广告实务课程互动教学模式探索
广告专业实践教学模式初探
广告专业实践教学模式初探随着社会的发展和经济的进步，广告行业已成为一个非常重要的产业，广告专业的人才需求也越来越大。
为了适应行业的需求，广告专业实践教学模式也在不断探索和创新。
本文将对广告专业实践教学模式进行初探，探讨目前的情况和存在的问题，并提出相应的解决方案，以期能够为广告专业的实践教学提供一些启示。
一、目前的情况目前，大部分高校的广告专业都开设了实践课程，主要包括创意设计、广告策划、媒介策划、营销推广等方面的课程。
在这些课程中，学生可以通过实践来学习广告行业的相关知识和技能，比如制作广告海报、策划广告活动、编写广告文案等。
目前的实践教学模式存在一些问题。
学校的实践教学资源相对匮乏。
由于实践教学需要一定的场地和设备，很多学校的实践教学资源并不是很充足，导致学生无法充分地进行实践操作。
实践教学的环境和氛围有待改善。
很多学校的实践教学都是在课堂内进行的，学生的实践操作往往受到了一些限制，无法真正地感受到广告行业的真实情况，这也影响了他们的学习效果。
实践教学的导师队伍需要加强。
由于广告行业的变化非常快速，很多老师并没有实际的广告从业经验，他们无法及时地了解行业的最新动态，也就无法对学生进行有效的指导。
二、解决方案针对以上问题，我们可以采取一些措施来改善广告专业的实践教学模式。
学校可以增加实践教学资源投入。
学校可以购置一些先进的广告制作设备，比如平面设计软件、广告拍摄设备等，为学生提供更好的实践条件。
学校可以改善实践教学的环境和氛围。
可以邀请一些广告公司或者专业人士来学校进行讲座或者实践指导，让学生能够更真实地感受到广告行业的工作情况。
学校可以加强实践教学的导师队伍建设。
可以邀请一些有丰富广告从业经验的人士来担任实践教学导师，为学生提供更好的指导。
三、未来展望随着社会的不断发展，广告行业也在不断变化，广告专业的实践教学模式也需要不断进行探索和改进。
未来，我们可以采取更多的措施来改善实践教学模式。
可以加强与企业的合作。
《广告理论与实务》课程线上线下混合教学的实践-2019年精选文档
《广告理论与实务》课程线上线下混合教学的实践1 《广告理论与实务》课程线上线下混合教学分析1.1 课程分析《广告理论与实务》课程是高职市场营销专业的专业核心课，主要培养学生从事市场企划工作所必需的广告调查、广告策略制定、媒体计划、广告创作、广告效果监测等知识及相应技能。
该课程2010年被评为襄阳职业技术学院院级精品课，2012年转化为网络课程。
目前该课程已被制作成智慧职教云课堂，并向学生开放。
襄阳职业技术学院《广告理论与实务》课程采用校企融合项目化教学模式。
本课程以麦德龙XX公司襄阳商场（以下简称“麦德龙”）广告企划为载体组织和安排教学活动。
以麦德龙促销广告策划与实施真实项目为载体，进行教学项目的组织和安排，真实展现广告工作的内容和流程。
学生通过完成麦德龙促销广告真实工作任务来习得广告策划技能。
1.2 学情分析本课程的教学对象为高职市场营销专业二年级学生。
他们有以下特?c：在认知方面，形象思维能力优于抽象思维能力；创造性、逻辑性思维方式初步确立；思维独立性开始形成。
学习状态表现为注意力、集中力集中时间短；实践兴趣大于理论学习；动作性、技能性兴趣高。
在媒体操作能力方面，能熟练地运用搜索引擎获取所需信息；能熟练运用QQ、微信等新媒体。
在知识基础方面，通过在麦德龙“厂中校”学习，学生对麦德龙企业性质以及客户对象特点已经有了初步的了解。
通过前期课程的学习，学生对各种媒体的优缺点已有一定的了解。
