《它们会生热吗》教案
2019-2020年教科版小学科学六年级上册《第三单元热量燃烧》全单元教案教学设计
2019-2020年教科版小学科学六年级上册《第三单元热量燃烧》全单元教案教学设计【教学目标】1．能体会到我们身边有哪些物体能发出热。
2．通过讨论、验证加穿衣服是否给我们增加热的活动，使学生经历“问题——解释——思维论证——实验论证”这样一个探究过程。
3．养成乐于和善于观察身边事物的习惯。
【教学重点】使学生经历“问题——解释——思维论证——实验论证”这样一个探究过程。
【教学难点】设计、验证“衣服能不能给我们带来热”和“为什么多穿些衣服怎么会觉得热？”【教学用具】温度计、毛衣、两只瓶子、热水。
【教学过程】一、导入新课当我们手冷时，谁有简单的办法让手热起来？（两只手搓一搓、烘热水袋……）二、让我们热起来1．当我们的身体感觉有些冷的时候，我们常用哪些方法使自己热起来？（学生可根据自己的经验说一说自己会怎样做）烤火、在太阳下、运动、多穿衣服……2．这些方法是怎样使我们的身体热起来的呢？板书：方法热的原因烤火-------------火在太阳下---------太阳运动-------------食物的能量（谁能证明运动后热起来是食物的能量提供的？多运动就饿得快。
）多穿衣服--------- ？衣服能生热吗？三、衣服能给我们带来热吗？1．回忆自己的生活体验（让学生学习知识时与生活结合起来）（1）晚上，当我们进被窝时，你的感觉是什么？（2）当我们早上起来时，你感觉又是怎样的呢？同样晚上再次去睡时被窝还热吗？这一连串的问题让你对你刚才的想法是不是产生了怀疑？（3）衣服究竟能不能发热？同组内同学讨论并设计一个实验来证明你的想法。
2．分组讨论制定实验方法，再在班上表述，大家评论其可行性。
3．对设计合理有可行性的实验方案在班上推广，并开展实验。
4．对自己的实验作汇报。
（1）实验中你们观察到了什么？（2）衣服会自己产生热吗？（3）多穿些衣服怎么会觉得热起来了？5．根据提问和自己的实验思考以上问题。
6．能不能设计一个实验来证明：为什么多穿些衣服怎么会觉得热？小组讨论。
幼儿园科学领域活动教案13篇
幼儿园科学领域活动教案13篇幼儿园科学领域活动教案1【教案目标】1、理解故事，了解各种热乎乎的事物。
2、结合生活阅历，探究日常生活中各种热乎乎的事物。
3、参加猜想和讲解并描述自己了解各种热乎乎的东西。
【教案预备】1、小熊、小狗、小麻雀、老狼、小公鸡玩具或图片。
2、大树、小屋、石头桌面道具或图片背景。
【教案过程】1、出示教具讲故事，引出主题。
老师：夏天的天气真热，森林里的小动物们聚在大树下歇凉，谈天，它们在聊什么呢?出示道具或背景图片，然后边讲解并描述故事边操作。
老师：动物在聊什么?它们说什么东西是最热的'，为什么?依据幼儿的讲解并描述，再次操作图片，援助幼儿理解故事内容。
老师：世界上最热的东西究竟是什么呢?2、启发幼儿探究各种热乎乎的东西。
老师：除了小动物说的热乎乎的东西外，你在家里、在幼儿园、在你去过的地方，你还知道哪些东西是热乎乎的?带领幼儿到户外，让幼儿抬头看一看太阳，感知太阳的热的光华。
引导幼儿到阳光照耀的地方，摸一摸，在火辣辣阳光下热乎乎的东西。
例如：热乎乎的滑梯、玻璃、墙壁等。
鼓舞幼儿说一说，在夏天阳光照耀下火辣辣的感受。
幼儿园科学领域活动教案2【活动目标】1.能自己探究制作“小鸟进笼”游戏，能正确把握小鸟身体的比例。
2.会玩小鸟进笼游戏，发觉转动速度与小鸟入笼的关系。
3.体验自制玩具的欢乐，感受视觉暂留现象的奇异。
【活动预备】白色硬卡纸、小木棍、水彩笔、双面胶、剪刀【活动重点】掌控自制游戏的做法。
