品德与社会课对教师的不同要求
《品德与社会》课教学应关注“五点”
《品德与社会》课教学应关注“五点”“兴趣才是最好的老师”，这是我近年来教学《思品与社会》感受最深的一点。
教学中，我始终把学生放在教学设计和课堂教学的中心地位，关注学生的求知需求，关注学生的兴趣与注意力，尽可能地让学生在课堂上主动学习、主动参与，相互沟通，相互影响。
实践证明，教育教学效果较好。
反思我的思品教学历程，其真谛在于：一、出发点：学生主动参与我认为，要使学生主动参与到教学过程中来，首先要让学生对思想课教学产生浓厚的兴趣。
教师可以运用新颖的故事、幽默的语言、好玩的游戏、新奇的悬念等方式引起学生的注意，激发学生的兴趣。
同时，还可以根据根据教材的特点，布置学生课前搜集一些素材，以便上课时更有发言权，也更投入。
如果只做到这一步，学生主动参与学习的积极性还没有真正被调动起来。
教师还要运用分析典型事例、比较、谈话、讨论等方法，使学生认识到思想品德课教学在自己成长过程中的重要作用，把“上好思品课”变成学生自身的要求。
另外，教师还要充分利用现代教学手段辅助教学，将声音、图片、视频及传统教学手段进行科学选择，让学生的多种感官参与到学习过程中来。
如，我在在教学《五十六个民族五十朵花》时，先让学生欣赏歌曲《五十六个民族五十朵花》，让学生在看图片、听音乐的过程中，初步感受到我国是一个多民族的国家，从而产生“究竟是哪些民族的求知欲望”。
二、中心点：学生主体活动在传统的思品教学过程中，学生的学习以间接经验为主，教师重在“灌输”，学生只是“接受”，教师多在教训，学生只是聆听，学生被动学习的问题十分突出。
为了充分调动学生学习思品的兴趣，我在教学中牢固树立“以学生为中心”的教学理念。
比如，在教学《赠人玫瑰，手有余香》一课时，课前便意识地布置学生根据教材内容，创编了“种爪王”和“盲人老奶奶打灯笼”两个小品。
上课伊始，老师让学生表演了这两个小品，让学生在欣赏表演的过程中，全身心投入，萌发出许多念想。
此时，我便紧紧抓住学生思维跳动的琴弦，利用ppt演示文稿出示了这样几个问题：①薛大伯给乡亲们送西瓜良种，为什么能获得双赢？②盲人老奶奶为什么要提着灯笼夜行？③同学们听了故事有什么感受和体会？此时此刻，同学们的话闸子打开了，一双双小手争先恐后地举起来了，有的同学还站起来了。
《品德与社会》课堂教学的几点思考
《品德与社会》课堂教学的几点思考峨山县锦屏小学施学彬内容提要：新课程《品德与社会》学科有一些突出的特点。
在具体的课堂教学实践中，我有几点感悟，本文主要从师生关系平等鲜活，教育内容贴近生活，教学途径多样灵活等几方面来谈谈自己的浅见。
关键词：学生主体人格生活新课程《品德与社会》学科有一些突出的特点：一是以育人为本，重在儿童文明行为习惯、良好道德品质和健康的社会性发展的培养，目的是把儿童培养成为热爱生活、乐于探究、具有良好的道德品质和社会性发展的好学生；二是以学生的生活为基础，密切联系儿童的生活实际和社会实际组织、安排教学内容和要求，努力克服成人化倾向；三是倡导学生的主动参与，通过学生的体验、参与和实践，在教师的正确引导下，培养道德情感，逐步形成正确的价值判断，避免简单说教；四是突出综合性，强调活动性。
在课程的具体教学实践中，有几点感悟：即师生关系平等鲜活，教育内容贴近生活，教学途径多样灵活等。
一、师生关系平等鲜活在教育教学中是最基本的人际关系。
教师和学生在人格上是完全平等的，尊重学生的人格，是处理师生关系的基本原则，而师生关系本身就具有教育意义，同时它也是教育活动得以良好实施的前提和保证。
然而，我们常常会对这样的情况熟视无睹：在楼梯口、操场上、教室旁，几乎随时随地会见到系着红领巾的小学生向经过的老师敬礼致敬，说“老师好”。
