试论大历史素质教育观的形成

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教资考点之素质教育观

教资考点之素质教育观素质教育观在教育界一直备受关注。

素质教育不仅要求学生有优秀的学术成就，更重视学生的全面发展和个性培养。

那么在教资考点中，素质教育观又扮演着怎样的角色呢？本文将从多个方面探讨素质教育观在教资考点中的意义和作用。

首先，素质教育观有助于培养学生成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

教资考点作为培养教师的重要平台，应该注重师范生的思想道德素质和综合素养的培养。

素质教育观强调了学生的综合素养，使学生具备了独立思考、创新能力和团队合作精神。

这些素质不仅对于学生成长成才至关重要，也对于未来的教师教育和教学工作有着积极的促进作用。

其次，素质教育观有利于提高教师队伍的整体素质和职业能力。

在教资考点培养的教师是未来学校的中坚力量，他们的教育理念和教学水平将直接影响到学生的成长和发展。

只有教师具备了良好的素质和职业能力，才能更好地履行教育使命，实现学生成长和社会发展的目标。

素质教育观的引入，可以帮助教师树立正确的价值观和教育观念，提高教学质量和教育实效，从而为学生的发展提供更好的保障。

再次，素质教育观有益于优化教育教学环境和改善教育教学质量。

教资考点作为教育系统的重要组成部分，其教学内容和培养目标直接关系到未来学校的教育质量和教师队伍的素质水平。

素质教育观强调了教育的全面性和个性化，使学生和教师在学习和成长过程中更加注重个人发展和人文关怀。

这种关注个体需求和尊重个体差异的教育理念，可以促进教育教学环境的优化和教育教学质量的提升，为实现教育现代化和全面发展奠定坚实基础。

最后，素质教育观有助于培养学生的创新能力和实践能力，为学生的未来发展奠定良好基础。

教资考点的教学目标在于培养优秀的教育人才，这就需要学生具备扎实的专业知识和丰富的实践经验，同时还要具备良好的思维品质和综合素养。

素质教育观的倡导，有助于激发学生的创新意识和实践能力，培养他们的创造性思维和实践操作能力，为将来从事教育工作和服务社会做好充分准备。

高中历史学科核心素养(2016版新课标)

历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为重心，使学生通过历史学习逐步形成具有历史学科特征的必备品格和关键能力。课程目标的确定、课程内容的编制、课程实施的措施、课程评价的标准、课程教材的编写等，都要始终贯穿着发展学生历史核心素养这一核心任务。
出现了“核心素养”
• 核心素养（key competence or key competency）,是指高于一般能力或一般素养的最重要的必备品格和关键能力。
• 从教育和教学的角度进行核心素养研究，开发、设计以核心素养为核心的课程，受到众多国际组织和各发达国家与地区的重视。
• 对核心素养的研究，同样是深化和推进我国当前基础教育课程改革，增强基础教育国际竞争力的迫切需要，是落实国家中长期教育改革和发展规划的重要举措，具有至关重要的战略意义和价值。
• 历史学科核心素养,是指具有历史学科特征的最重要的必备品格和关键能力。
提出了五个历史学科核心素养
• 历史学科核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的必备品格和关键能力，是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现。主要包括：
• 唯物史观 • 时空观念 • 史料实证 • 历史解释 • 家国情怀
2.历史学科核心素养的研制是基于历史学科本质和历史教育本质的要求。
（1）从历史学科本质的角度来看，历史是记录和解释人类从古至今一系列活动进程的历史事件、历史人物、历史现象的一门学科，是人类精神文明的重要成果，是一切人文社会科学的基础。它所要解决的问题是通过对史料的考证、叙述和分析，不断发现、核心素养是21世纪的新的人才培养质量观，是21世纪的人才培养标准。
（3）中国台湾学者对核心素养的研究
关键要素核心素养层面核心素养具体内涵

历史教学中素质教育

试论历史教学中的素质教育在历史教学中,要实施素质教育,就必须掌握什么是素质教育。

素质教育主要是指面向全体学生,使学生德、智、体全面发展,让学生主动发展。

因此,在教学实践中,要从学生自身发展需要出发,承认学生个性差异,因材施教,同时又积极发挥学生的主观能动性,促使每个学生得以生动活泼、主动发展,以全面提高全体学生素质。

