对话描写教学设计
初中语言对话描写教案
初中语言对话描写教案教学目标：1. 让学生掌握对话的基本结构和特点，能够运用对话描写来表达人物的思想和情感。
2. 培养学生观察生活、体验生活的能力，提高他们的语言表达能力。
3. 培养学生合作学习、互相评价的良好学习习惯。
教学重点：1. 对话的基本结构和特点2. 对话描写的技巧和方法教学难点：1. 对话描写的具体操作和实践2. 对人物思想和情感的准确表达教学准备：1. 教师准备对话描写的范文和案例2. 学生准备笔记本和笔教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师通过展示一幅漫画或者一个场景，引导学生观察和思考，引发学生对对话描写的兴趣。
2. 学生分享自己对对话描写的理解和经验。
二、讲解对话描写的基本结构和特点（10分钟）1. 教师讲解对话的基本结构，包括对话的开头、发展、高潮和结尾。
2. 教师讲解对话的特点，包括对话的语言、表情、动作等。
三、对话描写技巧和方法的讲解（10分钟）1. 教师讲解对话描写的技巧，包括观察、体验、表达等。
2. 教师讲解对话描写的方法，包括直接描写、间接描写、综合描写等。
四、对话描写的实践（10分钟）1. 教师给出一个主题或者情境，学生分组进行对话描写实践。
2. 学生互相评价和反馈，教师进行指导和讲解。
五、对话描写的作品展示和评价（10分钟）1. 学生展示自己的对话描写作品，进行分享和交流。
2. 学生互相评价和反馈，教师进行指导和讲解。
六、总结和反思（5分钟）1. 教师引导学生总结对话描写的基本结构和特点。
2. 教师引导学生反思对话描写的实践过程和收获。
教学延伸：1. 学生进行对话描写的作品可以作为写作训练的一部分，进行进一步的修改和完善。
2. 教师可以组织对话描写比赛或者活动，激发学生的学习兴趣和积极性。
教学反思：本节课通过讲解和实践，让学生掌握了对话描写的基本结构和特点，提高了他们的语言表达能力。
同时，通过互相评价和反馈，培养了学生的合作学习习惯和评价能力。
但是在实践过程中，教师需要注意到学生的个体差异，给予不同的指导和帮助，以确保每个学生都能够顺利完成任务。
部编版五年级下册语文《第五单元对话描写》教学设计
部编版五年级下册语文《第五单元对话描写》教学设计一、教学目标1.了解对话描写在文学作品中的重要性。
2.能够通过阅读对话描写来了解人物性格、情感变化等信息。
3.能够运用对话描写的技巧，写出生动、具体的对话场景。
二、教学重点1.理解对话描写的作用与技巧。
2.能够分析对话描写对整个文学作品的作用。
三、教学内容1.对话描写在文学作品中的地位与作用。
2.对话描写的常用技巧与表现形式。
四、教学过程第一课时1. 导入通过提问题引导学生思考：在一篇文章中，为什么会有对话描写？对话描写能给我们带来什么信息？2. 输入教师讲解对话描写在文学作品中的作用，并结合具体例子进行解释和分析。
3. 练习让学生阅读一段对话描写，并回答相关问题：对话描写中有哪些信息？这些信息如何帮助读者了解人物？4. 总结总结对话描写的作用与技巧，强化学生对于对话描写的理解。
第二课时1. 复习回顾前一课时所学内容，让学生简要复述对话描写的作用和技巧。
2. 深化分析一篇文学作品中的对话描写，让学生通过对对话描写的分析，理解人物的性格、情感变化等信息。
3. 创作让学生分组进行小组创作，通过模仿对话描写的形式，完成一段对话描写，并展示给全班。
4. 总结总结本节课的学习内容，鼓励学生多读文学作品，提高对对话描写的感悟和理解能力。
