在科学课堂教学中培养学生的问题意识
如何在小学科学教学中培养学生的问题意识
如何在小学科学教学中培养学生的问题意识前言小学的科学课程是为了让学生对自然和科学现象有基本的认识，最终达到培养学生综合素质的目的。
然而，传统的科学教学模式注重教师灌输知识，学生只需要被动接收，很难激发学生的探究和思考能力，更难培养学生的问题意识。
因此，如何在小学科学教学中培养学生的问题意识显得尤为重要。
什么是问题意识？问题意识是指对于客观现实中出现的问题和矛盾的敏感性、思考能力和解决问题的意识。
在科学学习中，问题意识包含了对现象本身的认识和对问题及其解决方法的关注和思考。
因此，在小学科学课程中，培养学生的问题意识就是要让学生具备对自然现象的敏感性和主动思考能力。
如何在小学科学教学中培养学生的问题意识1. 增加观察和实验的机会学生只有在实践中才能深刻理解和掌握知识。
因此，在小学科学教学中，应该注重增加学生的观察和实验机会，从而让学生可以在自己实践中对自然现象有更深入的认识。
在实践中，学生需要通过曾经的学习和观察，有问题意识的产生，进行问题的思考。
2. 提供挑战性问题在小学科学课程中，应当给学生提供有挑战性的问题，以激发学生的思考能力和解决问题的能力。
例如，在教学中提问自然现象的原因、改进不适合的设计或仿生设计等问题，让学生自主思考并探索。
这些问题并不需要是固定的答案，旨在激发学生的好奇心，思考和解决问题的能力。
3. 鼓励合作学习在小学科学教学中，鼓励学生进行合作学习，可以促进问题意识的产生。
通过合作解决有挑战性的问题，学生的团队协作能力得到了培养，而且个体之间学习的交流和讨论会激发更多的问题意识，促进学习过程的深化。
4. 引导学生提出问题在小学科学课程中，可以引导学生自己提出问题，鼓励学生在探索自然现象时，自我解决问题。
例如，老师可以在讲解时穿插一些问题，让学生自己考虑，然后指导学生如何引导思路、解决问题。
结论在小学科学教学中，培养学生的问题意识非常重要。
只有通过增加学生观察和实验的机会、提供挑战性问题和鼓励合作学习等多种方式，才能够使学生具备对科学问题的敏感性和主动思考能力，形成批判性的心态，从而更好地理解和掌握科学知识。
如何在小学科学教学中培养学生的问题意识
如何在小学科学教学中培养学生的问题意识如何在小学科学教学中培养学生的问题意识科学作为一门学科，与我们的生活息息相关，科学知识的掌握不仅能够增加我们的认知层次，还能够使我们更好地理解世界，也能够为生活提供更多更好的便利与创新。
因此，科学教育早已从小学教育中不可或缺的一环。
然而，传统的科学教育往往只注重学生对知识的掌握和理解，缺乏对问题的探究与思考，而这种单纯的“灌输式”教育，无法真正激发学生的学习热情，也难以帮助学生解决实际问题。
为了培养学生的问题意识，有必要从以下两个方面加以思考：一、培养学生的实践探究能力自然现象是科学研究的基石，小学生的自然观察能力也比较强，因此，我们可以通过带领学生去亲近自然，进行实践探究，来激发学生的好奇心和探究欲。
比如，在教授“力”的概念时，可以让学生进行轻重物体举起和平衡比较等实验；在讲解“热”的概念时，可以让学生将不同温度水混合的实验；在教授“光”的概念时，可以让学生进行实验，观察光线的折射等现象。
通过实践探究，学生可以直观地感受到自然现象，逐步形成自己的科学概念，从而引发问题意识的培养。
同时，实践探究还可以让学生充分发挥自己的主动性和创造力，让他们以“我主导、我探究”的方式，更好地融入科学探究的世界。
二、培养学生的思考能力问题意识来源于思考，而思考又需要学生具备严谨的逻辑思维能力。
因此，培养学生的问题意识也需要从思考能力的角度入手。
首先，在教学中要适当引导学生表达自己的想法和观点。
