对话新课堂
“和谐高效思维对话”型课堂建设学习心得体会(3篇)
“和谐高效思维对话”型课堂建设学习心得体会（3篇）“和谐高效思维对话”型课堂建设学习心得体会（精选3篇）“和谐高效思维对话”型课堂建设学习心得体会篇1为期两天的视频培训会培训结束了，这次培训使我们这些教学一线的信息技术老师近距离的聆听专家的讲座，优秀教师的课堂教学以及专家的点评，使我受益匪浅，给我的教学工作解决了不少难题，也给我以后的工作指点了方向。
一、优质课以及专家的点评，给我们带来新的课堂模式这次培训听了小学、初中及高中的几节参加市、省级信技术优质课，给我印象最深的是龙口市实验小学田元凯老师的《给图着色》这一课。
这一课我在《和谐高效思维对话——新课堂教学的实践探索》这本书的课堂优秀案例上已经学习过，但是看课堂实况，和专家的针对性点评能确切感受课堂的授课效果。
这课以“帮助巨人花园找回春天”作为本课的授课情境主线，故事来源于语文课本，通过三个巨人的请求任务来完成课堂教学。
课堂的学习气氛浓厚，层次分明。
学生在作品的创作中逐步掌握了本课知识点，极大满足了创作欲望。
由于本学期我也教授三年级，所以通过别人的教学和自己的课堂教学相比，取长补短，反思自己的教学，以后使自己的课堂教学上一个新的台阶。
二、领导和专家的讲座给我们的课堂教学和教学评价带来了新思路樊老师针对和谐高效新课堂做的新的注释，带领我们使全市的'信息技术课堂教学从“低效课堂”向高效课堂转变。
李冬梅老师的课堂教学和教学评价。
主要特点为坚持以学生为主体的原则，让学生亲历实践活动，重视教学评价与反馈（她会每天花上好几个小时来批改学生的作品）。
通过几个教学案例的展示，我们初步管窥了李老师精湛的教学艺术和严谨务实的教学态度，受益匪浅。
边听讲座，我边对下一步自己的课堂教学做整理，下一步我准备按照以下四步来优化我的课堂教学。
看。
把抽象的知识具体化、形象化，培养学生观察能力和自学能力。
通过看计算机中的一些硬件设备或图片等，增强形象记忆；通过看书自学，教师适时点拨，培养他们养成自学的习惯；通过看网络，教会他们查找、收集、加工、存储信息，培养他们运用信息技术获取知识的能力。
历史新课堂——打造人性化的对话平台
历史新课堂——打造人性化的对话平台山东省高密市向阳中学王建辉历史课堂教学是师生围绕着教材这一文本进行“对话”的过程，是师生实现历史语言交流、历史思维共鸣和人性情感表白的平台。
而在传统的历史课堂中很难看到真正的“对话”，教师骨子里的权威意识，学生潜意识中的敬畏感，使师生远离了情感的交融与互通，也使我们的课堂远离了真诚、自然、平等的对话。
新课程实施后，如何进行有效的课堂对话，成为塑造新型师生关系的基础，因此，根据《历史课程标准》的要求，我们努力转变教学理念，积极创造条件活化历史课堂，将课堂的发言权还给学生，努力打造人性化的、以学生活动为中心的历史新课堂。
一、创设情景，趣化课堂从一定意义上说，历史教学就是情景的教学，丰富的情景提高了历史的直观性和形象性，能够最大限度地缩短历史与现实的距离。
特别是对初中学生来说，由于他们有形象思维强、抽象思维弱的特点，只有以丰富的情景，丰沛的情感感染学生，才能让他们纳悦历史，激发学史的欲望。
因此，历史课不应是枯燥乏味的说教课，它应该有丰富多彩的教学内容，鲜明生动的形象设计，真切饱满的情感体验，应将史学理念和人文精神蕴含于特定的情景中，使教学变得有趣而有意义。
在教学中，我们把探究性学习镶嵌在活动和情景中，以情景展示过程，以过程锤炼情景；以活动激活思维，以思维引导活动。
我们使用的情景有：1、文字情景。
隐藏在历史深处的丰富情感只有用文字才能表达清楚。
为了使学生很好地理解“造纸术是劳动人民在长期地生产实践中积累了丰富生产经验的基础上而发明的，是劳动人民智慧的结晶”的史学观点，我展示了以下材料：材料一：汉武帝时，东方朔献策，竟用两个大力士才把竹简编连的长文抬进宫去。