这里,谈谈我对实施素质教育的认识和作法。

一、重视课内课外结合,积极发挥学生主观能动作用在历史课堂教学中,旧的教学观将教师视为知识的传递者、能力的培养者、思想认识的教育者。

在这种观念下,不少教师在备课时对学生的自主性活动或是缺乏设计,或是停留在一问一答浅层次的认知活动上。

在教学过程中,教学方法和手段的单一化,也造成学生主体参与教学活动的积极性不高。

而要将素质教育要落到实处,关键一条是要走进课堂。

课堂教学是我们教书育人的主阵地,学生在校时间大部分是在课堂中度过的,课外活动是课堂教学的延伸和必要补充。

从当前教学现状来看,实施素质教育的难点也是在课堂。

要促进素质教育真正走进课堂,必须要把课堂教学与课外活动有机地结合起来,同时发挥学生的主观能动作用,因为学生是学习的主人,是认识的主体,也是发展的主体,教师要充分发挥学生的主观能动作用,尊重学生在教学过程中的自觉性,自主性和创造性,激发和调动他们的学习积极性,诱导学生积极思维,主动参与教学过程,并在学习活动中及时给予指点和引导,使他们学会学习,真正成为学习主人。

因此,在教学过程中,我采取了这样几个步骤:自由组合学习小组,通过阅读课本、查找相关资料等方法,以组开展课前预习;上课时,以组展示本节课所讲内容,并相互补充;老师作为评委,评定各组所展示的教学内容及形式,将本课的重点难点进行点拨和总结;课后,主动与学生探讨学习中遇到的问题,指导学生改进学习方法。

这样,通过学生对教学工作的参与,极大地调动了他们的主观能动性,并逐步形成了以学生为学习主体的教学模式,促进了学生各方面素质的提高。

试论素质教育的由来

“ 负担过重 ” 弊端提出来的。的
“ 质教育 ” 素这一术语出现在报刊上，约是８大０年代中后期的事。报刊杂志标题中最早出现 “ 质教育 ” 素一词是１８年《州学９７贵院学报》２发表的题为《第期人才与素质教育》文。最早明确论一述“ 素质教育 ” 的文章，署名为笔名 “ 是言实 ” 据说是现任上海教育，科学研究院办公室主任在１８９８年为《海教育》写的一篇短评，上撰题为“ 素质教育是初中教育的新目标Ｊ作者指出 “ 中教育是。初
均无 “ 质教育 ” 条目。资料显示，素质教育一词是中国广大素的 “ 教育工作者在长期的教育实践和教育研究中共同创造出来的，教是
育科学工以清晰地看到它的发展脉络。我有很多像西周的 “ 、、、、、 ” “ 礼乐射御书数的六艺 ” 教，孔子的之像
试论素质教育的由来
教育探索
试论素质教育的由来
李灿荣
（安文理学院西
陕西西安
７０６）１０５
【摘
要】 “ 素质教育” 中国广大教育工作者在长期的教育实践和教育研究中共同创造出来的词语，是大约在２世纪８００年代中后期出
现于报刊。素质教育既是教育自身改革与发展的需要，新的形势下国家对教育提出的要求，是当今世界教育改革的必然趋势。是也