老师呢，点头致意者有之，视若无睹者有之，面无表情者有之，扬长而去者也有之。
留给学生的是一脸惊讶，满腹不解。
也许有的教师认为向学生回礼是幼稚可笑的毛头小子行径；也或许是寒来暑往听惯了这样的问好声，犹如听惯了上下课的铃声，故而置若罔闻了；还可能是想用挂满脸颊的严霜和冷漠，维持所谓的“师道尊严”？我们经常哀叹，低年级的学生比高年级的学生懂礼貌，小学生比中学生懂礼貌，到了大学，扬长而去者与满脸惊讶者甚至会产生角色调换。
然而哀叹之余，我们是否想到，一个我们认为是教育细节上的疏漏----例如向学生友好的回礼----竟会造成学生对所学知识道理产生怀疑，乃至导致多年教育成果的崩溃。
品德与生活、品德与社会课的教育任务与目标
多样化教学方法应用举例
01
02
03
情境教学法
通过创设生动具体的场景 或情境，让学生在模拟实 践中学习和体验，激发学 生的学习兴趣和主动性。
案例教学法
选取具有代表性的案例， 引导学生进行分析、讨论 和总结，培养学生的思维 能力和解决问题的能力。
合作探究法
组织学生进行小组合作探 究，共同解决问题或完成 任务，培养学生的团队协 作精神和沟通能力。
培养学生运用所学知识对现实生活中 的道德、法律问题进行深入分析的能 力。学会从多个角度审视问题，理解 问题的本质和背后的原因。
解决问题能力
通过案例分析、角色扮演、讨论等方 式，提高学生解决道德、法律问题的 能力。鼓励学生提出创新性解决方案， 并学会评估解决方案的优劣。
情感目标：增强社会责任感、民族自豪感
培养学生的批判性思维
通过课程和活动，引导学生对事物进行深入分析和思考，培 养学生的批判性思维和独立思考能力。
帮助学生形成正确的价值判断
教育学生理解并尊重不同的价值观念和文化传统，形成正确 的价值判断标准，培养学生的文化自觉性和跨文化交流能力 。
03 教育目标
知识目标：掌握相关道德、法律知识
道德知识
05 评价方式与标准
过程性评价策略及实施方法
观察法
通过观察学生在课堂上的表现、 参与活动的积极性、与他人的合 作交流等方面，评价学生的品德
发展状况。
谈话法
与学生进行个别或小组谈话，了解 他们的思想动态、价值观念、道德 认知等，以便更准确地评价学生的 品德。
成长记录袋
建立学生成长记录袋，收集学生在 学习过程中的作品、成果、反思等， 展示学生的进步和努力。
THANKS FOR WATCHING
谈如何上好小学品德与社会课
谈如何上好小学品德与社会课品德与社会课是在小学开设的一门综合性课程，它不仅融入了品德课中对学生良好道德的养成教育，也融入了社会课中对学生进行社会课生活的教育。
它以儿童的社会生活为主线，将品德、行为规范和法制教育，爱国主义、集体主义和社会主义教育，国情、历史和文化教育，地理和环境教育等有机融合，既注重与学生日常生活的联系，同时也注重与社会发展变化的联系，内容非常丰富。
开设此课程的目的在于让学生通过学习，不仅能养成良好的道德品质，而且能够了解、参与、适应社会，做好社会主义的合格公民。
一、吃透教材编好教案教师要想上好品德与社会课，研究课标和教材是必做的“功课”。
品德与社会课作为一门综合性课程，它不是原来小学思想品德课和社会课的简单合拼，而是在更大的范围和更广阔的背景下把二者进行了有机的整合。
目前我们学校选用的《品德与社会》是傅维利主编，辽师大出版社发行的，教材本着以学生为本的原则，针对学生的年龄、学习兴趣、实际接受能力以及所处的地域特点，从日常生活中司空见惯的社会现象入手，以他们的实际生活为基础整合学习内容，依据逻辑关系，经过有机的整合，丰富和扩大了教学内容，突出了综合学习的特点。
此外，教材还特别关注社会的发展变化，将目前社会上发生的重要事件以及社会共同关心的问题作为课程内容，加强了与学生生活环境以及学习活动的联系。