材料二：与此同时，有人用丝帛来写字，叫“帛书”，绢帛既轻柔，又平滑，易于用笔，携带方便。
可是这种纸，价格昂贵，一般人哪里用得起！根据材料一、材料二回答：想一想用竹简和绢帛写字有什么缺点？如何来弥补这些缺陷？丰富的感知材料、鲜明的文字表象，给学生留下了深刻的印象。
谈“对话式”课堂教学
谈“对话式”课堂教学
随着教育理念的不断更新与发展，传统的以教师为中心的课堂教学模式已经逐渐被以学生为中心的教学模式所取代。
其中，“对话式”课堂教学成为了一种备受关注的新型教学方式。
本文将就“对话式”课堂教学的概念、特点以及实施策略进行探讨。
一、对话式课堂教学的概念
“对话式”课堂教学，顾名思义，是一种以对话为主要形式的教学模式。
它强调师生之间的平等、互动与交流，通过对话的方式引导学生主动参与课堂学习，激发学生的学习热情和创造力，从而达到提升教学质量和学习效果的目的。
二、对话式课堂教学的特点
1、师生平等：在“对话式”课堂教学中，教师不再是高高在上的知识传授者，而是与学生平等的对话者。
学生也不再是被动的接受者，而是积极参与对话、主动思考的学习者。
2、互动交流：对话式课堂教学注重师生之间的互动交流。
教师通过提问、引导等方式，激发学生的思考和讨论，让学生在与教师的交流中获得启示和知识。
3、开放性思维：对话式课堂教学鼓励学生发表自己的观点和见解，不拘泥于标准答案。
这种开放性的思维方式有助于培养学生的创新意识和批判性思维。
4、情境化教学：对话式课堂教学往往结合具体情境进行。
教师通过创设情境，帮助学生更好地理解和应用知识，提高学生的学习效果。
三、实施对话式课堂教学的策略
创设良好的对话氛围：教师需要营造一个民主、宽松的课堂氛围，让学生敢于表达自己的观点和意见，积极参与对话交流。
设计有意义的对话话题：教师需要设计具有启发性和探究性的对话话题，引导学生深入思考和讨论，激发学生的思维活力。
对话式课堂教学设计方案
一、教学目标1. 提高学生的语言表达能力和思维能力。
2. 培养学生的团队合作精神和批判性思维。
3. 增强学生对所学知识的理解和应用能力。
4. 营造轻松、活跃的课堂氛围，激发学生的学习兴趣。
二、教学内容以英语课程为例，以“环保意识”为主题，进行对话式教学。
三、教学对象初中一年级学生四、教学时间1课时五、教学准备1. 教学课件：包括环保知识介绍、相关图片、视频等。
2. 学生分组材料：小卡片、便利贴等。
3. 课堂活动道具：环保主题相关的小奖品。
六、教学过程（一）导入（5分钟）1. 教师播放一段关于环保问题的视频，引导学生思考：什么是环保？为什么环保很重要？2. 学生自由发言，教师简要总结。
（二）分组讨论（15分钟）1. 将学生分成小组，每组5-6人。
2. 每组发放一张小卡片，上面写有“环保意识”的主题。
3. 学生围绕主题进行讨论，要求：- 每人至少提出1个关于环保的问题。
- 每人至少回答1个其他同学提出的问题。
- 小组共同总结出5条环保建议。
（三）小组展示（20分钟）1. 每组派代表进行展示，内容包括：- 小组成员提出的环保问题。
- 对问题的解答。
- 小组总结的环保建议。
2. 其他小组可以提问或补充，展示小组进行解答。
（四）教师点评与总结（10分钟）1. 教师对每个小组的表现进行点评，肯定优点，指出不足。
2. 教师总结本次课堂讨论的主要内容和收获。
3. 教师提出进一步的学习要求，鼓励学生在日常生活中践行环保。
七、教学反思1. 教师应充分调动学生的积极性，鼓励他们积极参与讨论。
2. 教师要注意引导学生正确表达自己的观点，尊重他人的意见。
3. 教师应根据学生的实际情况，调整教学策略，使教学活动更加有效。
