探究 给学生心灵种下科学的种子
如何引导三年级学生进行科学探索
如何引导三年级学生进行科学探索在阳光明媚的早晨，三年级的小朋友们走进了教室，眼中闪烁着探索的好奇。
他们的心灵如同一片广袤的田野，等待着科学的种子发芽。
引导他们进行科学探索，不仅是教师的责任，更是一种乐趣。
在这段旅程中，教师将成为孩子们的引路人，陪伴他们一起走向未知的世界。
首先，营造一个充满探索精神的环境至关重要。
教室里可以布置一些科学实验的小角落，摆放各种有趣的实验器材和书籍。
比如，一个小型的植物生长角落，里面可以种植不同的植物。
孩子们能够观察到植物的生长过程，这不仅能激发他们的好奇心，还能让他们在实践中学到科学知识。
通过这种方式，科学不再是枯燥的知识，而是生活的一部分，是孩子们每天都能接触到的朋友。
其次，引导孩子们提出问题是科学探索的重要一步。
教师可以通过提问的方式，引导学生思考。
例如，在观察到植物的生长时，可以问：“你们觉得植物为什么需要阳光？”这样的开放性问题鼓励孩子们大胆表达自己的想法。
教师要耐心倾听，给予积极的反馈，并适时引导他们进行进一步的思考。
这种互动不仅帮助孩子们理解科学概念，还培养了他们独立思考的能力。
当孩子们的问题逐渐增多时，教师可以组织科学探究活动，鼓励他们进行小组合作。
在这个过程中，孩子们可以选择一个感兴趣的主题，例如“水的循环”或“动物的栖息地”。
每个小组可以进行实地观察、查阅资料、制作海报，甚至进行简单的实验。
在这个过程中，孩子们不仅能够获取知识，还能学会如何与他人合作，分享各自的发现。
通过亲身实践，科学的奥秘仿佛变得触手可及，孩子们的探索热情也随之高涨。
观察是科学探索的重要方法。
教师应鼓励孩子们用心观察周围的事物，记录下他们的发现。
可以设置一个“观察日记”，让孩子们每天写下自己看到的现象，或者拍下有趣的图片，之后在课堂上分享和讨论。
这种方式不仅锻炼了孩子们的观察力，还培养了他们的表达能力与思维能力。
每当他们翻开日记，都会感受到探索的乐趣和成就感。
在科学探索的过程中，失败是不可避免的。
开启心灵“动感地带”,提高科学学习兴趣论文
开启心灵“动感地带”,提高科学学习兴趣小学科学是以探究为主的学习活动，要求让学生参与教学的全过程，自主获取新知，自主全面发展。
而传统的科学教学往往是“上实下效”，学生观察教师的实验或学生模仿教师的实验再去发现问题，容易导致学生盲目接受外在塑造和影响，课堂显得沉默和压抑，学生的个性受到束缚，学习的兴趣黯淡。
那么，该如何培养学生学习科学的兴趣呢？笔者认为教师只有开启学生心灵的“动感地带”，让学生真正“动”起来，才能充分调动学生的积极性，充分张扬学生的个性，开发学生的思维。
下面是笔者在科学教学实践中的一些做法和体会。
一、叩开学生驿动的心扉——让学生的“心”动起来要想上好科学课，首先要培养学生对科学的兴趣。
兴趣是最好的老师，所以科学课堂要千方百计的点燃学生心灵上的兴趣之火。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”只有对某种事物产生兴趣之后，学生才能产生一种内在的需要，主动去了解、认识和研究，任何强制的外加压力不仅都是徒劳的，而且会是学生更加反感与厌学。
那么，如何才能让学生的“心”动起来呢？笔者认为，最重要的是去了解学生，了解学生的心理需要与特点。
好玩、好动是学生的天性，对于小学生来讲，他们不喜欢正襟危坐地听老师讲课，他们更喜欢和老师一起在玩中学，在游戏中学。
如在教学《声音是怎样产生的》时，在引入课题时，我根据学生的心理特点，先请同学们仔细倾听一些动物的鸣叫声，播放录音：大象、公鸡、狗、鸭、羊、马、蛙、牛、鸟等鸣叫声。