五、教学反思通过本节课的教学，学生明确了对话描写的作用，提高了对文学作品的理解能力。
同时，学生的创作能力也得到一定的提升。
在今后的教学中，可以更多引导学生通过对话描写来深入理解文学作品的内涵，提升对文学作品的欣赏能力。
以上是本文档关于部编版五年级下册语文《第五单元对话描写》教学设计的内容，希朋友能对教学有所帮助。
描写人物对话教学设计MicrosoftWord文档
三年级下册描写“人物对话”片段教学设计鲁家小学吴四妹习作教学目标：１、复习对话中提示语在不同位置时标点符号的写法；2、愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。
重点：练习人物对话中提示语的几种形式写法，并能灵活运用。
教学过程设计：一、观看动画，激趣引入师：今天我给大家带来了一份礼物，想看吗?１、生观看动画片《熊出没》（无声音）２、师：好看吗？没有声音，不好看3播放有声音的动画片。
4师小结；没有声音的动画片确实不好看，我们同学很多时候写的作文也像这没有声音的动画片一样，写人的作文里没一句人物语言描写，活生生的人都被写成了一个个“木头人”；记事的文章同样也离不开人，所以写好人物的对话显得尤其重要，今天我们就一起来学写人物对话。
（板书：人物对话）二、复习加标点，为写话作铺垫1、人物对话的描写少不了标点符号的运用，请给这个句子加上标点。
（课件出示）谢谢你医生说你叫什么名字２、你能给句子换个说法吗？医生说谢谢你你叫什么名字谢谢你你叫什么名字医生说3、请大家再给这两个句子加上标点。
4、人物对话中提示语有哪几种写法？提示语在前、在中间、在后。
5、小结提示语在不同位置时标点的运用。
三、创设情境，练习写话过渡：刚才大家都表现得非常出色，为了奖励大家，下面请大家欣赏一段小品表演——老师的批评。
表演者：吴老师和ＸＸ板书１、观看表演２、交流：（１）这段表演都有谁？（２）她们之间发生了什么事？3、同座位的同学互相说一说：小品中的人物分别说了什么？怎么说的？4、我们不光要会看、会想，还要会写。
现在请大家在１５分钟内把刚才看到人物对话详细写下来，要求用上这几种不同形式的写法。
为了方便在原文中修改，还请大家写一行空一行。
5、请两名学生到台上板演，生动笔写对话。
（因为没有投影仪，请学生上台写对话，方便后一环节的修改）四、习作修改，共同进步１、生自己修改。
写好的同学小声读读自己写的对话，在读中改，这是最好的修改方法，看看标点符号用对了吗？哪儿还可以写得更生动些，更具体些？２、全班互批，分享习作３、同座互相修改。
一年级小学语文教学设计学习简单的对话和描述
一年级小学语文教学设计学习简单的对话和描述在一年级的语文教学中，学生正处于语言发展的初期阶段。
他们对语言的运用和理解能力有限，所以教师需要设计一些简单的对话和描述，以帮助他们建立起有效的语言交流基础。
以下是一份针对一年级学生的语文教学设计计划。
教学目标：1. 学会运用简单的句子和词汇进行对话和描述；2. 培养学生的语感，发展听、说、读、写的综合能力；3. 培养学生的动手能力，提高他们对语言的理解和运用能力。
教学步骤：第一节：认识基本的对话和描述1. 教师出示一些图片，例如家庭成员、动物、食物等，引导学生根据图片进行对话和描述。
2. 学生可以用简单的句子进行表达，例如：“这是我爸爸。
”、“我喜欢吃苹果。
”等等。
3. 教师可以通过问答的方式与学生互动，鼓励他们用正确的句子回答问题，激发他们的学习兴趣。
第二节：练习口头表达能力1. 教师给学生一些小组活动，让他们在小组内进行对话和描述练习。
2. 每个小组设计一个话题，例如“我的家庭”、“我的朋友”等，让学生自由发挥，进行对话和描述。