教材的主题设计贯彻面向学生的生活、贴近学生的年龄特点、符合学生的学习需求的原则，尽量选择富有生活性、趣味性的现实题材，编排方式新颖，通过大量富有真实感的照片和精美的插图，在潜移默化间对儿童进行品德教育，避免了枯燥、空洞的说教。
这样安排，既能够满足教师自主开发教材的需要，又能够满足学生实现多样化学习的需要。
学生通过自己收集资料，在教师的指导下进行正确的处理和运用，可以引发有价值的争论，并能够激发学生学习的兴趣和积极性，使课堂教学活动在课后得到延伸，引发新一轮的发现和探究。
任课教师应充分发挥教材的特色优势，对教材中提供的教学内容多作思考，多问几个“为什么”，立足而不拘泥于教材，结合当地实际，根据每个教学目标，适当延伸拓展，让学生动起来，让品德与社会课活起来。
《小学品德与生活品德与社会课程教学论》课程标准
《小学品德与生活品德与社会课程教学论》课程标准《小学品德与生活、品德与社会课程与教学》课程标准课程名称：小学《品德与生活》、《品德与社会》课程与教学适用于专业：思想政治教育专业历史教育专业自学时间：第4学期（每周2学时）学时数：36学时（理论10学时，实践26学时）学分：2前言小学教育是基础教育的基础，也是人生发展的一个重要阶段。
小学教师的质量关系到学生一生的成长，关系到亿万家庭的希望，更关系到国家的未来。
三年制高等师范专科学校，就是培育适应环境现代基础教育的小学教师的脊梁。
学生在这里自学专业知识和教学技能，为迈向小学教师工作岗位搞准备工作。
一、课程性质小学品德与生活、品德与社会课程与教学就是高师思想政治教育专业和历史专业学生的必修课程专业基础课。
该课程就是一门综合性应用领域理论课程。
它运用教育学、心理学、哲学、经济学、政治学、伦理学、法律等原理分析品德与生活、品德与社会课的教学现象，意在阐明品德与生活、品德与社会课程教学的本质、特点和规律，指导思想品德教学课堂教学。
该课程就是政史专业必修课程例如《小学教育学》，《教育心理学》等课程广泛原理的抽象化，就是指导小学《品德与生活（社会）》课程教学的方法论课程。
二、设计思路1．课程的基本建议依据2021年9月，教育部向社会正式公布的《小学（幼儿园）教师专业标准》和小学品德与生活（社会）课程与教学论课程具有实践性和理论性相统一的特点，该门课程教学既要学生掌握基本的专业理论和知识，又要培养他们从事思想品德教学的技能。
首先，在教学内容上，必须及时招揽思想品德教学改革课堂教学的一流成果和理论，招揽党和国家教育部门制订的代莱有关政策和文件精神，并使课程教学具备时代特点。
其次，在教学方法上，必须理论联系实际，著重学生课堂教学技能的培育。
该课程推行“三维”教学法：基本知识和逻辑思辩能力；将“说道课”导入课堂教学，以培育学生的“假象思维”能力；对于教学技术操作方式，例如教学设计，听课等，使用课堂教学训练的方式，以培育学生的课堂教学能力。
对教好小学品德与社会课的体会
对教好小学品德与社会课的体会【摘要】本文就加强师德建设教好小学品德与社会课谈一谈自己一些粗浅的看法，仅供参考。
【关键词】品德教育小学学习体会【中图分类号】 g622.3 【文献标识码】 a 【文章编号】1674-4772（2013）05-056-01要想教好小学品德与社会课，教师应该把师德建设放在首位。
但如何树师德？各老师的情况不同，切入点也各有不同，下面根据我校的实际和近几年来的实践谈几点体会。
一、实施“三爱”教育，塑造师表风范“三爱”，即爱岗、爱生、爱校。
其中，爱岗是做好工作的前提，爱生是教师道德素质的核心，爱校是办好学校的前提。
爱岗，就是要热爱教师岗位，珍惜教师这份工作。
只有爱岗，我们的教师才有可能敬业勤业，才能不计名利，忠诚奉献，才能形成良好的教风，才会认真钻研，不断学习，认真执行教育法规，提高自身素质，从而适应当代教育的要求；只有爱岗，我们的教师才有可能做到：热心爱教，优质施教，文明执教，廉洁从教。
