以产品开发为导向的_冲压模具设计_课程教学改革

一、改革背景分析模具工业是制造业的重要组成部分，随着我国经济的高速发展，市场对模具的需求不断增长，近年来模具工业一直以较高的增长速度快速发展。

随着模具工业的快速发展，制造企业对集模具工艺、模具设计、模具制造、模具维修等技能于一体的复合型人才需求大幅增加，同时也对模具专业人才的培养质量提出了更高的要求。

目前，全国各地的职业院校大都开设了模具设计与制造专业，每年有大量的高职模具专业毕业生走向社会。

但现实中却存在一个不容回避的残酷现实：一方面，企业需要大量既懂理论又能实际操作的模具技能人才；另一方面，许多模具专业毕业生所学的模具知识和技能达不到企业最基本的要求，因而找不到对口岗位。

由于模具内容繁杂、知识涵盖面宽、理论和实践性强，要在学校培养模具专业人才是非常不容易的。

目前，多数高职院校模具专业的理论课程都采用学科性的传统教学方法，教学过程中只注重知识传授、讲清概念、掌握推理与分析过程，忽略了学生动手能力的培养。

因此，为了提高教学效果，培养企业需要的高素质模具技能人才，必须对模具专业的课程进行教学改革。

《冲压工艺与模具设计》课程是模具专业的核心课程之一，笔者在借鉴企业产品开发过程的基础上，对《冲压工艺与模具设计》课程进行了改革。

二、课程重新定位《冲压工艺与模具设计》课程是模具专业的核心课程，对课程改革之前，应该要对其进行重新定位。

高职模具专业毕业生的培养目标重点不应该是模具设计岗位，而是模具装配、模具维修、模具零件加工和模具现场工艺等职业岗位。

模具设计岗位要求从业人员的综合素质非常高，该岗位的求职门槛高、从业人数也非常有限，不适合高职学院人才培养的实际情况。

因此，高职《冲压工艺与模具设计》课程的教学目标非常明确：通过教学内容的实施，该课程要使高职学生掌握基本的冲压工艺、熟悉基本的冲压模具结构和模具工作原理，为今后从事模具装配、模具维修、模具零件加工和模具现场工艺等相关工作做好知识和技能的准备，同时培养了高职学生一些最基本的模具设计技能，为其今后在企业的进一步发展打下基础。

三、课程内容改革高职课程的内容应该体现职业岗位的需要，应以职业岗位技能要求进行设计。

目前，仍有许多高职院校的《冲压工艺与模具设计》课程依据本科教材，理论知识偏重，内容枯燥，无法体现模具岗位的具体要求，不能满足模具人才培养的需要。

笔者曾到企业进行广泛而深入的调研，收集并分析冲压模具的特点，最后得出了如下结论：在企业冲裁模具、弯曲模具、拉深模具是最常见的三类冲压模具。

因此，将这三类模具作为教学的重点内容，其他冲压模具作为教学的拓展内容。

课程内容改革的目标非常明确，就是课程内容要充分体现模具专业职业岗位的要求，要能充分体现企业真实的工作情景。

根据模具职业岗位特征和基于企业工作过程的教学情景设计，可将《冲压工艺与模具设计》课程内容设计为六个学习情景，每个学习情景又可设计为多个工作任务。

每个学习情景的设计都依据相应职业岗位的能力要求，工作任务应来自于企业真实的产品或项以产品开发为导向的《冲压模具设计》课程教学改革◇中山职业技术学院肖军民【摘要】基于传统的课程体系和以理论教学为中心的教学模式不能满足高职模具专业的教学需求，模具专业核心课程改革已逐步成为高职模具专业工作的重点。