1.3 教学内容与教材分析《广告理论与实务》课程设计为五个项目：广告调查、策略制定、媒体计划、广告创作、效果监测。
制定媒体计划属于项目三中的任务。
媒体计划作为现代营销的重要部分，在《广告理论与实务》课程中占据重要地位。
市场竞争，要求企业有效地运用广告媒体。
完善的战略规划和好的广告创意，需要合理的媒体选择及恰当的媒体组合来支撑，否则广告传播效果势必大打折扣。
本次教学任务安排学生在麦德龙“厂中校”实践3学时，校内课堂教学1课时。
广告专业实践教学模式初探
广告专业实践教学模式初探广告专业实践教学是指在课程教学中将理论知识与实际操作相结合，让学生通过实现一定的广告策划、创意设计、执行计划以及相应的效果评估等环节，来学习广告专业技能和知识。
因此，广告专业教育的实践教学模式扮演着至关重要的角色，其有效性不仅与学生的学习质量和个人素质有关，也与社会对广告人才的期待密切相关。
传统的课堂教学模式过于重视理论知识的传授，而缺乏实践性的指导和训练。
随着社会需要对广告从业人员实际能力的快速提升和实战经验的逐步累积，创新的实践教学模式已成为广告专业教育的重要发展方向。
下面就从多角度探讨广告专业实践教学模式的优缺点。
1. 改进了课堂教学的传授方式。
通过选取广告案例及具体行业案例，让学生进入实际的广告创意设计流程，强化了广告创意实践的能力，提升学生的实际操作能力。
实践教学过程也更为贴近实际，为学生深入了解广告营销、消费者心理、广告互动、产品设计等行业相关知识提供了更多的途径。
2.有效提升学生的创新能力。
在实践教学的持续指导下，学生要贯彻广告策略及理念，不同的创意方法、创意技法、创意设计及创意衍生成果。
极大地激发了学生的广告创意思维，在实践中锻炼并提升了学生的创意水平，更为具体的贯彻学生独有的创新性思维模式。
3. 提升学生对广告行业的敏感度。
广告实践教学过程也对学生的职业发展计划起着帮助。
在实际设计和执行过程中，被客户拒绝、广告效果不佳等问题随时可发生，要求学生考虑如何面对挑战，依靠自身创意和执行力创造出更多价值。
对学生职业素质的全面提升，具有非常重要的参考价值。
4. 建立学生与企业之间的有效沟通机制。
在实践教学中，广告实践课程发挥了很好的桥梁作用，提供了学生与企业之间有效沟通和协作的机会。
企业提供实践平台以及专业经验，从参与者的角度让学生更真切地了解企业的运作方式和业务，也让企业更充分地评估学生在市场上实际的表现效果。
尽管广告专业教育的实践教学模式具节点一定的优点，但也存在一些局限，主要是实践指导的不足。
广告专业实践教学模式初探
广告专业实践教学模式初探在当今信息爆炸的时代，广告已经成为人们日常生活中不可或缺的一部分。
广告专业的学生需要具备广告创意、策划、执行等方面的能力，并且能够与时俱进地应对不断变化的市场需求。
如何有效地进行广告专业的实践教学成为了当前教学改革的重要课题之一。
本文将对广告专业实践教学模式进行探讨，并提出一些建议。
一、实践教学的重要性广告行业的发展日新月异，不断涌现出新的广告形式和技术，因此理论知识在实际操作中往往显得力不从心。
只有通过实践教学，学生才能真正掌握广告策划、创意、制作等技能。
实践教学能够提高学生的动手能力和解决问题的能力，培养学生的创新意识和团队协作精神，对学生的职业发展至关重要。
二、实践教学模式1. 课程设计：在广告专业的课程设置中，要充分考虑到实践教学的内容和方式。
可以通过将课程内容与实际案例相结合，设计有针对性的实训课程，以培养学生的实际操作能力和创意思维。
还可以邀请业内专家来担任客座讲师，为学生提供最新的市场动态和行业知识。