3. 教师轮流巡视小组并提供指导和帮助，鼓励学生展示自己的语言表达能力。
第三节：阅读理解练习1. 教师选择一些简单易懂的故事或短文，让学生阅读并回答问题。
2. 教师可以提前为学生设计一些问题，例如“故事的主人公是谁？”、“故事发生在哪里？”等等，以帮助学生更好地理解故事内容。
3. 学生可以互相交流并分享自己的理解，教师可以适时给予指导和反馈。
第四节：书写练习1. 教师给学生准备一些写作素材，例如图片、词语卡片等。
2. 学生根据给定的素材，进行简单的书写练习，例如根据图片写一个简短的句子，或者用几个词语组成一个小段落。
3. 教师鼓励学生写出自己的想法，并及时给予鼓励和指导。
课堂延伸活动：1. 分组演讲：学生可以组成小组，准备一些简短的对话和描述，进行小组演讲。
2. 接龙游戏：教师给出一个词语，学生依次进行对话和描述，要求连贯且有逻辑。
看图写一段对话教学设计
丹徒实小赵西教学目标：1、通过导入的话题调动学生的积极性，帮助学生复习并正确使用冒号、引号，同时会用两种句式描述任务，正确使用提示语。
2、培养学生认真听别人讲话的习惯，同时训练学生的观察能力和想象能力。
3、激发学生的写作欲望，使学生发自内心的想写、愿意写。
教学重点：根据语境、人物对象写一段通顺的对话。
教学难点：引导学生观察图画，想象情境，写出比较丰富的人物对话。
教学过程：一．谈话导入：——同学们，你们喜欢和赵老师一起上课吗？——喜欢1.引导刚刚老师和同学们进行了一次对话，谁能复述一下，说了什么？（板书：说什么）【出示句子】赵老师说：“＿＿＿＿＿＿”同学们齐声说：“＿＿＿＿＿＿”二、学习例文同学们，像这样，我一句你一句就叫对话，对话在我们的生活中随处可见，今天，我们主要学习看图写一段对话。
1.读题，解题：从题目上看首先要干什么？（看图）【出示】这幅图中（谁）和（谁）`在说（一件什么事）。
2．初读例文，整体感知师：请同学们自己把这篇例文读一读。
(1)指名用上面句式说一说例文的主要内容。
（2）他是用什么方式来把这件事情和道理说清楚的呢？（对话）（3）展示交流：这篇短文写得最多的是人物对话。
你们愿意分角色朗读陆孝娟和妈妈的精彩对话吗？（指名同学分角色朗读陆孝娟和妈妈的对话。
）3.再读例文，明确方法。
通过人物对话就能知道发生了什么事情。
生活中有很多事情都是在对话中进行的。
所以我们要善于倾听，就会发现好多可写的素材。
师: 那怎么就写好对话了呢？我们再来看例文。
交流：在写人物对话时，从形式上看，一个很显著的特点是什么？生：一个人说的话就占了一个自然段。
师:对，那么像这样写对话分段有什么好处呢？（板书：段落清晰）生：（交流）清晰明白再看，作者写人物对话的提示语也有特点。
（板书：提示语)（1）谁来说说什么叫提示语呢？（人物对话中交代这句话是谁说的，怎么说，这叫提示语。
）（2）举例：（指课件）比如说：“妈妈叹了口气，说：“它老了，飞不动了。
部编版五年级下册语文《第五单元对话描写》教学设计
部编版五年级下册语文《第五单元对话描写》教学设计一. 教材分析部编版五年级下册语文《第五单元对话描写》主要让学生掌握对话的基本技巧，学会在文中恰当的位置运用对话，以及如何通过对话描写来表现人物性格和情感。
教材通过生动的例文和富有启发性的练习，引导学生学会观察生活，捕捉生活中的精彩瞬间，运用对话描写表现人物形象和情感。
二. 学情分析五年级的学生已经具备一定的对话描写基础，通过之前的学习，学生对对话的基本格式和技巧有所了解。
但部分学生在实际写作中仍存在对话单调、生硬，不能很好地表现人物性格和情感的问题。