教师问你听到了哪些声音？这些常见的动物鸣叫声引起了学生的兴趣，课堂伊始就开始调动起学生的“心”。
二、开启学生创造的闸门——让学生的“手”动起来现代教育理论主张“让学生动手去做科学，而不是用耳朵去听科学。
”心理学家波得亚认为：“学习任何东西的最好途径是自己去发现，为了有效地学习，学生应当在给定的条件下，尽量多地自己去发现要学习的材料。
”这足以证明，只有实践过的，才能记得最牢固，才理解得最透彻。
在孩子心灵深处播下思想种子
在孩子心灵深处播下思想的种子摘要：思想品德教育就是往这千千万万块奇妙的园地上播种思想的种子、行为的种子、性格的种子、命运的种子。
在新课改的大前提下，思品教学急需“回归生活”，让学生参与社会生活，使学生拥有尽量丰富的体验，在“现代”中不知不觉渗入“未来”，改变过去那种与社会生活相脱离的德育灌输。
关键词：思想品德实践探索在新课改的大前提下，思品教学急需“回归生活”，让学生参与社会生活，使学生拥有尽量丰富的体验，在“现代”中不知不觉渗入“未来”，改变过去那种与社会生活相脱离的德育灌输。
一、《品德与生活》的教材特点陶行知先生言：“生活即教育，社会即学校。
”、“为了生活而教育，用生活来教育……”让思品教育回归生活，让学生在体验中成长，才会有知与行和谐统一的可能，才会使思品课成为学生喜欢的一门生活课程。
二、在实际教学中的实践探索我们在平时的教学中正确的引领、激发孩子们的学习兴趣，更好地适应这个美好的社会。
以下是我的一些肤浅的做法：（一）紧密结合课程设置，引导孩子做社会的体验者在实际的教学中，就要以学生的生活为基础，尽量把学生的目光引到课本以外的、无边无际的世界中去，从而引导儿童热爱生活、热爱社会、热爱祖国。
例如，教《哺育我成长的家乡》这一活动时，我首先安排在课前先让孩子在爸爸、妈妈的帮助下到网上或者向自己的爷爷奶奶询问去查找有关自己家乡的情况介绍。
在上课开始，我再播放有关嘉峪关的资料片的课件，那优美的词句，那动人的意境使孩子的内心漾起了激动的感情，陶醉在那无限的自豪中，紧接着我抛出这么一个问题：你了解自己的家乡吗？怎么了解的？能介绍全面吗？一层激起千层浪，孩子的激情被点燃了。
结果学生很快说出自己的观察与体会。
（二）紧密围绕课程内容，引导学生学会在现实社会中去体会我在教学《发展中的家乡》一课时，先让学生去了解家乡的发展变化的过程，其效果最多是在学生脑中思考这个过程和一个结论——家乡的变化来之不易呀，并没有真正触动学生的内心世界，我就在课堂上设计了一个模拟变化活动。
挖掘学生心灵中“善”的种子
首先是契约精 神。 现代 社会的精神是 契约。 当下 的社会就缺少 契约精神
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也 不屑谈 契约。 强者 觉得谈 契约将减 弱 自己狂妄 的权利欲
望 ， 去对弱者 的控 制。弱者 谈契 约则 常有屈 辱之感 ， 为 失 因
良好 的教 育方 法的配合 ， 一切都枉然 。马修用 哪些教 育绝招
驯服 了 “ 问题 男 孩”呢 ？
就是 教育万能吗？人 的精 神发育是 一个极其 复杂 的过程 ， 不 是在 实验 室里可 以控制 影响条件 的一 系列操作。夸大教 育
四
的作用 ， 不是在 抬举教育 ， 而是在捧 杀教 育。 如果把这话修 改为 “ 没有 不学好 的学生， 只有 不善教的
行 的 时候 ， 用坚 定 的 不可 置 疑 的 口气说 ：你 他 “
在违背 自己的本 性。 ”莫翰奇听呆 了， 因为其
他老 师从来都是痛斥他为 “ 魔鬼” 。听 了马修 老 师的这 句话 ， 莫翰奇居 然不再横 目冷对 ， 而 是眼神不由得 柔和起来 ， 好像 悟到 了什 么， 或