人都有两面性，有积极的一面，也有消极的一面，如果把教师工作看作打工，遇到困难、挫折、不如意，就会产生消极的反映；如果把教师工作看作是自己神圣的事业，是生命的一部分，就会遇难而上，不断创新，想方设法把事业推上新台阶，在工作上，就会产生一种积极向上的内动力。
爱生，就是要热爱学生，全面关心每一个学生，真正体现一切为了学生的宗旨。
教师的教育对象是学生，而面对形形色色富有个性差异的学生，如果我们的教师不能爱生，就会出现偏爱好生，歧视后进生，甚至出现工作敷衍塞责，讽刺、体罚学生，妨碍学生身心健康发展的行为，所以教师职业必然要求每个教师要真心实意地去爱每一个学生，要特别偏爱、特别关注那些所谓的“后进生”，用爱心换取学生的真心，尊重、理解学生，严禁体罚和变相体罚学生。
只有做到热爱学生，我们的教师才会真正的去关注每一个学生，才会真正体会到当教师的苦与乐，去忧虑着学生的忧虑，关心着学生的关心，希望着学生的希望，快乐着学生的快乐；才会更加热爱教师职业，教书育人，忠诚奉献；才不会出现如以教谋私，热衷于搞有偿家教的事件发生。
品德与社会新课程标准
品德与社会新课程标准品德与社会是学生综合素质发展的重要组成部分，也是新课程标准中的重点内容之一。
培养学生良好的品德和社会责任感，对于他们的成长和未来的发展至关重要。
在新课程标准下，品德与社会教育的目标和要求有了更加明确的规定，教师在教学实践中也需要更加注重培养学生的品德和社会责任感。
本文将从新课程标准对品德与社会教育的要求、教学方法和教师角色等方面进行探讨。
新课程标准对品德与社会教育的要求主要包括，培养学生正确的人生观、价值观和社会责任感；促进学生良好的品德修养和行为习惯的养成；引导学生正确处理人际关系，培养学生团队合作精神和社会适应能力；引导学生积极参与社会实践活动，培养学生的社会责任感和公民意识。
这些要求都体现了新课程标准对品德与社会教育的重视和要求，教师在教学中需要将这些要求融入到教学实践中，通过各种教学活动和教学内容的设计，培养学生的品德和社会责任感。
在品德与社会教育的教学方法方面，新课程标准提出了多种教学策略和方法，如案例教学、讨论教学、角色扮演、小组合作学习等。
这些教学方法都能够有效地引导学生思考，培养他们的品德修养和社会责任感。
例如，通过案例教学，可以让学生从真实的案例中感受到品德和社会责任对于个人和社会的重要性；通过讨论教学，可以促进学生思维的碰撞和观点的交流，引导他们形成正确的人生观和价值观。
教师在教学实践中需要灵活运用这些教学方法，根据学生的实际情况和教学内容的特点，设计和组织多样化的教学活动，激发学生的学习兴趣，培养他们的品德和社会责任感。
在品德与社会教育中，教师起着至关重要的作用。
教师不仅是知识的传授者，更是品德和社会责任感的引导者和榜样。
教师需要注重自身的品德修养，做学生的榜样，引导学生树立正确的人生观和价值观。
同时，教师需要关心学生的成长，了解学生的需求和困惑，给予他们及时的关爱和帮助，引导他们树立正确的人生观和价值观。
教师还需要关注学生的品德表现和行为习惯的养成，及时进行引导和教育，帮助他们树立正确的人生观和价值观。
《品德与社会》课教学必须开放
