对话式语文教学设计
语文教学中对话教学方式论文
浅谈语文教学中的对话教学方式教学就其本质而言，是交往的过程，是对话的活动，是师生通过对话在交往与沟通中共同创造意义的过程。
“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，”新课标引领我们与对话教学进行亲密的接触，教学的对话时代已经到来。
一、教师与文本对话。
伽达默尔认为，“由于我们使艺术作品从其生活关联中脱离了出来，作品就像一幅画一样地被置入到了一个框架中，而且似乎被挂了起来。
”作品只有当它被观照、被理解的时候，才具有意义；同样，作品只有在被理解、被感知的时候，它的意义才被发现。
在对话教学中，文本只有在与师生的对话过程中，与师生的生活情感相观照，才具有意义，任何将文本脱离或凌驾于师生之上的对话教学都是没有意义的。
（一）与作者、编者对话。
既多层次的读文，又反复研读课前“导读”课后“思考”；既读名家教案，又读《教师教学用书》及作者的相关资料及写作背景。
这样能使教师全面正确地把握文本，从而能更有效地指导好课堂的对话教学。
例如在学习季羡林老先生的《自己的花是给别人看的》一课时，为更好体会文章中提到的德国人“人人为我，我为人人”的精神品质，体会文中的”美丽没有改变”、“我做了一个花的梦，一个思乡的梦”……这些内容，通过阅读季先生的《阅世心语》、《留德十年》、《病榻杂记》等内容了解到季先生对第二故乡——德国的深厚感情，了解到德国所特有的民族魅力，这样在与作者的多次对话中进一步走进作者的内心世界，体会到了“美丽并没有变”中的美丽既包括德国美丽的景色，也包括德国人那种“人人为我，我为人人”的美好思想，以及德国人的热情、善良和他们做事认真的习惯，这样就更深刻地体会到了作者的思想感情，使得课堂有了深度和广度。
（二）与教材对话。
教材是教学工作的凭借，语文教材目前主要是文选式的。
语文教学主要通过一篇篇课文进行。
对于语文教师而言，没有自身对文本的深入把握和个性化的解读，就无法将自己的体验与学生分享，所谓观点的交流、思维的碰撞也就成了一句空话。
略谈语文的对话式教学
例 如 ，济南 的冬 天》 《 此题 目， 通过分析 此
在长 安十年所写 的反 映人 民疾苦 的有关
在 眼前 了 。 以说 ， 位 教 师 对 话 教 学 的 可 这
（ ） 话 要 有 培 养 创 新 精 神 的 导 向 三 对和操作都是 非常成功的 。
同 时 也 有 助 于 引 导 学 生 掌 握 解 读 文 本 的 方 法 ， 习认 识 事 物 的科 学 精 神 ， 而 培 学 从 养 学生 良好 的 情感 、 度 和 价值 观 。 新 态 在 课 程标 准 ， 教 材 环 境 下 ， 文 教 师 的 文 新 语 本 解读 ， 以 从 以下 几 方 面人 手 ： 可
的地 方 ， 映 出这 个 人 怎 样 的 品质 ？ 过 反 通
教 材 中 的文 本 是 语 文 教 学 的 媒 介 和
凭 借 ， 重 要 的学 习资 源 。 文 课 堂教 学 是 语
中的文本解读是 指在 教师 的指导下学 生
感 知 、 解 、 价 、 获 文 本 的过 程 。正 确 理 评 创 解 读文 本 ，有 助 于 我 们 准 确 把 握 文 本 的
对话的机会 ，这种严重失衡 的对话实在 有悖于教育的公平 。 因此 ， 从某种意义上
说 ， 给学 困生对话 的机会 ， 助 、 救 多 帮 挽
一
改 变。根据课标 对不 同文本、 同学段 、 不
不 同学情 的要求 ，设计不 同的对话形式
和对话 内容 ， 对话 才会 有教学价值 。《 变
个 学 困 生远 比 培 养 十 个 优 秀 生 还 要 功
（ ） 话 要 民主 ， 向 全 体 二 对 面
社会制度 ， 他是封建制度的受害者 ， 生 先 对 笔下 的“ 苦人 儿” 是深深 地同情 的 ， 这 在 鲁迅 先 生后来 的文 章 中 已多 次谈 到
