 突破 和拿 下 的 “ 主阵地” 。但 如 何 给 枯 燥 乏 味 的 写字 教 学 注 入 活 水 呢 ？ 我 针 对 低年 级 学 生 的 思 维特 点 ， 在 写 字 教 学 中 巧 妙地 使 用 形 象 化 语 言 ，不 仅 有 效 突破 了写 字 教学的难点 ， 而 且 让 写 字 教 学 变 得 生 动有 趣 ， 达 到 了事 半 功 倍 的效果。
形 象 比拟 。 巧 记 笔 画 俗话说 ： “ 良好 的开 端 是成 功 的另 一半 。” 每 个 字 都是 由基 本 笔 画 构成 的 ， 笔 画 就 像 造 房 子 所需 的砖 、 瓦、 柱、 梁 等 基 础 材 料 一样 。 材料 好 了 ， 造 的房 子才 可能 坚 固 、 美观， 材料 不 好 了 ， 怎 么 可 能造 出好 房 子 呢 ？ 因此 ， 在 一 年 级 写字 教 学 中 ， 我在 教 学 生 认识基本笔画的同时。 还对学生进行严格的笔画指导 ． 让 学 生 打 下扎 实 的基 础 ， 为 今后 的写 字 教 学 打 造一 个 良好 的 开 端 。 但 对 于 刚入 学 不 久 的一 年 级 小 朋 友 来 说 ．写 字 是 一 件 枯 燥 且乏 味 的事 ， 怎 样 让 孩 子 爱 上 写字 呢 ？ 法 国 罗曼 ・ 罗 兰 说 得 好： “ 一 个人 只 能 为别 人 引路 ， 不 能 代 替 他 们走 路 。 ” 因此 培 养 学 生 写 字兴 趣 ， 掌 握 笔 画要 领 是 至 关 重 要 的 。 指 导学 生 写 横 画 时 ． 多 数 学 生 把 横 画 写得 比较 平 ． 甚 至 往 下坠 ， 导 致 字 死板 无神 采 。 我 以 人 为 喻 ， 告诉学生 ： “ 如 果 横 画 的右端高一些 ， 就 好 像 人稍 微 昂 起 头 ， 这样显得 比较有精神 ， 具 有 活 泼感 。 ” “ 捺” 是 基 本 笔 画 中最 难 写 的 ． 特 别是 捺脚 的写 法 ， 学 生 不 是 写得 太 直就 是 太 翘 。 我 把 这 个 笔 画 比做 滑 梯 ． 开 始一 段 是 比 较平的 ， 可供我们坐下 ； 中 间一 段 是 斜 的 ， 以便 我们 向下 滑 ； 最 后 一段 又是 平 的 ， 好 让 我 们 能停 下来 。 这样 一 讲 ， 学 生 就 能 很 快 掌握 捺 画 的写 法 了 。 我 还 编 了顺 口溜来 帮助 学 生 记忆 ： 捺 像 儿 童 滑 滑梯 ， 由 轻 到 重 向 右 出 。 以 此 类推 。 许 多 朗 朗上 口的 顺 １ ２ Ｉ 溜信 手拈 来 ： 悬 针竖 下像 针尖 ， 垂露 竖 下小 露珠 ： 撇 像 小 刀尖 尖头 ， 先垂后 轻轻轻 起。妙趣 横生 的顺 口溜易学 易记 ， 激 活 了 学 生 的 创 新 思 维 ．使 他 们 很 好 地 掌 握 了基 本 笔 画 的 书写 技巧 。 当学 生 不 重视 笔 画练 习 时 ，我 就 引 用 王 羲 之 的话 ： “ 一 点 失度 ， 如美人病一 目； 一 画失 节 ， 如 壮 士 失 一肱 。 ” 用 这 句 话 蕴 含 的 道 理来 教育 孩 子 ， 告 诉 他 们 一个 点 没 有 写好 ， 就好像人 的 只 眼 睛 有 了 毛病 ； 一个笔画没有写好 ， 就好像一个壮士折 了 条胳 膊 ， 所 以必 须 下 工 夫 练 好 笔 画 基 本 功 。 这样 一讲 ， 学 生 就 能更 清楚 地 认 识 到 笔 画 练 习 的 重要 性 了 。 二、 偏旁教学 ， 渗 透 人 文
听崔峦教授讲座有感
听崔峦教授讲座有感（东胜区福兴小学高静教师2015年11月9 日）今天有幸亲耳聆听语文教材及新课标专家崔峦教授的讲座，如此距离的走近崔峦教授，聆听崔峦教授对语文的诠释，真是“听君一席话，胜读十年书”。
《师说》：“师者，传道、授业、解惑也。
”崔教授的报告，如是！崔教授主要从以下几方面进行了报告：如何看待语文课程、小学语文的属性、对小学语文的思考与建议。
一、如何看待语文课程语文课程的理念是：全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。
