人教2011版小学数学三年级二位数乘二位数笔算乘法
人教2011版小学数学三年级两位数乘两位数-口算乘法
课题：两位数乘两位数口算乘法执教者：七台河市第十小学张晓梅教学内容：人教版小学数学三年级下册第四单元两位数乘两位数口算乘法P41例1及相关练习。
课标要求：1、使学生会口算整十、整百数乘整十数，会口算两位数乘整十、整百数（每位乘积不满十）。
2、使学生经历两位数乘两位数的计算过程，掌握两位数乘两位数的计算方法。
3、使学生能够运用所学的知识解决生活中的简单问题，感受数学在日常生活中的作用。
教材分析：本单元的口算乘法包括两部分内容：第一部分是两位数乘一位数（积在100以内的进位乘法）、几百几十乘一位数（进位），它是在口算整十、整百数乘一位数的基础上进行教学的；第二部分是两位数乘整十、整百数。
口算是笔算、估算的基础，教材先安排口算，在扩大学生的口算范围的同时，为学生学习两位数乘两位数笔算方法作好必要的准备。
并且在笔算教学活动中又可以进一步巩固口算。
学生在学习笔算时可以很快地利用刚学过的口算进行计算。
这样有利于贯穿前后知识的内在联系，帮助学生理解两位数乘两位数笔算乘法的算理，提高、培养学生的计算能力。
学情分析：学生在上学期已经有了口算整十、整百数乘一位数，两位数乘一位数的基础，这节课学生将应用旧知识解决新问题，内容难度不大，掌握起来也比较容易。
教学目标：使学生掌握两位数、几百几十数乘一位数（进位），两位数乘整十数、整百数（不进位），整十数乘几百几十数（不进位）的口算方法，体会算法的多样化。
培养学生的发散思维。
教学重点：1、探索并掌握口算方法。
2、能正确的进行口算。
通过自主探索，合作交流等方式，掌握口算方法，正确的进行口算教学难点：掌握多种口算方法，正确口算。
让学生经历口算过程，掌握多种口算方法。
教学用具：多媒体课件教学设想：让学生更好地体会"转化"的思想和计算方法的多样化,引导学生掌握并灵活选用适合自己的方法进行口算,发展数感。
尝试从实践角度出发,通过案例凸显"直观运算"对学生理解算理的重要性。
三年级数学二位数乘二位数
三年级数学二位数乘二位数最近上了一次公开课，我选择了计算课，在计算课教学中如何沟通算理算法我有了一次实践。
本节课是三年级下册的两位数乘两位数笔算乘法。
下面就是本节课的设想与实践过程。
教学设想：1、说说对本节教材的理解：本课时的教学内容是不进位的两位数乘两位数的笔算，它是在学生已经掌握了两位数乘一位数的笔算、两位数乘整十数的口算、两位数乘两位数的估算的基础上进一步学习的。
它是本单元的重点，学生掌握了不进位的两位数乘两位数的计算方法以后，将为进位的两位数乘两位数的乘法，为学生解决生活中遇到的因数是更多位数的乘法问题奠定了基础。
因此本节课的笔算主要是让学生（1）、掌握乘法的顺序；（2）、理解用第二个因数十位上的数乘第一个因数得多少个“十”，乘得的数的末位要和因数的十位对齐。
传统的计算教学侧重于使学生掌握计算方法，能正确地进行计算。
新课程背景下，计算教学不是孤立的，它与估算、与解决实际问题有机结合起来了。
2、说说本课教学设计力图体现：（1）、笔算、估算、解决问题相互渗透。
用具体的情境问题引入计算，渗透估算。
引导学生运用已有的知识解决新问题，鼓励学生用多样化策略解决问题。
目的是促进学生的思维活动，提高学生数学思维能力。
不同的学生常常有不同的解题策略，学生运用自己的方法解决问题，会对解决数学问题有深切的体验，会取得学习数学的经验。
当然这种多样化也不能过火，一味的地无休止地寻找“还有不同的方法吗？”因为数学尤其是计算教学，审视它的“基础性”还是需要有选择地找算法。