八、预期效果通过本次对话式教学，学生能够：1. 提高英语口语表达能力。
2. 增强环保意识，树立正确的价值观。
3. 培养团队合作精神和批判性思维。
4. 享受学习过程，提高学习兴趣。
实施有效对话 构建高效课堂
实施有效对话构建高效课堂摘要：对话是课堂教学的重要组成部分，也是教学中使用频率最高的教学手段。
从某种程度上看，课堂教学的艺术也正是对话的艺术，数学课堂对话教学要直击数学课堂中存在的问题对症下药，真正突出学生的主体地位，实现师生心理平等，需要从关注学生心理、生活和思维等途径入手，并优化数学课堂对话的方式，使有效的课堂对话成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂。
关键词：数学课堂；有效对话；高效我们时常在感慨：我们的课堂对话缺少那精彩的瞬间、惊人的一幕，总显得那么平静、平淡而又平凡，而在名师课堂上总会出现那么多精彩的对话，对话的过程犹如剥春笋，每“剥”一层，就有一段“鲜活”呈现出来，一层一层“剥”下去，课堂精彩不断，演绎了一段段师生生命发展的“流程”，那时我们只能投去羡慕的眼光！然而，当我们在感慨赞叹的时候，为什么不静心思索“为什么、怎么做”呢？我想你也有一定的课堂对话的经验，但你是否进行了深度思考，把它提炼成提高课堂对话有效性的经验法宝。
对于如何实施有效对话，实现高效课堂，我有以下几点看法：一、直击课堂对话中存在的问题课堂对话存在着“假对话”“死对话”的现象，严重影响了课堂教学效果。
1.假对话（1）时空预留不足大部分教师倾向于将更多的课堂时间用在启发型的问题上，提问后给学生留的思考时间较短，学生失去了自主思考探索的空间。
（2）热闹“满堂问”教师对话次数过多，且大多是师问生答，教师用自己设定的“问题”领着学生去找寻系列“标准答案”。
2.死对话（1）对话方式呆板课堂上几乎都是老师提问学生，学生更倾向于附和教师的意见和观点，面对具有较强权威性的教师，学生陷入一种恶性循环，最终结局只能是“死对话”。
（2）控制问题的答案教师在课上为了更好地按预定计划进行，往往把问题答案限制在自己所熟悉的范围之内，对于超出自己范围之外的答案就会拒绝。
二、在爱与尊重中激发对话欲望在对话过程中，教师要让学生处在一种无拘无束的良好氛围中，让他们尽情地参与，自由表达，形成真正意义上的有效对话。
小学美术《对话式课堂》教案
一、教学内容
本节课选自小学美术教材《对话式课堂》章节，内容包括：
1.对话式课堂的定义与意义；
2.课堂对话的基本原则；
3.互动式绘画创作方法；
4.同伴评价与反思。
二、核心会从多角度观察、欣赏和评价艺术作品；
2.提高学生的创意思维和表达能力，运用对话式课堂激发创作灵感；
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调对话原则和互动式绘画创作方法这两个重点。对于难点部分，我会通过举例和比较来帮助大家理解。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与对话式绘画相关的实际问题。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的互动式绘画实验操作。这个操作将演示如何在创作过程中与同伴相互启发、借鉴。
3.增强学生的团队协作能力，学会在互动中倾听、尊重他人意见；
4.培养学生自我反思和评价的能力，形成良好的学习习惯。
三、教学难点与重点
1.教学重点
-对话式课堂的定义与意义：使学生理解对话式课堂的概念，明确其在美术教学中的重要性，能够积极参与课堂对话。
-举例：通过实际操作，让学生体验在绘画过程中与同伴交流、分享想法的乐趣，提高课堂氛围。