结合企业产品开发过程，本文从课程定位、课程内容、教学模式和学生评价模式四个方面详细阐述了高职《冲压工艺与模具设计》课程的教学改革。

【关键词】模具设计冲压高职教育教学改革工作过程*本文系中山职业技术学院“基于产品开发过程的项目教学实践与研究”（编号：JYB0903）教改课题的研究成果。

目。

课程内容设计如下表所示，该课程总共88学时。

四、教学模式改革企业模具开发的过程比较固定，可以借鉴企业的工作过程和工作模式来设计教学模式。

通过对企业的调研，总结了冲压模具开发的典型过程：接收工作任务———产品图纸分析———模具工艺方案编制———冲模结构设计———模具制造。

结合高职教育特点和学校条件，依据教学内容设计了基于产品开发过程的教学模式。

对于教学情景一，笔者设计的教学模式为：教师利用多媒体等教学手段介绍模具结构和相关工艺知识———学生拆模具———对照模具装配图认知模具零件———测绘凸凹模关键零件———学生装配模具———小组讨论———教师点评。

对于教学情景二、三、四和五，设计的教学模式为：教师利用多媒体等多种教学手段介绍零件相关的冲压工艺知识———教师介绍模具设计的基本步骤和注意事项———教师展示该零件冲压模具的装配图———学生接收工作任务———分析产品图纸———编制冲压工艺和确定关键尺寸———设计模具装配图中各零件的结构及尺寸———学生工作成果评价———教师总结及点评。

对于教学情景六设计的教学模式为：教师利用多媒体等多种教学手段介绍相关的冲压工艺知识———教师展示冲压模具的装配图———教师和学生共同分析模具工作过程、工作原理———学生用冲压工艺知识分析模具结构的合理性———小组讨论———教师总结及点评。

上述教学模式改变了传统的机械传授、被动接收的“填鸭式”教育方式。

在教学中结合工作任务和生产实际，通过集中或分组的形式展开讨论，分析产品、编制工艺、设计模具零件结构，最后在教师的带领下进行归纳总结，这样的教学方法不仅激发了学生的学习兴趣，而且培养了他们分析问题、解决问题的能力。

事实证明，采用小组合作的学习方式，教学效果会更好。

组内学生可以互相讨论，并且进行分工合作，可以提高工作质量和学习效率。

基于工作任务的小组教学模式非常好，但在应用该模式进行教学时，应该要注意如下几点：教学地点最好能安排在圆形课桌的教室，这样能方便小组的学生进行讨论和学习；每个小组的人数不能太多或太少，一般可以设定在3～5人；每次课程的教学时数不能太短，一次课以4～6学时为宜；上课时，学生应准备好图纸、草稿纸、计算器、铅笔等模具设计必要的工具。

五、学生评价模式改革高职《冲压工艺与模具设计》课程取消统一的期末考试，课程的考核转为“过程考核”。

在新课程体系下，课程由若干个工作情景和工作任务组成，课程的考核就转为对课程中每个工作情景和工作任务完成质量的考核和评价。

为了保证对学生考核的公平性和全面性，对每个工作情景或工作任务都设计了三级考核模式：学生自评、小组内学生互评和教师总评。

学期末，教师通过计算每个学生课程内完成的所有工作情景或工作任务的平均分，即学生该门课程的期末成绩。

采用“过程考核”的模式不仅更加公正和客观地评价高职学生的综合能力，而且极大地提高了学生平时上课的积极性。

六、改革中的难点及对策1.教学情景中典型冲压零件的选取。

课程改革后，典型冲压零件的选取直接决定了课程的主要内容，因此，教学情景中典型冲压零件的选取是难点。

考虑到高职学生的学习能力，为了突出“工学结合”，在确定典型冲压零件时应按照如下原则：①典型冲压零件应是企业实际生产的零件，基于企业真实零件的学习任务更能吸引学生；②选取的冲压零件不能过于复杂，学生没有任何在企业工作的经历，对冲压模具没有太多的了解，复杂的零件并不能帮助学生理解和学习；③选取的冲压零件应该有一套完整的模具图纸资料，以便学生参考和教师评价；④授课教师最好有该零件的开发过程或有类似产品的开发经历，便于教师结合开发经历阐述经验或技巧，学生就能够学到许多教材上没有的知识或技能。