2. 实践项目：通过实际的广告创意设计、策划执行等项目，让学生在实际操作中学习和提升。
可以与企业合作开展实践项目，让学生在实际市场环境下进行实践，不断完善自己的技能并建立自己的作品集。
这样既丰富了学生的实践经验，又增加了学生的就业机会。
3. 实践实习：为学生提供丰富多彩、全面系统的实习机会，让学生在实践中不断积累经验。
可以组织学生到广告公司、媒体机构等企业进行实习，让学生亲身体验广告行业的工作环境和工作方式，培养学生的职业素养和实际操作能力。
4. 实践活动：通过组织学生参加各类广告比赛、展览、演讲等实践活动，提高学生的综合素质和实践能力。
这些活动既可以锻炼学生的创新能力和团队协作能力，又可以增加学生的社交经验和人脉资源。
三、实践教学模式的优势1. 培养创新精神：实践教学模式能够培养学生的创新意识和创意思维，提高学生的广告创意水平。
2. 提高就业竞争力：通过实践教学，学生能够积累丰富的实践经验和作品集，从而提高了就业的竞争力。
《广告学概论》课程互动教学模式探析
《广告学概论》课程互动教学模式探析基金项目:该论文是2009年～2010年校重点课程建设“广告学概论重点课程建设”课题成果本文在分析互动教学模式内涵、特点的基础上,论述了《广告学概论》实施互动教学模式的方法,并对实施有效互动教学模式提出了建议。
标签：互动教学模式广告学概论案例教学法学生自主完成式教学法模拟教学法讨论式教学法在全面推动素质教育,培养既有扎实的理论基础,又有较强的动手能力的宽口径复合创新型人才的过程中,“填鸭式”的传统教学模式已不能适应当前高等教育培养人才的要求, 互动教学模式作为提高学生综合素质的主要手段之一,已经受到越来越多的关注。
但如何将互动教学模式应用于教学实践中,并获得实效,成为高校教师探索的新课题,本文拟从《广告学概论》课程教学实践出发,分析互动教学模式在高校教学中的运用。
一、互动教学模式内涵及特点互动教学模式是一种创新教育的教学模式,它是指教师与学生在一定具体情景下,发生的一切交互作用和影响的教学程式,是教与学的交流与融合过程,是教师与学生平等对话、相互促进的过程。
互动式教学模式是在开放的教育环境下,把教学活动看作是教师与学生、学生与学生之间的多方位、多层次的交互活动过程,以教促学,以学促教,以学促学。
使整个教学过程处于共振互动之中,构建出“激情、趣味、求异、探索、协同、竞争”的创新教育教学模式。
与传统教学模式相比,互动教学模式体现以下特点:1.强调学生在教学中的主体作用传统的教学模式属于“填鸭式”教学,教师怎样讲,学生就怎样听、怎样记,这种方法既不可能发挥教师的主导作用,也不可能发挥学生的主体作用。
“互动式”教学模式强调学生在教学中的主体地位,注重师生之间的互动、学生之间的互动,在学习中,最大限度地发挥学生的主观能动性。
实践证明,只有把学生的主动性调动起来以后,教学才有可能取得好的成效。
2.注重培养学生的思维能力和创新能力传统的以教师为中心的教学模式,学生可能可以很好地掌握教师上课所教的内容,但学生的思维、创新能力也被禁锢了。
高职新闻专业《广告实务》课程实践教学改革探究
第 ２期
河 南 广 播 电视 大 学 学 报
Ｊ ｏ ｕ ｎａ ｒ ｌ ｏ ｆ Ｈｅ ｎ ａ ｎ Ｒａ ｄｉ ｏ＆ Ｔ Ｖ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ
Ｖｏ ｌ ＿ ２ ６．Ｎｏ ． ２
２ ０ １ ３年 ４月
Ａｐ ｒ ． ２ ０ １ ３
高职新闻专业《 广告实务》 课程实践教学改革探究
习中增强动手能力 、 培养职业技能 ． 成 为 高 职新 闻 专业 教学 改