（2）、结合解决问题理解算理，在弄清算理的基础上掌握算法。
把计算教学与解决问题有机地结合在一起，在学生尝试解决问题的基础上，适时组织学生讨论，交流，引导学生理解两位数竖式计算的算理，掌握竖式计算的方法和书写格式，并能正确地进行计算。
理解算理掌握算法的预想是：算理尽力让学生在自主探索中建构。
当计算碰到新问题时学生可能会用已经学过的知识解决，教师就应该为学生提供探索的空间，交流的平台，在交流中明白一个个算理。
《 笔算乘法》作业设计方案-小学数学人教版三年级上册
3.实践应用：让学生结合生活实际，自行设计一些两位数乘两位数的题目，例如：每天的牛奶费用是16元，一个月需要花费多少钱？这种题目有助于学生理解笔算乘法在实际生活中的应用。
三、作业要求
1.独立完成：学生需独立完成作业，不能抄袭。
2.认真书写：在书写过程中，要求学生规范书写，避免因为书写不规范导致的错误。
3.及时反馈：学生完成作业后，需在作业最后附上自己的姓名，并在作业本或纸上留出反馈区，用于记录自己在做题过程中遇到的问题和疑惑。
四、作业评价
1.批改：教师对作业进行批改，对于错误的地方进行标记。
2.实际应用：学生寻找生活中的乘法问题，用笔算法进行计算并记录。这些问题可以包括购物时的价格计算、班级活动的物品数量统计等。学生需在第二天课堂上与同学分享自己的计算过程和实际应用体验。
3.思考题：教师提供一些三位数乘两位数的乘法题目，要求学生用笔算法进行解答。题目难度可以适当增加，以促进学生思考和提高解决问题的能力。
3.评价结果将纳入平时成绩，以激励学生积极参与课堂活动和作业完成。
五、作业反馈
1.学生提交作业后，教师将给予反馈，指出作业中的优点和不足，并提供改进建议；
2.学生根据教师反馈，对自己的作业进行修改和完善，以提高计算能力和问题解决能力；
3.学生也可通过作业反馈，了解自己在乘法计算方面的薄弱环节，以便在后续学习中加强训练。
2.反馈：将批改后的作业发还给学生，学生根据批改和反馈结果进行修改和进一步讨论。
3.评价：根据学生的完成情况、正ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ率、反馈情况等进行评价，对于普遍存在的问题进行集中讲解。
人教版小学数学三年级下册说课稿 两位数乘两位数的笔算
人教版小学数学三年级下册说课稿两位数乘两位数的笔算一、教材：1、教学内容及简析：本课的教学内容是两位数乘两位数的笔算，它是学生在已经掌握了两位数乘一位数和两位数乘整十数的口算的基础上进一步学习的，为后面学习乘数数位是更多位的笔算乘法垫定基础。
2、教学目标：知识目标：经历探索两位数乘两位数笔算方法的过程，会笔算两位数乘两位数，会用交换乘数位置的方法验算乘法。
能力目标：培养观察力、探究能力、抽象概括能力。
情感目标：获得成功的体验，树立学习的信心。
3、教学重点、难点：重点：掌握两位数乘两位数的笔算方法。
难点：理解乘的顺序及第二部分积的书写方法。
二、教法、学法：针对这样的教学目标、教学重难点，在教法上，我个人认为，在教学中应当突出学生的主体地位，通过启发、引导、设疑等教学手段及方法进行教学。
在学法指导上，让学生掌握观察、比较、发现、交流、合作等学习方法。
三、教学设想：课本中以订牛奶为情境，我进行了改编，以学生春游活动及游览公园为主线，通过四个环节进行教学：创设情境，激发兴趣；自主探索，研究算法；巩固强化，灵活运用；归纳总结，拓展延伸。