在学生小组讨论环节，我发现学生们对于对话式课堂在实际美术创作中的应用有了更深入的理解，能够结合自己的作品提出有建设性的意见。这说明学生们在本次教学中确实收获颇丰，也让我对对话式课堂的教学效果更有信心。
然而，我也注意到，部分学生对于课堂所学知识在实际生活中的运用还不够熟练。为了帮助他们更好地掌握这些知识点，我将在今后的教学中，加强实践环节的设计，让学生有更多机会将所学知识应用到实际创作中。
（二）新课讲授（用时10分钟）
三新背景下高中数学对话课堂的应对策略
三新背景下高中数学对话课堂的应对策略摘要：高中数学对话课堂需要针对"三新"背景下的特点采取相应的应对策略。
具体来说，需构建开放式互动平台、控制教学进度并灵活应变、注重培养学生的数学思维能力和激发其科学探索热情。
只有这样，才能更好地满足学生不断增长的知识需求，提高课堂的活力和吸引力。
关键词：三新背景；高中数学；对话课堂在新时代背景下，高中数学对话课堂面临着"三新"的挑战，即新高考、新实践、新课程。
如何应对这些挑战，完成优质教学和培养优秀学生的任务，是摆在教师面前的重要任务。
因此，下面就"三新"背景下高中数学对话课堂的应对策略进行研究和分析。
一、构建开放式互动课堂在当前三新背景下，高中数学课堂需要采用更加开放的互动方式进行教学。
通过构建开放式互动课堂，可以实现高中数学对话课堂的目标。
在这样课堂中，学生能够更加自主地学习，参与课堂，培养素质。
同时，教师也可以快速获得学生的反馈，及时调整课程设计，让课堂更加有效。
以高中数学《不等式》为例，为了便于学生更好地了解不等式，教师从生活中的实例入手，例如，教师给出两个人的工资收入等数据，让学生分析两个人的工资收入，然后比较两个人的财富状况，引导学生用不等式描述财富状态的大小关系。
同时，教师开展协作学习，将学生分成若干组，由每组同学共同完成一些数学问题和任务。
例如，在不等式的学习中，让学生分组设计小组竞赛，采用游戏方式，将不等式运用于生活实际中的问题解决中，比如应用不等式判断一个家庭的收支是否平衡，并自主发挥，设计一些小题让其他组员去解决，培养学生的创造力和实践能力。
在教学中，教师还针对不同学生知识掌握程度，调整教学方法，帮助学生加强认识和理解。
例如，对于对不等式掌握不够好的学生，采取“启发法”，找出问题中的关键词，结合图形加深理解。
而对于掌握程度较好的学生，采取“探究法”，引导学生自查自纠，提高学生的主动思考和独立思考能力。
谈“对话式”课堂教学
谈“对话式”课堂教学作为一种新型的教学模式，对话式课堂教学已经受到了越来越多教育工作者的关注和认可。
在对话式课堂中，学生不再是被动的听众，而是积极参与其中，与教师进行有意义的互动。
这种教学模式更加注重学生的思考和自主学习能力的发展，让学生在课堂上更加主动地掌握知识。
首先，对话式课堂具有广泛的应用价值。
随着信息技术的发展，教育方式已经发生了很大变化，传统的讲授式教学已经不能满足当前的教育需求。
对话式教学模式强调学生的思考和交流能力，可以促进学生分析和解决问题的能力。
让学生在课堂上进行积极思考、互动交流，不仅可以提高学生的学习效率，还可以增强学生的自信心和表达能力。
其次，对话式教学适应性强，可以应用于各种不同科目的教学。
例如，在语文教学中，对话式教学可以让学生更好地掌握语言表达能力，让学生在阅读、写作中更加有信心；在数学教学中，对话式教学可以帮助学生更好地理解数学思想和方法，培养学生的数学思维能力。
对话式教学的核心理念是“从简单到复杂，由浅入深”。
在课堂教学中，教师会通过对不同的问题和事例进行讨论，引导学生进行分析和思考。
同时，在对话交流过程中，教师也会及时给予学生反馈和指导，促进学生持续地学习和掌握知识。
然而，在实践中，对话式教学的实现也面临一些困难。
尤其在一些传统教育体制比较僵化的场所，教师难以采用新教学模式，课堂难以实现对话式教学。