可以有课前 准备 阶段 ， 也可 以有课后延 伸 活动， 这是不受时间限制的。例如 ， 在 教 学《 天有不测风云》 一课 时， 课前 老师 布 置学生搜集有 关近年来我 国南方 冰 灾 和汶川大地震 的新 闻报道， 让他们 真 切 地体会到各种 自然灾害给 人类造成 的危害， 从 而激发他们努力学好知识 以 尽量避免或者减少这类危害的欲望。 课 堂上， 教师在讲授教材内容 的同时， 放手 让学生交流 、 讨论 自己课 前所搜集 的材 料及所产生的感受 。 这种课内向课外 的 延伸， 课本知识与课外 知识 的结合， 课堂 学 习与 课外学 ＞ ｊ 的交 融， 不仅使学生掌 握 了更多的知识， 而且 帮助他们增强 了 自主 学 习 的 意识 。所 谓 的 时 空 开 放 ， 就 是让教学从课堂走 向课外 ， 改变 以往学 伐 。如《 我国的人 口》 一课 中 ， 对我 国人 生上课 才找书 ，下课 就收书 的不 良现 口现状 的表 述 是 ： “ 目前 我 国人 口有 １ ２ 象。 亿多 ” 。 而根据 ２ ０ １ ０ 年第六次全 国人 口 １ ． 加 强课 前 预 习和课 外 阅读 。课前 普查结果 ， 应改为“ 目前我 国人 口有 １ ３ 预习和课外 阅读对学 生学好社会 课大 亿多” 更确切些 。再如《 青藏高原》 一课 有裨益 。如教学《 台湾省》 一课前 ， 可以 中， 讲青 藏铁路“ 已通到 格尔木” ， 却 没 布置学生搜集 和 阅读 与课 文 内容 相关 有提及 格尔木 到拉萨的铁路 已在冻 土 的图片、 音像资料 、 书籍 等 ， 因为大多数 地带开工建设的事 。 诸如此类 的例子还 学 生对 台湾既熟悉又陌生 ， 熟悉是因为 有不少 ， 所以， 教 师在教学 中应紧 密联 台湾在媒体上出现的频率 高； 陌生是因 系 社 会 发 展 状 况 对 教 材 内容 进 行 适 当 为两岸相隔 ， 许多方 面有差异。 所 以， 布 的调整 、 补充 ， 培养学生关注社会发展 、 置学生做好课前预习和课外 阅凑， 不仅 努 力 寻 求新 知识 的 习惯 。 有助于理解课文内容 ， 而且能激发学生 ２ ． 教 材 内容 的 发 掘 和拓 展 。 社 会 课 自主学习的兴趣。 教 材内容 的表述 比较概括 ， 这就给教师 ２ ． 开展 社 会 实践 活动 。社 会课 是一 留有发掘拓展教材内容的空间。如《 农 门实践性很强的课程 ， 为使学生更好地 业 的发展》一课 中只有短短 ４ 小节， 对 掌握所学内容 ，更 直接地认识社会 ， 一 农 业发展 的历 史与现状作 了非常 简要 定要让学生走 出校 门， 开展社会实践活 的介绍 。 教师就可以扣住农具 的使用和 动 。如 学习 了《 家庭与社会 》 这个单元 农作物产量这两点 ， 对教材内容进行发 后 ， 教师可 以带领学 生深入学校所在社 掘和拓展。 通过 提供资料 、 启 发联想 、 交 区 ， 通 过参观 、 访谈 、 讨论 ， 了解 社区里 流讨论等 ， 使学生对我 国农业 发展的现 的各种组织机构 、生产和生活设施 ， 以 状有相对具体、 比较客观的了解。再 如 及人们的生活情况 ， 还可 以师生合作绘 教学《 我 国的省级行政区划》 之后 ， 可以 制社 区平 面图。这样 ， 学生对社区的认 补充一些关 于 当地行 政 区划 的教学 内 识就具体真切 了， 对社 区内人与人之间 容， 让学生对 家乡更 了解 、 更 热爱 。当 的关 系也能 由感性 向理性上升 。 然 ，教学 内容 的开放不是无原则的 ， 首 三、 教 学方 法的 开 放 先要符合学生年龄 、 心理 、 认知的特点 ， 教学 内容 的丰富和教粤 时空 开 其 次要把握好 尺度 ，不 能增加学生 负 放 ， 要求社会课 的教学方法不能停 留在 担， 扰乱正常的教学秩序 。 支粉笔一本 书、 一张嘴巴讲一课 的时 二、 教学时空的开放 代。 《 品德 与社会》 课 的教 学活动 时间 １ ． 注意借鉴 。 社会课教学应 当借鉴 安排 比较灵 活机动 ， 根据活 动主题与学 其它学科 的成 功经验 ， 采用适合于社会 生实 际， 可安排一课时完成， 也可持续几 课的教学方法 ， 如情境法、 谈 话法等。 如 课时或更 长的一段 时间。这样， 就给老 教学 《 桂 林 山水 》 时， 就 可 以采用情 境 师捕捉课题 ， 引导学生开展创造 性活动 法。 教师先利用 图画或录像 展示桂林风 留有时空 。同时， 一项主题 活动 的开展， 光， 再 加上配乐 朗诵 ， 让学生在 边看边
