对历史活动课教学的探讨
初中历史教学的历史研讨(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中历史教学的历史研讨第一篇范文历史教学在中学教育中占据着举足轻重的地位，它不仅关系到学生对历史知识的掌握，更影响着学生对人类社会发展的认识和理解。
本文旨在通过对初中历史教学的历史研讨，探讨如何更有效地进行历史教学，激发学生的学习兴趣，提高他们的历史素养。
教学内容与方法的选择初中历史教学应注重教学内容与方法的选取。
在教学内容上，要注重历史知识的系统性和连贯性，突出重点，兼顾一般。
例如，在讲述中国近代史时，可以着重介绍辛亥革命、五四运动等具有重要意义的历史事件，使学生了解国家的发展脉络。
在教学方法上，要注重启发式教学，引导学生主动探究，培养他们的历史思维能力。
例如，通过设置疑问，引导学生思考历史事件的背景、原因和影响，激发学生的好奇心，提高他们的学习兴趣。
教学评价的多元化在初中历史教学中，应注重教学评价的多元化。
传统的笔试评价方式容易导致学生死记硬背，影响他们的创造性思维。
因此，教师应采取多种评价方式，全面考察学生的历史素养。
例如，可以组织历史知识竞答、历史人物扮演、历史论文撰写等活动，激发学生的学习兴趣，培养他们的历史思维能力。
同时，教师还要关注学生的学习过程，关注他们在课堂上的参与程度、思考问题和解决问题的能力，给予及时的指导和鼓励。
教学资源的整合与利用在初中历史教学中，教师应注重教学资源的整合与利用。
历史教学资源包括教材、历史文物、历史图片、历史文献等，教师要善于运用这些资源，为学生提供丰富的历史学习素材。
例如，在讲述中国古代史时，可以利用历史文物、历史图片等资源，让学生直观地了解古代社会的风貌。
此外，教师还可以利用现代信息技术，如网络、多媒体等，为学生提供更多元化、立体化的历史学习资源，提高学生的学习效果。
教学与科研的结合初中历史教学应注重教学与科研的结合。
教师要关注历史学科的最新动态，积极参加历史科研活动，不断提高自己的历史素养。
同时，教师还要引导学生参与历史科研，培养他们的科研能力。
例如，可以组织学生开展历史课题研究，让学生在查找资料、分析问题、撰写论文的过程中，提高自己的历史素养。
如何进行小学生的历史课教学
如何进行小学生的历史课教学近年来，小学生历史课的教学方式备受关注。
为了让学生更好地理解历史知识并激发他们的学习兴趣，教师需要采取有效的教学方法。
本文将探讨如何进行小学生的历史课教学。
一、设计丰富多样的教学活动在进行小学生的历史课教学时，教师应该设计具有创意和趣味性的教学活动。
例如，可以组织学生进行探索式学习，让他们亲自参与到历史事件的模拟中。
此外，教师还可以与学生进行小组合作，进行历史角色扮演，让学生通过扮演历史人物的方式深入了解历史。
通过这些活动，学生能够更加积极主动地参与历史学习，并对历史事实有更深入的理解。
二、运用多媒体技术增强教学效果现代科技的发展使得多媒体技术成为小学历史课堂教学的一个重要工具。
教师可以使用幻灯片、视频、音频等多媒体资源来呈现历史事件和人物，从而更直观地展示历史信息。
此外，教师还可以引入互动学习软件，如在线历史游戏或虚拟实景导览，以激发学生的学习兴趣和参与度。
通过多媒体技术的应用，教师能够突破传统的教学形式，提供更生动、有趣的历史学习体验。
三、培养学生的历史思维能力历史课的目标之一是培养学生的历史思维能力。
教师可以通过提出问题、展开讨论等方式，引导学生思考历史事件的原因、结果和影响。
此外，教师还可以通过分析历史材料、比较不同历史事件等活动，帮助学生培养批判思维和逻辑推理能力。