试论中学历史课堂与实旌素质教育

学校的教育，既要为社会、国家培养少数高层次科技人才，也要为社会、国家培养新型的全部合格的劳动者，这就要求在中小学阶段打好基础，要把学生从单纯的分数的桎梏下解放出来，让他们从最根本、最具体、最实际的人做起，从小养成健康的身心习惯。这就要重新确立德育在整个教育过程中的地位和作用，还要使受教育者的个性特长得到充分而正常的发挥， ’每个学生都要有特长，ＬＬ并且能学以致用，发挥每一个学生的聪明才智，激发学生的创造欲，这样有利于为社会多层次、多方面地培养出各种类型人才。实施素质教育是我国教育改革和发展的客观要求，是迎接２世纪ｌ挑战，培养跨世纪人才的战略举措。学校应由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生。全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技术和身体、心理素质，促进学生发展。这是我们的办学宗旨，也是我们每一位教育工作者前进的方向。 “ 道德长跑 ”，是要求学生写生活中 “ 阳光 ”的一面。我们不妨也借鉴一下，不过内容方面倒可以宽泛些。而如果你既教语文，又是班主任的话，让学生写日记，可以让你更易做好学生的思想工作。因为，写日记要求学生善于观察生活并思考生活，有助学生的自我教育与成长。其二，日记本身带有私密性，学生如果相信你，他会把自己内心的东西写出来，让你更好地了解学生，而你在评语中就可以与之平等交流了。这种方法效果好又不露声色，还能拉近师生间的距离。所以让学生坚持记日记，既可以培养学生的观察、分析能力，提高学生的作文水平，还能让学生加强自我教育，可谓是一举多得。四、坚持课前朗读好文章我一直坚持在每一节语文课的前几分钟，让学生将自己在课外阅读中看到的好文章朗读给全班同学听，每节课一位同学，轮流进行。此举，一是督促学生养成阅读的习惯，二是让学生学会思考。要把文章读给全班同学听，学生首先要想这篇文章适不适合，这样他就会考虑选文质兼美的文章。通过阅读，自己受到了熏陶感染，其他同学也同样受到了感染。学生读完后，我还组织学生作简单评述，说说自己的听后感。这样，既锻炼了学生的朗读能力、听读能力，提高了学生的阅读能力，丰富了学生的积极性，还能对学生起到思想教育的作用。总之，作为语文教育工作者，我们要想方设法提高学生的语文素养，让学生不仅有能力，更要形成健全的人格。

高中历史核心素养之唯物史观浅谈

高中历史核心素养之唯物史观浅谈《普通高中历史课程标准（2017年版）》指出，历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养为目标，通过历史学习逐渐形成具有历史学科特征的正确价值观、必备品格与关键能力，贯彻落实立德树人的根本任务。

一、核心素养提出的背景1.国际背景。

（1）政治国际化和经济全球化趋势。

随着政治国际化和经济全球化趋势的加强，全球各地之间的联系日益密切，表现在史学领域内，则是不同国家的史学观点相互借鉴、相互吸收、相互影响，彼此受到的影响越来越大，对于中国史学来说，吸收国际史学的优秀成果和先进理念势在必然。

（2）社会信息化趋势加强。

第三次科技革命以来，人类进入信息时代，信息传播正在以空前的速度在传递，这就使史学研究能在第一时间吸收和借鉴到比较前沿的学术思想。

（3）对外开放的扩大。

随着对外开放的扩大，中国与世界的交流加强，思想文化的碰撞也在所难免。

沟通与交流，与他人合作也成为必不可少的思维和能力。

另外如何看待外来文化，特别是起到历史导向的史学，需要我们有批判性思维和创造性思维，所以，传统的史学已经无法满足时代的需要。

2.国内背景。

（1）终身学习成为时代要求。

这是一个学习型的社会，要求每个社会成员都不仅需要知识，更不需要不断更新的知识和不断更新的理念，社会日新月异，思维也要不断进步。

（2）责任担当。

新时代的中学生是国家的希望和社会的栋梁。

爱国是必备的品质，必须具有家国情怀和担当意识。

所谓的立德树人，就是说，只有知识是不够的，还需要有爱国的思想和能够解决时代难题的能力。

（3）社会参与。

学以致用，脱离社会的学习是无用的，每时每刻，我们都要有解决社会难题的思想准备并为此努力。

哪些不关心现实，不懂得国情的人，是对社会无用的人。

二、确定历史学科核心素养的依据1.什么是学科核心素养。

学科核心素养是核心素养在特定学科（或学习领域）的具体化和专业化，是学生学习一门学科（或特定学习领域）之后形成的、具有学科特点的正确价值观、必备品格和关键能力，是学科育人价值的集中体现。

