对话描写教学设计
初中语言对话描写教案
初中语言对话描写教案教学目标：1. 让学生掌握对话的基本结构和特点，能够运用对话描写来表达人物的思想和情感。
2. 培养学生观察生活、体验生活的能力，提高他们的语言表达能力。
3. 培养学生合作学习、互相评价的良好学习习惯。
教学重点：1. 对话的基本结构和特点2. 对话描写的技巧和方法教学难点：1. 对话描写的具体操作和实践2. 对人物思想和情感的准确表达教学准备：1. 教师准备对话描写的范文和案例2. 学生准备笔记本和笔教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师通过展示一幅漫画或者一个场景，引导学生观察和思考，引发学生对对话描写的兴趣。
2. 学生分享自己对对话描写的理解和经验。
二、讲解对话描写的基本结构和特点（10分钟）1. 教师讲解对话的基本结构，包括对话的开头、发展、高潮和结尾。
2. 教师讲解对话的特点，包括对话的语言、表情、动作等。
三、对话描写技巧和方法的讲解（10分钟）1. 教师讲解对话描写的技巧，包括观察、体验、表达等。
2. 教师讲解对话描写的方法，包括直接描写、间接描写、综合描写等。
四、对话描写的实践（10分钟）1. 教师给出一个主题或者情境，学生分组进行对话描写实践。
2. 学生互相评价和反馈，教师进行指导和讲解。
五、对话描写的作品展示和评价（10分钟）1. 学生展示自己的对话描写作品，进行分享和交流。
2. 学生互相评价和反馈，教师进行指导和讲解。
六、总结和反思（5分钟）1. 教师引导学生总结对话描写的基本结构和特点。
2. 教师引导学生反思对话描写的实践过程和收获。
教学延伸：1. 学生进行对话描写的作品可以作为写作训练的一部分，进行进一步的修改和完善。
2. 教师可以组织对话描写比赛或者活动，激发学生的学习兴趣和积极性。
教学反思：本节课通过讲解和实践，让学生掌握了对话描写的基本结构和特点，提高了他们的语言表达能力。
同时，通过互相评价和反馈，培养了学生的合作学习习惯和评价能力。
但是在实践过程中，教师需要注意到学生的个体差异，给予不同的指导和帮助，以确保每个学生都能够顺利完成任务。
教学设计对话式
教学设计对话式引言：教学设计是教育教学过程中至关重要的一环。
教学设计的核心是为了提高学生的学习效果和提升教学的质量。
在教学设计中，对话式教学是一种非常常见和有效的教学方式。
本文将从对话式教学的定义、优点以及具体教学设计的步骤等方面进行探讨。
一、对话式教学的定义对话式教学是指在教学活动中，教师和学生之间通过对话的形式进行教学交流和沟通。
对话式教学强调教师和学生的互动，通过互相提问、回答、互相解答问题等方式，积极促进学生的思维能力和语言表达能力的发展。
对话式教学强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力和合作学习精神。
二、对话式教学的优点1. 激发学生的学习兴趣：对话式教学可以增加学生的参与度，激发学生对知识的兴趣，提高学习的主动性和积极性。
2. 加强学生的语言表达能力：对话式教学可以提供学生大量的语言输出机会，培养学生的语言表达能力和交流能力。
3. 培养学生的思维能力：对话式教学要求学生思考问题、分析问题、解决问题，培养学生的思维能力、逻辑思维和创造力。
4. 促进师生互动：对话式教学可以增强师生之间的互动与沟通，增加师生之间的情感交流，建立良好的师生关系。
5. 促进合作学习：对话式教学强调小组合作学习，培养学生的合作精神和团队意识，形成良好的学习氛围。
三、对话式教学的具体设计步骤1. 设定教学目标：根据教学内容和学生的实际情况，明确教学目标，确保教学有明确的方向。
2. 设计对话情境：根据教学目标，设计具有情境感的对话，使学生能够在实际对话中运用所学知识。
3. 制定教学计划：根据教学内容和时间安排，制定详细的教学计划，确定教学活动的顺序和进度。