（一）创设情境，激发兴趣：现在正逢春季，因此，以学生去春游为背景素材，配予《找春天》的音乐，让美术、音乐与数学知识融为一体，体现学科的综合性。
在情境图中标示出一个班共有48人去春游，每位同学的车费是12元，让学生准确的搜集提取信息，激起学生学习的积极性。
（二）自主探索，研究算法：在这个环节中，进行以下五个层次的教学：1、发现问题，提出问题：当学生在情境中搜集、提取出“48人”“每人12元”后，问“你能提出哪些数学问题？”接着问“你能估一估大约要付多少钱吗？”培养学生初步的估算能力。
2、自主探索，尝试解决：估算之后，暂且不做评价，采用设疑，“是这样吗？”接着，引导学生“你能试着算一算吗？”先让学生独立思考，再进行同伴间的交流与讨论，让不同层次的学生在小组合作中得到不同层次的发展。
小学数学2011版本小学四年级《三位数乘两位数的笔算乘法》教学设计
《三位数乘两位数的笔算乘法》教学设计与反思陈林教材分析《三位数乘二位数的笔算乘法》是人教版小学数学教材第七册的内容之一，学生在三年级下册已经学过三位数乘一位数及两位数乘两位数的乘法笔算。
本课内容是在此基础上学习，有利于学生完整地掌握整数乘法的计算方法，并为以后进一步学习小数乘法好基础。
教材精心选择以简单的行程问题为背景的学习情境，在此情境中学习三位数乘两位数的乘法，一方面体现了计算是因解决问题的需要而产生的，另一方面为后面抽象出速度、时间和路程之间的关系作准备。
学情分析学生在三年级时，已经学习了两位数乘两位数和三位数乘一位数的笔算乘法的方法，对算理和算法的理解和探索并不会感到困难。
在此基础上，让学生自主探索三位数乘两位数的一般笔算方法。
教材没有展示145×12的具体计算过程，只出示145×12的竖式结果，意在让学生充分应用已有经验，自主归纳。
教学时，要充分利用学生的经验，为学生创设主动探究的学习情境。
但由于数位的增加，计算的难度也会相应的增加，计算中就地出现各种不同情况，因此，这一课的学习对学生来说是非常重要的。
教学目标1.经历探索三位数乘两位数计算方法的过程，掌握三位数乘两位数的笔算方法。
2.通过两位数乘两位数到三位数乘两位数知识的迁移，使学生经历乘法计算的全过程，掌握算理和计算的方法。
教学重点和难点重点：掌握三位数乘两位数的笔算方法。
难点：正确规范地计算和书写乘法竖式。
教学过程一、创设情境引入新课1、咱们班的学生，个个非常聪明、能干，计算能力很强，现在请同学们展示一下，咱们来口算几道题好不好？电脑出示题：16×4= 230×4=19×3= 180×4= 140×7= 24×5= 210×5= 136×32=2、揭题【板书课题：三位数乘两位数】二、探索交流解决问题1、引入例1：昨天，七波辉服装店一共卖出服装12套，其中上午10套，下午2套。
小学数学三年级笔算乘法教案
小学数学三年级笔算乘法教案小学数学三年级笔算乘法教案11篇作为一名老师，往往需要进行教案编写工作，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。
那么写教案需要注意哪些问题呢？下面是小编帮大家整理的小学数学三年级笔算乘法教案，希望能够帮助到大家。
小学数学三年级笔算乘法教案1教学内容人教版小学数学三年级下册，两位数乘两位数不进位笔算乘法。
教科书第63页例1及“做一做”教学目标1、使学生进一步理解乘法的意义，在弄清用两位数乘两位数算理的基础上，掌握两位数乘两位数的笔算方法和书写格式，并能正确地进行计算。
2、培养学生准确计算的能力。
3、培养学生书写工整、认真计算的学习习惯及善于思考的学习品质。