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《品德与生活（社会）》课对教师的新要求
涿州市双语学校李红英
【摘要】《品德与生活（社会）》课程是新一轮国家基础教育课程改革设置的新课程。
它是一门综合课程，既不同于数学、语文、英语等工具学科，也不同于以前的思想品德。
它整合了品德、地理、历史、社会等学科的内容，这就要求教师要有广博的知识，较高的道德品质，先进的教育观，灵活多样的课堂教学方法。
【关键词】知识品德教育观方法
【正文】
《品德与生活（社会）》课程是新一轮国家基础教育课程改革设置的新课程。
它的设置反映了加强和改革德育课程的时代要求，也顺应了课程综合化的时代要求。
这门课程既不同于数学、语文、英语等工具学科，也不同于以前的思想品德，而是整合了品德、地理、历史、社会等学科的内容，具有更强的综合性、思想性、开放性、社会性，因而受到了孩子们的喜爱。
教材从儿童的现实生活出发，选择了有关社会环境、社会生活和社会关系等方面的主题，不拘泥于儿童生活的领域。
这门课程具有内容的开放性，整体设计连贯性，学习方式新颖性等特点。
正是因为这个学科的特殊性，所以对教师提出了更高的要求。
一、教师要具有广博的知识。
因为这门课程综合了思想品德、历史、地理、法律等等学科的知识，这就要求教师对这些学科的知识都要掌握，而不是象数学教师、语文教师那样重点掌握一个学科的知识。
如在讲《科学技术与人类》一单元时要知道中国古代史、世界历史等。
在讲《我们共有的家园》一单元时要掌握世界地理和中国地理等等。
过去经常说“要给学生一杯水，自己要有一桶水”，现在又提出来只有一桶水还不够，还要有一池活水，要不断更新自己的知识,否则的话自己囊中羞涩如何与学生交流？
好多教师以前不可能掌握这么多学科的知识，这就要求教师具有终身学习的能力和方法。
当然不只是课本上的知识，还要延伸开去。
现在的学生生活在飞速发展的年代，获取知识的渠道很多，不单单是课本了，这就要求教师要掌握课本以外更多更多的知识，才能满足学生的需求。
二、教师要具备较高的道德品质素养。
《品德与生活（社会）》这门课程最重要的目的还是培养学生具有高尚的道德品质，培养学生成为爱祖国、爱世界、有爱心、有责任感的人。
教师的身教胜于言教，教师的一举一动直接影响到学生，教师的思想在学生面前是无法掩饰的。
所以教师的道德素养如何直接影响的这门学科的教学。
很难想象一名道德品质不高对社会不满的教师能培养出道德高尚的学生。
三、教师要转变教育观念。
这既是新课程改革对教师的基本要求，更是《品德与生活（社会）》这门综合性学科的要求。
第一，教师必须树立民主、平等的师生观。
“一切为了每一位学生的发展”得以实现的基本条件就是教师要尊重每一位学生，要具有民主、平等的意识。
我们再也不能把学生看成知识的接受者了，而应该看成是探索知识的合作者。
教师先于学生获得了知识，但并意味着教师的知识处处高于学生。
教师要学会示弱，在课堂上对不清楚或者不准确的知识，不能强撑着自己的师道尊严。
每当我遇到这种情况，我会说“老师也不是很清楚，我们课下一起来找答案吧”，这样不但不会降低老师在学生心目中的位置，反倒
会得到学生更多的尊重。
当然这只是课上的一些特殊情况，不能成为不备课就上课的理由。
第二，教师要建立现代课程观。
课程实施的过程是教师与学生共同创造适合其个性发展需要的积极的教育经验的过程。