在授课前可以针对科学问题出示预习材料，在课堂上再让学生分享自己的思路和理解，让学生在对科学问题进行归纳总结的同时，提高表达能力和逻辑思维能力。
其次，在教学中要注重激发学生的好奇心和发问精神。
很多时候，学生的问题可能看似琐碎，但从中我们也可以发现学生的思考方式和习惯，将其引导向正确的方向，就可以让学生更好地发挥他们的思考能力。
最后，在教学中要注重启发式提问。
为了更好地培养学生的问题意识，我们应该适当地放弃传统教育方式中的“一问一答”，而采用启发式提问的方法，让学生自己去思考和探究问题。
浅谈小学科学课中如何培养学生的问题意识
浅谈小学科学课中如何培养学生的问题意识在小学科学课教学中，培养学生的问题意识是一个非常重要的目标。
问题意识是指学生对于科学问题的感知、发现和解决的能力。
培养学生的问题意识，不仅可以激发学生对科学的兴趣，提高科学的学习效果，还能培养学生批判性思维、创造性思维和解决问题的能力。
本文将从小学科学课的教学内容、教学方法以及评价方式等方面，浅谈如何培养学生的问题意识。
一、丰富多样的教学内容教学内容是培养学生问题意识的基础。
小学科学课的内容应该紧密结合生活实际，涉及到学生日常生活中的科学现象和问题。
教师可以通过引导学生提出问题、观察现象、探究原因等方式，激发学生的好奇心和问题意识。
可以采用以下几种教学内容的方式：1. 生活实例：用一些生动的例子来引导学生思考。
例如，在讲述光的传播时，可以通过带学生观察太阳光中的彩虹，引发学生对光的折射性质的好奇心，并提出问题：“为什么太阳光经过雨滴后会形成彩虹？”从而培养学生的问题意识。
2. 实验探究：通过开展一些简单的实验，让学生亲自动手进行实验探究，从中发现问题并解决问题。
例如，在讲述水的沸腾时，可以让学生观察热水沸腾时的现象，提出问题：“为什么水会沸腾？”然后通过实验，让学生自己探究出水沸腾的原因。
3. 问题引导：通过提出一些引导性的问题，引导学生思考和发现问题。
例如，在讲述动植物的生长时，可以提出问题：“同一种植物为什么在不同的环境中生长的不同？”让学生自己思考和探究，从而培养学生的问题意识。
二、启发式教学方法在小学科学课教学中，采用多种启发式教学方法，可以有效地培养学生的问题意识。
启发式教学方法是通过提问、启发性讲解和实践活动等方式，引导学生主动思考和发现问题，激发学生的创造性思维和解决问题的能力。
以下是几种常用的启发式教学方法：1. 提问法：通过提问的方式，引导学生思考和发现问题。
教师可以提出一些开放性的问题，激发学生的思考和探索。
例如，在讲述动物的适应性时，可以提问：“在高海拔地区，动物是怎么适应寒冷的环境的？”从而引发学生对于动物适应环境的问题意识。
在小学科学教学中培养学生的问题意识
在小学科学教学中培养学生的问题意识随着经济的迅速发展，各个行业发展都需要创新型与技能型人才，所以在小学科学课堂教学中，教师不仅仅要传授给学生理论知识，还要善于培养学生优秀的问题意识，引导学生能够自主地发现问题、分析问题、解决问题，培养优秀的科学素养，从而对所学知识有较为透彻的理解与认知，提高小学科学课堂教学的有效性。
在新课程标准下，教师要在小学科学教学中加强素质教育工作，因为小学科学是一门探索性、实用性较强的学科，教师要把课堂的主导权交给学生，而自己作为一个正确的引导者，引导学生找到适合自己的学习方法。
小学生的理解能力还比较差，教师在科学教学情境中要设定一些学生比较熟悉、感兴趣的问题案例，激发学生学习科学的自主性与积极性，并且能够利用所学到的科学知识解决实际生活问题，做到学以致用。
一、在小学科学教学中培养学生问题意识的意义1.促进学生的认知能力发展在小学科学教学中培养学生的问题意识，能够引导学生去分析、理解已有知识体系，学生可以通过实地考察、查阅资料去分析和解决问题，让学生由未知转向已知，让学生的知识体系更加完善，从而使得学生拥有较强的认知能力。