【活动难点】知道“视觉暂留”现象的原理。
【活动过程】一、开始部分：老师给小伙伴变个魔术，吸引幼儿探究制作爱好。
二、基本部分：1.老师展示“小鸟进笼”游戏用具，请幼儿自由探究制作方法。
〔1〕在一张硬卡纸上画上小鸟，重点指导幼儿画小鸟时要掌控身体的比例。
提示幼儿给小鸟图上美丽的`颜色。
〔2〕在另一张纸上画鸟笼，在两张纸的中间夹上小木棍粘贴在一起即可。
2.引导幼儿玩游戏，双手来回搓动小木棍，即会涌现小鸟入笼现象。
15 它们会生热吗
15 它们会生热吗教学目标：1.能对观察到的现象进行大胆的猜想，会用实验的方法来验证棉被、棉衣是否生热，并用科学的观点加以解释。
2.能积极参与观察实验，愿与他人合作，乐于用学到的知识创造条件改善生活。
3．知道生活中所使用的各种材料不会生热教学重点难点：重点：能对观察到的现象进行大胆的猜想，会用实验的方法来验证棉被、棉衣是否生热，并用科学的观点加以解释。
难点：实验操作中规范性，确保实验准确无误。
活动准备：教师演示准备：温度计、棉花、棉手套、动物毛皮、皮筋、秒表学生分组准备：温度计、棉花（手套、棉帽或者皮帽）、秒表、实验报告单（6组）过程设计：盖被穿棉衣为什么会暖和？一、情境引入，发现问题1、情境引入：同学们，冬天到了，你们最大的感受是什么呢？人们在服饰上有什么变化呢？我们为什么在冬天要穿棉衣呢？冬天穿棉衣盖棉被为什么会感到暖和呢？（引导学生猜想）2、提出探究的问题：冬天穿棉衣盖棉被，真的是因为它们会生热吗？想不想来研究一下这个问题呢？这便是我们这一节课要研究的问题（课件出示它们会生热吗？）二、实验探究，探索规律（一）设计实验方案1、教师提出要求：教师：要想来研究棉衣、棉被会不会生热，我们必须做一个实验来验证一下。
下面以小组为单位来研究一下，怎样做这个实验，制定你们小组的实验方案。
讨论时要注意一下几个问题：（课件出示1、确定你们小组研究的问题：研究谁（棉花、毛衣……）会生热？2、做这个实验用的哪些材料？3、怎样来做这个实验？4、做实验时应该注意什么？5、如果不生热，为什么要穿棉衣？）2、分组讨论并按要求制定实验方案A 教师明确时间：请大家在三分钟内制定出自己的实验方案B 学生开始讨论，教师参与到讨论之中指导学生制定方案。
3、方案交流：选择小组（未进行指导的小组）进行方案的汇报，其余小组进行评议，这样行不行，应该注意些什么。
（教师随时组织学生进行评议，帮助修改）4、教师小结：同学们，你们设计好了自己的方案，这很好，但是我们要注意的是：今天我们做的这个实验，是一个对比实验。
青岛版科学四上《热的传递》全单元教案
青岛版科学四上《热的传递》全单元教案单元分析：本单元包括《杯子变热了》、《水变热了》、《它们会生热吗》、《谁热得快》和《太阳能热水器》五课内容。
因本单元主要解决的是生活中的实际问题，所以，学习本单元之后，会提高学习解决问题的能力，同时会增强学生利用科学改善生活的信念。
本单元各课之间有密切的联系，《杯子变热了》一课，主要是通过是通过探究“热是怎样在固体中传递的”让学生认识热传导。
《水变热了》一课是让学生知道热在液体、气体中的主要传递方式，认识对流现象。
《它们会生热吗》一课主要通过探究实验认识物体保温和散热的特点。
后两课《谁热得快》、《太阳能热水器》重点解决了不同颜色的物体吸收太阳光的能力不同，人们利用太阳能的典型事例—太阳能热水器，通过学生的猜想与假设、对比实验、观察研究及动手制作活动，使学生对太阳能及太阳能的利用建立初步的认识，为今后进一步研究太阳能做好铺垫。
通过每一课的探究活动，让学生经历科学探究的过程，认识到科学、技术与社会的融合，意识到利用科学知识解决生活中的问题，改善人们的生活。