因此，在教学过程中，教师需要针对学生的实际情况进行有针对性的指导，让学生在原有基础上得到提高。
三. 教学目标1.知识与技能：学生能够理解对话描写的基本技巧，学会在文中恰当的位置运用对话，通过对话描写表现人物性格和情感。
2.过程与方法：学生通过观察生活，捕捉生活中的精彩瞬间，进行对话描写练习，提高写作能力。
3.情感态度与价值观：培养学生对生活的热爱，学会用心观察生活，提高学生的人文素养。
四. 教学重难点1.教学重点：学生掌握对话描写的基本技巧，学会在文中恰当的位置运用对话，通过对话描写表现人物性格和情感。
2.教学难点：学生如何在实际写作中运用对话描写表现人物性格和情感，使对话更具生动性和真实性。
五. 教学方法1.情境教学法：通过创设生活情境，让学生在实际语境中学习对话描写技巧，提高写作能力。
2.案例分析法：分析典型例文，引导学生学会观察生活，捕捉生活中的精彩瞬间，进行对话描写练习。
3.小组讨论法：学生在小组内进行讨论交流，分享写作心得，互相借鉴，共同提高。
六. 教学准备1.教师准备：熟悉教材内容，了解学生实际情况，设计有针对性的教学活动。
2.学生准备：预习教材内容，观察生活，准备写作素材。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过创设情境，如课堂问答、日常对话等，引发学生对对话描写的兴趣，引导学生进入学习状态。
语文人教版四年级下册《写人物对话》教学设计
《人物对话》教学设计教学目标：知识与能力：1、知道写人物对话的要求、格式和一些技巧。
2、能够写一些简单的对话，并且格式正确，书写工整。
过程与方法：通过联系实际，发挥想象，根据对话人的动作、神态、表情等，加上适当的修饰词来写好提示语。
情感态度与价值观：明白不同的人会说出不同的话，写出的对话要反映人物的性格特征、年龄特征，符合人物的职业身份，揭示人物的思想面貌。
教学重难点：指导学生怎样写个性化的语言和提示语，学生在习作中能够学以致用。
教学准备：PPT课件。
课时：1课时教学过程：一、互动导入：同学们，知道老师今天要给大家上什么课吗？那我们来一次特别的问候吧！（问候完后）相信这节课我们会因充实而快乐。
看，老师今天带来了一位朋友（播放视频），认识吗？再放一段视频后，让学生比较两者不同，得出对话这个话题。
今天我们就来学习写人物对话。
（板书：人物对话）二、习作指导。
（一）大屏幕出示《陶罐和铁罐》中的片段，了解对话及写对话的格式。
国王的御厨里有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。
骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。
“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。
“不敢，铁罐兄弟。
”陶罐谦虚地回答。
“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。
1、这个片段学过吗？我想请个同学为我们读一遍。
2、现在老师将这段话进行了变身（所有对话合成一个自然段），仔细观察，你发现了什么？学生观察后发现写人物对话要分段（板书：分段）（二）再仔细观察对话，你觉得对话由哪三部分组成？学生能说出提示语、人物所说的话（引语）、标点符号三部分。
1、复习回顾提示语的三种位置，再学习第四种：没有提示语。
2、当提示语的位置变化时，它后面的标点符号也有变化。
（三）如何写好提示语1、出示两段对话进行对比，学生观察、交流后发现提示语里面加入了人物的动作、神态、心理描写等，那对话就非常生动具体形象。