许他 在 思考 ：自 己的本性 到 底是 什 么？
如果 马修 仅 仅 有 “ 之 初 ， 本 善 ”的 教 育 信 仰 ， 没 有 人 性 但
烦—— “ 天使脸孔 ， 魔鬼心肠” 的莫翰 奇， 拥有天籁般的歌喉。
马修是如何做 的呢？ 做老 师的都知道 一甸名言—— 没有 学不好 的学生， 只有
教 不 好 的老 师 。 分 析 这 句 话 ， 它其 实 是 说 ： 生 学得 不 好 ， 学 是 因 为老 师教 得 不好 。这 话 说 得 过 于 绝 对 ， 一个 人 的 成 长 归 把 结 为 物 理 现 象— — 只 要 满 足 了条 件 ， 结果 一定 会 发 生 。 这 不
高中生种植蔬菜社会实践活动方案
高中生种植蔬菜社会实践活动方案全文共5篇示例，供读者参考高中生种植蔬菜社会实践活动方案篇1一、活动背景我们学校的大部分孩子从小生活在农村之中，对于种植的知识了解不少，但由于现在每个家庭的孩子较少，比较娇惯，所以真正能动手操作的学生微乎其微。
正好，在学校教学楼南侧有一块空地，还荒着。
春天，万物葱茏，生机勃勃，如果能开辟出属于自己的土地，种上一些菜啊，花啊等等，孩子们肯定很感兴趣！这样的种植活动可以说是操作性强，切合孩子的年龄特点，取材方便，既能给孩子们提供丰富多彩的课余生活，让他们亲近生命的成长过程，又美化了我们的校园环境。
二、活动设计与指导者刘志红、刘益方三、活动人员五、六年级学生四、活动目标1.通过本次活动，使学生能说出一些蔬菜、农作物的名称、生长特点等，懂得种植需要“翻土——整地——施肥——播种——管理”等环节，初步掌握一些种植方法，学会栽种一种植物。
2.培养学生的劳动观念，激发学生劳动的热情，体会劳动人民劳动的艰辛。
3.激发学生的好奇心和求知欲，初步养成从事探究活动的正确态度；使学生获得一些亲身探索的体验，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。
4.培养学生的观察能力、调查分析能力、收集相关信息（包括上网），并对收集到的信息进行简单加工处理和应用的能力。
5.通过小组活动，使学生学会分享共同的劳动成果，学会相互合作。
五、活动准备1.发动学生从各种渠道收集有关农作物和各种蔬菜的各种资料，了解一些农作物的样子和生长过程。
2.教师可以利用网络查找相关的图片、视频。
3.最后可以让每个学生写写观察日记、画画农作物的样子，并拍成照片。
六、活动时间安排本活动历时十八周七、活动的实施过程：第一阶段：主题的确立（三月份）1.确定种植园的位置，各班划分区域。
2.各班分小组讨论、搜集资料，选择自己喜欢的植物仅限三种。
汇报结果，确定这块地种植的品种。
第一种第二种第三种第一组第二组第三组3.将确定种植的品种分类，根据各品种的特点确定种植的位置。
科学设置悬念 感悟探究乐趣
科学设置悬念感悟探究乐趣作者：李红来源：《小学科学·教师版》2014年第10期在小学科学教学中创设问题情境，引导学生亲历探究的过程，设置有效的悬念也是一种好办法。
巧妙的设置悬念可以引发小学生某种急切期待和热烈关切的心理状态，培养了学生热爱科学的兴趣。
科学设置悬念，激发了学生探究的愿望和持久的兴趣，学生的创新意识得到不断地萌发，感悟到探究的乐趣。
小学科学教学中设置悬念就是教师在教学过程中创设问题情境，启发学生自己去探究寻求合理的解释，在师生中开启多方位的交流通道，激发学生的学习积极性。
小学科学教学要吸引学生，就要做到“趣味”和“高效”并存。
要做到趣味，设置悬念的确是一种好方法，悬念也是小学科学教学中造成小学生某种急切期待和热烈关切的心理状态的一种手法。