4. 编写对话材料：编写学生角色扮演用的对话材料，确保对话材料贴近学生的实际生活和实际需求。
5. 创设教学环境：为对话式教学创设良好的教学环境，使学生能够安心、舒适地参与到对话中。
6. 指导学生对话：通过激发学生的兴趣，引导学生积极参与到对话中，及时给予学生指导和鼓励。
部编版五年级下册语文《第五单元对话描写》教学设计
部编版五年级下册语文《第五单元对话描写》教学设计一、教学目标1.了解对话描写在文学作品中的重要性。
2.能够通过阅读对话描写来了解人物性格、情感变化等信息。
3.能够运用对话描写的技巧，写出生动、具体的对话场景。
二、教学重点1.理解对话描写的作用与技巧。
2.能够分析对话描写对整个文学作品的作用。
三、教学内容1.对话描写在文学作品中的地位与作用。
2.对话描写的常用技巧与表现形式。
四、教学过程第一课时1. 导入通过提问题引导学生思考：在一篇文章中，为什么会有对话描写？对话描写能给我们带来什么信息？2. 输入教师讲解对话描写在文学作品中的作用，并结合具体例子进行解释和分析。
3. 练习让学生阅读一段对话描写，并回答相关问题：对话描写中有哪些信息？这些信息如何帮助读者了解人物？4. 总结总结对话描写的作用与技巧，强化学生对于对话描写的理解。
第二课时1. 复习回顾前一课时所学内容，让学生简要复述对话描写的作用和技巧。
2. 深化分析一篇文学作品中的对话描写，让学生通过对对话描写的分析，理解人物的性格、情感变化等信息。
3. 创作让学生分组进行小组创作，通过模仿对话描写的形式，完成一段对话描写，并展示给全班。
4. 总结总结本节课的学习内容，鼓励学生多读文学作品，提高对对话描写的感悟和理解能力。
五、教学反思通过本节课的教学，学生明确了对话描写的作用，提高了对文学作品的理解能力。
同时，学生的创作能力也得到一定的提升。
在今后的教学中，可以更多引导学生通过对话描写来深入理解文学作品的内涵，提升对文学作品的欣赏能力。
以上是本文档关于部编版五年级下册语文《第五单元对话描写》教学设计的内容，希朋友能对教学有所帮助。
短对话三篇教学设计
短对话三篇教学设计
教学目标
- 学会使用日常生活中常见的短语和句子进行简单的对话交流。
- 能够正确运用所学内容回答和提出问题。
- 培养学生的口语表达能力和交际技巧。
教学内容
第一篇对话：问候与介绍
目标语言
- 问候语：你好、早上好、晚上好、再见等。
- 自我介绍：我叫...，我是...，很高兴认识你等。
教学活动
1. 教师向学生介绍常见的问候语和自我介绍的句子。
2. 教师与学生进行模拟对话演练，学生可以互相问候和介绍自己。
第二篇对话：购物
目标语言
- 购物短语：你好，请问有什么可以帮到你？我想买...，多少钱？等。
- 问问题：这个多少钱？你们还有其他颜色吗？等。
教学活动
1. 教师向学生介绍购物场景中常用的短语和句子。
2. 教师和学生进行模拟对话演练，学生可以扮演顾客和店员进行购物对话。
第三篇对话：约会
目标语言
- 邀请：你愿意和我一起去...吗？你有空吗？
- 回答邀请：好的，我可以；抱歉，我有事等。
教学活动
1. 教师向学生介绍约会场景中常用的句子和短语。
2. 教师和学生进行模拟对话演练，学生可以互相邀请和回答约会邀请。
教学评价
教师可以通过以下方式对学生的表现进行评价：
- 观察学生在对话中的流利程度和准确性。
- 评估学生是否能正确运用所学内容回答和提出问题。
- 与学生进行小组或个别面谈，了解他们对对话的理解和掌握程度。
参考资料
- 《实用英语口语教程》，高等教育出版社，2008年。
看图写一段对话教学设计
丹徒实小赵西教学目标：1、通过导入的话题调动学生的积极性，帮助学生复习并正确使用冒号、引号，同时会用两种句式描述任务，正确使用提示语。
2、培养学生认真听别人讲话的习惯，同时训练学生的观察能力和想象能力。
3、激发学生的写作欲望，使学生发自内心的想写、愿意写。