对话式语文教学的架构
对话式语文教学的架构文/范冬梅被誉为“拉丁美洲的杜威”的世界著名巴西教育家保罗·弗莱雷认为，教育具有对话性，教学即对话，对话是一种创造活动(《被压迫者的教育学》)。
《全日制义务教育语文课程标准》也指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”这些对于当前要求大力弘扬主体精神、培养学生创造性的语文教学来说，无疑具有巨大的借鉴和指导意义。
本文就“对话式”语文教学做了一些探讨和研究，希望与广大语文教育工作者就此问题进行对话。
“对话式”语文教学以言语对话作为最基本的教学形式，但这并不是判断对话教学的唯一标准，甚至也不是第一标准，关键的因素取决于语文教师的教育意向和教育过程互动的实质。
真正的“对话式”语文教学体现的是对话主体间视界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是对话主体各自向对方的“精神敞开”和“彼此接纳”。
在对话中，教师与学生、学生与学生、学生与文本之间是一种民主、平等的双向交流关系。
对话的目的不仅限于知识的获得，更在于了解和掌握知识获得的过程，形成与他人合作的意识，最终实现“学会学习”“学会生存”“学会认知”“学会做人”。
一、“对话式”语文教学的理论基础“对话式”语文教学并非是凭空提出的，它有着先进的理论基础。
作为一种语言现象，对话是普遍存在的，但在理论界，对话已经超越原始的语言学意义而在哲学的高度上被人们所关注和探讨。
20世纪苏联最重要的思想家巴赫金认为：对话是人的存在方式。
他说：“存在就意味着进行对话的交往。
对话结束之时也就是一切终结之日。
因此，实际上对话不可能、也不应该结束。
”“一切都是手段，对话才是目的。
单一的声音什么也结束不了，什么也解决不了。
两个声音才是生命的最低条件，生存的最低条件。
”在现实生活中，人与人是相互依存的，个体作为存在，总是以他人的存在作为前提，个体通过他人的反映来显示自己，而他人亦通过另一个体的观照才得以存在。
小组合作 开放文本——小学语文对话式阅读教学质量的控制
教 学设 计 的 理 念 注 意 发 挥 学 生 的 积 极 性 和 主 动 性 ， 提 倡 学 生 在独 立 思 考 的 基 础 上 ， 通过老 师的指导 围绕 重 点 开
二、 教 学 设 计
容， 引导学生再一次领会九寨沟 的主要景 色 ， 让 学 生 体 会 到 九 寨 沟 真 是 人 间 的 仙 境 啊 。老 师 通 过 教 学 这 篇 文 章 ， 可 以 简 单 介 绍 自己 的 家 乡 给 学 生 了解 ， 让 同学 们 了 解 更 多 优 美 的景 点 。 时 间允 许 的 话 ， 老 师 也 可 以 展 示 一 些 优 美 的 景 点 的 图片 ， 培 养 学 生 欣 赏 美 景 的 能 力 。通 过 老 师 的示 范 ， 可 以 留一 部 分 时 间指 导学 生 在 各 个 小 组 内分 别 向小 组 成 员 介 绍 自己家 乡 的景 点 或 者 你 看 到 过 的优 美 景 色 。学 生 相 互 交 换
质 量的控制效果 。 教 学 目 的
一
身 份介 绍 九寨 沟 美 的景 色 。各 小 组 自主 完 成 ， 认 真 阅 读 文 章的每个句子 ， 并 通 过 组 织 小 组 总 结 的语 言 在 班 级 上 表 达
出来 ， 相 互 汇 报 学 习 之 后 的 心 得 。设 计 这 一 过 程 ， 主 要 是 让 学 生 能 够 学 以致 用 ， 在 学 习 了九 寨 沟 这 篇 文 章 之 后 ， 能 够 把 感 受到的美 景介 绍 给别 人 了解 ， 从 中更加 熟 悉这 篇 文章 。
对话式小学语文课程设计
对话式小学语文课程设计一、教学目标本课程的教学目标是让学生掌握对话式的写作技巧，提高语文表达能力。
