小学语文教学应加强朗读训练
语文教学中应重视朗读训练
、
视 的作用 。只有通过教师们精心的指导， 学生们 的刻苦练 习， 才 能真 正 在 语 文 教 学 中展 现 它 的艺 术魅 力 ！ （ 范 读 激起 学生 的欲 望 。由于 小 学 生 的模 仿性 强 ， 以教 一） 所 师 适 时 的 范 读 是 语 文 课 堂 教 学 不 可 缺 少 的 部 分 。教 师 的 范读 不 宜做作 ， 能故意拿腔拿调 ， 不 应从 自身的情 感出发， 以情感人， 使 学 生 如 临 其 境 ， 师 的 感 情 和 学生 的感 情 引起 共 鸣 。 而 激发 学 教 从 生 朗读的激情，使他们都产生一种跃跃欲 试的心态 。如在范读 《 倔强 的小红军》 我启发学生注意 ， 时， 老师读的与 自己读 的有什 么 不 同， 师 为 何 这 样 读 。 朗读 中 ， 师饱 含 激 情 的语 言很 快 便 老 老 把 学 生 带 入 了 文 章 的情 境 之 中 ， 幅 幅 ， 一 一幕 幕 鲜 活 的画 面 浮 现 在他们的面前， 同学 们 都 涌 起 了强 烈 的表 达 欲 望 。读 完 后 ， 位 一 学 生 说 ： 老 师读 得 很 有 感 情 ， 课 文 的感 情 也 与我 们 不 一 样 。 “ 读 我 课 前 预 习 ，读 ‘ 陈赓 一 把搂 住 小 鬼 ， 狠狠 地 打 了 自己一 个 嘴 巴 ’ 一 段 怎 么 也 抓 不 住 感 情 ， 在 听 老 师 读 完 后 ， 知 道 该 这 现 我 怎样 来读 了 。” 当然 ， 学 生 朗读 的时 候 ， 不 能 让 学 生机 械 的模 在 也 仿 教 师 的语 调 ， 让 他 们 从 自 己的 真 情 实 感 出发 ， 学生 在 理 解 要 使 课 文 的 基 础上 ， 一 个 个 汉 字 变 成 一 幅 幅 鲜 活 的 画 面 ， 样 读 出吉林 教育
浅谈小学语文教学要加强朗读训练
小学语文教学必须加强朗读训练
小学语文教学必须加强朗读训练小学语文教学的目的，是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听、说、读、写的能力。
须知，语文课的第一任务是让学生学习语言。
而读是学习语言的重要途径之一。
通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。
因而教学必须重视朗读的训练，加强对朗读的指导与训练。
一、朗读有助于发展学生的语言语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料。
在课堂教学中，教师如能充分利用教材，指导学生朗读，对学生理解语言文字，掌握规范的语言文字大有裨益。
对方言区的学生使用规范的语言文字更能起到事半功倍的作用。
学习语言，主要不是依靠理性分析，而是靠语言的直接感受和积累。
如教学《桂林山水》，通过朗读描写桂林山水的句子，漓江静、清、绿的水，桂林奇、秀、险的山给学生留下了深刻的印象，也认识到用这种句式表情达意的妙处。
小学阶段是人一生中记忆力最好的时期，教师应充分利用教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种的语言表达方式，才能让学生学会运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而发展语言。
二、朗读有助于审美教育的开展在教材中有许多描写自然景物的文章，如《美丽的大兴安岭》《火烧云》《五彩池》《观潮》《草原》等，都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。