教师要从教课文向用课文教，把学生内在的创造力唤醒，唤醒学生自主、自立的行动能力，让教育充满智慧。
二、小学语文的属性（一）小学语文是基础语文小学语文是奠基语文，要夯实基础，要打好语文的底子，打好做人的底子。
为此学生应该做到八个一：要有一定的识字量；能写一手好字；能读懂一篇文章；能写一篇合格文章; 有一副好口才，大方得体与人交流；有一定独立思考的能力；养成一种好习惯，读书看报的习惯；有一颗博爱的心（二）小学语文是积累的语文（三）小学语文是快乐的语文（四）小学语文是有后劲的语文1.有丰富的语言积累。
2.交给学生语文学习的方法。
3.有强劲的语文能力，听、说、读、写、书的能力。
4.独立思考和读书看报的能力。
三、思考与建议在这一部分崔教授从低年级、中年级和高年级三个段来讲，下面我主要谈一下低年级的语文教学。
1.以识字、写字、学词为重点。
学会自主识字，在生活中识字，识字越多越好；在课堂上不要吝啬写字时间，要指导学生认认真真写好字，写好汉字。
崔栾大师在报告中还语重心长的说，现在我国的汉字书写已落后于日本。
2.大力加强阅读教学。
首先能把每个字的字音读正确，如轻声、多音、儿化、变调等，做到不丢字、不添字、不重复，不颠倒、不随便读断句子。
不要把时间花在大量的分析课文中，而应落实在“读”字上。
3.大致了解重点词语的意思。
4.借助插图阅读。
崔峦理事长九届阅读教学观摩会上的讲话
崔峦理事长11月15日，全国第九届青年教师阅读教学观摩活动在福建厦门隆重召开，全国小语会理事长崔峦同志在开幕式上发表了重要的讲话。
该讲话内容将对下一步小学语文阅读教学走向及发展趋势起到积极地引领作用。
为协助广大教师进一步提升语文课改意识，提升语文课堂教学新课标的适合性，现将讲话录音整理如下：本次活动研讨的重点是落实年段学习目标、夯实识字写字教学，增强语言文字使用，表现学生学习过程。
落实年段学习目标，就是要在阅读教学中要增强课标意识、目标意识、年段意识，使所上的课是那个年段的，符合那一类课型的、符合那一种文体特点。
课堂上落实三个维度学习目标，要既得意又得言，得法、得能。
夯实识字写字教学，就是在低年级教学中落实课标提出的以识字写字为重点，中高年级也要把识字、写字作为重要的教学内容。
还要重视学词，增强词语的理解、辨析、积累、使用。
识字教学要教给方法，培养识字水平，以及在生活中主动识字的习惯。
要大力增强写字的指导与练习，中国人一定要写好中国字。
各年级要狠抓写字姿势和写字习惯的培养，直到习惯成自然。
识字、写字、学词是贯彻整个小学阶段最基本重要的任务，一定要夯实这个语文学习的基础。
基础不牢，地动山摇。
增强语言文字使用。
义务教育课程标准2011修订版指出：语文课程是一门学习语言文字使用的综合性、实践性课程。
在阅读教学中，要从语言文字入手，把握文本内容，体会情感而得意。
更要注重语言形式、表达方法而得言。
要增强语言文字使用的意识，丰富语言文字使用的内容和形式，如低年级使用词语说话、写话，抓住常用句式、有特点的句式实行迁移使用。
中高年级结合文本的内容、语言、段式、文章的写法，设计灵活多样的小练笔。
要大力改进字词教学、口语交际教学、习作教学，丰富学生的语汇，发展口头语言和书面表达水平。
要增强与现实生活的联系，激活学生自主表达的欲望。
培养使用语言文字解决生活所需的实用的表达水平。
表现学生学习过程，就是说培养学生的语文水平，非要靠学生亲历亲为的语言实践不可。
在人教版小学语文实验教材教学观摩研讨会上的发言摘要
在人教版小学语文实验教材教学观摩研讨会上的发言(摘要) 人民教育出版社崔峦我们进行的新教材实验工作是我国面向21世纪根底教育课程改革的重要组成局部，是关系到中华民族思想道德素养和语文素养的大事。
同时，新教材实验工作要认真表达、认真落实语文课程改革倡导的先进理念，完成从课程理念到课程目标、课程内容、课程治理、课程评价等一系列重大变革，这是一件要花大力气、下大功夫的难事。
这次到会的X实验区的代表和老师，肩负着开拓前进、制造经验，为日后推广新课程铺路的重任。