具体分为三个部分：1.知识目标：让学生了解对话式写作的基本技巧，包括人物描写、场景设置、情感表达等。
2.技能目标：通过课堂练习和课后作业，培养学生进行对话式写作的能力，使其能够熟练运用所学技巧进行创作。
3.情感态度价值观目标：通过对话式写作，培养学生对生活的热爱，提高他们对人际交往的认知，培养合作精神。
二、教学内容本课程的教学内容主要包括以下几个部分：1.对话式写作的基本概念和技巧。
2.人物描写、场景设置、情感表达等对话式写作技巧的讲解和练习。
3.对话式写作在实际生活中的应用。
4.对话式写作的鉴赏和评价。
三、教学方法为了达到上述教学目标，我们将采用以下教学方法：1.讲授法：讲解对话式写作的基本概念和技巧。
2.讨论法：通过小组讨论，让学生分享写作心得，互相学习。
3.案例分析法：分析优秀对话式写作作品，让学生从中汲取经验。
4.实验法：布置课后作业，让学生动手实践，提高写作能力。
四、教学资源为了支持教学内容和教学方法的实施，我们将准备以下教学资源：1.教材：《小学语文对话式写作教程》。
2.参考书：精选的对话式写作优秀作品集。
3.多媒体资料：与对话式写作相关的视频、音频资料。
4.实验设备：电脑、投影仪等教学设备。
五、教学评估为了全面、客观、公正地评估学生的学习成果，我们将采用以下评估方式：1.平时表现评估：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解他们的学习状态。
2.作业评估：定期检查学生的课后作业，评估他们的写作技巧和表达能力。
3.考试成绩：设置阶段性的考试，检验学生对对话式写作知识的掌握程度和实际运用能力。
4.作品展示：鼓励学生将自己的作品进行展示，接受同学和老师的评价。
六、教学安排本课程的教学安排如下：1.教学进度：按照教材的章节顺序，逐章讲解对话式写作的知识和技巧。
2.教学时间：每周安排两节课，每节课45分钟。
高中语文对话式阅读教学
高中语文对话式阅读教学分析摘要随着时代的发展，在教育教学领域中，对话式阅读教学已经成为了当前广泛使用的一种新教学模式。
本文就高中语文阅读教学现状进行探讨和分析，根据对话式阅读教学作用，提出相关策略，从而提高教学效率。
关键词高中语文对话式阅读教学策略什么是教学，教学就是师生之间的互动和交流，能够促进师生之间的共同发展。
随着时代的发展，在当前教学模式中，对话式阅读教学作为其一种全新的教育理念，得到了人们的积极响应。
一、高中语文阅读教学的现状阅读教学作为语文教学必不可少的内容之一，是实现人文教育的有效途径，能够提高学生的阅读能力。
据调查研究表明，目前我国语文教学中的阅读教学大多还是以教师为主，而学生则处于一种被动学习的状态，这样很容易造成学生对语文提不上兴趣，降低了学生的学习效率，使学生缺乏质疑意识，同时提问题的意识也相对较低，师生之间缺乏情感的交流，导致学生学习的积极性不高。
分析其原因主要有以下几点：第一，教师的传统教学观念比较重，师生之间的关系没有真正地实现平等，阅读教学就很容易变成老师的“一言堂”，使学生的思维得不到发展，限制了学生的创造性，教师在教学的过程中忽略了学生的主体地位，过于强调其主导地位。
第二，很多老师在教学的过程中不停地提问，对于学生的回答也只是做一些简单的概述，虽然表面上看，学生似乎是在主动的学习，但是其实质还是以教师为主，使课堂教学慢慢从“满堂灌”转变为“满堂问”，造成学生对学习的厌烦感和恐惧感。
第三，对于阅读教学的不重视，实行阅读教学的方式比较机械，缺乏一定的情感熏陶，失去了一定的人文关怀。
二、高中语文对话式阅读教学的概述（一）高中语文对话式阅读教学的作用所谓对话式阅读教学就是指在教学的过程，以对话为主，转变师生之间的身份。
师生通过交流，实现真正的教学民主，教师在课堂教学的过程中不再是“一言堂”，构建一个和谐的教学氛围，促进学生的个性发展和解放。
通过对话式阅读教学，凸显学生的主体地位，实现平等交流。
