高中语文 第一专题《春江花月夜》 苏教版选修《唐诗宋词选读》
苏教版选修《唐诗宋词选读》之《春江花月夜》教案设计
【思考2】置身于如此空明纯净、澄澈寥廓的美景，所以当孤月高悬时，诗人张若虚先想到什么？
江月总是以她“年年只相似”的姿容升起、江水还是年年川流不息，苍天不老，然生命短暂，作者似乎颇有“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同”的感触，感叹人生易老、感叹人生苦短。当然作者也有“人生代代无穷已”的自慰（宇宙无穷，人生短暂，有待无穷的惆怅之情；得以与明月长久相伴的一丝欣慰）
2.学生自读，思考问题
【思考1】这些意象中重点强调哪一个意象？请欣赏全诗，并思考课文写了它的哪几种状态？
“月生——月照——月斜——月落”为外在线索，呈现出月下静谧、朦胧、纯净、澄澈的优美诗境。
【思考2】读了这首诗，作者融入的是怎样的情感？
明确：相思之情
【思考3】再根据老师的提示，概括各个部分的内容。
【思考3】这十句写景的诗句表现了作者怎样的情感？表现了作者见到江天月夜美景的惊喜之情。
3.诵读（再次体会作者的惊喜之情）
摹写春、江、花、月、夜的幽美景色，侧重描绘皓月当空、光照整个江天、天地一派空明的美妙境界。
月下之思
1.诵读
引语：作者在感受美景的同时，沉浸在似水年华的体认中，情不自禁地由江天月色引发对人生的思索，有时空的无限遐想到生命的无限，表现一种深沉而寥廓的宇宙意识；但是毕竟时光如流水，一去不复返，因此从“白云一片去悠悠”开始全诗转入另一重境界。
1.作者介绍：张若虚，唐代扬州人，初唐诗人。与贺之章、张旭、包融齐名。被誉为吴中四士。曾任兖州兵曹。他在诗风上厌恶六朝以来的空洞艳体，追求自由豪放，富有理想的高远意境。他存诗极少，《全唐诗》仅存两首；但他诗名极高，被誉为“孤篇横绝，竟为大家”。
苏教版高中语文《唐诗宋词选读》第一专题《春江花月夜》教案
《春江花月夜》教案教学目标：知识目标：掌握诗歌鉴赏的基本方法——品味意境、赏析意境、把握情感。
能力目标：赏析情景交融、气象宏伟的艺术特点。
情感目标：感受诗人深沉的苦痛与忧患。
教学重点：赏析诗歌意境，通过意象分析，领悟作者的思想感情。
教学难点：对诗人思想感情的认识。
课时安排：一课时教学过程：一，导入新课在我国浩瀚的文海中，有无数文人墨客都曾望月有感，从而写下了无数吟诵月亮的美丽诗句，同学们在平时的阅读中读到了那些关于月的诗句，能举出来吗？学生说诗句教师小结：是啊，月在诗中似乎成了人生命情怀的一种寄托，从中我们感受到了“波心荡，冷月无声”的寂静凄凉，“明月照松间”的宁静恬淡；感受到了“雁子回时，月满西楼”的相思，“杨柳岸晓风残月”的清苦；感受到了“人生如梦，一樽还酹江月”的惆怅无奈，还有“一夜飞渡镜湖月”的梦幻神奇。
今天，就让我们一起去领略张若虚笔下那轮明月的光华吧。
二，作家、作品：1，古今评价：《春江花月夜》一诗“孤篇压全唐”、“盛唐第一诗”、“春风第一花”、“孤篇横绝，竟为大家”。
被闻一多先生誉为“诗中的诗，顶峰上的顶峰”。
2，张若虚（约660－约720），扬州人，唐代诗人。
曾以“文词俊秀”而名显长安，与贺知章、包融、张旭并称“吴中四士”。
仅《全唐诗》录存《代答闺梦还》、《春江花月夜》两首。
《春江花月夜》一千多年来为世人所倾倒，诗人因此名垂后世。
3、解题：《春江花月夜》为乐府诗。
（清商曲辞、吴声歌。
）作者吸取了南朝民歌的内容形式，以和谐的歌调，点染出祖国锦绣的江山。
探索宇宙的神奇奥妙。
描述了动人心弦的春江花月夜之景，抒写了游子思妇离恨闺怨之情。
格调宛转优美，抒情幽怨缠绵。