这次会议是实验研讨的开始，在实验期间，各种形式、不同规模的研讨会还将召开屡次。
这次研讨会的主要任务是：以识字、阅读、口语交际、语文园地等不同内容的现场教学为凭借，研讨语文教学改革的方向与策略，以加深对语文课程标准倡导的课程理念的理解，进一步明确语文教学改革的方向，在教学模式、教学方法的改革上得到启发，特别是在如何表达母语教育的特点，遵循母语学习的规律，转变教师教和学生学的方法，对小学生进行全面的语文启蒙教育，建设放开而富有活力的语文课程等方面，引起我们更多的思考，促进我们更多地研究与实践。
两天的观摩研讨颇有收获。
五节观摩课不同程度地表达了新的课程理念，制造了一些可供操作的新经验。
大家对下述共同关注的问题，得出了肯定的认识：低年级学生能不能自主、合作学习低年级的语文学习能不能向课外拓展，向生活放开低年级的语文学习能不能从自我封闭中走出来，强化学科间的联系与融合大家认识到，在低年级学生中蕴含着庞大的积极性和学习潜力，只要信任学生，要求适当，低年级学生也能进行自主、合作学习。
低年级语文教师要有放开的意识，使语文教学紧密联系生活实际，联系学生的经验世界和想像世界，强化同其他学科的联系与融合。
要活泼学的形式，改变学的方法，调整学的结构。
让孩子全方位地动、看、说、谈、思、写、唱、跳、演、画、玩。
不同的教学内容，不同的教学要求，应有不同的“动〞法。
要利用低年级学生好动的天性，在玩中学，做中学，活动中学。
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崔峦老师在福建省小学作文教学观摩研讨活动上的讲话老师们：上午好！我到福建的频率比较高。
福建文革前教育就搞得很好，课改以来涌现出许多好的经验，出了不少研究成果。
这次福建省普教室、小语会举办作文教学研讨活动，全国小语会全力支持。
这些年，全国小语会抓阅读研究比较多，抓作文研究比较少，不是说作文教学不重要，而是阅读教学还有很多问题，腾不出手来研究作文。
福建省对于作文教学研究比较早、做得比较好，出了不少的成果。
作文教学与阅读教学相比，从全国来看比较滞后。
但是，作文教学的重要性不亚于阅读教学。
过去的《大纲》以及现在的《课程标准》都提出了“培养学生理解和运用祖国语言文字的能力”。
从全国来看，阅读教学还不尽如人意，作文教学存在的问题更多。
学生不喜欢作文，怕作文，怵作文，对作文望而生畏。
我以为，作文也难，也不难。
说作文不难，因为作文就是用笔写话，就是用文字交流，会说话加上认得字，就应该会写话。
例如高玉宝，没上过几天学，写出了《半夜鸡叫》。
《课标》对小学生作文要求并不高，认为是“练笔”，是“习作”，所以说不难。
说作文比较难，因为作文它是一个人语文素养的综合体现，它需要一个人有较好的观察能力，有一些生活阅历，有一定的语言储备，有比较敏锐的思维，还有一定的语言组织能力。
另外作文说它难，首先从课程方面说，有其原因：国外的母语课程，很多国家更重视语言的表达和运用，如日本，提出“培养适当的表达国语、正确理解国语的能力”，把“表达”放在“理解”的前面，可见“表达”优先。
又如英国，提出“培养学生口头和文字的熟练交际能力和良好听力”，并培养“有浓厚兴趣的、有丰富知识的、能与作者产生共鸣的读者。
”而我国，建国60年，小学阶段一直采取阅读优先的原则，阅读优先，就造成了作文比较难。
从教材编写上，也有其原因。
国外，口语交际和习作占很大的比例。
如日本：三个领域、一个思想。
“三个领域”包括听说、写作和阅读领域，“一个思想”就是语言知识的思想。
如第二册9个单元，侧重习作，占了3个单元，综合性学习单元2个，阅读4个单元，每单元1篇文章。
德国：说写篇幅大，突出语言文字的实用功能。
美国：有专门的表达课本，训练学生写作。
我国：小学课本一册有30多篇阅读课文，习作只有7、8次。
从教学层面来看，国外大多数国家，用于口语交际和习作训练的时间大大多于阅读训练时间，而我国，阅读教学时间与习作训练时间之比大约是4：1。
因此，要想扭转作文教学难，首先应该从国家层面客观上给予习作更高的地位。
封建社会长期以来实行科举制度，一张试卷一篇文章定终生，这不可取。