教学时，教师通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，让学生进入意境，认识文中所描绘的事物的形状、颜色，感受自然的美。
如《观潮》，潮来了“那浪潮越来越近犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同千万辆坦克同时开动，发出山崩地裂的响声，好像大地都被震得颤抖起来。
”教师用绘形绘色的朗读，让学生感到这的确是“天下奇观”啊！文中作者把对自然景物的赞美之情倾注在字里行间。
教师把自己对作品的理解融入朗读中，感染学生，使学生入境入情，不但加深学生对课文的理解，更能唤起美的共鸣，使学生领略到自然美，激发他们热爱大自然，热爱祖国山河的思想感情。
小学语文教学中应加强朗读训练
力提 高显 著。 为 了培 养同学们 的阅读能力 ， 我 除了积极组 织学 生参加 学校 的朗 读比赛 、 演讲 比赛 ， 讲 故事 比赛等 活动 外 ， 还
四、 增进学 生的 自我成长 和反省 ， 享受 丰收的感觉
影响学 生思想的升 华。
【 关键 词 】 小学语 文 朗读训 练 课外 阅读
目前 ， 教师 把精 力过 多的放到 了分析讲解 训练 上 ， 而与培 读 ， 该讲 的教师 还是需要 去 讲 ， 读 只是“ 听、 说、 读、 写” 中的一
养能 力密切相关 的朗读训练常 常被 忽略。近年 来许 多教 师 片 项 内容 ， 其它 三项 内容也 不能荒废 。 面追求 花样的教学模 式 ， 置朗读 于不顾 ， 语文教 学陷入 了重讲 三、 朗读 有助于 审美教 育
我在班级 内设立 了图书角 ， 用班费 、 也 自己掏钱 买了一批 适合 的赞美之情 倾注在字 里行间 。教 师把 自己对作 品的理解 融入 少年儿童 读的图书 ， 还号 召 同学 们把 自己的好 书拿到学 校来 ， 供大家 阅读 ， 班 级的 图书角有图 书 ３ ０ ０ 多本 。 同学们如饥 似渴 理解 ， 更唤起美的共鸣 ， 使学生领略到 自然美 ， 激发他们热爱 的阅读 ， 增强 了许多 书本 上没有 的知 识。到 了三 、 四、 五、 六年 大 自然 ， 热爱祖 国山河的思 想感情 。在 小学语文 教学 中 ， 通过 级同学们 开始到学校 阅览室阅 读课外书籍 ，凡是 课程标 准要 朗读再 现 自然美 ， 让 学生 从 中感 受 自然美 ， 诱 发他 们去 想象 ， 求 阅读的 课外书籍 ， 同 学 们都读过 。阅读大量 课外书籍 ， 使 学 能 发展学生 的形象思维 。能培养他 们感受美 、 鉴 赏美的 能力 ，
语文教学应该加强朗读训练
的 问 题 。 朗 读 修 改 可 以 让 学 生 自 读 自 改 ， 也 可 批 改 讲 评 后 ， 通 过 引 导 学 生 写 好 作 文 后 记 ， 认 三 、 常 反 思 ， 促 提 高
每 次 习 作 修 改 后 ， 教 师 可 以 有 意 识 地 在 全 正稿 和修改 的原稿 张贴在班 级习作 展示栏 中 朗读 训 练
口 路 雪 华
小 学 语 文 教 学 的 目 的 ， 是 指 导 学 生 正 确 理 就 是 书 面 语 言 ， 把 口头 语 言 和 书 面 语 言 连 在 一 解 和 运 用 祖 国 的语 言 文 字 ， 使 学 生 具 有 初 步 的 起 说 ， 就 叫 语 文 ！ ” 。 听 说 读 写 的 能 力 ， 在 听 说 读 写 的 训 练 中 ， 进 行 思 想 品德 的 教 育 ， 发 展 学 生 的 智 力 ， 培 养 良好
班 对 修 改 好 的 或 有 进 步 的 同 学 进 行 表 扬 。 并 把 结 ， 可 以 使 学 生 体 会 到 老 师 的 修 改 意 图 ，对 自