2.培养优秀的思维能力学生在自主探索中才能够培养优秀的思维能力，促进思维结构的完善和进化。
学生在思考问题的时候能够启动个人思维，并且利用思维方法去整合、组织、加工新内容，把零散的、新的知识归入知识结构，形成一个发展、运动的循环过程，3.促进素质教育工作在新课程标准下，教师不仅仅要传授给学生理论知识，还要加强素质教育工作，转换教学理念与模式，把学生作为科学课堂教学的主体对象，而在小学科学课堂教学中培养学生优秀的问题意识，能够提高学生参与科学课堂的自主性，学生在解题过程中形成独特的风格，促进学生的个性化发展。
二、在小学科学教学中培养学生问题意识的方法1.培养学生的想象、观察等基本能力在小学科学教学中，教师要培养学生的想象、观察等基本能力，只有在想象、观察过程中才能够刺激学生去思考，当学生所看到的事物和原有知识经验发生矛盾的时候，学生就会产生“为什么”“是什么”的问题意识，这样教师就可以利用学生的求知欲望开展教学，充分提高科学课堂教学质量。
如何在小学科学教学中培养学生的问题意识
如何在小学科学教学中培养学生的问题意识随着科技与社会的不断进步，科学问题也越来越多种多样。
面对这些问题，我们希望学生不仅仅能掌握科学知识，更要具备问题意识，才能更好地去理解和解决科学问题。
所以，如何在小学科学教学中培养学生的问题意识就成为了一件非常重要的事情。
一、理解问题意识的概念什么是问题意识？问题意识是对现实世界中存在的问题进行察觉、思考、表达和解决的能力，是一种能够对自身和周围事物不断提问、质疑的认识意识和思维习惯。
它包括了好奇心、求知欲、看问题的视角和问题解决能力等多个方面。
二、问题意识的重要性1.对于学习科学知识的作用当学生具备了问题意识，能够更好地在学习科学知识时，理解教材中的知识点，因为对于某个世界上的现象或规律提出问题，就是要进行积极的思考，并试图找到答案。
这种过程能够激发学生学习的兴趣和动机，身临其境地去了解这些知识，提高了学习效果。
2.对于国家和社会的作用当学生具备了问题意识，才能真正成为具有国际竞争力的人才，能够为国家和社会做出贡献。
同时，问题意识也对发展创新型经济有着重要作用。
只有培养出具有问题意识的学生，才能在未来的社会中拥有更广阔的发展空间。
三、如何在小学科学教学中培养学生的问题意识1.开放性的提问当老师讲解科学内容时，可以通过提问的形式来引导学生思考和探究现象背后的规律和原理。
这些问题应该是开放性的，让每一个学生都有机会去参与，并提出自己的看法和解释。
这样的交流互动不仅可以帮助学生快速掌握知识点，还能培养学生的批判性思维和与众不同的见解。
2.实践和探究学生掌握知识的最好方法就是通过实践和探究。
在学习科学中，进行实验和观察是非常重要的，这可以帮助学生更好地发现问题、提出问题和解决问题。
当学生探究某一个科学现象时，应该鼓励他们提出各种疑问，并进行科学思维的分析和研究。
在这个过程中，老师要积极地引导学生思考，促进他们提出更加深入的问题。
3.创设情境，引导学生解决问题学生在学习科学中，应该进一步学会如何解决问题。
如何在小学科学教学中培养学生的问题意识
如何在小学科学教学中培养学生的问题意识科学是一门追求真理与解决问题的学科，培养学生的问题意识是科学教学的重要目标之一。
问题意识是指学生对问题的敏感性、发现问题的能力以及对问题进行思考和解决的意愿。
只有培养学生的问题意识，才能激发他们的创造力和探究精神，培养他们成为有独立思考能力和解决问题能力的人才。
本文从以下几个方面谈一谈如何在小学科学教学中培养学生的问题意识。
一、激发学生的好奇心和求知欲学生在小学阶段是最具有好奇心和求知欲的时期，他们对周围的事物和现象充满了探究的欲望。
