素质教育对课堂教学要求

素质教育对课堂教学要求
桥头初小：谢小兰
课堂教学是实施素质教育的主要手段，对学生的素质教育是教师、家长乃至全社会的共同职责所在。

反过来，素质教育对课堂教学也有一定的要求：
一、素质教育对教师的要求
1、对教师思想上的要求
过去，教师上课就是把课本上的知识原原本本的传授给学生，学生得到的也只能是课本中的条条框框，教师上课没有创新，学生上课也没有激情。

教师只是主观臆断的要求学生跟着自己的思路走，完全磨灭了学生的创新意识，因此，课堂上死气沉沉。

教师应在转变教学观念的基础上突破传统习惯的束缚，改变传统的角色模式，只有解放教师，才能解放学生。

2、对教师教法上的要求
教师的教学方法在很大程度上影响课堂教学的质量。

自古以来，中外教育家们一直强调“教有教法”但同时也提到了“教无定法”。

教学方法的选定，得考虑学生的接受能力，“因材施教”“因人施教”。

目前，在一些学校的一些老师，还在采取“照本宣科”的教学方法。

传授给学生的还是标准答案。

这都是以前的“应试教育”
惹的祸。

前一段在网上炒的沸沸扬扬的一件事，足以证明：福建师范大学中文系教授、博士生导师，在做完一套高考语文试卷后，参照标准答案自行阅卷，最后发现竟然不及格。

事后，在接受记者采访时说到：“我是高中语文老师的老师的老师，我竟然不及格。

”那不及格的原因就是那份标准答案。

因此，教师的教学方法应灵活多样，视不同情况，采取不同教学方法。

二、素质教育对课堂教学的要求
1、课前的准备
教师在上课前，需要做的是认真备课。

“备课备学生”，也就是备课前，先了解一下学生的总体程度，同时，教师应对所教的教材做一整体了解，对教材的难易程度有所把握，做到心中有数。

而教师的备课程度可深可浅，可繁可简，对同一个问题的讲解，在面对不同的学生也可采用不同的备课方法、截取不同的备课内容。

备课前。

教师应大量阅读材料，获取广泛信息，提取与教学相关的内容，结合教材、学生以及采用的教具，认真仔细的、全面的备好一节课。

2、课堂板书的设计
课堂板书在教学过程中起着举足轻重的作用，同时也是一门艺术。

一般来说，课堂板书的大致内容在课前应有个轮廓。

传统的板书设计是，把黑板分成左、中、右三部分：左边一般写本节课的重难点，以便学生能一目了然的明白本节课的主要内容；中间部分可以写一些例句、文章结构、数据分析过程等；右边部分可以写一些在课堂中学生所不了解的事件、不会写的生词、遗忘的公式、理论等。

3、课堂提问
课堂提问对教师提出了更高的教学要求。

因为，在教学过程中，一节课50分钟时间，得讲解完本节课的内容，得顾及优、中、差学生的学习状态，接受情况。

而课堂提问，能更好的激起学生的上课注意力的集中，一旦要提问了，学生就不自主用心听讲。

同时，课堂提问也能增强学生的自信心，为回答对了一个问题，哪怕是一个简单的小问题，只要学生回答对了，教师就应该及时给与表扬和肯定，这样学生就会感到老师对她（他）的重视。

但是，在课堂提问时，还应注意不同的问题选中不同程度的学生来回答。

如果说，难度很大，又让程度差的学生来回答，这样，他（她）站起来后会不知所措，非常窘迫，有时还会让这个学生感到自己在同学们面前丢脸了，从此上课会更加消沉，更严重的是，可能就此毁了一个学生的自信心。

反过来，对差生，上课时提问一个较简单的问题，一旦他（她）能回答上来，就会感到非常有成就感，会认为自己也能行，从而，上课的积极性也增强。

4、教学方法的选择
目前，教师的职责已经越来越少的以传递知识为主，而越来越多的是激励学生去思考；课堂教学应注重激发学生的学习志趣，加强“自我导向学习”的指导。

打破僵化的班级教学模式，采取自学、小组讨论、全班讨论等较灵活的组织形式，力求使班级集体教学能适应学生的个别差异，适应并注意学生的个性发展；它尤其注重激励学生主动积极的参与教学活动，让学生乐于学习，勤于学习，善于学习，促进自我发展；当然，它仍然要求教师根据实际需要针对几位学生或一位学生，分别采取扩充或补救的教学措施。

如果教师善于把教学过程营造成为有利于学生一心进取、能吸引学生兴趣的环境，那么，教学就能够离开僵化走向灵活化，离开凝固走向丰富多彩，离开依赖走向自主，离开戒备走向开放，离开被预成走向多元的创造。