2.师资队伍建设。

师资队伍是课程改革的关键，也是难点，课程教学改革需要具有较强理论知识和丰富实践教学经验的双师型教师来完成。

双师型教师队伍建设的途径有许多种：技能考证型，短期培训型，学习考试型，挂职锻炼型，企业引进型。

根据笔者的实际教学经验，挂职锻炼或企业引进的双师型教师将有利于高职《冲压工艺与模具设计》课程的改革和教学模式创新。

因为他们都具有在企业工作的经历，能较好地实施基于企业产品开发过程的项目教学。

《冲压工艺与模具设计》课程是高职模具专业的核心课程，在模具专业人才培养过程中具有重要作用。

笔者从模具岗位技能要求出发，结合产品开发过程，以典型冲压零件为载体，构建了《冲压工艺与模具设计》课程序号情景名称学时数情景一典型模具结构拆装与认知8学时情景二典型冲裁零件工艺编制与模具结构设计（含2个任务）20学时典型弯曲零件工艺编制与模具结构设计（含2个任务）16学时情景四典型拉深零件工艺编制与模具结构设计（含2个任务）16学时情景五典型综合钣金零件工艺编制与模具结构设计（含2个任务）16学时情景六其他冲压工艺与模具结构分析12学时情景三（下转第62页）年龄段，学生的身心发育日臻完善，自我意识表达强烈，既有被认同的渴望，又希望在集体中彰显个性。

因此，课堂不仅仅是教师和几个好学生的对话，应想方设法激发起课堂弱势群体的自信心，调动每个学生学习的积极性，让他们都充分融入到互动的学习氛围中，消除个体的闭塞心理，真正在课堂上动起来。

再次，让学习贴近生活。

语文是博大精深的，其外延就是生活的外延。

新课标明确指出要“改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系”。

教师应该设法超越知识符号的课堂，构建生活艺术的课堂，引领学生走向生活大课堂。

要善于找出课堂内外的结合点，从身边的点滴小事出发，从对生活中事物的所闻所思出发，将生活中丰富的教育资源引入课堂。

三、着眼“职业发展”，展开实践式教学中职教育是以不断提高人的素质为目标的“终身教育”。

中职学生投身社会，能否立身行事，很大程度上取决于其听说读写能力，因而学校的语文教学面临着更高的要求。

长期以来，中学阶段的语文阅读教学盛行以文章学为理论指导的教学方法，很容易导致学生创新思维受到限制，被动接受知识点，作文千人一面等弊端。

为改变这种现象，应该有效培养学生把“知识”放在问题中，放到现实中，放在专业上，让他们通过一定的情景去收集、分析、处理和运用信息，主动地探索、发现、体验和解决问题，从而促使他们获取新知识，利用旧知识，进行创新活动。

要根据学生各自的兴趣、爱好和条件，选择不同的研究内容，独立自主地开展研究，坚持学生在学习过程中的“自由选题，自主探究和自由创造”。

教师不再作为知识的权威，将预先组织的知识体系传递给学生；学生不再作为知识的接受者，被动地听从教师的指令，而应具有高度的自主性。

把语文学习落实到日常学习、生活及未来的职业发展中，以职业教育的目的性为前提，以信息论为理论指导，不断提高学生筛选、认知、处理语言信息的能力。

四、适应教育信息化趋势，展开立体化课堂教学面对信息化时代，中职语文教育也不能落后，必须实现由传统教育方式向现代教育方式的转变。

传统的课堂教学和新的信息技术教育的结合，会使教学活动得到极大的延伸和扩展，大大超出课堂的时空，也使中职语文课堂逐步走向“数字化、网络化、智能化和多媒体化”。

在中职语文课堂教学中，巧妙地运用电视机、幻灯机、录音机、电脑等电教用具，通过欣赏音乐、观看电视、录像、电影、制作教学课件等方式，激活学生的艺术细胞，提高学习的兴趣。