结合教学要求 ． 建 立 该 课 程 的 能 力 培 养 目标 ． 并 依 据 能 力 目标 设 计 课 程 实 践 教 学
（ ２ ） 引入 “ 项 目化 ” 整体 课程设计 。 在 进 行 整 体 课 程 设 计
时， 如 何 使 教 师 在 授 课 中摒 弃 单 纯 的 “ 教师讲 、 学 生听 ” 的模
生 已 有 的 媒 体 知 识 和 技 能 的基 础 上 ．培 养 学 生 进 行 广 告 调
传 统 教 学 理 念 重讲 授 ． 强 调 学 生 知识 能 力 的提 升 ． 注重 学
查、 广 告策划 、 广 告创意 、 广 告文案 、 广 告 制 作 和 广 告 效 果 监 生 理 论 素 养 的 养 成 ． 因此 学 生 实 践 环 节很 少 在 课 堂 中设 置 ． 仅 测 的能力 。 近年来 ， 随着高 职高专 教学 改革 的深入 ， 《 广 告 实 在 课 后 作 业 中 依靠 学生 自觉 完 成 。而 高 职 教 学 改革 要 求 在 课
务》 课 程 的 实 践 教 学 改 革 俨 然 成 为 任 课 教 师 亟 待 思 考 与 解 决 程 实 施 中 打破 以知 识 讲 授 为 主的 课 堂 模 式 ．建 立 以 工作 任 务
虚拟4A：广告学专业实务课程课堂教改探索
二 、 练过 程及成 效 训
现 以 “ 告公 司经 营 与 管 理” 为例 ， 绍 训 练 的过 程 以 广 课 介
讲授和生硬介绍 占用 了大部分的教学时间 ， 真正有价值 的思 维和技能训练则无从开展。 其二 ， 专业教材 多而杂 ， 专业必修
及成效。整个过程主要如下： （ ） 一 虚拟情境 。 让知识 ‘ ’ 来 ‘ 起
自上个世纪 ８ 年代以来 ， ０ 广告学专业 已经在国内高校发 展 了 ２ 个年头 ． ０ 为广告公司 、 媒介和企业输送 了大量人才 ， 在
定程度上解决了我国广告行业专业人才匮乏的难题 。 然而 ， 高校广告学专业教育也一直在理论和实践两极摇摆不定 ， 未
一
“ 虚拟 ４ ＇ Ａ’ 课堂实战训练是模仿实战环境的情境式教学 ， 以学生组成的团队 ， 模拟小型公 司的 日常运作流程 。它借鉴 了情境教学法 中以生动形象的情境 产生特殊的心理氛 围， 激 起学生学习情绪的做法， 通过多种途径将模糊 、 空泛 的条框转 化为可知可感 的情境 ， 制造 “ 身临其境” 的感觉， 使学生在仿真
理论的补充 ， 更强调将案例变为问题 ， 培养学生解决问题的意
识与能力。该方法借鉴了互动式教学的思路 ， 开展学生与课 程资源问的互动 、 学生与教师间的互动 、 生间的互动和学生 学
与教学环境问的互动。“ 虚拟 ４ ＇课堂实战训练强调教师是 Ａ’
、
广告学 专业 实务课教 学 困境 与教 改思考
一
案例教学法起源于 ｌ ９世纪 ２ ０年代 ， 由美国哈佛商学院所倡 导， 是教师在教学过程中， 以真实的生活情境或事件为题材供 学生讨论 ， 以激励学生主动参与学习活动的一种教学方法 。 “ 虚拟 ４ ＇课堂实战训在 以往采用的案例教学基 础上进行 Ａ’
浅析高职市场营销专业《广告实务》课程改革
、
明确 高 职 院校 市 场 营 销 专 业《 广告 实务 》 课程 定 位
《 广告实务》 是高职市场营销专业的一般课程 ， 主要培养学
Hale Waihona Puke 生从事销售管理 、 营销 策划等工作所必需 的广告调查 、 告策 广 略制定、 媒体选择、 广告创作 、 广告效果监测等知识及相应技能。
二 、 新课 程 设 置 的 理念 与 思 路 更