启发式不是一种具体的教学方法，而是体现在教学方法中的指导思想，它是相对于注入式而言的。

教师从学生的实际出发，采取各种有效的形式去调动学生学习的积极性、主动性和独立性，引导学生通过自己积极的智力活动去掌握知识、启发式教学思想是与尊重学生学习主体地位、指导学生学习方法、培养学生思维能力特别是创造能力等紧密联系的，也可以把它理解为这些思想的一种综合精神。

教学中的各种方法有各自的适应性，又都有各自的局限性，在不同教学思想指导下会出现不同的教学效果，教师应以启发式思想为指导，博采众长，综合的运用讲授法、谈话法、读书指导法、练习法等教学方法，唤起学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，启发学生独立思考，使学生的学习收到举一反三、触类旁通的效果。

课堂教学的完整目标，还应包括学生意志、合作能力、行为习惯及交往意识和能力等方面。

课堂教学蕴含着巨大的生命力，只要师生的生命力在课堂教学中得到有效发挥，就能真正有助于学生身心素质的发展和教师自身的成长。

5、突发事件的处理
教师上课的时候，难免会遇到一些意想不到的事情发生，教师就应该灵活应变。

如，正上课时，有学生打瞌睡。

如果教师站在讲台上，大声提醒：“***上课不能睡觉”诸如此类，那么，其他正听课的学生的听课以及思维思路就将打断，这时教师可以边讲边走到睡觉学生的旁边，敲敲桌子或拍拍学生，这样学生及时起来，同时，他也会明白上课睡觉是不对的。

课后，学生会自主找到老师承认错误，解释原因。

教师也可找到学生问清学生上课睡觉的原因，并给与一定的帮助，补习课堂上学生因睡觉而没听到的内容。

这样学生会很感激老师，一方面没让他在同学面前丢脸，同时，也学到了应学的东西，相信这位学生以后上课会很用心的。

三、素质教育对学生的要求
1、课前的要求
上课前，课本上的内容对学生来讲，是完全陌生的。

要想在课堂上自如的跟上老师的讲课进度，这就要求学生课前做好预习。

这一点很重要，教师一定要在开学初期让学生养成这种学习习惯。

2、课堂上的要求
从学生方面看，课堂上认真听讲是最重要的。

但对大多数学生来讲，认真地听完一整节课，有一定难度。

这就要求学生学会听课，知道自己上课时听什么，听到什么程度。

并学会记笔记，“好记性不如烂笔头”。

3、课后的要求
课堂上教师讲的内容会很多，大多数学生不可能完全吸收。

就算课堂上听懂了，也不能保证过一段时间还能记得清楚，这就要求学生课后及时复习。

同时，教师可鼓励学生在课下，自愿结成学习互帮小组，学习好的同学帮助较差的学生补习。

这就要让好学生明白，帮助别人不是在浪费自己的时间，反而也是在帮助自己。

因为“教学相长”的原因，在帮助别人的同时，让自己更清晰的理清自己的学习思路，对自己所掌握的知识理解的更加透彻。

另外，教师应引导学生学会自主学习、自我导向学习。

让学生在独立的、自主地和批判性思维的主导下，自觉确立学习目标、科学拟定学习计划、主动寻找学习资料、积极从事学习活动、客观评价学习结果的过程。

4、师生关系的辅助作用
师生关系是教育过程中最基本、最重要的人际关系。

师生之间的直接交往和联系构成了师生关系的复杂体系。

良好师生关系对学生素质的发展有重要的影响。

从教师方面说，教师以平等、诚挚、友善的态度对到学生，有助于培养学生的自尊心。

教师全面的关心学生，不仅关心学生的智力发展情况，而且关心学生的
思想道德品质，关心学生的生活，将有助于学生的全面发展。

良好的师生关系还将使教师主动接近学生，了解学生，发现学生的个性特点，促进学生个性的健康发展。

从学生方面说，良好的师生关系意味着学生在心理上趋向教师，从而主动的接近教师，提高与教师的交往频率，缩小与教师的心理距离。

学生会乐于从教师方面接受大量的教育信息，模仿教师的思想行为，接受教师的暗示。

教师的教诲就能通过学生敞开着的心扉直接进入学生的心灵深处。

教师的一个微笑，一个眼神，都能使学生领悟到其中蕴含着的期待。

这样，不仅有助于学生形成某种行为准则，而且对学生的个性，例如价值定向、性格特征的形成和发展，都能发挥深刻而久远的影响。