教师可以利用这一特点，在科学教学中引导学生提出问题和探究。
例如，在学习动植物的时候，可以带领学生一起发现并思考：为什么有的树木会在秋天变黄落叶？为什么有的昆虫会闪烁光芒？然后，鼓励学生提出问题，通过实验、观察和讨论的方式寻找答案。
通过这样的探究学习，不仅能够培养学生的问题意识，还能让他们更加主动地参与到学习中来。
二、引导学生提出科学问题科学问题是培养学生问题意识的重要途径。
在教学中，老师可以通过提问的方式引导学生产生科学问题。
例如，在学习物体的运动时，可以问学生：在相同的斜面上，放置不同大小的物体，它们下滑的速度一样吗？为什么？这样的问题能够引导学生思考，提高他们对科学问题的敏感性。
在学生提出问题的过程中，老师应该给予鼓励和引导，帮助学生提出有针对性和探索性的科学问题，同时也要让学生认识到，科学问题的提出是一个不断深入的过程，需要不断追问和探索。
三、探究性学习为了培养学生的问题意识，我们还需要倡导和实施探究性学习。
探究性学习是让学生通过观察、实践、分析、推理等一系列的活动，主动地参与到问题的探索中来。
在探究性学习中，教师的角色是引导者和指导者，学生的角色是参与者和探究者。
例如，在学习地壳运动的时候，可以给学生一些材料和工具，让他们自己设计实验，观察地壳运动对地表的影响，并通过数据的分析与讨论来得出结论。
通过这样的学习方式，学生能够培养出问题意识和解决问题的能力。
科学教学中培养学生问题意识
科学教学中培养学生问题意识浙江省义乌市宾王中学黄公平俗话说：聪明的人发现问题，普通的人等待问题，愚蠢的人没有问题。
然而，一个学生能不能提出问题，首先取决于这个学生有没有问题，其次取决于这个学生能不能将他的问题表述出来。
在科学教学中，我们科学教师要积极引导学生发现问题，经常鼓励学生大胆提出问题，重视注意培养学生的问题意识。
一、课堂教学中营造民主、和谐的氛围，鼓励学生质疑问难成功的教学依赖于真诚和信任的师生关系，依赖于一种和谐的学生氛围，良好的学习氛围是激发学生探究欲望，培养其问题意识的支持性条件。
学生在民主和谐、自由宽松的环境下，学习会比较投入。
创设民主、和谐的学习氛围，首先必须要转变传统观念，实现角色的转变即从权威角色向同伴角色转变，从讲授者向引导者转变。
其次，提倡师生之间互相提问。
教师要以实际行动鼓励学生提出问题。
在科学课堂教学过程中，有些学习成绩一般的学生可能会提出一些肤浅的甚至不着边际的问题，此时教师要鼓励，切记讽刺挖苦，以免给学生造成心理障碍，影响学生的积极性；对那些问题提得多且质量高的学生，要给予表扬，并作为典型立为榜样，号召大家向他学习，以带动其他学生的问题意识。
在这种氛围中，久而久之，学生提出问题的数量就会增加，质量不断提高，问题意识也就得到强化。
二、创设特定情境，激活学生思维在长期僵化的应试教育模式影响下，我们中学生应有的好奇心已快被磨光了，思维很不活跃。
在科学教学中教师必须努力创造特定情境，培养学生的好奇心，激发学生的求知欲，使学生思维处于活化状态以形成强烈的问题意识。
创设问题情境的主要目的在于引起学生的探究欲望，调动他们的主动积极性，激发他们的创造思维。
在问题情境中，学生面临着新的、未知的知识情境，便在头脑中产生“问题”，并能引发他们的思维过程。
同时，在知识的讲授中设置问题情境能够让学生从纯科学知识学习的枯燥乏味中解脱出来，使科学课堂教学充满生机和活力。
据调查，有很多学生希望教师在讲授新课时多设置他们熟悉的问题情境帮助他们进行学习。
如何在小学科学教学中培养学生的问题意识
如何在小学科学教学中培养学生的问题意识科学问题意识是指学生能够主动思考、提出问题并寻找解决方法的能力，它是培养学生科学素养和创新思维的重要基础。
然而，在小学科学教学中，如何培养学生的问题意识成为一个亟待解决的问题。