部编版五年级下册语文《第五单元对话描写》教学设计
部编版五年级下册语文《第五单元对话描写》教学设计一、教学目标1.了解对话描写在文学作品中的重要性。
2.能够通过阅读对话描写来了解人物性格、情感变化等信息。
3.能够运用对话描写的技巧，写出生动、具体的对话场景。
二、教学重点1.理解对话描写的作用与技巧。
2.能够分析对话描写对整个文学作品的作用。
三、教学内容1.对话描写在文学作品中的地位与作用。
2.对话描写的常用技巧与表现形式。
四、教学过程第一课时1. 导入通过提问题引导学生思考：在一篇文章中，为什么会有对话描写？对话描写能给我们带来什么信息？2. 输入教师讲解对话描写在文学作品中的作用，并结合具体例子进行解释和分析。
3. 练习让学生阅读一段对话描写，并回答相关问题：对话描写中有哪些信息？这些信息如何帮助读者了解人物？4. 总结总结对话描写的作用与技巧，强化学生对于对话描写的理解。
第二课时1. 复习回顾前一课时所学内容，让学生简要复述对话描写的作用和技巧。
2. 深化分析一篇文学作品中的对话描写，让学生通过对对话描写的分析，理解人物的性格、情感变化等信息。
3. 创作让学生分组进行小组创作，通过模仿对话描写的形式，完成一段对话描写，并展示给全班。
4. 总结总结本节课的学习内容，鼓励学生多读文学作品，提高对对话描写的感悟和理解能力。
五、教学反思通过本节课的教学，学生明确了对话描写的作用，提高了对文学作品的理解能力。
同时，学生的创作能力也得到一定的提升。
在今后的教学中，可以更多引导学生通过对话描写来深入理解文学作品的内涵，提升对文学作品的欣赏能力。
以上是本文档关于部编版五年级下册语文《第五单元对话描写》教学设计的内容，希朋友能对教学有所帮助。
对话理论下高中语文对话式阅读教学
浅谈对话理论下的高中语文对话式阅读教学摘要：本文立足于巴赫金对话理论及语文教学理论与实践，结合阅读教学中“对话”的必然性、可行性以及已经遇到和将会遇到的困难，综合所有分析，提出高中语文对话式阅读教学的具体策略。
关键词：高中语文；阅读教学；对话理论；巴赫金一、基于对话理论的主体性阅读巴赫金认为对话是一种人类的本质关系，必将伴随人类社会的存在而存在。
对话必然存在于阅读过程中。
就拿小说来说，“小说中的说话人，他的话语总是思想的载体”，“作为主人公的理念不可能与人彻底脱离的”。
从接受美学的角度讲，“文学作品的意义与价值只有在读者的创造性阅读中才获得现实的存在和生命”。
读者的创造性阅读显然是一种对话的方式。
因此，语文教学在涉及到文本阅读之时也就必然尊崇与文本的对话性。
教学中之所以如此注重文本分析，是因为“我们感兴趣的是人文思想的特殊性，不管研究者的目的如何，出发点只能是文本”。
可以说，语文素养全部承载于文本之上。
让学生进行对话式阅读是当下提升其语文素养最根本的途径。
要培养学生的阅读能力首先要让学生亲近文本，强调他们在阅读中的主体地位。
这一阶段有且只有学生和文本二者共处一个相对密闭的环境中，避免第三方的干扰。
否则无法达到内在的对话，对话就被异化了。
主体性阅读不仅体现在学生身上，在让学生接触文本之前，教师要先对文本有主体性阅读体验和相对完整的解读。
因为语文阅读不同于单纯的读者阅读，教学中的对话是“建立在处于平等地位的学生、教师和文本三者间彼此的精神敞开而达到心智启迪、灵魂交融目的的这一基础上的阅读教学形态”。
笔者将“对话式阅读教学”概括为两个层面：一是学生如何与文本对话，二是教师如何帮助学生与文本对话，形成了一个“学生—文本—教师”三者组成的对话系统。
教师和学生都是阅读的主体，学生又是主体中的主体。
对话理论下的对话式阅读教学的讨论就要从这几个对象着手展开。
二、基于主体性阅读的个性化解读因为主体性阅读的发生，读者在阅读过程中就不会完全失去自己的立场，更不会陷入到别人的思维模式中去。
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一、制定清楚明确的教学目标