教学重点掌握笔算方法并正确计算。
教学难点解决乘的顺序和第二部分积的书写位置。
教具准备课件教学过程一、启动数学列车——复习铺垫1、口算(指名说得数并说出怎样口算的)30×40=80×30=900×10=60×70=21×20=88×10=13×30=32×20=2、笔算：24×3=38×2=『设计意图：兴趣是的老师。
新课开始，我便以准备带同学们去一个神秘的地方，充分调起学生的胃口，然后再以邀请同学们乘坐数学列车的方式吸引孩子，让孩子在愉悦的氛围中，轻松完成准备题。
』二、进入儿童乐园——探究新知1、出示课本63页例1的情境图(1)学生观察：你收集到了哪些数学信息?提出了什么问题?(2)要算一共付多少钱，该怎么列式呢?(24×12)为什么用乘法计算?2、揭示课题：(两位数乘两位数)3、分小组讨论，尝试计算4、全班交流，整理算法5、设疑：刚才我们求妈妈买12本书用288元，计算时一共用了3个竖式，那能不能把这3个竖式给合并起来写成一个竖式呢?6、生尝试用笔算方法计算7、师生共同分析24乘12的笔算方法说明：在把两个积加起来的时候，个位上是计算8加0，0只起占位作用，为了方便，这个0可以省略不写，边说边把0擦去。
人教2011版小学数学三年级两位数乘两位数笔算
《两位数乘两位数》笔算乘法（不进位）一、目标确定的依据：（一）课程标准相关要求义务教育《数学课程标准（2011年版）》在“学段目标”的第一学段中提出“体会四则运算的意义，掌握必要的运算技能，能准确进行运算；在具体情境中，能选择适当的单位进行简单的估算”“能在教师的指导下，从日常生活中发现和提出简单的数学问题，并尝试解决”“了解分析问题和解决问题的一些基本方法，知道同一个问题可以有不同的解决方法”“体验与他人合作交流解决问题的过程”“尝试回顾解决问题的过程”。
义务教育《数学课程标准（2011年版）》在“课程内容”的第一学段中提出“能计算两位数乘两位数的乘法”“认识小括号，能进行简单的整数四则混合运算（两步）”“能结合具体情境，选择适当的单位进行简单估算，体会估算在生活中的作用”“能运用数及数的运算解决生活中的简单问题，并能对结果的实际意义作出解释”。
（二）教材分析本单元包括口算乘法和笔算乘法两小节。
教学内容主要是在三年级上册乘法学习的基础上继续学习相关的口算乘法、两位数乘两位数的笔算乘法，运用连乘、连除两步计算解决问题。
本单元的口算乘法包括两部分内容：第一部分是两位数乘一位数（积在100以内的进位乘法）、几百几十乘一位数（进位），它是在口算整十、整百数乘一位数的基础上进行教学的；第二部分是两位数乘整十、整百数。
口算是笔算、估算的基础，教材先安排口算，在扩大学生的口算范围的同时，为学生学习两位数乘两位数笔算方法作好必要的准备。
并且，在笔算教学活动中，又可以进一步巩固口算。
例如，在教学笔算14×12时，学生可以很快地利用刚学习的口算14×10＝140，14×2＝28，140＋28＝168进行计算。
这样有利于贯穿前后知识的内在联系，帮助学生理解两位数乘两位数笔算乘法的算理，提高、培养学生的计算能力。
本单元笔算乘法的内容是两位数乘两位数，这部分内容是在学生学习了笔算多位数乘一位数的基础上进行教学的。
《两位数乘两位数的笔算(不进位)》教学反思(含试卷)
《两位数乘两位数的笔算（不进位）》教学反思这部分的学习内容是在学习了两位数乘两位数的口算和估算以及笔算两、三位数乘一位数的基础上进行教学的。
本节课教学不进位的两位数乘两位数的笔算，突出乘的顺序及部分积的书写位置，帮助学生理解笔算的算理和掌握笔算的算法。