让 学 生 参 观 学 习 。 作 品 被 展 出 的 同 学 尝 到 了 成 会 修 改 ； 可 以使 学 生 明 晓 这 次 作 文 训 练 的得 失 功 的 乐 趣 ， 同 时 对 其 他 同 学 也 是 一 个 很 好 的 触 以 便 下 次 作 文 时 能 注 意 扬 长 避 短 。 写 作 文 后 记 动 和 示 范 。 在 平 时 ， 我 们 还 可 以 引 导 学 生 开 展 的 训 练 ， 对 训 练 学 生 作 文 修 改 能 力 ， 提 高 学 生
以让 学 生 之 间相 互 朗读 修 改 。
与 此 同 时 ， 在 老 师 对 作 文 本 上 的 作 文 进 行 真 体 会 ， 消 化 老 师 的 评 改 意 见 ， 小 结 这 次 作 文 的得 失 ，提 出今 后 的 打 算 。 写 作 文 后 记 ， 是 学 生 对 一 次 作 文 训 练 的 总 己 的 修 改 作 一 次 自我 评 价 ， 从 老 师 的 修 改 中 学
小学语文教学应加强朗读训练
小学语文教学应加强朗读训练朗读训练是小学语文教学的关键，朗读训练不仅能培养学生的语言表达能力，而且有助于学生积累词汇句式，深入理解文本内容。
然而目前的语文教学，太过于重视“讲”，而忽视了学生的“读”，教师在教学中不能辩证地处理“听、说、读、写”的内在联系，不注重对学生进行语文能力的培养。
一、目前小学语文课堂上的朗读存在以下不足1.流于形式上的读。
教师没有考虑各种朗读的适用性，或者安排学生朗读时间过少，仅仅把朗读当成一个任务，没有意识到朗读教学的重要性。
2.没抓住精华部分读。
从头至尾，漫无目地、一遍又一遍地读，没有抓住朗读的侧重点。
教师没有对学生的朗读进行正确的方法指导，因而学生的朗读水平普遍较低。
3.缺少对朗读的评价。
学生朗读完了，教师就觉得已经完成了一段的教学任务了，继续讲下一段，通常缺少对朗读效果的评价，使学生没法正确认识到自己的朗读情况，也无法有愉快的成功体验。
因而语文教师必须重视朗读的训练，加强对学生朗读的指导与训练。
二、小学语文教学中加强朗读训练途径1.加强对朗读教学的重视朗读有利于培养语感，朗读能发展学生的思维，激发学生的情感。
学生的朗读能力逐步提高，对语文文字的理解就会逐步加深。
在实际教学中，教师要认识到朗读教学的重要性，根据学生的年龄特点，从低段抓起，根据低年龄段的学生敢说、敢发言的特点，加强朗读训练，为学生打好朗读基础。
对在教学中，教师要激发学生朗读的兴趣，改变高年级学生懒说、懒读的不良习惯，创造一种人人爱说，人人爱读的氛围。
2.朗读的目的要明确恰当朗读训练要遵循目的明确、读思结合、重在体会的原则。
明确目标，精心设计，重点读准生字词的音，逐步读流利课文,不断读、不读破句。
教师在备课过程中，不但要考虑不同年级的学生有不同的朗读要求，而且应该认真地设计好每一节课的朗读要求。
教师一定要根据教学目标、课文特点、学生实际等因素，做细致而科学的阶段安排，确定好朗读教学的重点、难点及时间安排等要素。
小学语文教学必须强化朗读训练
了， 自然就会 自觉的学习了。其实藏族学生还是很
喜 欢 朗读 的 ， 特 别 是 当他 们 能用 比较 清 晰 流利 ， 发
音 比较 标 准 的普通 话 朗读一 篇 作 品的时 候 ， 他们 足 很 高 兴 的 。所 以 ， 我 的每 一 节课 上课 前 ５ 分钟 都 会
交 给学 生 ， 让 学生 轮流 找一 些 自己认 为 比较 经典 的 段落进行朗读 ， 然 后让 全 班 学 生 加 以点 评 ， 最 后 再
跟 同学 说话 ， 更不愿 意 在课 堂上 发 言 。轮 到她在 课
学生大声 朗读的习惯 。可 以让读得好 的同学站起
来或 到讲 台前读 。对于 一些性 格 内向 ， 说 话轻 声 细 语 的学 生 ， 在课 堂上 可 以多指 名 让这 部分 学 生站起
来朗读 ， 要求做到举止大方 、 声音响亮 ， 让全班同学
了好 久 ， 眼 泪都 ｝ ｆ ｛ 来 了 。 于是 ， 我 主动 在 每 天下 班