练 学生 的 岗位技 能 ， 实现 专业 教 学 与 工作 岗位 的 零 距 离对 接 。
个具体学 习任 务的实施过程遵循 以下流程 ： 第一 ， 明确任 务 目 。教师进行任务导人 ， 布任 务 目标 、 标 公 分析任 务 ， 提供案例
进行启发。第二 ， 学生实施操作。学生进行小组研讨 ， 寻找完成
来获得广告知识和技 能。根据真实广告流程设计 了 １ 个 工作 ２ 任务 ， 根据完成每一个工作任务需要具备的知识和能 力安排教 学 内容 。教学 内容环环相扣 、 前后连贯 ， 的知识和技能直接 前面 为后面的知识和技能作铺垫 。在每一个工作任 务考核 结束后 ， 针对考核评价建议 ，小组成 员对任务进行及时 的调整和修改 ，
为下一个任 务打好基础 。
四 、 实际 广 告 工 作流 程 为 主 线 重构 课程 内容 以
依据 “ 对准 岗位 设能力 、 对准能 力设课 程” 的职业理 念 ， 把
旧 的知识体系解构 ，根据 广告工作的实 际工作 流程 ：了解客 户一了解市场一 了解媒体一了解消费者一执行 、 设计一评价重 构出符合认知及职 业成长规律的学 习情境 ，通过市场 调研 ， 从 目前活动频 繁的工作任务 中提炼了 ５ 个学 习情境 ：广 告调 查 、
任务的途径。老师作为—个组织者 、 观察者 、 引导者发挥助手角 色。 第三 ， 务结果的及时考核与评价。 任 组织学生进行提案报告
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互动教学模式在广告实务课程中的应用探索
【摘要】互动式教学模式就是力图把互动作为一项基本原则贯穿于整个教学活动，形成新的教学活动框架，达到改革创新和提高教学质量的目的。
从广告专业课程特点出发，探索适合广告专业的互动教学模式，并发挥实效是本文的重点。
【关键词】互动教学模式
在全面推动素质教育，优化课程体系，改革教学方法和手段，培养既有扎实的理论基础，又有较强的动手能力的宽口径复合型人才的过程中，传统的教学方法已不能适应当前高等教育的要求，互动教学模式作为提高高校学生综合素质的主要手段之一，已经受到越来越多的关注，其在培养学生勇于实践，独立思考等方面已得到了教育界一致的公认和推崇。
但如何将互动教学模式应用于各专业课程的教学实践中，并获得实效，成为了各专业课程教师探索的新课题，本文拟从广告专业教学特点出发，探索互动教学模式在其教学领域的应用。
在广告实务课程的教学实践中,互动式教学模式的实施体现为如下几种主要的典型教学模式:
1.案例教学模式
案例教学由来已久，早在1921年，哈佛大学就开创了案例教学法，由于这种方法摒弃了传统教学单向传授、被动接收的形式，所以在一些应用学科中运用得相当广泛。
传统教学法以教师为主角，把书本上的知识传授给学生，教师可以无视学生的存在，双向交流可有可无，学生处于一种被动地位，其角色只是听讲者和知识的接受者。
而案例教学法是教师跟学生共同参与实际案例的讨论和分析，教师的角色是指导者和推动者，其角色定位是要引领案例教学的全过程，学生的角色则扮演着一个积极的参与者的角色，是一种互动的关系。
案例教学法注重学生的创造能力和实际解决问题的能力，是理论和实践之间的桥梁，学生们从中可以直接分享到各自的学习成果。
通过参与案例教学，学生们能结合各自的生活背景和学习经验从不同角度分析案例中的事件和过程，同时以不同的方式对同一问题发表见解，达到思维碰撞、互相启发、彼此交流的效果。