因此，教师和学生都不是外在于课程的，都是课程的有机构成部分，都是课程实施中最具活力的部分,都是课程的创造者和开发者。
首先，教师对教材必须有透彻的理解和在体系上、结构上的把握，明了知识的内涵及发展变化,且形成一套可操作的能让学生迅速建立这种知识体系的运作策略。
其次是要找到学科知识与现实生活、学生经验的结合点，即例子，也可以说是问题情境。
一个教师如果只会教课本上体现出来的知识点，甚至只会按课本顺序讲一遍课本内容，举一些课本和教参上的例子，而不会结合学生的实际，举一些现实生活中的例子，不会设计一些问题情境引发学生认知上的冲突进而激发学生的兴趣，那么就不会引起学生的积极参与，没有了交流、互动，也就无从谈起教学质量了。
四、教师要掌握灵活多样的教学方法
虽然我们的课堂教学改革已经进行了多年，但旧的传统的教学方法仍旧有很大的势力，复习、新授、小结、巩固、测试等教学环节仍旧是现在多数教师课堂教学的方法。
要改变我们的教学方式，最重要的就是教师要掌握更多的课堂教学方法，并且能根据不同内容灵活运用。
1、明理激情导行法
这种课堂教学方法，适用于品德与社会新授课中的各种课型。
通过演示、讲解、阅读、评价、激发情感等手段传递信息。
学生通过直观感知、理解教材、明辨是非、自省辨析，最后由教师评价提出行为要求。
这种模式的特点是使学生能够在较短的时间内掌握知识。
选用这种教学模式的时候，要特别注意的是如何激发学生的积极主动性，千万不能形成教师讲学生听得传统教学模式。
如在教《崇尚科学，破除迷信》一课时，为了激发学生的兴趣，在课前用氢氧化钾在白纸上写了“灾”，课上以我会算命为题，在酒精灯上烤一下那张纸，一个灾子霍然纸上，学生感到很奇怪，我以此为切入点开始揭露迷信的骗局和危害。
整节课学生兴趣很高，收到了很好的课堂教学效果。
2、问题讨论法
这种教学方法着眼于学生个人的潜能和整个人格的发展，给学生提供了大量的思考辨析机会。
在学生预习的基础上，教师提出问题，学生也提出预习中的问题，然后分组讨论，再选出一名发言人，向同学汇报讨论结果。
这种方法适用于哲理性较强的课。
在教学实践中，这种教学模式最受学生欢迎。
采用这种方法，要注意把握学生讨论的范围，不能天马行空，脱离课题。
这就要求教师要有很强的掌控能力。
例如在讲《地球给人类敲响警钟》一课，我将大为题分解成若干小问题“如何保护动物”、“如何保护植物”、“怎样节约用水”等问题，再把这些问题分到不同的小组，通过讨论得出了好多我所没有想到的方法，也提高了教师的水平。
3、角色扮演法
这种方法就是通过设置与现实生活中类似的情境，让学生进行角色扮演，使学生参与到故事中，从而获取知识。
这种方法比较适用于故事性较强的课。
大部分学生都很喜欢这种方法，特别是表现欲较强的学生。
采用这种方法要注意那些不爱表演，性格内向的学生，不要让他们成为局外人。
例如在讲《用法律保护自己》一课时，课前让学生根据课本内容和课外的小故事，排练成小节目，课上表演。
学生的积极性很高，课堂气氛很浓，无需教师讲解，圆满的完成了本节课的教学内容。
4、学生讲解法
这种方法就是让学生当小老师，把一节课分成几部分，由不同的学生来讲解，或者同一内容由不同学生来讲解。
这种方法能够充分展示学生的个性和才能。
由学生来讲，显得更为亲切，更易于学生接受。
这种方法适用于内容简单，理论性不强的课。
运用这种方法要注意学生的选用，用不同层次学生来讲不同内容，并且一定要照顾到不同层次的学生，使人人都有参与的机会。
总之，教师综合素质的提高即使新课程改革的要求，更是《品德与生活（社会）》这门特殊学科的要求。
参考文献：
[1]傅道春《新课程中教师行为的变化》首都师范大学出版社
[2]朱慕菊《走进新课程》北京师范大学出版社。