悬念是学生兴趣不断地向前延伸和欲知后事如何的迫切要求，悬念设置得好，就能收到吸引小学生始终怀着紧张情绪或关切心情参与科学探究的教学艺术。
一、科学设置悬念激发学生探究的愿望小学科学的教学在不断设疑、探讨、研究、解疑中，环环紧扣，将教学活动不断引向深处。
设置悬念设疑、解疑，点燃探究的火花，激发小学生对小学科学产生浓厚、持久、稳定的兴趣。
探究的过程不能简单地理解为教师有一桶水，学生才有一杯水的关系，也不是教师将桶中的水倒到杯中的过程，而是教师引领学生一起去打水的过程，学生在探究的过程中感悟到科学无穷魅力。
要激发学生参与探究热情，就要巧妙的设置悬念，为他们创造一个良好的情境。
苏教版小学科学六年级上册《变色花》一课主要是让学生认识常见的酸性物质和碱性物质，并能够用自制的指示剂检测身边物质的酸碱性。
教学中，先从魔术表演导入，教师问学生：“大家看过魔术表演吗？你们喜欢看刘谦的表演吗？”“今天老师学会了一个小魔术，很想表演给同学们看，同学们愿意看吗？”老师出示一朵白色的纸花，花朵是白色的，连叶子也是白色的。
有些学生问：“老师，我见过白色的花，可没见过白色的叶子？”只见老师拿来一只喷壶，往纸花和纸叶上喷“水”，只见花朵变成了红色，而叶子却变成了绿色。
学生科学素养的培养
浅谈学生科学素养的培养小学《科学》大纲中明确把培养学生的探究能力作为第一目标。
那么培养学生的科学探究能力，使其养成良好的科学素养就成为现阶段科学教师的主要任务。
经过几年来科学教学经验的积累，笔者现就科学教学中如何培养学生科学素养的问题谈谈自己的探索和实践。
一、重视学生的实践，在实践中培养学生的科学探究方法科学是一门实践性极强的学科，它需要学生在亲身的实践中验证理论，学到知识。
因此，教师在教学中要积极创设条件，扩展学生实践的空间，积极调动学生的各个感觉器官，让手、眼、口、脑协调运作，研究实验材料。
在这样的过程中，学生不仅从实践中获得了第一手材料。
掌握了研究的方法，而且学生的观察能力、思维能力、动手操作能力得到了极大的发展，为学生在以后的工作和生活中奠定了良好的基础。
1.实践活动能够培养学生的观察能力、思考能力和实验能力。
如在培养学生的观察能力方面，教师在教学中让学生观察各种具体的事物，各种实验的现象，指导他们观察的方法和步骤，如何在观察中把握重点，如何有计划、有目的地观察，如何进行全方位的观察。
让他们明白如何在观察中思索、讨论等，如何边观察边研讨、边观察边记录等。
如在三年级科学课《认识水》的一课中，学生平时对水都有了一定的认识，但很少有学生能够系统地说出水的性质，那么课堂上教师就应该给学生充分的时间去观察水，经过学生对平时熟知事物的观察，进一步锻炼学生观察能力，使其学会观察方法，从而明白观察周围事物时，我们的眼、鼻、口、耳等感官所起到的作用。
在思考方面，教师在教学中要灵活运用多种方法训练学生对知识进行分类比较、概括归纳、综合、分析等思维能力，训练学生要先通过自身的思索再讨论发言，先经过认真的分析再实际操作等良好的学习习惯。
在实验操作方面，要引导和训练学生认识和使用一些简单的工具。
逐步学会怎样设计实验步骤、实验方法等，要会熟练掌握一些简单的分组实验操作方法。
小学是培养学生掌握基本科学探究的最好时期，如果在小学三年级学生能够初步掌握观察、思考、实验的基本方法，那么到四、五、六年级时，学生学习《科学》课就会很轻松，教师也可以很轻松地完成教学任务，从而将教学重点放在探究能力的培养上。
探究 给学生心灵种下科学的种子
构建家校合作· 2 ·习近平总书记多次指出要“注重家庭，注重家教，注重家风”。