打破了六朝以来宫体诗的空洞庸俗，提高了言之有物、并开拓了诗歌的高远意境和格律。
使诗歌的内容和形式达到了完美统一。
为写景、叙事、抒情融合一体的诗歌，铺垫了基础。
对诗歌的继承和发展，影响极为深远。
三、整体感知配乐朗读（播放flash），学生整体感知。
高中语文苏教版选修唐诗宋词选读教学案：专题一 第二板块 春江花月夜 含答案
6．白云一片去悠悠，青枫浦上不胜愁。
春江潮水连海平，海上明月春江水涨，把江面拓宽，与大海连平；一轮明月伴随着共潮生。
海潮一同生长。
[句解：诗人在这里不用“升”字，而用生长的“生”字，渗入了诗人的主观感情，仿佛明月和潮水都有了生命，“生”使整个诗句变活了。
]滟滟随波江海相通，春潮荡漾，月光随着海潮涌进来，千万里，何处春江无月潮水走到哪里，月光跟随到哪里，哪一处春江没有月光的明。
闪耀呢。
段解：诗的开头先点出了题目中“春、江、月”三字。
江流宛转绕芳甸，月照花林水绕着生满花草的原野曲折流过，月光照在花林上，皆似霰。
空里流霜仿佛给花林洒了一层雪珠儿。
这如霜的月光从空中流下，不觉飞，汀上白沙人们感觉不到它的飘飞，在洁白的月光下，江滩的白沙地看不见。
也不易分辨了。
[句解：这两句，一句写天上，一句写地下，整个宇宙都浸染了明月的白色，仿佛被净化了似的，从这样的境界，很自然地会想到深邃的人生哲理，引出下一段。
]段解：这四句由江写到花，由花又回到月，用其他景物来衬托月光的皎洁。
江天一色无纤尘，皎皎江天一色，连一粒微尘也看不见，只有一轮孤月高悬空中孤月轮。
江畔何人初见在空中，显得更加明亮。
在江边是谁第一个见到这轮月，江月何年初照人。
明月呢？这江月又是哪一年把光辉投入人间的。
[]段解：这已不仅仅是写景，几乎是在探索宇宙的开始，追溯人生的开端。
人生代代无穷已，江月人生易老，一代代无穷无尽地递变着，不像这江月，年年只相似。
不知江月待年年月月，看上去没有变化。
她总是生于海上，悬于空中，何人，但见长江好像在等待着什么人，只见长江的水不停地流着，什么时送流水。
候把期待的人送来呢？段解：由疑问转为感慨，想象了月的期待，引出下文思妇的期待。
白云一片去悠悠，青枫浦上不胜愁。
一片白云悠悠飘去，遥远的青枫浦上留下了无限惆怅。
谁家今夜扁舟子，月光之下，是谁家的游子乘着一叶扁舟在外漂泊呢？何处相思明月楼。
在家中的思妇又是在哪座楼上想念他呢？[句解：一句写游子，一句写思妇，同一种离愁别绪，从两方面落笔，颇有一唱三叹的韵味。
届高考复习同步测试 专题一 滕王阁 春江花月夜 (苏教选修 唐诗宋词选读)
专题一滕王阁春江花月夜同步测试（苏教选修-唐诗宋词选读）一、语段阅读阅读《春江花月夜》，完成1～4题。
春江花月夜春江潮水连海平，海上明月共潮生。
滟滟随波千万里，何处春江无月明。
江流宛转绕芳甸，月照花林皆似霰。
空里流霜不觉飞，汀上白沙看不见。
江天一色无纤尘，皎皎空中孤月轮。
江畔何人初见月，江月何年初照人。
人生代代无穷已，江月年年只相似。
不知江月待何人，但见长江送流水。
白云一片去悠悠，青枫浦上不胜愁。
谁家今夜扁舟子，何处相思明月楼。
可怜楼上月徘佪，应照离人妆镜台。
江水闲潭梦落花，可怜春半不还家。
玉户帘中卷不去，捣衣砧上拂还来。
此时相望不相闻，愿逐月华流照君。
鸿雁长飞光不度，鱼龙潜跃水成文。
江水流春去欲尽，江潭落月复西斜。
斜月沉沉藏海雾，碣石潇湘无限路。
不知乘月几人归，落月摇情满江树。
1．诗中哪句运用了拟人的写法，这样写有什么好处？答：________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________答案：可怜楼上月徘徊；诗篇把“月”拟人化，“徘徊”二字极其传神：一是浮云游动，故光影明灭不定；二是月光怀着对思妇的怜悯之情，在楼上徘徊不忍去。