课时安排：5课时18、杯子变热了教学目标：1．能够做固体热传递的实验；认识固体热传导是热传递的一种方式。
2．知道热能从一个物体传到另一个物体，热总是从高温部分传向低温部分。
3．能够发挥想像力，大胆猜想。
4．体会用数据进行论证的重要性。
教学重点、难点：知道热能从一个物体传到另一个物体，热总是从高温部分传向低温部分。
能够发挥想像力，大胆猜想。
教学准备：支架、酒精灯、铁丝、火柴棍、蜡（或凡士林）、课件：热传导的应用教学过程：一、导入新课：1.谈话：盛热水的杯子变热了这是为什么？你能想象热灶怎样传过来的吗？生讨论后回答。
这样的想法对不对呢？让我们通过实验来验证。
二、新授：1.指导学生认识热传导。
学生实验。
(1)实验器材：铁丝做的实验架、酒精灯、火柴、凡士林（或蜡）(2)实验步骤：用铁丝做一个实验架。
把三根火柴的尾端用凡士林（或蜡）依此在实验架的铁丝下。
有趣的蚂蚁大班科学教案(热门19篇)
有趣的蚂蚁大班科学教案（热门19篇）（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小学科学5《热传导》(教案)
小学科学5《热传导》（教案）热传导教案引言：热是一种能量的传递方式，我们常常会遇到热的传导现象。
了解热传导的原理对于学生来说是非常重要的。
本教案将帮助学生理解热传导的概念和原理，并通过实验探究热传导的特点。
一、知识引入1. 请学生回答，你们在日常生活中遇到过哪些热传导的情况？2. 引导学生思考，为什么我们在对着火炉坐的时候会感到很热？二、观察实验：热导实验目的：观察不同物质的热导特点。
材料：铁钉、铜钉、木钉、塑料钉、瓷砖步骤：1. 将铁钉、铜钉、木钉、塑料钉和瓷砖放在桌子上。
2. 用手指触摸每一个物质，感受它们的温度，并记录下来。
3. 观察每一个物质的温度是否一致。
4. 用手指按住钉子的一头片刻，再用另一只手触摸另一头，记录触摸到的温度。
记录表：物质初始温度传导后温度铁钉铜钉木钉塑料钉瓷砖自主思考：1. 通过观察和实验结果，你能得出什么结论？2. 哪些物质的传热特性比较好？哪些物质的传热特性比较差？三、理论解释1. 请学生回答，为什么铁钉和铜钉的传热速度比较快？- 因为金属是良好的导热材料，可以迅速将热量传递给周围的物质。
2. 为什么木钉和塑料钉的传热速度比较慢？- 木材和塑料是一种较差的导热材料，它们不容易传递热量。
四、适应拓展1. 分组讨论：请学生讨论并列举生活中常见的导热材料和导热不良的材料。
2. 学生展示：请学生展示并讲解一个实际生活中的热传导现象。
五、实际应用1. 请学生找出并描述一个日常生活中需要利用导热材料的情景。
2. 请学生思考并描述一个他们可以设计利用较差导热材料的热不传导情景。
六、课堂小结通过本次实验和讨论，我们学到了什么关于热传导的原理和特点？七、作业请学生回答以下问题：1. 什么是热传导？2. 列举3个利用导热材料的实际应用例子。
3. 列举3个利用较差导热材料的实际应用例子。
拓展阅读：1. 请学生自主搜索并了解热传导的其他形式，如辐射传热和对流传热。
2. 学生可以通过进行更复杂的实验来进一步探究热传导。
青岛版《科学》四年级上册实验操作教案
青岛版《科学》四年级上册实验操作●实验名称：食物营养成分（2.我们的营养）实验器材：酒精灯、碘酒、馒头（或米饭）、滴管、瘦肉、花生、白纸、碟子等实验目的：检验食物营养的成分实验步骤：1、把少量馒头（或米饭）放在碟子上，用滴管向米饭上滴2-3滴碘酒，观察发生的现象。
2、把花生放在白纸上用力挤压，观察白纸上留有的痕迹。
3、将切成细条的瘦肉放在酒精灯火焰上灼烧，注意闻一闻，有什么气味？实验现象及结论：１.现象：加入碘酒后，馒头（或米饭）变成蓝色。