教学重点：根据语境、人物对象写一段通顺的对话。
教学难点：引导学生观察图画，想象情境，写出比较丰富的人物对话。
教学过程：一．谈话导入：——同学们，你们喜欢和赵老师一起上课吗？——喜欢1.引导刚刚老师和同学们进行了一次对话，谁能复述一下，说了什么？（板书：说什么）【出示句子】赵老师说：“＿＿＿＿＿＿”同学们齐声说：“＿＿＿＿＿＿”二、学习例文同学们，像这样，我一句你一句就叫对话，对话在我们的生活中随处可见，今天，我们主要学习看图写一段对话。
1.读题，解题：从题目上看首先要干什么？（看图）【出示】这幅图中（谁）和（谁）`在说（一件什么事）。
2．初读例文，整体感知师：请同学们自己把这篇例文读一读。
(1)指名用上面句式说一说例文的主要内容。
（2）他是用什么方式来把这件事情和道理说清楚的呢？（对话）（3）展示交流：这篇短文写得最多的是人物对话。
你们愿意分角色朗读陆孝娟和妈妈的精彩对话吗？（指名同学分角色朗读陆孝娟和妈妈的对话。
）3.再读例文，明确方法。
通过人物对话就能知道发生了什么事情。
生活中有很多事情都是在对话中进行的。
所以我们要善于倾听，就会发现好多可写的素材。
师: 那怎么就写好对话了呢？我们再来看例文。
交流：在写人物对话时，从形式上看，一个很显著的特点是什么？生：一个人说的话就占了一个自然段。
师:对，那么像这样写对话分段有什么好处呢？（板书：段落清晰）生：（交流）清晰明白再看，作者写人物对话的提示语也有特点。
（板书：提示语)（1）谁来说说什么叫提示语呢？（人物对话中交代这句话是谁说的，怎么说，这叫提示语。
）（2）举例：（指课件）比如说：“妈妈叹了口气，说：“它老了，飞不动了。
部编版五年级下册语文《第五单元对话描写》教学设计
部编版五年级下册语文《第五单元对话描写》教学设计一. 教材分析部编版五年级下册语文《第五单元对话描写》主要让学生掌握对话的基本技巧，学会在文中恰当的位置运用对话，以及如何通过对话描写来表现人物性格和情感。
教材通过生动的例文和富有启发性的练习，引导学生学会观察生活，捕捉生活中的精彩瞬间，运用对话描写表现人物形象和情感。
二. 学情分析五年级的学生已经具备一定的对话描写基础，通过之前的学习，学生对对话的基本格式和技巧有所了解。
但部分学生在实际写作中仍存在对话单调、生硬，不能很好地表现人物性格和情感的问题。
因此，在教学过程中，教师需要针对学生的实际情况进行有针对性的指导，让学生在原有基础上得到提高。
三. 教学目标1.知识与技能：学生能够理解对话描写的基本技巧，学会在文中恰当的位置运用对话，通过对话描写表现人物性格和情感。
2.过程与方法：学生通过观察生活，捕捉生活中的精彩瞬间，进行对话描写练习，提高写作能力。
3.情感态度与价值观：培养学生对生活的热爱，学会用心观察生活，提高学生的人文素养。
四. 教学重难点1.教学重点：学生掌握对话描写的基本技巧，学会在文中恰当的位置运用对话，通过对话描写表现人物性格和情感。
2.教学难点：学生如何在实际写作中运用对话描写表现人物性格和情感，使对话更具生动性和真实性。
五. 教学方法1.情境教学法：通过创设生活情境，让学生在实际语境中学习对话描写技巧，提高写作能力。
2.案例分析法：分析典型例文，引导学生学会观察生活，捕捉生活中的精彩瞬间，进行对话描写练习。
3.小组讨论法：学生在小组内进行讨论交流，分享写作心得，互相借鉴，共同提高。
六. 教学准备1.教师准备：熟悉教材内容，了解学生实际情况，设计有针对性的教学活动。
2.学生准备：预习教材内容，观察生活，准备写作素材。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过创设情境，如课堂问答、日常对话等，引发学生对对话描写的兴趣，引导学生进入学习状态。
《把对话写具体》教学设计
求每天的 １ ３记都要写具体 ， 每篇不得少 洋洋和灰太郎》 。 于２ ０ ０ 字。 可他就是写不具体 。 这不 ， 这