通过这样的教学方式，学生能够更好地理解历史的复杂性，培养他们的分析和推理能力。
四、关注学生的情感体验历史课教学不仅要关注知识传输，还要关注学生的情感体验。
历史是充满情感色彩的学科，教师可以通过讲故事、展示历史图片、观看历史纪录片等方式，激发学生的情感共鸣。
此外，教师还可以组织学生进行历史体验活动，如参观历史博物馆或进行实地考察，让学生亲身感受历史的魅力。
通过培养学生的情感认同和情感体验，可以更好地引起他们对历史的兴趣和热爱。
五、评估与反馈的重要性教师在教学过程中应注重对学生的评估与反馈。
通过学生参与评估和互评等方式，教师可以了解学生在历史学习中的掌握程度，并及时给予指导和帮助。
浅谈对历史活动课的初步认识
课 堂教学是教师传播 物理知识 的主要 行物理学史教育。 阵地 ， 也是 学生获取物理 知识的主要途 径 。 加 强科技 意识教 育必 须从 课堂 教学 做起 ， 充分发挥课堂教学的主渠道作用。 ．
１ ． 突出知识的实用性
动 ， 自制 电铃 、 如 自制平 行 光源 、 作针 孔 制 加强实验教 学 ，有助 于培养学 生的动 照相机 、 作潜望 镜 、 制 自制量 筒 、 梯 电灯 楼 手操作 能力 、 观察 能力 、 独立分 析 问题 、 解 开关 电路等 ，并组织 展评 。科技 活 动的开 决 问题 的能力 以及实 事求是 的科学 态度和 展 ， 能锻炼学生 的科 技制作能力 ， 能为 既 又
第一生产力 的认识 ，物理起着 至关重要 的 化物理学史 的教学 ， 根据具 体的教学 内容 ， 生破除迷信 ， 解放思 想 ， 立科学 的人 生观 树
如“ 作用 。那 么， 如何在物理教学 中培养学生 的 选用适 当的物理 学史材料 ， 伽利 略的 自 和价值观 。
科技意识 呢？
初 一学 生 刚接 触 到历 史 这 门 新 的 学
的开展是切实可行 的。 二、 历史活动课的开展是行之有效 的
、
初 中历史活动课是切 实可行 的
初 中历史 新教材 的活动课 与 以往 的历
历史 活动课是实施 素质教 育的有效 途 科 ， 尤其是学 习 中国古代史 ， 学生感受距 让
农业 生 产 乃至 高 科 技领 域 中的地 位 和 作
物理课外活动也 是加强对 学生进行 科 竞赛 ” 以调动学生学 习 、 书的积极性 ， ， 读 使
’ 用 ， 而更 加相信 科学 、 从 热爱 科学 ， 树立 良 技 知识和科技意识 教育 的重要 阵地 。与课 学生掌握更 多的科学文化 知识 ，培 养学生
对农村初中历史活动课的几点思考
对农村初中历史活动课教学的几点思考章贡区沙河中学曾胜历史活动课是历史新课程教学的重要组成部分，是推进历史新课程最有效的教学形式。
自从事农村初中历史教学以来，在五年的新课程探索实践中，对初中历史活动课教学有了一些浅显的思考。
历史活动课教学给历史教师提出了更高的要求历史活动教学是历史新课程的必然要求，给历史教师提出了更高的要求，尤其是农村初中历史教师。
初中历史新课标指出：“历史课程改革应有利于教师教学方式的转变，树立以学生为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。
”由此可见，历史活动教学是历史新课程的必然要求，是历史新课程与传统历史教学的最大区别，也是根本改变历史教学方法，推动历史课程改革，提高历史教学质量的重要途径。
历史活动课以学生主体参与和主动探究为主要特征，以学生获取知识体验和提高综合能力为目的，充分体现了课程改革对学生素质目标的要求，显示了历史学科在促进学生全面发展方面的独特优势。