南京市红山小学家长学校作为“江苏省优秀家长学校”，认真贯彻落实党的十九大“办好人民满意的教育”精神，根据新形势下青少年思想新动向，探索思路、研讨方法、培训家长，努力构建家校合作育人新模式，提高了德育工作的实效性。
一、学校领导重视，各项制度健全，部门职责明确学校重视家长学校工作，职能部门明确家长学校的教育内容和方式，并将其纳入对学生进行素质教育的常规工作。
（一）建立家校教育新模式打造学校、家庭、社会三结合的教育网络，形成以家长学校为中心，校务委员会、各年级家长委员会各司其职的家长学校教育模式。
学校专门成立了由校领导组成的领导小组，联合“爱·自然·生命力体系”卓越父母研究院，签约开展“让每一个家庭笑起来——系列公益讲座”的合作项目。
（二）完善家长学校授课制度家长学校授课达到“四定”，即定计划、定课时、定时间、定人员。
家庭教育课程由学校领导担任领导小组组长，并精心选拔一支由学校领导、工作站导师、德育骨干教师、法制副校长、优秀家长等组成的师资队伍，由他们举办讲座、解答家长的疑问。
（三）定期召开校务委员会学校定期召开校务委员会会议，研究学校的教育教学工作和家长工作。
创立研究课题，研究新时期学校家教工作的重点、难点问题；确立研究计划和实施过程，促进家校合作，推动学校各项工作的开展。
二、家校有效结合，发挥教育功能，促进学生全面发展（一）制订家长学校的教育专题家长课程主题包括“家庭在孩子成长过程中的作用”“理解孩子”“促进成长”“支持学习”四大方面。
将学生中时常出现的令教师和家长棘手的心理焦虑、逆反心理问题，以及后进生转化教育、劳动教育、艰苦奋斗教育作为家长学校研究和教育的重点，使家庭教育更深入学生实际，更有的…放矢。
（二）“家长大讲堂”学习学校计划地组织“家长大讲堂”的学习，采取文献学习、专家讲座、听课、参与活动、经验交流等生动形象、丰富多彩的活动为教学形式，定期开展活动。
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探究给学生心灵种下科学的种子
作者：蒋志华
来源：《小学科学·教师版》2020年第05期
探究这一学习方式，在小学科学课上仍然有效。
在小学科学课程教学中，教师要引导学生明确探究的目的。
一、把握中心说教材
本课在《一天的食物》《食物中的营养》《营养要均衡》这三课的基础上，指导学生从生食与熟食的角度对食物进行分类，细致观察食物在由生变熟的过程中发生的变化，以及这种变化与人体健康之间的关系。
教材分为四个部分：结合生活经验从生、熟的角度对食物进行分类;观察比较生、熟马铃薯的不同;区分生、熟鸡肉，探究鸡肉从生到熟的变化过程;拓展延伸。
二、明确任务说目标
结合课标、教材、学生的实际，我把本节课教学目标细化为以下三点：
知道食物有些适宜生吃，有些适宜熟吃。
食物从生到熟，最有利于人体的消化和吸收。
运用观察比较的方法认识生、熟食物的不同，培养动手操作及多向思维的能力。
细致认真地完成食物生与熟的比较活动。
三、教学重难点
根据学生已有的知识经验以及本节课的教学目标，我认为能运用多重感官观察食物由生到熟的变化，是本课的学习重点;而能用比较准确的文字或语言对观察到的变化进行描述，则是本课的学习难点。
为了更充分地把握重点，解决难点，本节课准备了生苹果、熟苹果、芋头、紫薯、马铃薯、鸡肉等。
为了安全起见，我采用了西餐用的刀叉。
四、以生为本说方法
为了更好地完成教学目标，我在本课教学中采用了以下教法和学法。
为了培养学生的探究欲望，我在导入时采用了情境教学法，从学生所熟悉的食物入手，营造了科学味浓郁的学习情境;为了重视学生的直接经验和感受获得，我采用了直观教学法，通过分组实验，让学生多感