结论：馒头（或米饭）中含有淀粉。
2．现象：在白纸上挤压花生后，会在纸上留下油渍。
结论:花生中含有脂肪。
3．现象：将瘦肉在火上烧后，会闻到一股难闻的、烧焦羽毛的气味。
结论：瘦肉内含有蛋白质。
●实验名称：溶解（４.水变咸了）实验器材：烧杯、玻璃棒、药匙、食盐、沙子、面粉、高锰酸钾实验目的：认识溶解的特点，理解溶解的定义。
实验步骤：1、先在烧杯中分别倒入约三分之二的清水。
2、用药匙取取适量的食盐、面粉、沙子、高锰酸钾，分别放入烧杯中，用玻璃棒分别搅拌。
在搅拌时，要注意按同一方向，玻璃棒不要碰触玻璃杯的杯壁。
3、搅拌后，静置一会儿，观察溶解的情况。
实验现象：食盐、高锰酸钾颗粒在水中看不见了，沙子、面粉在水中没有什么变化。
实验结论：像食盐、高锰酸钾那样，在水中变成极小的、肉眼看不见的微粒，均匀地分散在水里，不会自行沉降下来，这种现象叫做溶解。
像沙子面粉在水中那样，就叫不溶解。
注意事项：要注意观察材料在水中的变化，药品取量要适宜，搅拌时玻璃棒不要碰杯壁。
●实验名称：怎样加快溶解（５.怎样加快溶解）实验器材：烧杯、玻璃棒、药匙、冰糖、小锤、冷水、热水、白砂糖实验目的：探究物体溶解的快慢与哪些因素有关实验步骤：（一）1、在两个烧杯内分别倒入等量的水。
2、将同样多的白糖分别同时放入两个烧杯中。
3、用玻璃棒搅拌其中一个烧杯中的水，观察比较实验过程所发生的变化。
实验现象：搅拌的烧杯中白糖溶解得快，不搅拌的烧杯中白糖溶解得慢。
青岛版四年级科学下册每课知识点
1．杯子变热了1.热可以沿着，从温度的部分传递到温度的部分，这种传递热的方式叫做。
2.不同材料传递热的快慢。
3.如果用火烧铁锅的底部，锅的上部也会。
4. 、、等是热的良导体，、、等是热的不良导体5.不同的材料传热的本领不一样。
（）6.不管什么物体，传热越快对人们的生活越有利。
（）7.热总是从低温物体传向高温物体。
（）8.塑料比金属传热慢。
（）9.下列哪些是热的良导体，哪些是热的不良导体。
①玻璃②沙子③铁丝④塑料⑤木筷⑥铝桶⑦木条⑧棉花⑨布⑩铜片10.生活中哪些地方需要传热快？哪些地方需要传热慢？2.水变热了1.因为，所以木屑会在水中游动起来。
2.热在空气中主要是靠的方式传递。
3.在给冷粥加热时，会出现这样一种现象，即锅里的粥有的地方已经冒泡了，但没有冒泡的地方还是凉的，这是因为。
4.给放有小米粒的水加热时，小米粒在水中的对流方向是从下到上，再从上到下，翻滚着循环。
（）5.面条是利用热对流煮熟的。
（）6.在有暖气的屋内点燃蚊香的时候，蚊香烟飘动的方向是向着暖气片的方向。
（）7.水饺是怎样煮熟的？怎样能让水饺熟得更快些？3.谁热得快1.在阳光下，双手分别戴上黑手套和白手套，两只手感觉到的温度。
2.黑色物体比白色物体吸热能力。
3.夏天，人们多穿浅色的衣服，这是因为。
4.黑颜色的物体吸收辐射热快，浅颜色的物体吸收辐射热慢。
（）5.物体与光线垂直，吸收的太阳能多。
（）6.物体受热面积大，吸收的太阳能越少。
（）7.冬天路上有积雪，人们经常会撒些煤渣，这是为什么？4.它们会生热吗1.动物毛皮、泡沫塑料、金属三种材料，的保温性能最差。
2.各种材料本身生热。
3.保温材料能起到保温作用是因为。
4.保温材料不能永远保持热量不散失。
（）5.空气有时也可以起到保温作用。
（）6.用棉被把冰糕包起来，冰糕会融化得更快。
（）7.保温材料只能保持它内部的热量不散发出来，不能阻止外部的热量传递进去。
（）8.夏天，如果我们想把冰糕带到外面去享用，但又不想让它们化得太快，可以采用什么方法？5．温度计的秘密1．物体有冷有热，物体的叫温度。