生动形象地写出了思妇对离人的怀念。
2．把课文分层，并写出层意。
答：________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________答案：开头八句为第一部分，依题目摹写春、江、花、月、夜的幽美景色；接下来的八句为第二部分，思索漫漫人生与茫茫宇宙之间的相互关系；余下二十句为第三部分，抒写人间思妇游子的离愁别绪，讴歌人们对爱情的向往和对幸福的憧憬。
江苏省响水中学高中语文 第一专题 春江花月夜教案3 苏教版选修《唐诗宋词选读》
春江花月夜【教材分析】本课为人民教育出版社普通高中课程标准实验教科书《中国古代诗歌散文欣赏》第二单元《置身诗境,缘景明情》中的赏析示例，是一篇唐诗中的“顶峰”之作。
它紧扣春、江、花、月、夜的背景来写,而又以月为主体。
“月”是诗中情景兼融之物，它在全诗中犹如一条生命纽带，通贯上下,又如情感脉搏，使诗情随着月轮的升落而起伏曲折.作者以月升、月悬、月斜到月落为线，细致描绘了春江月夜的景色;面对江天一色的美景，诗人思绪飞动，探寻宇宙哲理；后又联想到思妇怀人和游子思乡.全诗在思想与艺术上不仅都超越了以前那些单纯模山范水的景物诗,而且超越了一些枯燥说理的玄言诗和抒儿女别绪离愁的爱情诗，诗人将屡见不鲜的传统题材，注入了新的诗情、画意与哲理，从而汇成一种情、景、理水乳交融的幽美而邈远的意境。
【学情分析】长期以来诗歌教学给学生带来了两种感觉：一、要背诵；二、要分析诗人表达了什么思想感情、用了什么表现手法。
这种教学方式冻结了学生的思维，抑制了学生动情读书的欲望，把诗歌变成了公式,把思考变成了形式，把书本变成了枷锁,把课堂变成了囚笼，从而导致学生只能初步感知到诗歌的内容，却讷于对其意象、情感、意境等的理性分析和深度表达。
所以，教师必须转变教学观念,用新课程理念引导学生动情地诵读，自由地涵咏，自主地探究。
高二学生已有了一定诗歌鉴赏知识的积累，大部分学生能积极参与课堂讨论，思维比较活跃。
但要让他们的思维拓展开来，老师就不能包办，不能代替。
要放开手脚，让他们敢“说”，敢“思”,敢“表达”，真正地“动”起来，成为课堂的主人。
【三维目标】1.知识与能力①了解和把握古代诗人借助意象表情述志的方法，以提升诗歌鉴赏能力；②培养学生感受诗歌意趣的能力,进一步提升学生品读经典审美能力.2。
过程与方法①培养学生于诵读中品味声韵的能力；②引导学生抓住主要意象，借助联想和想象，体味诗歌的意境美;③通过置身诗境的方法,赏析本诗含蓄、隽永、情景理浑然天成的诗情画意.3.情感态度与价值观①启发学生通过诗歌体会作者表达的情感、领悟人生哲理；②引导学生感受中华民族传统文化的魅力。
高中语文苏教版选修唐诗宋词选读：一 第二板块 春江花月夜含答案
第二板块春江花月夜对应学生用书P4一、字音识记1．滟．滟(yàn) 2.芳甸．(diàn)3．霰．粒(xiàn) 4.扁．舟(piān)5．捣衣砧．(zhēn) 6.碣．石(jié)二、词语释义1．滟滟．．随波千万里：水中月光闪烁荡漾的样子2．江流宛转绕芳甸．．：芳草丰茂的原野。
甸，郊外之地3．月照花林皆似霰．：空中降落的白色不透明的小冰粒。
形容月光下春花晶莹洁白4．皎皎．．空中孤月轮：月光明亮的样子5．谁家今夜扁舟子．．．：飘荡江湖的游子。
扁舟，小舟6．应照离人．．妆镜台：指思妇7．碣石潇湘．．．．无限路：山名，在今河北昌黎县；潇水与湘水，二水在湖南零陵合流后流入洞庭湖。
潇湘和碣石一南一北，暗指路途遥远，相聚无望三、名句背诵1．春江潮水连海平，海上明月共潮生。