然尔，由于主客观多种因素的限制和影响，历史活动课开展中也存在一些困难和问题，这些问题在农村中学表现尤其突出。
历史教材和历史考试命题发生了变化为实现历史活动教学目标，历史课标对历史新教材的编写提出了以下要求：“努力为学生的探究性学习创造条件。
教科书中的学习内容要有利于培养学生的能力，呈现方式要尽量多样化。
要引导学生从不同角度观察和思考历史问题，以利于学生的探究性学习。
”正是基于此，历史新教材与传统教材相比发生了很大变化，新教材提供了多种辅助性教学参考资料，为学生探究性学习提供了良好的条件。
同时，为推进活动性教学，初中各年级历史教材分别安排了7-8个（每册分3-4个）专门的探究活动课。
比如，川教版的八年级历史上册就有三个主题活动，分别是主题活动一：列强侵华史综合学习，主题活动二:红军长征故事会，主题活动三：抗日救亡歌曲比赛。
历史主题活动课初探
历史主题活动课初探历史主题活动课是近几年来中学历史教学中新增加的内容，它富于趣味性、知识性、思想性和竞争性，适应初中学生喜欢在活动中展示自我的心理特点。
这项自我教育活动能使学生增强参与意识，并从思想感情上进入“角色”，受到深刻的教育，使学生能够主动地寻找和发现知识，在实践中学会学习、培养能力，有利于教学方式方法的改革。
一、历史活动课的作用1.有利于充分发挥学生的主体作用，激发学习历史课的兴趣历史是丰富多彩的，学生也都非常喜欢这门课。
但传统的历史教学只注重知识的传授，教师是教学过程的主宰，学生则被动地接受，结果往往造成学生学习兴趣低落，思维受到束缚。
而历史活动课是以学生主体活动为基本特征，让学生通过自主活动和思考，自主探索和实践，在活动中体验、感受和亲近历史，调动了学生学习历史的积极性和主动性。
2.有利于培养学生各种能力，促进其全面素质的提高开展活动课就是要鼓励学生自己设计、组织和参与，学生的主观能动性、创造性得到充分发挥。
在活动过程中，学生进一步锻炼了收集、整理材料的能力，提高了获取新知识、分析问题、解决问题的能力，培养了创造思维和口头表达的能力以及知识迁移能力等等，为学生的终身学习积累了宝贵的财富，使其自身拥有可持续发展的资源，来应对不断变化的社会需要。
3.有利于形成良好的师生关系和生生关系，培养团队协作精神历史教学是教与学的互动统一。
新型的主题活动课，从课前准备开始师生之间就建立了平等、和谐、民主、互动的关系，在学生自主学习、探究和参与的过程中，教师始终是组织者、指导者和帮助者，同时也是参与者。
师生共同融进了特定的历史情境中，一同感动，一同欢笑，师生之间的感情加深了。
“主题活动课”一般是小组或班级性活动，使全体学生参与其中，以培养集体主义和协作精神为目的。
小组成员之间分工协作、取长补短、互相启发、互相帮助，学生在顺利完成活动目标的同时也不断体验着与他人合作、共同进步带来的快乐，从中增强了小组成员的责任感，培养了其团体协作精神。
开展历史活动课提高学生学习历史兴趣浅谈
开展历史活动课提高学生学习历史兴趣浅谈历史活动课是学校历史教育课程中的一种特色教学形式。
通过生动形象的历史场景再现、实地考察、史迹游览、历史实验、历史文化展示等多种教学方式，激发学生对历史学科的浓厚兴趣，提高学生对历史科学知识的认知和理解能力。
在开展历史活动课的过程中，学生不仅参与感悟历史，还能身临其境地感受历史文化，提高对历史的鉴赏能力和情感认同。
本文就开展历史活动课提高学生学习历史兴趣进行浅谈。
开展历史活动课可以让学生身临其境地感受历史文化。
历史活动课最大的特点就是“实地”教学，在历史中应用真实的历史文化地点、文物、历史场景等进行再现。