本文将从教学设计、教学方法、评价方式等方面探讨如何在小学科学教学中培养学生的问题意识。
一、在教学设计中注重问题引导问题引导是培养学生问题意识的有效方法之一。
在教学设计中，教师应该注重问题引导，让学生能够从生活中的现象中发现问题，思考问题。
具体来说，可以通过设立情境、引入问题提出的方式来激发学生的问题意识。
比如，在教学《水的存在形态》这一内容时，可以通过设计一个实验情境，让学生亲身体验水的蒸发现象，并引导学生思考“为什么湿衣服晾在太阳底下会慢慢变干？”等问题，从而激发他们的问题意识。
二、采用探究式教学方法探究式教学是培养学生问题意识的有效途径之一。
在教学中，教师可以采用探究式教学方法，让学生通过观察、实验、讨论等方式，主动参与科学实践活动，自主发现问题。
例如，在教学《光的传播》这一内容时，可以设计一个实验活动，让学生自主探究光的传播规律，培养他们的问题意识。
在实施探究活动的过程中，教师要做好问题引导和启发，引导学生提出并解决问题。
三、加强问题解决能力的培养除了培养学生的问题意识外，还要注重培养他们的问题解决能力。
问题解决能力是指学生通过探究和思考，能够独立解决问题的能力。
在小学科学教学中，可以通过以下方式培养学生的问题解决能力。
首先，让学生掌握科学方法，学会观察、提问、实验、分析等。
其次，教师要对学生进行正确的引导和激励，让学生养成勇于提问、思考和探究的习惯。
最后，注重培养学生的创新思维，鼓励他们提出新颖的问题和解决方案，培养他们的创造力。
四、改变评价方式，重视过程和思维评价是教学中的重要环节，也是培养学生问题意识的关键。
在小学科学教学中，应该改变传统的评价方式，重视过程和思维的评价。
具体来说，可以通过观察学生的提问和解决问题的能力来评价他们的问题意识。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
“ 。我们不妨 从物理学 角度 分析一 看 瀑布挂 前川 。飞 流直下 三 千尺 ，疑是银 河 落九 上飘 ”踏雪无 痕”
水上行走 ” 的可行性 。 假设 行走者通过 双脚连续 天 。 据此 ， ” 可设计如 下问题 ：１ 假如有 ３ ０的机械 下 “ （） ００ ／
的有效 途径 。 那么 ， 教师 在课 堂上 如何进 行 问题意 科学课 本 是你们 的 ，这节课 的学 习任 务也 是你们 识的培养呢？
一
的， 老师 是你们 学 习的助手 ， 想学 到更 好更 多 的知 不 断发 现问题 、 解决 问题 的过程 中。 节课下来 ， 一 学
、
要加强双基训练， 为学生问题 意识的培养提 识就 靠你 们 自己 。这样 ， ” 在课 堂上 ， 生始 终处 于 学
练 了知识 运用 能力 ， 到了寓趣 于题 、 教于乐 的 达 审
效果 。
古 时 马跑 得快用 “ 日千里” 形容 。 么 ， 一 来 那 这
当然 ，在 这个过程 中有不少值 得探究 的问题 ：
样 的马究竟有多快呢？不妨算一下 ：＝＿ ， 取 首 先需要 注 意问题 的科学 性 ； Ｓ ｓ 其次 ， 不能把 这类 问
长 。 知 明镜里 ， 不 何处 得秋 霜 。根 据诗 中情 景可设 不小 的哕。 ” 计如 下 问题 ：把 李 白的头 发当作 圆柱 体 ，直径 约
头发 的质量和头发总质量 。
总之 ， 在物 理教学 过程 中 ， 当地引入 一些 类 适
国神话 、 古诗词 、 侠小说 、 成语 中科学性 内涵 ， 武 古
ｐ
， 代入数据得 ｍ Ｏ ３ ｋ ， ＝ ， ８ ｇ 头发 总质量为 ０
践证明， 学生 对这类 问题 非常感 兴趣 ， 课堂气 氛 非 常活跃 ，不知不觉 中加深 了对物理 知识 的理解 ， 训
ｎ ＝ ８０ ｇ看来李 白活得 不轻松啊 ！ ｍ ３ ０ｋ 。