2．江流宛转绕芳甸，月照花林皆似霰。
3．江畔何人初见月，江月何年初照人。
4．人生代代无穷已，江月年年只相似。
5．不知江月待何人，但见长江送流水。
6．白云一片去悠悠，青枫浦上不胜愁。
春江潮水连海平，海上明月春江水涨，把江面拓宽，与大海连平；一轮明月伴随着共潮生。
海潮一同生长。
[句解：诗人在这里不用“升”字，而用生长的“生”字，渗入了诗人的主观感情，仿佛明月和潮水都有了生命，“生”使整个诗句变活了。
]滟滟随波江海相通，春潮荡漾，月光随着海潮涌进来，千万里，何处春江无月潮水走到哪里，月光跟随到哪里，哪一处春江没有月光的明。
闪耀呢。
段解：诗的开头先点出了题目中“春、江、月”三字。
江流宛转绕芳甸，月照花林水绕着生满花草的原野曲折流过，月光照在花林上，皆似霰。
空里流霜仿佛给花林洒了一层雪珠儿。
这如霜的月光从空中流下，不觉飞，汀上白沙人们感觉不到它的飘飞，在洁白的月光下，江滩的白沙地看不见。
也不易分辨了。
[句解：这两句，一句写天上，一句写地下，整个宇宙都浸染了明月的白色，仿佛被净化了似的，从这样的境界，很自然地会想到深邃的人生哲理，引出下一段。
高中语文12春江花月夜课件苏教选修唐诗宋词选读
问题导思
多维探究
文脉图解
技法赏鉴
4.在这首诗中,作者借“ 月”抒发了自己怎样的人生感慨 ? 提示:清明澄澈的天地宇宙,仿佛使人进入了一个纯净的世界,这就自然 地引起了诗人的遐思冥想 :“ 江畔何人初见月,江月何年初照人。”诗人神思 飞跃,但又紧紧联系着人生,探索着人生的哲理与宇宙的奥秘,并翻出了新 意 :“人生代代无穷已,江月年年只相似。”个人的生命是短暂即逝的,而人类 的存在则是绵延久长的,因之“代代无穷已”的人生就和“ 年年只相似”的明 月得以共存。这是诗人从大自然的美景中感受到的一种欣慰。诗人虽有对 人生短暂的感伤,但并不是颓废与绝望,因而“哀而不伤”。
问题导思
多维探究
文脉图解
技法赏鉴
②情。以良辰美景衬出游子与思妇之间的离愁之苦,“谁家今夜扁舟 子”“何处相思明月楼”,令人怅惘不已; 又以细节描绘“玉户帘中卷不去,捣衣 砧上拂还来”表现一种难以解脱的愁苦。 ③感。以江月与人生对比,显示人生的短暂,而在短暂的人生里那离愁 就越发显得浓郁。“人生代代无穷已,江月年年只相似”展示了大自然的美, 表现了那种对于宇宙和人生的真挚的探索,深沉而有意味。
背景助读
知识梳理
1.注字音
加点字 滟 滟 ． 霰 雪 ． 潇 湘 ． 扁 扁 舟 ． 扁 担 ． 读音 yà n xià n xiāo piān biǎn 加点字 芳甸 ． 捣衣砧 ． 拂 还来 ． 胜 不胜 愁 ． 胜 景 ． 读音 dià n zhēn fú shēng shè nɡ
背景助读
背景助读
知识梳理
4.积名句 (1)春江潮水连海平,海上明月共潮生。 滟滟随波千万里,何处春江无月明。 (2)江天一色无纤尘,皎皎空中孤月轮。 (3)人生代代无穷已,江月年年只相似。 不知江月待何人,但见长江送流水。 (4)江畔何人初见月,江月何年初照人。 (5)玉户帘中卷不去,捣衣砧上拂还来。 (6)鸿雁长飞光不度,鱼龙潜跃水成文。 昨夜闲潭梦落花,可怜春半不还家。
江苏省响水中学高中语文第一专题春江花月夜教案2苏教版选修《唐诗宋词选读》
答案：《春江花月夜》中的抒情手法主要包括直接抒情和间接抒情。直接抒情如“此时相望不相闻，愿逐月华流照君”，直接表达了诗人对远方亲人的思念之情。间接抒情则通过描绘自然景色来抒发诗人的情感，如“江畔何人初见月，江月何年初照人”，通过对江月之问的回答，抒发了诗人对人生哲理的感慨。