2、小练习巩固：给提示语加入合适的动作、神态等描写的词语让提示语更加丰富，让句子更生动具体。
《把对话写具体》教学设计
求每天的 １ ３记都要写具体 ， 每篇不得少 洋洋和灰太郎》 。 于２ ０ ０ 字。 可他就是写不具体 。 这不 ， 这
篇１ ３记 又得 重 写 。
２ ． 出示 灯 片（ 一） ：
１ ． ， ｊ 、 结导 入 ： 要想把 对话写 具体 、
这时， 妈妈说 ： “ 小新 ， 快 到 楼 下 小 写生 动 ，离 不 开 对生 活 的观 察 和感 受 、 超 市 帮 妈 买包 盐去 。 ”
四、 影视 练 习
、
故事导入
１ ． 师： 我 认 识 一 个 叫小 新 的 孩 子 ， 跟 你们 一 样 ， 也 渎四 年 级 。 这几天 ， 他 很
１ ． 出示 灯 片 （ 二） ：
今天 ， 放学 回家 。妈妈在厨房做 晚
我来 到客厅津津有 味地看起 了《 喜 苦恼 。 让 他 苦 恼 的是 他 的 １ ３记 。 老 师 要 饭 ，
瞄 ： 这样写 １ ３记 ， “ 妈妈” 和“ 我”
妈妈说 ： “ 一 天到晚 ， 就知道看 《 喜
都成哑 巴了。 原来老师的评语意思是让 羊羊和灰太郎》 ！你不去是吧 ！那 星期 小新把 “ 妈妈” 和 自己的对话 ， 写 出来 ， 六， 海慧公 园甭去 了 ， 你那 自行车也别 就具体 了。
２ ． 请一位 同学 渎一遍 。
３ ． 老 师 为什 么 不 满 意 ？
抓住人物对话写具体 ， 是把作文写具体 对话 ， 写 出来 ， 内容就具体 了， 字数就多
的重 要 方 法 ； ２ ． 把 人物对话写具体 ， 要 了。 小新按 同学们的提醒 ， 进行 了重写 ， 注 意提 示 语 的形 式 ， 要 注 意 抓 住 人 物 的 把 那 天 和 妈 妈 的对 话 原 原 本 本 给 记 下
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花开有声细细品
——对话描写教学设计
一、学习目标
1.掌握人物对话描写的技巧。
2.能运用对话描写刻画人物。
二、学习重点
掌握人物对话描写的技巧
三、学习难点
能运用对话描写刻画人物。
四、教学过程
（一）教学导入
读一读：
一进初三，睡觉便成了一种奢侈（shēchǐ）。
这不，天刚亮，母亲就说：“小华，起床了！”
我装作没听到。
母亲说：“起---床---啦！”
我说：“天还没亮呢。
”
母亲说：“你听听，隔壁的小琳-----！”
问题探究：
1.这段文字主要采用哪种描写方法？
2.就这种描写方法形式来看，有什么优点和缺点？有什么改进措施？
（二）写作技巧
修改：一进初三，睡觉便成了一种奢侈。
这不，天刚亮，母亲就说：“小华，起床了！”
我拉了拉被子，装作没听到。
“起---床---啦！”母亲说着。
我说着：“天还没亮呢。
”
“你听听，”母亲说道，“隔壁的小琳-----
1.第一招——变化位置“说”
A。
人前话后——某某说：“……。
”
B。
话前人后——“……，”某某说。
C。
人中间话两边——“……，”某某说，“……。
”
D。
有话无人——“……。
”
温馨提示：：“说”的位置变化了，“说”后的标点符号也变了。
2.第二招——千姿百态“说”
接龙形式每人说一个“说”的近义词
例：道、问、答、叫、吼、喊、喝、唤、呼、嚷、唠叨、喃喃、训斥、吆喝、嘟嚷[d ū rǎng] 、嗫嚅[niè rú] 、痛斥、申诉、支支吾吾……
小练习：
一进初三，睡觉便成了一种奢侈。
这不，天刚亮，母亲就（）上了：“小华，起床了！”