但我们也应该看到：作文真正可以反映一个人的综合能力和整体素养，因此，我们要增加口头和书面语言训练的时间。
因为，语文教学终究是要培养一个人运用语言的能力。
清代学者教授儿童的课表上写着“隔日写诗，逢三八作文”，即每逢农历初三、初八、十三、十八、二十三、二十八都要写一篇文章。
习作密度比我们现在大得多。
其次，改进作文教学可以从以下几个方面入手：转变作文观念，进行有序地训练；注重培养三种能力；加强指导和讲评；发挥教师以身作则的作用；重视课内外阅读等。
福建省重视作文教学的研究，积累了一些经验，如安溪县申报国家级习作教学研究课题，还有很多老师也都在研究作文教学，如厦门教育学院肖俊宇老师谈作文教学改革的想法很好，福州教育学院二附小的何捷老师在作文教学改革也有自己的心得，强调教师的示范作用，另外漳州师院附小的蔡凤易老师还出了一本专著，这些都是很好的成果。
希望省里给老师们提供更多的机会、更大的平台，让老师们交流、分享作文教改经验。
下面谈谈作文教学改革的几点建议：一、要确立正确的作文教学观念有人随机抽取456名四年级学生做问卷调查。
结果显示，对作文表示不喜欢的占77.8%，喜欢自由命题作文占54.2%，这说明大多数学生希望老师让他们自由写作。
问及作文存在哪些困难，没有内容可写和内容没有新意的共占60.1%。
在作文指导方面，希望老师有所启发和希望伙伴讨论的共占67.5%。
说明找不到合适的内容是不喜欢作文的主要原因，希望写自己想写的、希望教师启发、同学交流的占很大的比重。
如果这个结果有一定的代表性的话，改进作文教学的前提，是确立正确的作文教学观念。
1、进一步明确小学生作文的性质，是“练笔”，是“习作”，不是“创作”。
《课标》规定低年级是写句子写话，中高年级是习作，到了初中，才提出写作的要求。
我们要让孩子清楚地知道：作文就是用笔写话，是生活的需要，跟衣食一样，是生活不可或缺的一部分。
写话也好，习作也好，要求都不是很高，不是希望每个学生都写得像优秀作文选上的那样，只要把意思清楚明白地表达出来，就好了。
2、一定要重视激发学生习作的兴趣，变“要我写”为“我要写”。
苏霍姆林斯基说：“每个儿童就其天资来说都是诗人，只要在教学方法上，打开创作的源泉，就能使琴弦发出美妙的乐声。
”例如：一个两岁零三个月的小孩在玩手电时，发出这样的赞叹：“小手电，拿手上。
我把开关打开来，啪！射出一个小太阳。
”就是一首不错的小诗。
低年级写句子、写话，要激发兴趣，激起表达的欲望，让孩子有一种跃跃欲试的冲动，使习作成为一种乐趣，而不是成为负担，并想方设法地让孩子把这种兴趣长久地保持。
江苏的管建刚老师创办了班级周报，让孩子有发表的机会，每周出一张报纸，一个学期下来每个孩子都能发表3、4次，多的还不止。
所以学生都想方法写出好作文发表在周报。
没有在周报上发表，就会觉得很遗憾。
3、要明确求真力诚是最重要的作文要求。
写好作文，先做好人。
求真，就是习作有真意，说真话，说自己的话，不说假话、套话、成人话。
力诚，就是诚实地说自己的话，老老实实，实事求是。
作文是教人求真力诚的学问。
诚于中，才能形于外。
为人真诚，才能说真话，吐真情。
语文老师既要教作文，又要教做人，重视正确价值观的引领，什么时候都要把握住。
对小学生来说，“求真力诚”就是要帮助他们开掘作文的内容，否则，就会写出“五子登科”的作文来，即让位子、推车子、捡票子、抱孩子、扶瞎子。
作文的源头活水是鲜活的现实生活。
要引导学生热爱生活，投身生活，在其中善于观察，勤于思考，不断发现。
正如罗丹所言：“这个世界不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。
”4、能力的形成靠训练勤动笔，少束缚，用自己的话按自己的思路写自己最想写的内容。
不要满足于一学期7、8次的习作，要把练笔渗透到各篇课文的阅读教学中，渗透于生活中。
作文是习惯，习惯的养成靠历练，当种种习惯形成以后必然会有好的作文。
习作的习惯包括：勤于观察、勤于体验的习惯；积累生活材料和语言材料的习惯；想清楚了再写的习惯；勤于读书、乐于动笔的习惯；修改自己作文的习惯；规范工整地书写的习惯等。