在传统的讲授式教学模式中，教师往往扮演的是知识的传递者和讲解者的角色，时间和空间的限制也让教师难以进行更多的互动教学。
因此，为了实现对话式课堂教学，教师需要尽可能地采用多种教学手段，例如小组讨论、学生演讲、课堂实验等，以提高学生的参与度和学习效果。
同时，教师还需要不断提高自身的教学水平和教育教学方法，加强教师和学生之间的交流与互动。
在这个过程中，教师需要更多地关注学生的需求和学习过程，不只是关注学生的学习结果。
在对话式课堂中，教师不再是单方面的讲述者，而是与学生共同探讨、研究问题。
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新课堂访谈录：新课堂中如何关注到每一个学生
邱县曙光中学自2011年开始实行新课堂改革以来，经过外出学习经验，结合本校实情总结了一套全新的教学模式“一案两课四环节”，在新课堂中曙光中学老师是如何关注每一个学生的呢？
籍兰芝（政治教师）：新课堂应该关注到每一位学生的发展，以生为本。
我认为教育的最终目的不是看学生掌握了多少知识，而是掌握了学习知识的方法，为今后的发展奠基。
关注每一个学生，是在不降低标准，不降低要求的情况下，让每一个学生都有所发展，优生吃得饱，吃得好；差生能吃得了，能有的吃。
为达成这一目标，我认为可从以下几点做起：
1、导学案编写有梯度，要求优秀生能达到学习要求，能独立完成。
对导学案的基础题要求学困生独立完成。
课堂上，教师重点关注学困生基础题的答题情况，即使知道；关注优秀生的拔高，重在指导方法，侧重指导学生结对学习。
2、每节课都要有重点跟踪对象，这样也可以达到关注每个学生的目的。
3、展示课上教师要把握全局，要求展示者依据展示问题的难易程度，提问时关注不同层次的学生；听展者要认真听讲，主动质疑，及时笔记。
张存豪（政治教师）：新课堂面对的主体是学生，真正的尊重学生、相信学生、解放学生、发展学生是高效课堂的理念。
关注每一个学生首先要了解每个学生。
只有了解每个学生原有的知识水平、学习能力、心理特点，才能为有效地组织教学做好准备。
其次，要合理制定学习目标，使每个层次的学生都得到发展。
再次，关注学生的课堂表现：展示课上，鼓励每个学生积极参与课堂，对展示者、听展者、质疑者及时给予评价，对后进生更要大力表扬，对胆小者可俯首耳边鼓励学生去表达。
最后，达标反馈要结合学生实际进分层训练。
练习是学生理解与掌握知识、获得技能发展的重要手段，不同层次的学生需要不同的练习，教师设立三级练习：A级是基础题，人人达标；B级提高题，中上游层次的学生要独立完成，学困生要敢于挑战；C级拓展题，不求人人会做，但鼓励人人思考。
在练习时，教师要用较多的时间去关注学困生，对他们进行帮助和指导。
总之，要关注每一个学生，教师就要立足自己的课堂实践，不断总结，不断完善，促进学生健康持续发展。
王俊芳（数学教师）：学生的兴趣是学习的最佳动机，是执着求索的强大动力。
要想让每个学生积极投入学习，应把握以下几点：
一、精彩的课堂导入。
引入的问题要活泼、新鲜，贴近学生的生活，更重要的是要与已有的知识相吻合，比如用一些蕴含学科知识的小故事，我说自相矛盾的见解，让学生猜测，从而激发学生的自主求知欲。
二、营造宽松的讨论氛围。
新课堂中，更要求教师用爱心为学生营造一种宽松、敢于质疑的氛围，并且留足敢想、敢说的空间，让不同层次的学生都能够积极的参与的讨论中去。
三、掌控讨论的全过程。
讨论出现沉默时，教师要拨开话题，打破沉默，启发学生发言；讨论进入高潮时，教师要因势利导，紧扣主题，将讨论引向纵深，并做好总结；当学生质疑不妥甚至走入误区时，教师要满腔热情的肯定其创新思维，引导学生走出误区，便不足为圆满，变错误为正确。
总之，兴趣是最好的老师，让学生每时每刻都能处于积极活跃的状态，让他们通过思索、交流、讨论产生智慧，从而不断的提升。