我拉了拉被子，装作没听到。
“起---床---啦！”母亲（）着。
我（）着，“天还没亮呢。
”
母亲（）道：“你听听，隔壁的小琳-----！”
3.第三招——多方修饰“说”
比一比品一品：（三位同学朗读）
（1）爸爸骂道：“你长本事了！”
（2）爸爸瞪着眼，眼睛喷出了火焰。
骂道：“你——你长本事了！”
（3）爸爸瞪着眼，眼睛喷出了火焰。
手指戳着我的额头，咬着牙骂道：“你——你长本事了！”
温馨提示：对话描写的修饰语主要指人物的神态、动作、心理语气等
小练习：给下面这段对话加上恰当的修饰语：
一进初三，睡觉便成了一种奢侈。
这不，天刚亮，母亲就（）叫上了：“小华，起床了！”
我拉了拉被子，装作没听到。
“起---床---啦！”母亲（）喊着。
我（）嗫嚅着，“天还没亮呢。
”
“你听听，”母亲（）训斥道，“隔壁的小琳-----！”
4.第四招——个性表露“说”
下列句子表达恰当吗？
①八岁的小明对爸爸说：“你给我好好听着，下班就回家，不准喝酒打牌……”
②不识字的农民李大伯说：“今天的菜真咸，氯化钠（食盐的化学名称）放得太多了。
”
3.领导来到我班检查，班长说：“你能来检查，应该
感到荣幸，我们欢迎你！”
4.小丽对老师说：“我要不耻下问，向您请教。
”
5.心爱的小狗丢了，小强说：“我真开心小狗不见了。
”
温馨提示：
对话描写还得符合人物的年龄、职业、身份、心情、性格……否则效果就会适得其反。
人物的语言必须个性化。
小练习：选词填空
道、问、答、叫、吼、喊、喝、唤、呼、嚷、唠叨、喃喃、训斥、吆喝、嘟嚷、嗫嚅、痛斥、申诉、支支吾吾…
一进初三，睡觉便成了一种奢侈。
这不，天刚亮，母亲就敲门（叫）上了：“小华，起床了！”
我拉了拉被子，装作没听到。
“起---床---啦！”母亲大声地（喊）着。
我揉了揉惺忪的眼睛（？）着，“天还没亮呢。
”
“你听听，”母亲沉声（训斥）道, “隔壁的小琳-----！”
（三）经典赏析
“要说实话……是不是拿出去卖啦？”妈妈变得十分严厉。
“没有卖……我送人了。
”我觉得自己的声音有些发抖。
“送给谁了？告诉我。
”妈妈把手搭在我的肩膀上。
“送给万芳了，她是我最好的朋友。
”
“你现在就去把它要回来！”妈妈坚定地说，“那么贵重的东西怎么能随便送人呢？要不我和你一起去！”
“不”，我哭着喊了起来。
——《羚羊木雕》
这段对话展示了人物怎样的个性？
（四）小结——对话描写四招：
第一招：变化位置“说”
第二招：千姿百态“说”
第三招：多方修饰“说”
第四招：个性表露“说”
（五）牛刀小试
小练笔：试着给下面这段话加上表情和动作描写。
情境：玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。
班主任走了过来，说：“谁弄坏的？”
董小天说：“没看见。
”
旁边的张小勇还帮董小天说话
高芳芳说：“是董小天踢的。
”
董小天不承认。
老师说：“还有谁看见了？”
李星说：“没看见。
”
（六）交流展示
门被打坏了，开了一个篮球大的窟窿。
班主任来了，瞪着眼：“谁踢坏的？”
捣乱鬼董小天斜着眼，冷笑着：“鬼知道，有没有人叫我看好？
旁边的张小勇，朝老师做了鬼脸：“哈……，开了窗，好通风。
”
谁知这一下却惹恼了站在旁边的高芳芳。
“是董小天，他来时，一阵风正好把门关了，他就抬起脚，用力一踢。
”
那个捣乱鬼脚一跺：“我说你这个小丫头，别白天说梦话！你小心点，不要诬陷好人！”“我才不瞎说呢，大家都看见的。
你凭什么，做了坏事，还要狡辩。
”
老师说：“别吵了，还有谁看见的？”
“我，……没看见。
”李星使劲地咽了一口水，神情恍惚。