学生可以真实地体验古代的庙堂社会和生活环境，感同身受古人的生活状况和历史文化的魅力。
这种身临其境的感受是其他传统课堂教学无法比拟的，能够极大地激发学生对历史的兴趣和求知欲。
开展历史活动课能够增强学生对历史文化的情感认同。
课堂教学往往只是简单地通过文字和图片向学生传递历史知识，学生很难深刻地理解历史文化的内涵与魅力。
而历史活动课则可以通过亲身感受历史文化的方式，让学生更加深刻地认识和感悟历史。
学生通过亲身体验古代的生活方式、传统文化、古建筑等，可以更加深刻地认识和了解历史文化，从而增强对历史的情感认同，提高对历史的鉴赏能力。
开展历史活动课可以促进学生的全面发展。
历史活动课是一种全方位的教学形式，能够综合运用历史学科的各种学科素养，提高学生的综合能力。
学生不仅需要有丰富的历史知识，还需要有考察和研究历史的能力，需要有实践和探究历史问题的能力，还需要有自主学习和解决问题的能力。
开展历史活动课可以很好地提高学生的学习积极性和主动性，让学生更好地发展自己的潜能和能力。
历史活动课教学初探
历史活动课教学初探历史活动课有利于创设师生、生生之间的平等、和谐的教学气氛。
大家在互相尊重、信任和合作的氛围中研讨课题内容，本着以学生为主体的精神，充分发挥学生的主动性。
因此，活动课深受学生喜爱。
一、活动课有利于体现学生的学习主体性特征1、能动性——即学生在活动过程中表现出来的一种自觉、积极、主动的学习特征：学生在活动中，主动地展开思维，理解、整理、分析知识，运用史料，选择观点，综合对比，合理评判，教学活动充分体现了学生的主观能动作用。
2、自主性——即学生根据问题的需要支配自己的活动：面对问题选择观点，通过讨论或请教老师，或查阅史料，获得支持自己观点的论据。
他们成为自己行为的主人，有权对自己的活动作自我选择。
自己选择观点，自己动手写论文，这是一种全新尝试，一种前所未有突破。
3、创造性——即学生对知识的理解、消化及灵活运用中表现的创造性因素：学生在活动中全面深入的研讨本身就是一种极富创造性的思维活动，更兼及拓宽视野的资料分析、对前人定论的认同或质疑、对现实世界的审视与借鉴等等。
活动课中观点的开放性为学生的创造提供自由发展的舞台，从而能够充分发掘他们自身的创造潜力。
这种方法所体现的创造性特征就是以学生为主体。
在辩论中，一些素质较好的学生提出了一些比较有价值的“新”观点，并能比较充分的论证。
如有位同学尖锐地指出反方同学将辛亥革命的功绩扩大化了，其中一句话很有意思：“我们不能说在黑暗的世界里点燃了一盏油灯，就自欺欺人的说这个世界已经变成光明的了。
”而反方同学对辛亥革命功绩的论述也有比较独到的地方，他们一反教材上的传统观点，提出当时中国革命所能取得的最高成果只能限于此，如果中国共产党诞生于当时也不可能取得比这更高的成就。
虽说略显幼稚和不足，但他们能跳出书本的框架本身就是一种很大的进步。
活动课有利于教师准确把握学生。
活动课从科代表的组织到活动过程中同学的表现都超乎我们的预料，使我们认识到现在完全可以实施以学生为主的教学方式。
对历史活动课教学的探索
史地 政 ◆