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《它们会生热吗》教学设计
教材分析
冬天，穿上棉衣就会感觉暖和，这是每个学生都经历过的。
但是穿棉衣为什么暖和，其中的秘密又是什么呢？有的学生的认识就很模糊，甚至有少数学生没有去关注它。
让学生通过本课的探究活动，感知其中的奥秘，从而用科学的方法去认识事物，关注生活，激发学生探究的兴趣，提高学生学以致用解决问题的能力。
学情分析
四年级学生在观察能力、思维能力、语言表达能力方面都有了较好的提高，有着强烈的好奇心与动手操作的能力，本课从学生身边最为常见但又不为重视的现象入手，围绕“会生热还是会保温”这两个焦点展开科学探究。
通过本课的探究活动，让学生知道生活中所使用的各种材料不会生热；知道各种不同材料及同种材料的不同状态的保温性能是不同的，并通过研究引发学生更深入的研究和思考。
学习目标
1.能对观察到的现象进行大胆的猜想，会用实验的方法来验证棉被、棉衣是否生热，并用科学的观点加以解释。
2.能积极参与观察实验，愿与他人合作，乐于用学到的知识创造条件改善生活。
3.了解保温和散热材料的性质和用途，知道某些材料保温、散热的原因。
教学重难点
重点：知道生活中所使用的各种材料不会生热；知道不同材料及同种材料的不同状态的保温性能是不一样的。
难点：了解保温和散热材料的性质和用途，知道某些材料保温、散热的原因。
教学准备：温度计、毛皮、棉布、皮筋、秒表、保温壶、冰块等。
教学过程：
一、情境导入，引入主题
同学们，现在是什么季节？（学生回答）在冬天，为了抵御寒冷，你是怎么做的？同学们想到的真多，冬天穿棉衣盖棉被会感到暖和，你知道这是为什么吗？（引导学生猜想）到底棉衣棉被会生热还是保温，这便是我们这一节课要研究的内容：它们会生热吗?(板书课题：它们会生热吗?)
二、动手操作，实验探究
问题一：棉衣、棉被会生热吗？
棉衣、棉被会不会生热，我们光凭想象是不行的，必须做一个实验，我们今天要研究的第一个问题就是：棉衣、棉被会生热吗？（板书：棉衣、棉被会生热吗？）
（一）设计实验方案
1、教师提出要求：
同学们打开盒子，看看我给你们准备了哪些实验材料，谁来说一下。
请同学们利用这些材料，小组先来讨论拟定一个实验方案，以及在实验中应注意的问题。
2、方案交流
全班进行方案的汇报，其余小组进行评议、补充。
教师小结：关于实验的方法老师在你们交流的基础上稍作了一下调整，大家看大屏幕。
（二）分组实验探究秘密
学生按照操作要求进行操作，教师进行细致的观察与指导。
（三）实验汇报交流
1、完成后小组进行汇报。
2、归纳总结。
通过刚才的实验，同学们说棉衣、棉被会生热玛？那为什么我们穿着会感到暖和呢？（找同学解释原因）教师总结。
（板书：不会生热，只会保温）
问题二：不同材料的保温性能一样吗？
我们知道了棉衣、棉被能够保温，可是大家想一下，在炎热的夏天，我们穿一件布做的衣服和一件棉袄的感觉一样吗？在寒冷的冬天呢？这又说明了什么呢？
生交流：这些材料虽然都能保温，但他们的保温性能是不
一样的。
（一）设计实验方案
1、真的是这样吗？要证明我们的观点还需要做实验，用事
实来说话。
这也是我们今天要研究的第二个问题：不同
材料的保温性能一样吗？（师板书问题。
）
2、老师模拟了两个环境：夏天和冬天。
这个暖瓶装有半壶
热水代表夏天，这盒冰块代表冬天，同学们利用手中的
材料，设计一个操作方案以及要注意的问题。
（二）方案交流
全班进行方案的汇报，其余小组进行评议，老师进行点播补充。
（三）分组探究
学生领取实验材料，开始探究活动，完成实验报告单（二）。
(四)全班交流，得出结论。