官参与探究;为了鼓励不同意见，培养学生的归纳总结的意识，我在教学中突出学生的自主探究、交流、归纳的学习方法，在实验观察及总结时，给予学生足够的时间与空间进行探究。
五、品辨探悟说过程
教学有法，贵在得法，重在过程。
有了明确的学习目标，本节课我打算按“品、辨、探、悟”这四个板块逐步引导学生完成本节课的学习。
（一）品论生熟食物的分类
这个环节，我准备了苹果和芋头这两种生熟不同的食物，设计了“美食鉴赏家”的游戏作为情境导入，请一名学生蒙上眼睛尝生熟苹果，另一位学生尝生熟芋头，并让他们猜测所尝的是何食物，有什么不同。
正如我的预设，学生会猜不出熟苹果和芋头，然后引出生熟食物在味道口感上不同，引导学生明白在我们的生活中有些食物生的好吃，有些食物则烧熟了好吃。
这个小游戏的设计调动了学生的学习积极性，极大地激发了学生的探究兴趣，较自然地导入了新课。
（二）辨析生熟食物的不同
巴甫洛夫曾说：自己动手，自己动脑，用自己的眼睛观察。
在学生初步了解了食物的生、熟分类后，引领学生探究生、熟食物在哪些方面的不同，乃是接下来教学的重点。
此活动，我分了三个层次进行教学：首先是质疑，如何区分生、熟紫薯？根据学生回答的观察、比较的方法，自然引入第二层次，引导学生静态观察比较生、熟紫薯的不同，同时，在观察前明确要求，做好安全、卫生提醒;最后引导学生从观察方法、观察内容两方面进行汇报交流。
本环节通过质疑，引领学生经历多感官参与，比较生、熟紫薯在颜色、气味、硬度等方面的不同，运用学生对已有知识和方法的选择，培养了学生比较分析归纳的能力。
为下一环节的探究做好准备。
在这里，虽然采用了与教材不同的实验材料，但该试验不影响观察效果。
（三）探究食物由生到熟的过程
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
在学生感知生、熟食物表象特征的不同之处后，继续引领学生探究食物从生到熟的变化过程，并将这个变熟的过程用自己的语言描述出来。
为此，我设计了两个探究活动，即分别观察马铃薯和鸡肉由生到熟的过程。
让学生将马铃薯放在金属勺中烤，将鸡肉放在水中煮熟，观察马铃薯、鸡肉从生到熟时会有哪些变化，并记录观察到的实验现象（在探究过程中，要做好酒精灯使用的安全提醒）。
在汇报交流时，指导学生用科学的语言描述观察到的实验现象，并注重培养学生倾听的习惯。
这两个实践活動，都是一种动态观察，重在引导学生细致观察这两种食物气味、颜色、软硬的变化过程，能对变化过程中的重要特征进行描述，引导学生理解，熟食无论是安全卫生，还是消化吸收，都有利于人体健康。
为什么要同时设计两个实验？这两种食物都是熟的更适宜食用，熟的马铃薯气味香，而且松软，而熟的鸡肉虽然有股生肉的气味，而且加热过后容易变硬，但变化后比较容易撕裂，方便咀嚼。
两种食物在气味、软硬方面形成了一种对比，更方便引导学生理解熟食为什么容易消化吸收;加热过程中，分别运用了“烤”和“煮”两种方式，丰富了学生实践方法;贴近学生生活，容易观察到变化过程，学生易获取成功的喜悦。
（四）感悟熟食有利于健康
科学合理的饮食是健康的保证。
本环节教学，我采用图片加文字的形式，并结合学生的生活经验，引导学生认识生食和熟食各自的优势;提醒学生无论是生吃还是熟吃都要注意卫生，不吃不生不熟的食物。
整个环节的设计，主要是引导学生树立正确的卫生观。
六、回归生活延伸主题
爱迪生曾说：科学探究是永无止境的。
马铃薯是怎么变成同学们爱吃的薯片的呢？玉米粒又是怎么变成爆米花的呢？这些食物在加热过程中，到底发生了什么样的变化？请同学们回家后和家人共同探究，将有趣的发现与大家共享一下。
本环节的设计，主要是让学生感受到生活中处处有科学，并进一步激发学生课外研究生、熟食物的兴趣，培养学生探究的科学精神。