教育改革规划发展纲要强调 ． 教学要 以学生 发 展为本 学生发 展的前提是充分尊重学生 、 理解学 生 教师必须适应教育发展的需要 ． 改变 自己的角 色， 不仅要传 道 、 授业 、 解惑 ． 而且要在教 学行为 中 做学生生 活中的朋友 、 学习知识 的顾 问： 不仅要教 给学生知识 ． 还要在知识传授的过程 中创设课堂学 习环境 。 动学生学 习的积极性 ． 调 挖掘其 内在的学 习能力 ． 发挥 其独立性 与创造性 ． 让每一个 学生都 能形 成独立 思考 、 独立解决问题的能力 在新课改 背景下 ． 堂的形式 必须 由封 闭走向开放 ． 课 课堂活 动也必须由课内延伸到课外 ． 因此开展历史活动课 势在必行 为了有效开展历史活动课 ． 我在历史教 学中进行 了有益 的尝试 ． 取得了一定的效果 开展历史活动课的意义 １ ． 开展历史活动课 ． 有利于体现新课程 的理念 ２０ 年河北省普 通高 中从 新高一 开始 实施新 ０９ 课改， 教学 内容 、 教学形 式 、 教学理 念都 发生 了改 变 以教 师为主导． 学生为主体的观念已成为广大 教师的共识 ． “ 堂灌 ”填鸭式” 而 满 “ 的被动接受的教 学形式则必须得到改变 教学的真正意 义并不在 于 学 生死记硬 背 ． 不在 于机械记忆课 本知识 ． 而是让 每一个学生都会学 。 能够 自主学习 、 自我发展 。 在历 史课内 、 活动中 ， 课外 教师应让学生积极参与其 中，
１２ ０
人． 我都特意说一下那个人 的下 场。 比如 说到南 京时 ． 我就讲 了出生 于南 京的秦桧 的为人和得到的骂名 因为在 任何年代 ． 道德都是教育的 中心思想 ． 做人 都是做事 的主要内容。一个有高 尚情操 的人 ． 成功 的机会非常多 知道这一点 ． 面临诱惑的 时候 ． 要降 服 自己的贪欲 ． 远让 自己 就 永 的心灵纯净 、 健康 。 学坏容易学好难 ， 由高 尚堕入 下流 ， 只需私欲 稍纵 ： 下流 升华 从 为高尚 。 必须脱胎换骨 一个人 在人生的 路上必须小心谨慎 ． 时时刻 刻严 守 自己的 德操 ． 自己 良心 的守门员 ． 做 不给贪 欲任 何可乘之机 历史上 各个地 区 ． 不知有多 少人赫 赫藏名 、 能力超 群 ． 就是 因为一点 贪欲身 败名裂 ． 至死 无葬身 之地 ． 甚 落得 世骂名 这些知识不仅让学 生加深 了地 理知识 ， 到了爱 国教育。 还受 四、 生活与地理学 习紧密相连 在教学内容 中． 有一些 水产业和野生 动物方面的内容 ． 如果硬性灌输给学生 ． 让 他们死记硬背下来．一定达不到相应 的效 果 这就需要教师把教学 内容和生活联 系 起来 比如 ． 教师可让学生讲一讲 自己吃过 哪些鱼产 品． 或者到过哪个海域地 区． 见过 哪些鱼类 ．然后再根据 自己在网上和书上 见到的鱼类进行分类． 明白哪些是淡水鱼 ． 哪些是咸水鱼 ．这样学生的学习热情被激 发起来 再如 ． 在学习野生动物的分类时 ． 教师可以让学生说一说 自己都到哪里旅游 过 ．都见过哪些珍稀动物 说起这些 的时 候 ． 生热情 高涨 。 学 纷纷发言 ， 他们都把美 好 的回忆结合到学 习中来 ． 枯燥 ” 使“ 的学 习变得有滋有味 如此一来 ． 学生就会对 学 习过 的内容有深刻的印象 五 让学 习充满娱乐性 兴趣是学好一切知识 的首要条件。 兴 趣甚至可 以改变意志力 ． 提高学 习的快感 。 降低学习的压力 ． 增进学习效果 ． 强化心理 认知 ．那么， 怎样提高学生的学习兴趣呢？ 这就要看教师的引领了 同样的教学， 改变 方式． 变换场地 ． 都会增进学生的兴趣。教学 实质上是学生和教师智慧的交融 ． 是灵感的 碰撞 ． 只有这样 ． 教学才能够紧跟时代 ， 符合 学生个性的发展． 才能够教学相长。 综上所述 ． 地理教学要打破传统 教学 的局 限 ， 形式要不 拘一格 、 多种多样 ， 让地 理课堂充满生机 ． 这样才能使学 生牢 固掌 握地理知识 ． 提高地理学科 的综合素养 。 （ 责编 张翼翔 ）