然而，我也发现了一些需要改进的地方。在教学管理方面，我发现部分学生上课时注意力不集中，需要加强课堂纪律管理。在教学组织方面，我发现部分小组讨论时出现了一些混乱，需要加强对学生的组织和管理。在教学方法方面，我发现部分学生对于一些难点知识的理解和掌握不够，需要加强对这些知识点的讲解和辅导。
针对以上反思，我将采取以下改进措施。在教学管理方面，我将加强课堂纪律管理，确保学生能够集中注意力上课。在教学组织方面，我将加强对学生的组织和管理，确保小组讨论能够有序进行。在教学方法方面，我将加强对难点知识的讲解和辅导，帮助学生更好地理解和掌握这些知识。
肯定学生的表现，鼓励他们继续努力。
布置作业：
根据本节课学习的《春江花月夜》内容，布置适量的课后作业，巩固学习效果。
提醒学生注意作业要求和时间安排，确保作业质量。
学生学习效果
1.知识掌握：学生将能够理解《春江花月夜》的背景知识，包括作者背景、诗词的创作背景等。他们将能够识别并解释文本中的主要意象、意境和修辞手法，如比喻、拟人、对偶等。学生还将能够分析文本的结构和风格，了解其在中国古典诗词中的地位和影响。
例题5：探讨《春江花月夜》中的文化内涵。
答案：《春江花月夜》不仅是一首描绘自然美景的诗歌，更蕴含了丰富的文化内涵。诗中对春、江、花、月、夜的描绘，体现了古人对自然规律的认知和敬畏。同时，诗中对人生哲理的探讨，如“人生代代无穷已，江月年年只相似”，表达了对人生无常和宇宙永恒的感慨，反映了古人对生命意义的思考。
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“江畔何人初见月？江月何年初照人？” 这种问月的构思，影响了这后的许多诗人词 人——
“青天有月来几时，我今停杯一问之。” ——李白
“明月几时有，把酒问青天。” ——苏轼
月夜哲思
人生代代无穷已 江月年年只相似
人生、明月共存
象，平淡无奇。
“生”：运用拟人手法，赋予明 月与潮水以活泼的生命，极富动态美， 意境雄浑阔大，是诗中的传神之笔。
春江潮水连海平，海上明月共潮生。
滟滟随波千万里，何处春江无月明？
江潮浩瀚无垠，仿佛与大海连在一起。这时一轮 明月随潮涌生，景象壮观。江潮连海，月共潮生， “生”字赋予了明月与潮水以活泼的生命。月光闪耀， 哪一处春江不在明月朗照之中。
江天一色无纤尘，皎皎空中孤月轮。
江畔何人初见月？江月何年初照人？
人生代代无穷已，江月年年只相似。
不知江月待何人？但见长江送流水 。
这八句由岸汀江天的美景，引发出人生 哲理的探求。
人生哲理的火花，是由“孤 ”字与思妇 的心灵撞击所产生的。一个“孤”使读者由 明月的孤寂联想到思妇的孤单，体味出她的 相思之苦。
鸿雁长飞光不度，鱼龙潜跃水成文。）
可怜楼上月徘徊，应照离人妆镜台。
玉户帘中卷不去，捣衣砧上拂还来 。
这是全诗感情高潮所在。
诗人不直说思妇的悲，而是把“月”拟人 化，用“月”来烘托她的怀念之情。 “徘徊” 二字极其传神：月光怀着对思妇的怜悯之情， 在楼上徘徊不忍去。它要和思妇做伴，为她解 愁，因而把清辉洒在妆镜台上、玉户帘上、捣 衣砧上。岂料思妇触景生情，反而思念尤甚。 她想赶走这恼人的月色，可是月色“卷不去”， “拂还来”。 “卷不去”、“拂还来” ，渲 染思妇心中挥遣不去的离愁。
昨夜闲潭梦落花，可怜春半不还家。
江水流春去欲尽，江潭落月复西斜 。
诗人用落花、流水、残月来烘托 思归之情。 江潭落月，更衬托出凄苦 的落寞之情。
这四句把梦境与实境交织在一起， 虚实相生，从而把月夜将尽、梦境难 以实现的惆怅之情烘托得缠绵悱恻。
斜月沉沉藏海雾，碣石潇湘无限路 。 不知乘月几人归 ，落月摇情满江树。
加重乡思
春江花月（景） 完