两位数乘两位数的笔算（不进位）是下一课时进位乘的基础，因此具有相当重要的地位。
我根据知识的前后联系，从两位数乘整十数的口算和两位数乘一位数是笔算乘法的导入开始，复习两位数乘一位数的笔算方法，为新课的学习作好准备，让学生尝试把旧知迁移到新知中。
教学中把情境图、口算算式和竖式计算三者结合起来，让学生由具体到抽象，逐步理解两位数乘两位数的笔算的算理，掌握算法。
先让学生分析情境图，根据情境图运用已有的知识口算，并且让学生自由交流自己的想法，发挥学生的主动性，同时突出算法的多样化。
在多种算法中教师作归纳，提出根据图片可以把12盒分为2盒和10盒，和同学们共同列算式计算。
在此基础上提出可以用竖式计算，同学也让学生自己尝试计算，在交流用分析错误的书写方法，掌握正确的书写。
将竖式计算和口算作比较，将口算和竖式联系在一起，帮助学生理解算理。
但是过高估计了学生对两位数乘两位数笔算过程的掌握，结果导致部分学生在书写乘积时，数位乘错顺序。
正确的的笔算顺序是用第二个两位数的个位去乘第一个两位数个位和十位，再用第二个两位数的十位去乘第一个两位数的个位和十位。
出错的同学大多是用第一个两位数的个位去乘第二个两位数的个位和十位，再用第一个两位数的十位去乘第二个两位数的个位和十位，有时看他的最终结果是正确的，但是里面的过程却是错误的。
新课结束后安排了多种题型的练习，基础的计算题帮助学生巩固对两位数乘两位数笔算方法的掌握，提高笔算的速度和正确率，同时明白验算的重要性，自觉养成验算的习惯。
同时改错题可以帮助学生了解笔算时容易犯的错误，知道笔算时的注意点，争取能做到不犯这些错误。
最后让学生将所学知识运用到解决实际问题中，了解数学与生活的紧密联系，提高学习数学的积极性。
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笔算乘法
石化第一小学柯兰一、教学目标：1.使学生在笔算两位数乘一位数和口算两位数乘整十数的基础上，初步理解和掌握两位数乘两位数的笔算乘法的计算方法。
2.能正确地进行计算，培养学生的分析，归纳能力。
3.在实践操作活动中学会思考，学会解决问题，培养学生良好的学习习惯。
二、教学重点：初步理解和掌握两位数乘两位数的笔算乘法的计算方法，能正确地进行计算。
难点：初步理解和掌握两位数乘两位数的笔算乘法的计算方法，能正确地进行计算。
三、教学准备
教师：多媒体课件。
学生：答题纸。
四、教学过程
1、今天这节课我们来学习两位数乘两位数笔算乘法课件导入课题
板书笔算乘法
请同学们看大屏幕你了解到了哪些数学信息
你会列式吗
板书14X12
非常好现在我想问问大家你想提什么问题？还有呢？
大家提了这么多的问题，我们逐一来解答，这里为什么要用乘法呢？说说看？
12个14
我们来看着图看一看？要想求12套有多少本，就是求12个14一共有多少？
我们知道了为什么用乘法，那你现在能估计一下大约得多少呢？猜一猜
这都是大家的猜测，有了大胆的猜测之后，我们还需要进一步的验证。
2、我们把每一本书都看做一个点。
PPT 就出现了这样的点子图，那你能不能再这个点子图上分一分算一算来求出12套书到底一共有多少本？行吗？好，拿出这样一张点子图，在上面用彩笔分一分，算一算。
同学们都做好了吗？现在我们就请这几位同学来解读他们的作品。
那我们一起来看看这几幅作品这些作品大家在分一分算一算过程中都计算出了14X12=168 我们可看出大家分的方式各有不同，但是他们之间都有一个共同的特点，你发现了吗？
生：他们都是把这些点子分成了两部分在合起来。