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对历史活动课教学的探讨
濮阳县王称固乡一中刘明献
《基础教育课程改革纲要（试行）》在课程改革的目标中指出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》在“基本理念”中也倡导改变学生的学习方式和教师的教学方式，要求教师“组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣”。
历史活动课作为学科活动课，旨在教学活动中建构具有教育性、创造性、体验性、自主性、探究性的学生主体活动。
这一课型是以通过活动促进学生发展为目标，以教学实践作为切入点，充分引导学生积极主动学习、主动探究、主动实践，从而使学生产生学习历史的兴趣和热情，并在活动中不断建构历史知识和能力。
一、历史活动课主题的选择
教师在确定历史活动课主题时，可以从以下几个方面思考。
1．教材中的活动课。
上册有寻找历史、编写历史小故事、秦始皇功与过的辩论、运用历史地图学习历史、“温故而知新”的方法和技能；下册有历史短剧──文成公主入藏、历史画配文──话说《清明上河图》、历史知识竞赛、设计历史知识示意图。
同时教材还附有活动内容、活动目标、活动要求、活动提示以及参考资料。
这些活动课类型丰富，有竞赛式、辩论式、历史学法等方面的内容，并与学生学习的内容基本是同步的，给我们的活动课教学提供了丰富的内容。
因此在教学中，教师一定要认真组织好这些活动课，充分调动学生学习的积极性，发挥他们的主
体作用。
2．充分开发和利用课程资源。
新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者，新课程越来越需要教师具有开发本土化、乡土化、校本化课程的能力，因此教师一定要充分开发社区的课程资源，引导学生走进社区、走进社会。
朝阳中学高宏老师执教的活动课“我爱我家”就是充分开发和利用我区的课程资源基础上组织的一节活动课。
3．结合时政热点和焦点问题组织活动。
“以史为鉴”，历史使人明智，通过历史学习解决一些现实的问题。
在历史教学中教师一定要引导学生关注时政，引导学生运用历史唯物主义的观点来分析现实问题、解决现实问题。
如结合中国共产党十六大的召开，教师可以组织学生开展“中国共产党是如何探索建设中国特色社会主义的”活动课，相信通过这一节活动课，学生会全面了解中国共产党探索社会主义道路的历程，并能深刻领会中国为什么必须走社会主义道路，认识中国共产党十六大提出的“全面建设小康社会”的目标。
4．学生感兴趣或者是学生认为是难点的内容。
新课程倡导以人为本，以学生的发展为本，要充分尊重学生。
因此，教师在选择活动主题的时候，一定不要忽视学生这一主体，不要凭教师的好恶选择内容，只要是学生感兴趣的、与社会生活联系紧密的，都可以作为活动课的内容。
人教版义务教育课程标准实验教材《中国历史》七年级下册第7课《辉煌的隋唐文化（一）》讲述了赵州桥，在课后的“活动与探究”部分以图画的形式展示了北京颐和国玉带桥、江苏苏州宝带桥、云南丽江黑龙潭桥，学生对“桥”产生了浓厚的兴趣，我区有教师就以“桥”为主题开展了一次活动课。
重庆是长江与嘉陵江两江的会合处，市内有重庆长江大桥、嘉陵江大桥，还有新建的石门大桥、黄花园大桥、峨公岩大桥、长江二桥，北碚有朝
阳桥、七一桥、文星湾大桥等，学生利用课余的时间进行实地考察，广泛地收集资料，最后形成了丰富多彩的有关“桥”的历史、建筑特点、作用等方面的研究成果。
二、历史活动课教学的组织过程
1．确定活动主题。