思妇游子（情） 美 融
宇宙人生（理） 合
尽管诗中流露出青春苦 短的伤感和怀人思远的淡 淡哀愁，但哀而不伤，基 调健康，笔调明朗，感情 真切动人。
谈谈你对这首诗歌的见解和感受。
景色优美，境界阔大、清幽， 哀而不伤，积极的人生思索。
江月待人 长江送水
江月有恨流水无情
江月与人生对比，显示人生的短暂，而 在短暂的人生里那离愁越发显得浓郁。
抒情
（白云一片去悠悠……落月摇情满江树。） 哪些句子是写游子的？哪些句子是写思妇？ 请找出并赏析。
白云一片去悠悠，青枫浦上不胜愁。
谁家今夜扁舟子，何处相思明月楼。
此四句总写春江花月夜中思妇与游子的思念。承上 启下，由自然美景转向了人生图象。
①
“春”“江”“花”“月”“ 夜”。
②诗“以月“”月。生—月照—月 斜—月落”为外在线索，呈现 出静谧、朦胧、纯净、澄澈的 优美意境。
赏景
请充分发挥想象力用自己的话描述诗 中的写景部分的意境，并体会特点及内 蕴。
（春江潮水连海平，海上明月共潮生。 滟滟随波千万里，何处春江无月明？）
“春江潮水连海平，海上明月共 潮生。” 是否可以将“生”改为 “升”？“升”：只是平常不过的自然景
之上 。
这里既运用比喻的手法描绘了月下景致
的洁静宁谧，同时也衬托月光的皎洁。
江潮连海 月共潮生 水绕芳甸 月照花林 流霜不飞 白沙不见
月夜美景
阔大、幽美、恬静
诗人即景生情，融情于景，从江月美景中 托出客子离愁的情怀。良辰美景反衬出离愁 之苦。
议理
作者面对这么美好的景发出了怎 样的思考？
江天一色无纤尘，皎皎空中孤月轮。 江畔何人？但见长江送流水 。
“沉沉”二字加重地渲染了他的孤寂； “无限路”也就无限地加深了他的乡思。
“摇情”——不绝如缕的思念之情， 将月光之情，游子之情，诗人之情交织成 一片，洒落在江树上，也洒落在读者心上， 情韵袅袅，令人心醉神迷。
游子想家
花落闲潭 月落江潭 “无限路”
游子的青春、幸福、 憧憬流去（惜春） 衬托凄苦寂寞之情
这是寓情于景。潮水因涨落定时，所以在 中国古典诗歌中往往与信誓相连 。潮生，使离 人想起离别时的信约誓言；月圆，更使离人渴 望亲人团聚 。
“何处春江无月明”以设问的形式，透露出 了不知亲人今夜飘零何处的相思之情。
江流宛转绕芳甸，月照花林皆似霰。 空里流霜不觉飞，汀上白沙看不见 。
这四句的着眼点由江海交汇处转到岸汀
“白云”、“青枫浦”托物寓情。白云飘忽， 象征“扁舟子”的行踪不定； “枫”“浦”在 诗中又常用为离别的景物、处所。
“不胜”二字突出了相思之苦已达到难以忍 受的程度。“谁家”“何处”二句互文见义，写 出这种离愁别恨非独此一家。
思妇怀人
（可怜楼上月徘徊，应照离人妆镜台。
玉户帘中卷不去，捣衣砧上拂还来 。 此时相望不相闻，愿逐月华流照君。
此时相望不相闻，愿逐月华流照君。 鸿雁长飞光不度，鱼龙潜跃水成文
以鸿雁、鱼龙与渴望夫妻团聚的
急切心情对比，更显出思妇的离愁
之深。
思妇怀人
月光徘徊 “卷不去” “拂不来”
怜悯之情 （作伴、解愁）
“卷”“ 拂”
鸿雁不度 鱼龙成文
思妇惆怅、迷惘 无法传递音讯
游子想家
（昨夜闲潭梦落花，可怜春半不还家。 江水流春去欲尽，江潭落月复西斜 。 斜月沉沉藏海雾，碣石潇湘无限路 。 不知乘月几人归 ，落月摇情满江树。）
春江花月夜
张若虚
【学习目标】
1. 背诵全诗，感悟诗歌。 2. 分析本诗感情表达的层次结构，体会 景、情、理的完美融合。
全诗共三十六句，四句一换韵。 随着韵脚的转换，一唱三叹，回环 往复，如同一曲优美的梦幻曲，声 情与文情丝丝入扣，宛转谐美。
听录音
春江花月夜
张若虚
诗歌写了几种意象？作者着重写 的是什么？