白居易《琵琶行》
浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。 主人下马客在船，举酒欲饮无管弦。 醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月。 忽闻水上琵琶声，主人忘归客不发。
湖南人文科技学院精品课程《语文课程与教学论》
一、制定清楚明确的教学目标
白居易《琵琶行》
鲍照的《拟行路难》和李白的《行路难》之比较阅读
鲍照的《拟行路难》和李白的《行路难》所抒发的思想感情有何 不同？（运用“以意逆志”的诗歌鉴赏策略学习）为什么会有如 此的不同？（运用“知人论世”的诗歌鉴赏策略学习）
湖南人文科技学院精品课程《语文课程与教学论》
三、提供为解决问题所必需的“概念支架”
所谓的“概念支架”，指的是一组具有先决关 系的层次分明的知识、规则和技能，是帮助学生解 决问题的各种条件与工具。解决问题是终点目标， 为了解决问题所需要学习、掌握的知识、规则和技 能是各种次级目标。
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一、制定清楚明确的教学目标
《琵琶行》教学目标
1.背诵全文，积累重要文言字词句； 2.体会“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的内涵； 3.感受音乐魅力，学习作者以文字来表现音乐的艺术技巧 。
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一、制定清楚明确的教学目标
李白《行路难》
金樽清酒斗十千，玉盘珍羞值万钱。 停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。 欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。 闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。 行路难，行路难！多歧路，今安在？ 长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。
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二、设计具有深刻性、顺序性和牵引性的“主问题支架”
《长亭送别》
◇崔莺莺送别张生时的情感心理就是通过这些唱词抒发出来的。 请用四字词语概括崔莺莺送别张生时的情感心理。 ◇在表现崔莺莺的这些情感心理方面哪些词句最具艺术表现力？ 试圈点出来并略加评析。
湖南人文科技学院精品课程《语文课程与教学论》
一二、制设定计清具楚有明深确刻的性教、学顺目序标性和牵引性的“主问题支架”
湖南人文科技学院精品课程《语文课程与教学论》
同是天涯沦落人，相逢何必曾相识
本文塑造了琵琶女和诗人两个人物形象，诗人是用哪 一句诗将这两个形象连接在一起的？ 为什么诗人会发出“同是天涯沦落人”这样的哀叹？ 诗人与琵琶女之间有什么共同之处？
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感受音乐魅力，学习表现技巧
第七讲 对话式语文教学设计
湖南人文科技学院精品课程《语文课程与教学论》
怎样才能保障对话式语文课堂既“焕发生命的活力” 又避免“无效生成”呢？ 具体说来，语文教师在课前应做好五方面的教学设 计
湖南人文科技学院精品课程《语文课程与教学论》
1.制定清楚明确的学习目标 2.设计具有深刻性、顺序性和牵引 性的“主问题支架” 3.提供为解决问题所必需的“概念 支架” 4.安排合乎教学规律的“主活动支 架” 5.选择恰当的教学媒体
一、制定清楚明确的教学目标