福建老师绝大多数书写都很工整，孩子书写也比较工整，这是我的整体印象。
与黄国才老师在北京开会时，看他留下的联系电话，字写得与舒镇老师的一样漂亮。
5、要确定习作基于阅读的理念习作能力的根是阅读能力，阅读教学是作文教学的基础。
（1）古人说：“劳于读书，逸于作文。
”文章是怎么写的，大多能从阅读中悟到。
凭借文章的例子，可以使学生举一反三。
（2）厚积才能薄发。
加强课外阅读，让学生好读书，读好书，读整本的书。
增加孩子文化的积累、语言的积累。
大量阅读必然促进习作水平提高。
国外对课外阅读十分重视。
美国的马萨诸赛州，每周一到周五早晨，全校25分钟阅读，任何人不得侵占。
从校长到员工，从老师到学生，什么事都不做，就是读书。
久而久之，使学生感受到阅读的重要和神圣。
最好的教育模式是以阅读为基础的。
6、习作教学要开放。
学生的习作要个性化。
以往的习作教学是封闭的，思想、内容、作文形式的封闭，其实质是思维的封闭、情感的封闭。
学生往往不能用真语言、真感情来写作，被动习作，表达失真。
“文必已出”是古往今来的写作原则。
叶圣陶先生说：“作文原是生活的一部分，生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇”。
今天的生活与昨天的不同，每天的太阳都是新的，不能总是重复昨天的故事、别人的故事。
开放内容、形式，更重要的是开放思维，开放情感。
只要开放思维、情感，学生就会有许多创造。
例如重庆有个小学生写春雨：“春雨沙沙，春雨沙沙，天空这位爱钓鱼的老爷爷怕钓不到鱼，就把千条万条丝线撒下来。
钓呀，钓呀，没钓到鱼，却钓起了一地葱绿一地鲜花。
”多么富有诗意、有个性的表达！老师们：上午好！我到福建的频率比较高。
福建文革前教育就搞得很好，课改以来涌现出许多好的经验，出了不少研究成果。
这次福建省普教室、小语会举办作文教学研讨活动，全国小语会全力支持。
这些年，全国小语会抓阅读研究比较多，抓作文研究比较少，不是说作文教学不重要，而是阅读教学还有很多问题，腾不出手来研究作文。
福建省对于作文教学研究比较早、做得比较好，出了不少的成果。
作文教学与阅读教学相比，从全国来看比较滞后。
但是，作文教学的重要性不亚于阅读教学。
过去的《大纲》以及现在的《课程标准》都提出了“培养学生理解和运用祖国语言文字的能力”。
从全国来看，阅读教学还不尽如人意，作文教学存在的问题更多。
学生不喜欢作文，怕作文，怵作文，对作文望而生畏。
我以为，作文也难，也不难。
说作文不难，因为作文就是用笔写话，就是用文字交流，会说话加上认得字，就应该会写话。
例如高玉宝，没上过几天学，写出了《半夜鸡叫》。
《课标》对小学生作文要求并不高，认为是“练笔”，是“习作”，所以说不难。
说作文比较难，因为作文它是一个人语文素养的综合体现，它需要一个人有较好的观察能力，有一些生活阅历，有一定的语言储备，有比较敏锐的思维，还有一定的语言组织能力。
另外作文说它难，首先从课程方面说，有其原因：国外的母语课程，很多国家更重视语言的表达和运用，如日本，提出“培养适当的表达国语、正确理解国语的能力”，把“表达”放在“理解”的前面，可见“表达”优先。
又如英国，提出“培养学生口头和文字的熟练交际能力和良好听力”，并培养“有浓厚兴趣的、有丰富知识的、能与作者产生共鸣的读者。
”而我国，建国60年，小学阶段一直采取阅读优先的原则，阅读优先，就造成了作文比较难。
从教材编写上，也有其原因。
国外，口语交际和习作占很大的比例。
如日本：三个领域、一个思想。
“三个领域”包括听说、写作和阅读领域，“一个思想”就是语言知识的思想。
如第二册9个单元，侧重习作，占了3个单元，综合性学习单元2个，阅读4个单元，每单元1篇文章。
德国：说写篇幅大，突出语言文字的实用功能。
美国：有专门的表达课本，训练学生写作。
我国：小学课本一册有30多篇阅读课文，习作只有7、8次。
从教学层面来看，国外大多数国家，用于口语交际和习作训练的时间大大多于阅读训练时间，而我国，阅读教学时间与习作训练时间之比大约是4：1。
因此，要想扭转作文教学难，首先应该从国家层面客观上给予习作更高的地位。