如何引导学生树立正确的历史观

如何引导学生树立正确的历史观历史作为一门学科，在学生的学习教育中起着重要的作用。

正确引导学生树立正确的历史观是培养学生正确价值观和思维方式的关键。

本文将从不同角度介绍如何引导学生树立正确的历史观。

一、加强历史教育的深度和广度要引导学生树立正确的历史观，首先要加强历史教育的深度和广度。

学生应该明确历史的意义和作用，了解历史与现实的联系，并能够从历史中汲取宝贵的教训。

在历史课程中，应注重教授重大历史事件和人物，同时也要关注基层历史、地方历史等。

通过多元化的历史知识教育，学生能够更好地理解历史进程和历史变革。

二、培养学生的历史思维能力培养学生的历史思维能力是引导学生树立正确的历史观的重要方面。

历史思维能力包括辩证思维、系统思维、批判思维等。

学生在研究历史问题时，应该善于运用这些思维方式，辨析历史事件的因果关系、相互影响，从中总结历史发展的规律。

同时，学生还应该学会运用证据和史料进行历史分析和判断，以求得真实和客观的历史认知。

三、激发学生对历史的兴趣激发学生对历史的兴趣是引导学生树立正确的历史观的有效途径。

教师可以通过多种方式，如生动的历史故事、实地考察、历史文物展览等，让学生亲身感受历史的魅力和价值。

此外，教师还可以引导学生参与历史研究或项目，培养他们对历史的主动探索和创造能力。

只有激发学生对历史的兴趣，他们才会更加积极主动地学习和理解历史。

四、注重历史教育的跨学科性正确引导学生树立正确的历史观，需要注重历史教育的跨学科性。

历史不是孤立存在的，它与其他学科有着密切的联系。

通过将历史与政治、经济、文化等学科相结合，可以帮助学生更好地理解历史的内涵和历史事件的复杂性。

同时，跨学科教育也可以促进学生的综合性思维和学科交叉应用能力的发展，培养学生透过历史问题看到世界的能力。

五、关注历史教育的现实意义历史作为一门学科，不仅仅是为了了解过去，更是为了指导现在和未来。

在历史教育中，要注重强调历史与现实的联系，教育学生从历史中汲取教训，引导他们正确面对和处理现实社会问题。

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ａｄｔｅｃｏｅａｉｎｏｅｓｃｅｙｎｈｏｐｒｔｏｆｔｏｉｔ．ｈ
Ｋｅｒｓｉｔｒｔｄ；ｈｓｏｄｃｔｏｙｗｏｄ：ｈｓｏｓｕｙｉｔｒｅｕａｉｎ；ｔｅｉｅｓｏｕｌｄｃｔｎｏｉｔｒｙｙｈｄａｆｑａｉｅｕａｉｆｈｓｏｙｔｏｙ
陈东
（四川教育学院历史系，四川成都６０４）１０１
摘
要：学习历史知识局限一隅的小历史教育观，把是在特定历史条件下形成的，当今中国社会特别是青而
少年人文精神缺失日益突出的现状催促我们必须树立大历史素质教育观，即历史教师的育人观、育部门历史教教学的质量观、学生的成才观和整个社会的知识观协调一致，素质教育才能落到实处。关键词：历史学习；史教育；历大历史素质教育观
・
传统历史教育观认为，习历史知识主要是为了“ 学不忘过去” 或言之“ 资治通鉴” 为政治服务，而传授历史知识
的场所在学校。这种把历史学习局限于回顾过去和归于学