白居易《琵琶行》
我闻琵琶已叹息，又闻此语重唧唧。 同是天涯沦落人，相逢何必曾相识！
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一、制定清楚明确的教学目标
白居易《琵琶行》
今夜闻君琵琶语，如听仙乐耳暂明。 莫辞更坐弹一曲，为君翻作《琵琶行》。” 感我此言良久立，却坐促弦弦转急。 凄凄不似向前声，满座重闻皆掩泣。 座中泣下谁最多？江州司马青衫湿！
湖南人文科技学院精品课程《语文课程与教学论》
二、设计具有深刻性、顺序性和牵引性的“主问题支架”
所谓“主问题支架”是针对课堂教学活动中那 些现场生成的、零星的、肤浅的“碎问”而言的， 是可以整体地牵动课堂教学对话的安排有序的一组 问题的集合，是达成终点学习目标的捷径,是教师精 深地阅读课文、精细地思考教学的结晶。与那些 “碎问”相比，“主问题支架”具有深刻性、顺序 性和牵引性等特点。
结合描写乐声的诗句，说说乐声本身有什么特点；再结合琵琶女 的自述，说说乐声流露出该女子什么样的情感。 说说“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”在本段的作用。 音乐形象是难以捕捉的，诗人是如何借助语言文字把它变成读者 易于感知的具体形象的呢？
湖南人文科技学院精品课程《语文课程与教学论》
二、设计具有深刻性、顺序性和牵引性的“主问题支架”
寻声暗问“弹者谁”？琵琶声停欲语迟。 移船相近邀相见，添酒回灯重开宴。 千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面。 转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。 弦弦掩抑声声思，似诉平生不得意。 低眉信手续续弹，说尽心中无限事。 轻扰慢然抹复挑，初为《霓裳》后《六幺》。
湖南人文科技学院精品课程《语文课程与教学论》
一、制定清楚明确的教学目标
湖南人文科技学院精品课程《语文课程与教学论de”的句法规则
运用“de”的词法规则
关于主、谓、宾的知识
关于名词、动词与形容词的知识
湖南人文科技学院精品课程《语文课程与教学论》
一、制定清楚明确的教学目标
《望庐山瀑布》教学目标
准确理解《望庐山瀑布》一诗的基本意思，在此基础上探究诗人 的写作目的。
湖南人文科技学院精品课程《语文课程与教学论》
一、制定清楚明确的教学目标
《桂花雨》教学目标
1.品味桂花的香气迷人；
2.品赏“摇花之乐” ； ……
白居易《琵琶行》
大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。 嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。 间关莺语花底滑，幽咽泉流水下滩。 冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。 别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。 银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。 曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。 东舟西舫悄无言，惟见江心秋月白。
湖南人文科技学院精品课程《语文课程与教学论》
鲍照《拟行路难》（其四）
泻水置平地，各自东西南北流。 人生亦有命，安能行叹复坐愁！ 酌酒以自宽，举杯断绝歌路难。 心非木石岂无感，吞声踯躅不敢言！
湖南人文科技学院精品课程《语文课程与教学论》
一、制定清楚明确的教学目标
鲍照《拟行路难》教学目标
1.运用以意逆志的方法领会诗歌的情感； 2.运用知人论世的方法，领会诗人悲苦情怀的社会根由。