篇１ ３记 又得 重 写 。
２ ． 出示 灯 片（ 一） ：
１ ． ， ｊ 、 结导 入 ： 要想把 对话写 具体 、
这时， 妈妈说 ： “ 小新 ， 快 到 楼 下 小 写生 动 ，离 不 开 对生 活 的观 察 和感 受 、 超 市 帮 妈 买包 盐去 。 ”
四、 影视 练 习
、
故事导入
１ ． 师： 我 认 识 一 个 叫小 新 的 孩 子 ， 跟 你们 一 样 ， 也 渎四 年 级 。 这几天 ， 他 很
１ ． 出示 灯 片 （ 二） ：
今天 ， 放学 回家 。妈妈在厨房做 晚
我来 到客厅津津有 味地看起 了《 喜 苦恼 。 让 他 苦 恼 的是 他 的 １ ３记 。 老 师 要 饭 ，
瞄 ： 这样写 １ ３记 ， “ 妈妈” 和“ 我”
妈妈说 ： “ 一 天到晚 ， 就知道看 《 喜
都成哑 巴了。 原来老师的评语意思是让 羊羊和灰太郎》 ！你不去是吧 ！那 星期 小新把 “ 妈妈” 和 自己的对话 ， 写 出来 ， 六， 海慧公 园甭去 了 ， 你那 自行车也别 就具体 了。
２ ． 请一位 同学 渎一遍 。
３ ． 老 师 为什 么 不 满 意 ？
抓住人物对话写具体 ， 是把作文写具体 对话 ， 写 出来 ， 内容就具体 了， 字数就多
的重 要 方 法 ； ２ ． 把 人物对话写具体 ， 要 了。 小新按 同学们的提醒 ， 进行 了重写 ， 注 意提 示 语 的形 式 ， 要 注 意 抓 住 人 物 的 把 那 天 和 妈 妈 的对 话 原 原 本 本 给 记 下
对话教学设计(共7篇)
对话教学设计（共7篇）第1篇：《编对话》教学设计口语交际《编对话》教学设计教材分析《编对话》是长春版小学语文教科书第二册第十版块中的口语交际内容。
它要求学生弄明白什么是对话，找出课文中的对话，然后以“编生活中的对话”“编故事中的对话”“看图要象对话”为主线，层层深入,展开要象，说一说。
通过这次”口语交际”训练，目的是让学生走进生活，懂得对话来源于生活。
进一步培养学生的口语交际能力，提高了学生的要象能力。
同时引导学生在表白的过程中要注意礼貌对话，并和思要品德教育联系在一起,确立学生的道德意识。
设计理念：学生是教育教学的主体。
依据儿童的心理特点，教学过程中创设生动有趣的教学情境，营造自主和谐的表白氛围，激发学生的表白欲望，启发学生大胆要象，合理编对话。
从而带动学生语言的训练，培养学生以生活为载体挖掘素材的能力。
教学目标1、激发学生相互交流的兴趣，乐于发表自己的看法。
2、能说情楚对话的内容，表演好不同角色。
3、培养学生说话大方、听话仔细的习惯，会使用文明礼貌用语进行口语交际。
设计思路一、互动对话，激趣导入拿出几只色彩鲜艳、形态各异的纸鹤，每只纸鹤嘴里叼着一次纸条，激发学生学习的兴趣。
学生回答出纸条上的问题，就能得到一直纸鹤。
明确刚才老师和同学们之间的互动是对话。
一、回首课文，找出对话在学过的课文中找一找对话。
找到对话的同学自由选择合作伙伴，读出对话。
在读对话的过程中，学生进行自评、互评。
二、创设情境，多向对话1、生活中的对话举例说说在家庭、学校、社会中，谁和谁发生过什么样的对话。
学生自由组成小组编一编、演一演。
在学生表演的过程中，教师从声音、语速语调、对话内容等方面随机进行评价、指导，总结对话方法，提出对话时的基本要求，直到学生的对话内容合理丰富为止。
2、故事中的对话课件出示一动画片，动画片中人物的一局部对话声音擦去。
根据动画内容要象一下，片中人物可能发生了怎样的对话。
学生组内交流，畅所欲言。
在此过程中，学生仔细倾听同学发言，发表自己的见解。
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对话描写
教学目标:
1、引导学生掌握些对话的方法，使学生能写出一段生动形象的人物对话。