校之事的观念是一种地地道道的小历史教育观，其缺陷是显而易见的。１．历史学习决不是单纯的 “ 旧” 怀而是古今贯通、把握未来的知识、情感与智慧的学习；．传授历史知２识、培养历史智慧也不单单是学校一家之事，而是整个社会的共同责任。因此，如何推动包括社会、教育部门、教师和学生在内的大历史素质教育观的形成，社会有关方面在使把握教育发展规律和当代以及未来社会经济发展趋势的基
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第２２卷
Ｖｏ．２１２
第７期
四川教育学院学报
ＪＵＲＮＡＬＯＦＳＣＨＵＡＮＣＬＥＤＵＣＯＩＯＬＥＧＯＦＥＡ￣ＯＮ
２００６年７月
Ｊ１２０ｕ．０６
试论大历史素质教育观的形成
Ｏｎｔｅｆｒｔｏｆｑｕｌｙｅｕａｎｏｉｔｒｈ０ｍａｉｎｏａｉｄｃ廿ｏｆｈｓｏｙｔＡｂｓｒｃ：Ｄｕｎｐｃａｅｏｆｔｓ，ｔｅｖｅ，ｈｓｏｙｓｕｙｓｏｌｅｐｒｉｌｙｌｍｉｅｎａｃｒｉｅｄ，ｈｓｂｅｏｍｅｔａｔｉｒｇａｓｅｉｌｐｒｄｏｍｅｉｉｈｉｗｉｔｒｔｄｈｕｄｂａｔｌｉｔｄｉｅｔｎｆｌａａｉａｅｎｆｒｄｌｎｇ．Ｔｈｒｆｒｏｇａｏｅｅｏｅ．ｉｉｎｗｎｎｗａａｓｔａｈｅｎｇｒｎＣｈｎ ∞ ｓｏｆｇｔｅｏｎｔｎｏｉｔｒｎｕｌｒ、Ｓ，ｗｅａｅｕｇｄｔｓｋｏｏｄｙｈｔｔｅｔａｅｓｉｉａａｈｒｏｈｃｇｉｏｆｈｓｏａｄｃｔｅｏｔｉｒｒｉｙｕｌｒｅｂｈｗｋｒｉａｉｎｔｅｐａｎｗｄａｆｒｔｅｓｄｅｔｏｓｕｙｔｅｈｓｏ．Ｉｎｌｄｓｆｕａｓｈｅｏａｄａｆｔｅｔａｈｒｙｔｅａｗａｄｓｕｔｏｓｔｅｉｅｏｈｔｎｓｔｔｄｈｉｔｒｔｏｕｕｙｔｉｃｕｅｏｒｐｒ：ｔｅｐｒｎｌｉｅｏｅｃｅｓｔｓｓｈｏｉｔｒｄｃｔｎ，ｔｅｉｅｓｏｅＥｕａｉｎＤｅａｔｎｎｔｅｔａｈｎｕｉｙｈｄａｆｔｅｓｄｎｓｗｈｎｏｂｕｔａｅｎｈｓｏｅｕａｉｙｏｈｄａｆｔｄｃｔｐｒｍｅｔｏｈｅｃｉｇｑａｔ，ｔｅｉｅｓｏｈｔｅｔｏｗａｔｔｅｃｌｖｔｈｏｌｕｉｄ
民）进行最后一次爱国主义历史教育，中谈到法兰西语其言，要大家永远不要忘了，因为， “ 当一个民族沦为奴隶的
长进程的重要影响，并通过有组织、有计划地精心实施以培养大批人格完善、全面发展，有知识和勇于创新的高素质建
设者和合格公民，弥补社会因过分追逐实用学科而造成人
中图分类号：４０２Ｇ０— １
文献标识码：Ａ
文章编号：００５５（０６０－０４３１０－７７２０）７００４４
育“ 课程 ” 在国外早已成为社会各界的广泛共识。比如北，美殖民地独立后 “ 在普通民众的心目中，史课普遍被看历成是具有民主倾向的课程，历史教学被当作进行爱国主义教育的最好手段。Ｌ１８， ”１７７年约翰・素卡洛奇便正式编写了第一本美国历史教材《国史入门》；国作家阿尔封斯美法
时候，只要好好保住了自己的语言，就如同掌握了打开自己
牢房的钥匙。不仅这一告诫使法国人民百余年来刻骨铭 ”
础上，深刻认识和领悟历史教育及其教学活动对中学生成
都德以１７８０年普法战争中法国失败被迫向德国割去阿
尔萨斯国土为背景创作了短篇小说《后一课》文学作品最，
所展现在读者面前的是，一位对祖国充满感情的法国教师正在向即将沦为异国臣民的学生（括自行而来旁听的村包