他刚才在说的过程中说到了先分再合板书先分再合
你知道分的目的是什么吗？为什么要分？
分完好算的原因就是因为他的数小了其实在分的过程当中你有没有发现相当于把这个两位数乘两位数的计算给他分成了两位数乘一位数，是不是就是把这个新知识转化成以前学过的旧知识。
看来这个点子图起到了新知识与旧知识的联系。
同意吗？
我们通过点子图知道了这道题这个结果就等于168
3、那如果没有点子图，你能不能试着用竖式来进行计算
那就请你用点子图这张纸的背面写出来写完了同桌之间说说你是怎么算的谁愿意结合
这位同学的竖式给大家说一说你是怎么算的，到前面指着说
同意吗？说的特别好，也特别完整，我相信认真听的你一定也发现了在他说的过程中也说了几个乘法算式，对吧？谁能有顺序的说一说
师板书：2X4=8
1X2=2
1X4=4
1X1=1
最后在把这些结果累加起来就等于168
我们已经用竖式计算出结果了，看看谁的眼睛最亮，其实刚才同学们的分法中有一种分法正好和竖式计算的过程是一样的，你找到了吗？看一看
那再把这种方案用彩色笔画在第二张点子图上。
我们一起来看下大屏幕，这里有一条大红条，你看这条线停在哪里正好和竖式计算相吻合，你就喊停，行吗？
4、那谁能结合这图和竖式说一说呢？笔划这就是竖式的哪一部分。
28在图上哪呢？这28其实就是谁与谁的乘积。
板书。
14X2的积
那这个数140，又在图的哪里？哪一部分？那它是谁与谁的乘积，指一指….. 14X10的积
其实28就是几套书的本数2套书的本数
140就是10套书的本数
当我们把两套书的本数和10套书的本数相加就得到了12套书的本数，也就是…14X12的积
你看这个点子图在我们学习当中多有用啊，不仅沟通了新知识与旧知识之间的联系，还让我们找到了竖式背后的道理，那学到这你有没有对今天学的知识有疑问，那老师有个疑问你们帮我解答
你看无论哪一种分法，还是竖式计算，大家都得168.可是大家说的几个乘法口诀的算式，怎么都不会得168 这又是怎么一回事呢？两个人互相说一说
8表示的是什么？能在图上找出8个1所在的位置。
说说第二个乘法算式，能找出所在的位置吗？
其实1X2=2，1表示的是1个十，你能在竖式中找到1的位置吗？
那你能不能把这个算式给他完善的写出来呢？怎么改正？
这回一改正就完善了，继续讲解，
1×4=4，表示1个十乘4＝4个十，请你上台完善，能不能在图中找到四个十所在的位置，那最后一个1×1又指的是什么，10×10＝100，我要是改写该怎么写，一起说。
你能在图上找出100个点所在的位置吗？
那把这些数8个1 ，2个十，4个十，1个百，把这些数全部累加起来就等于168，就和之前的结果一样，你看点子图在这起了多大的作用，沟通了新知识与旧知识之间的联系，能够反应竖式计算的过程，同时我们还能找到每个数据在图中的位置。
我还有个疑问，这个4干嘛要写在这呢？
一个十乘4的，得到的是4个十，所以要写在十位。
那这个0要不要写呢？为什么不用写呢？
其实4写在十位上了，其实就是表示4个十，这个0就不用写了。
5、对今天学的两位数乘两位数，你还有什么疑问没，那我们一起来做2个计算题，请你们在草稿本上竖式计算二个题
下面我们来做个游戏，游戏名字叫猜猜看！请你猜一猜苹果下面藏着是几？
我们一起来说一说是几，说一说你的想法。
可以估算，还可以采用从头至尾算一遍的方法。
6、通过今天的学习你有哪些收获？
在我们学习数学过程当中，不仅仅只关注计算的结果，更关注了计算的过程，方法，以及这方法中所含的道理，其实我们学习就应该是这样的，不仅要知其然，还要知其所以然。