2、掌握写对话时提示语的运用，标点的运用，知道写对话要分段写。
3、培养学生要留心观察生活，观察人物对话时的神态、动作、语气等。
教学过程：
一、阅读实例，引导发现
大屏幕出示:（节选自《“精彩极了”和“糟糕透了”）
快到八点钟的时候，父亲终于回来了。
他进了饭厅，目光被餐桌上的那首诗吸引住了。
我紧张极了。
“这是什么？”他伸手拿起了我的诗。
“亲爱的，发生了一件美妙的事。
巴迪写了一首诗，精彩极了……”母亲上前说道。
“对不起，我自己会判断的。
”父亲开始读诗。
我把头埋得低低的。
诗只有十行，可我觉得他读了很长的时间。
“我看这首诗糟糕透了。
”父亲把诗放回原处。
我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。
“亲爱的，我真不懂你这是什么意思！”母亲嚷道，“这不是在你的公司里。
巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗。
他需要鼓励。
”
“我不明白，”父亲并不退让，“难道世界上糟糕的诗还不够多么？哪条法律规定巴迪一定要成为诗人？”
我再也受不了了。
我冲饭厅，跑进自己的房间，扑到床上痛哭起来。
饭厅里，父母还在为那首诗争吵着。
1、生自读。
2、指名一个学生读。
3、读了这个小故事，你发现了什么呢？比如在内容上，在写作方法上。
预设：生1 我发现人物的语言写的很多。
生2 主要写的是巴迪的母亲和父亲的对话。
4、对（板书：对话）。
写记叙文离不开写人，有人就会有话，所以我们要写好人物的对话。
很多事情的发展过程就是对话的过程，对话写完了，事情也就结束了。
今天我们就练习写人物的对话。
5、看大屏幕，作者在写人物对话时，在写作形式上有什么特点？
预设生1：提示语有的在后，有的在中间，有的还省略了提示语。
师：什么情况下可以省略提示语呢？
（接着上面的话说，一看就知道是谁说的话，就可以省掉提示语。
）生2：一个人说的话就是一个自然段。
师：对话分段写有什么好处呢？一是清晰，二是读者眼睛不疲劳。
建议大家在写对话时分段。
6、再读读对话，仔细看看由于提示语的位置不同，“说”的后面标点有什么变化？
预设：提示语在中间，“说”的后面是逗号；提示语在最后则是句号。
人物说的话都是用引号引起来。
师：你们的发现对我们写好对话有很大帮助。
写对话一定要注意标点符号，特别是引号，不要瞻前顾后。
二、听写对话。
师：下面听写两句对话，可要注意标点符号的使用哟。
请准备好。
1、听写。
叶老师关切地说：“今天这么冷，你们穿暖和了吗？”
“穿暖和了。
”同学们齐声回答。
2、互改。
师：写完后，同桌相互看看，标点符号用得对不对，是不是分段了。
生交流评议。
三、静听录音，想想情景。
1、听一段对话录音。
要求：听一听，这段话中有几个人？想象一下，他们是在什么时间，什么地方说这段话的。
如果加上开头，加上结尾把它写下来就是一件小事。
女：哎，你挤什么挤，没长眼哪？
男：年轻轻的，怎么不说人话？
女：哎，你挤着我啦，你！
男：怎么，来劲啦，是吧？
老人：算啦，算啦！年轻人，把心放宽，就不挤啦！
2、师：会听就是会学习。
谁能说说对话内容？
生交流听到的内容。
这段话中有几个人？（姑娘、小伙子、老爷爷；女士、男青年、老人）
他们是在什么时间，什么地方说这段话的？
（下班了，公交车上；快过年了，售票大厅；快过年了，超市里；周末，美大店庆等）
3、师：想象三个人说话的时间、地点，再想象他们说话时的语气、表情、动作，如果记下来就是一篇作文。
请大家展开想象，把这件事写下来，看谁能用上不同的提示语；看谁会想象，把这件事写完整，写清楚；看谁写得快。
注意写对话要分段。
生练写，教师巡视。
4、师：写完的检查一下，看看对话分段了吗？提示语写得怎么样，标点符号点没点？有错别字吗？有就改过来。
学生自改。
同桌交流。
5、班级交流。
生读习作，师点评打分，已高分鼓励为主。