根据实际需要来选择主题，但要注意：一是主题不要太大，要具体可行；二是要符合学生的兴趣、认识水平和思维能力，充分考虑到学生通过努力能够达到活动的要求。
2．制订活动目标。
活动目标是通过活动学生所要达到的学习结果的状况。
教师在制订活动目标时，要根据教育部颁布的《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》对课程目标的规定，从“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度去思考。
朝阳中学高老师在“我爱我家”活动课中确定的目标包括以下五方面。
（1）通过对身边的自然景点和人文景点的了解，使学生感受历史就在我们身边，从而能关注身边的历史。
（2）在教师的引导下，学生能搜集、研究与主题有关的资料，并在这个过程中培养学生搜集和处理信息的能力、发现问题、解决问题的能力、与人交往与合作的能力、表达的能力等。
（3）通过活动，使学生获得历史学习和研究的一些方法，如搜集资料的方法，整理资料的方法等，从而使学生学会学习。
（4）通过活动，激发学生历史学习的兴趣、主动学习历史的热情，学会与人合作，使学生能关注社会、关注环境，增强学生的历史和社会的责任感，激发学生对家乡的热爱，并能针对家乡存在的问题，为建设家乡出谋划策。
（5）让学生认识到历史离不开地理，活动过程中渗透史地结合的理念，并培养学生爱护环境的意识。
教师在进行活动课教学的初期，不要把目标定得太高，只要学生能积极地参与，并在活动中有所收获，应该说就达到了活动的目的，教师不要过分地强调活动成果水平。
3．学生分组。
在确定主题后，要进行分组，分组时最好让学生自由组合，以使他们在活动过程中能更有效地配合，各组成员内部要进行分工，确定搜集资料的内容。
通过分组学习，培养学生团结合作、与人交往的能力。
4．学生广泛搜集资料、整理资料，并形成研究成果。
学生在确定主题并分组后，进入资料搜集阶段，这一阶段是活动课非常重要的阶段，它决定着活动课的成败。
学生资料的来源主要有：实地考察、调查、访问、查阅图书馆资料、上网等。
在这个过程中，教师一方面要充分发挥学生的主体作用，放手让学生自己去探究，自己去发现；另一方面教师要充分发挥主导作用，成为学生学习的指导者、合作者和协调者，教师主要对学生进行一些策略上和宏观上的指导，引导学生寻找正确的研究方法，帮助他们正确识别材料、筛选材料，从而对信息进行去粗取精、去伪存真、由表及里、由此及彼的处理，并能发现问题、解决问题。
5．活动成果展示。
学生在搜集、整理资料后，将其结果以成果形式在全班或年级交流。
成果表达交流方式可以多样化，有论文展示交流、知识竞赛、历史小制作评比、办墙报比赛等。
这一环节，教师切不可省去，因为学生通过一段时间的资料搜集，非常希望把自己的成果展示给同学，与人分享，从中获得成功的喜悦。
在成果展示过程中，要继续发挥学生的主体作用，最好由学生推举主持人，每组可选派代表发言，其他同学作补充。
在学生相互交流的过程中，同学们的思维碰撞出火花，从而生成新的知识和能力。
高老师在“我爱我家”活动课的成果展示
会上，由学生推选出来的两位主持人在同学们热烈的掌声中走上讲台，以洪亮优美的声音说道：
6．活动评价与总结。
对活动的评价与总结，也是活动课中很重要的一部分内容。
在评价与总结的过程中，主要采用学生自评和互评的方式，教师和家长也可参与评价，重在评价学生活动的过程、轨迹和情感体验，而不仅仅是结果，充分发挥评价的激励功能和导向功能。
通过学生自评，使学生学会实践、不断反思自我；通过学生间的互评，使学生学会欣赏他人，吸取别人之长。