进行案例教学时，首先建立一个精心编写的案例库，能从各个方面反映出广告的运作特色；再精选一些中外知名的广告案例，提供丰富的背景，设置好相应的讨论和练习题目，印行成册，供教师和学生当作辅助材料使用；最后，在相关课程中有重点地挑选一些广告案例讲解和研讨。
这样，不仅能通过真实生动的故事形式，吸引学生关注广告界已经发生的实践课题，也能通过案例库统一各个案例的背景和说辞，免得同一个案例出现在不同课程中，每个老师的解释差异过大给学生带来困惑。
2.情境体验模式
人的认识是一种复杂的活动, 不仅有有意识的心理活动, 还有无意识的心理活动, 不仅有理智的活动,而且有情感活动。
建构主义教学论认为, 人的认识不是被动地接受的, 而是通过自己的经验主动建构的,并且进一步指出, 复杂的学习领域应针对学习者先前的经验和学习者的兴趣, 只有这样, 才能激发学习者的学习积极性, 学习才可能是主动的。
为此, 要想使教学达到良好的效果, 不仅要重视理智的活动, 还要通过情感体验, 充分调动学生无意识心理活动的潜能,使学生在思想高度集中、情绪愉快饱满和精神放松的情况下进行学习。
广告实务课中的情境体验模式是指各种实战教学。
通常有两种方式：一种是模拟实战，如模拟广告公司、虚拟广告活动等。
目前在广告教育中已有使用，由任课教师自行设计并组织进行。
常见的做法是模拟广告公司。
例如，以广告项目为中心让学生自组团队，由老师带领学生演练广告活动的整个流程，完全模拟广告公司的运作模式。
这种模拟现实的互动教学，能让学生更加投入，练习互相协作并了解自己欠缺的方面。
另一种是真实的实战——即让学生参与到具体项目中亲身感受。
这要求学生在基本完
成基础理论的学习后，在真实环境中检验学习效果。
学校通常会提供一些合适的项目和机会，大多是企业和教育机构之间建立的某种合作关系。
这种合作建立在互惠基础上，既保证学生有机会学有所用，企业亦能从中获益。
营造实战氛围包括聘请广告一线人员授课、讲座以及组织学生进入广告公司观摩、学习等。
3.引导探索模式
教学是由教师主导的教和学生主动的学组成的双边活动。
所谓教师的主导作用, 应当主要体现在引导学生去发现真理, 通过自己的积极思考去掌握知识技能上。
学生主动地学就是要经历一个在已有知识基础上掌握、建构新知, 由不知到知的认识过程。
在当今社会中, 知识更新的步伐越来越快, 教育不仅教会学生一种知识, 更重要的是要教学生学会自主, 学会探索和发现。
教学中, 学校注重运用现代化教育技术为学生提供探究发现的最优化教学条件, 创设有利于学生探索发现的教学情景, 使学生能有目的地进行独立的探索发现学习。
例如，在《影视广告》教学中的影视广告创意部分，教师布置学生根据前面所学的知识，选取电影或电视剧中的某一片断加以改编，形成一则影视广告创意，伴随着教学的不断深入，可以进一步布置学生独立完成某一命题的影视广告创意。
最后教师同学一起对作品进行讨论和评价。
还有《市场调查》课中，布置相应的一些调查项目，并完成调查报告的等。
通过这样的训练，可以使学生在课堂学习的同时，通过网络、电视、电影等多种手段不断开阔自己的视野，同时把课堂的所学知识融入其中，提高了学生探索知识的兴趣，并训练了独立思考和创作的能力。
作为一门应用型学科，广告实务的教学中有其自身的特点，不断的尝试新鲜的教学理论和新颖的教学方式，才能使广告教学密切联系到行业的变化，富有前瞻性和预见性地去培养人才。
在广告实务教学中采用互动式教学模式,充分体现了创新教育、和谐教育和素质教育的宗旨,是一种行之有效的教学组织方式。
它既有利于培养生的学习兴趣,激发求知欲,引导学生主动获取知识,又有利于挖掘学生的思维能力和创新意识,对提升课程教学效果具有重要的意义。