孙春燕（数学教师）：我觉得调动学生学习积极性的关键是老师，我主要是从以下几个方面来做的：
一、亲其师，信其道。
每接手一个新班级，我都是先让学生接受我、认可我、喜欢我。
平时，加强自身修养，用智慧幽默的语言与学生交流，注重课堂调控的艺术性，从而营造出和谐民主的课堂氛围。
二、成功是一种习惯。
日常教学中，我注重培养学生良好的学习习惯，如预习、听课、笔记、复习、做作业、改错题，常说，常规范，严要求，严处理。
三、善于把握每一个教育良机，挖掘每一个学生的潜能。
无论是课上还是课下，我都充分尊重学生，多表扬，多肯定，让每一个学生充分认识到自身的价值，塑造自我，超越自我。
四、多与学生谈心，化解压力，愉悦心情，鼓舞士气，使其始终保持希望和梦想。
五、分层教学，因材施教。
学生有基础、智力、能力上的差异，两端的学生最易走神。
备课时坚持备学生，分层制定学习目标，授课时分层实施教学。
对中下游学生，不提过高要求，而是着重于智力的开发和能力的培养，通过基础知识的强化记忆，达到熟能生巧，灵活运用；对上游生，则着重于智力的发展和能力的提高，通过开放式引导，学生从多角度、深层次思考，将已有知识比较综合，举一反三，从而解决旧问题获取新信息。
这样，让不同层次的学生都有所收获，都尝到成功的喜悦。
赵永霞（语文教师）：我认为调动学生学习积极性，带入是基础，体验是关键，兴趣是目的。
一、带入。
很多时候学生不愿意听课是因为没兴趣。
如果能有个激情的导入吸引全体学生最好，可能有的文章没办法激情导入，那就可以做个小游戏，让所有学生都有兴趣的游戏。
这样会有一个好的开端，让所有的学生尽快进入状态。
二、体验。
所有学生被带入状态后，我们得想办法让他们体验，而不是被动地听。
怎样体验呢？关键是让学生动起来。
预习课上，带领引导他们自主学习，帮助他们完成合作交流，让他们在自主学习中体验到幸福感，在合作交流中体验到集体的智慧。
展示课中，鼓励每一个孩子发言，引导他们去说、去写、去读、去参与，教师适时点拨、引导、评价，最重要的是鼓励。
当学生的展示欲望的到认可的时候，他就真正体验到了学习的乐趣。
三、兴趣。
这是最高境界，当学生对一个科目产生了兴趣，就不用我们再领、再带。
试想一个打麻将上瘾的人，有时会不吃饭不睡觉的，到这个时候名教师引导就可以了，他们会主动学习，主动去问。
这个时候突然下课对他们来说是一种折磨，他们会期盼着下一节课。
杨继辉（班主任、数学教师）：我每年都任教两个班级，有学生100余人，要想做到关注每个学生，全面了解每个学生，特别是注重学生个性发展，就要因人因事制定一些细则以达到教育目的。
结合自己的实际情况谈一下我的做法：
1、树立每人都是班级的主人的意识。
通过班会、各种活动，向学生传达“我被老师关注”、“我要关注同学”的思想。
让每个学生都有事情做，哪怕只是负责给老师保管粉笔等小事。
因为有责任，所以被关注；因为被关注，所以有进步。
2、小组教学中“兵教兵”。
一个老师很难关注到每个学生，特别是学生的上课学习情况，我委托小组组长以“重任”：带领本组成员攻坚克难和其他小组竞争。
让小组产生一种合力，调动每个学生的积极性，从而达到每个学生直接或间接被老师关注。
3、具有发现的眼睛，相信学生的潜能。
我的一个学生翟丽香爱好美术，上九年级那一年，我每周都给她布置画一幅画的作业，并且对她给予充分肯定，鼓励她从事美术事业。
现在她已考入邯郸矿院室内设计专业学习。
正如阿基米德说：“给我一个支点，我可以把地球翘起。
”只要我们给学生一个希望，他（她）一定能成才。
4、灵活的奖励机制。
每次月考、期中考试、期末考试、班级举办的活动、学校举办的活动，除学校奖励外，我还会根据实际情况，扩大奖励范围，特别是差生，只要是有进步，就可以得到相应的奖励。