六 、 成 语 “ 日千 里 ” 题 以 一 入
假 能转 化为水 的内能 ， 则落地 时水温升 高多少７２假 快速击 打水 面来获ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ与 自身重力平衡 的作用力 ， （） ０ ｇ击 设 ７ ％的重力势 能全部转化 为水的动能 ， 落前水 设行走者 自身质量 ５ ｋ ， 打时与脚直接作用 的水 ０ 下 ｋ， ． ｓ要使 身体不 掉入水 中 ， ０ 脚踩水 的流速很 小 ，则 落地时 ，瀑 布的速度有多大 ７ｇ （ 取 ｌｇ 接 触时 间 ０ ５ ，
５ ０ｉ ，取 １ ｈ ０ ｋ ｔ ２ ，代 入公 式 可求 出 ｖ １ ７ ｓ 即 ｎ ＝ｌ． ｍ／， ５ ４ ． ｍ／。 １ ｋ ｈ 跟现在公交车的速度差不多快 。 ７
七、 以轻功“ 水上行走” 入题
题 作为 主体性 练 习 ， 不可 喧宾夺 主 ， 只能作 为激 发
学 生兴 趣 的辅 助手 段 ； 三 ， 种素 材与 物理 知识 第 各
二 小题有△ 叼 ｝ｍ ／ 代入数 ） ， 据求得ｖ １ ． ／ ＝１３ ｓ ８ｍ 。
二
五、 以李 白诗《 秋浦歌 》 入题
脚。 于是
，，
， 入数据求 得 ｏ２ ｍｓ看来 训 代 ＝ ５ ｌ。
不过水 花是 李 白《 秋浦 歌 》 云 ： 白发 三千 丈 ， 愁 似个 练有 素的人还是有 可能 在水上奔走 的 ， 诗 “ 缘
在激 发学 生学 习兴趣 的 同时 ， 发掘 了 中 也 ７ｕ ， ０ ｒ 数量 １ ， ｎ ０ 根 密度接 近水 的密度 ， 试估 算每根 似 问题 ， 根 据 题 中假 设 可 求得 一根 头发 质 量 ｍ＝ Ｖ 说 明 了神 话 、 诗词 、 ｐ＝ 古 小说 、 成语 源于 生活实 际 。 实
维普资讯
囊
～
口 陈可燕
（ 暨市 应 店街 镇 中 ， 江 诸 暨 ３ １０ ） 诸 浙 １８ ０
按 照新课 程 的理念 ，科 学学 习要 以探 究 为核 完全是被动学 习 ，他 们只满足 于听懂 教师 的讲课 ， 也有 的学生存在 心理障 心， 而科 学探究从 问题 开始 。 然而 ， 笔者在教 学过程 把 自己当做知 识的接收机 。
供必需的知识和能 力基础
还 １ 要 扎扎 实实掌握 基本的科 学概 念、 学原理 生不但 学到 了自己感兴趣 的知识 ， 使 自己的 自主 ． 科 和科 学规律
性得 到 充分发挥 。老师希 望每个 同学 都能 积极 思 “
踊跃 发言 ， 自己知道 的和与我 们学 习有关 的 把 知识性 内容 与基本 概念 、 基本 原理 的相 关性越 考 ， 高 ， 学生 头脑 中迁移 的可 能性越 大 ， 时效 性就 说 出来 ， 在 其 大家 互相促 进 。 在我 的不断鼓 励下 ， 一 ” 在 越长 ， 对学生终身学 习和发展 的价值就越 大。
的融合应 自然流物 ， 不可牵强附会 。
武侠小说 中描述 轻功卓 绝人士能 “ 上飞” 水 草 “
，
维普资讯
学
科
让学生 成 为学习 的主角 ， 为知识 成 师应 该 意识 到在教 学 中重视学 生 问题意 识培养 是 生充 足 的时问 ，
“ 培养学生创新精神 的起点 ， 也是提 高学生学 习能力 的主动探索者 。我经常告诉 学生 ：课 堂是你们 的 ，
ｌ ｍ／。 Ｏ ｓ）
的速度 至少多 大？
解决 这两个 问题就 要用能 的转 化与守恒 定律 ，
以与脚 直接作用 的 ｌｇ 为研究对 象 ， ｋ水 可近似 据 动量定 理有 ｍ 。 Ｆ ，其 中 Ｆ至少 等于人 的重力 ｔ ＝
根 △ 叼＝ ｒＡ ， 入数据 可 求得 Ａ＝ ．１ 同理第 认 为水 向下运动 的初速 度与脚 踩水 的速度相等 ， ｃ ｔ代 ｏ ｔ Ｏ７￣ Ｃ。