之 后把 她 叫道 办公 室 ， 让 她 拿 着 课本 大 声 的朗读 ， 随 时 纠正 她 错 误 的读 音 ， 刚 开始 她 还不 敢 读 ， 也不
敢 跟我 交流 。后 来 随着 时 间的推 移 ， 慢慢 的她 的普 通 话 越 来 越标 准 ， 读 课 文 也 越 来 越 流 利 越 来 越 清
“ 小组合作比赛” 。 它是我从 ２ ０ ０ ５ 年开始在初一新生的课堂 中使用
的教 学 方式 ， 至 今 已在教 学 实践 中运 用 了 ７ 年 。初 衷
是 为 了激 发 学生 学 习语 文 的兴趣 和 提 高课 堂 教学 效
简单 的总 结 和鼓 励 ， 这样 一 个 学期 下 来 ， 我 发现 班 上 的学生 都爱 上 了 朗读 。特别 是 上课 的时 候 ， 如果 我 找 学 生 范 读 课 文 的 时候 ， 同学 们 都 很 踊 跃 的举
小学语文教育中应加强朗读训练
开始就得以 自觉关注 ，无疑对整 个学 习过程 的朗读意识产生 了潜在 的影 响， 然学生朗读的成功是在 教师的指导下取得 的。 显
２适时点拨 启发 朗读 ， 有 目的， 要 带着 问题 朗读才 有意义， 这充 分体现
了新课标“ 朗读要体现层 次性” 的要求 。自信 阅读是学生的个性化行 为， 不应
小 学语 文教 育 中应 加强朗读训 练
名 山县双 河 小学 郑 尚斌
摘 要： 朗读 自古以来就是 语文教 学的传统教 法， 文章从 两方 面进行 阐述 ， 朗读是十 分重要 性 ， 一 二朗读技巧
关键 词 ： 文 朗读 语 悟美 技 巧
正确 的学 习方法是 学生走 向成 功的道路 ， 是通往胜利 的桥梁 。 古今 中外 美 的和谐发展 。因而， 在朗读训练 中， 应注意 引导学生体会情感美。 许 多学者根 据 自己的学 习实践总结 出了许多 学习方法 ．这些 学习方法是 学 个性化 阅读 具有 自主性 、 体验性 、 差异性、 创造性 。 四种特点决定了个 这 生在 学习过程 中要借鉴 的经验 。 就语文学 习而 言 ， 朗读 自古 以来就是语文 教 性化 阅读教 学必须积极倡导 自主阅读 ， 必须尊重学 生独特 的阅读 体验， 必须 学 的传统教法 。 读书 百遍 ， “ 其义 自见”“ 、 读书破 万卷 、 下笔 如有神 ” 强调 的都 唤起学生 的平 时积 累必须创设 民主 、 自由的阅读氛 围。
达 以及作者的思想感情都能被学生逐步 掌握 。 朗读是十分重要 的， 朗读并不 是读 出声就行 ， 但 而是 要感情 充沛地 读 ，
必须抑扬顿挫， 吐字清晰， 让人昕 了有 一种“ 感 ’有 艺术感 染力 ， 美 ， 使读 者与
ｌ 发现 问题 及时指 出并纠正学 生在教师 的引导下，经历了从读得不好 到读 得好的过程 ， 这是 由于教师 的及 时发现与积极 引导， 学生的 朗读体验从
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小学语文教学应加强朗读训练
语文课的第一任务是让学生学习语言。
而读是学习语言的重要途径之一。
通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。
朗读是语文教学中一项重要的基本功，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到语文教学美感、乐感、语感、情感的和谐统一。
因而小学语文教学必须重视朗读，加强朗读的指导与训练。
1. 朗读可以引起学生学习课文的兴趣
在语文教学中不论是放录音或是教师范读，还是学生试读，只要朗读得好，创造出情境就会抓住学生的注意力，引起学生学习语文的兴趣，使他们不由自主地进入一种积极的主动的学习状态，从而使他们受到感染，养成一种良好的思想行为。
2. 朗读有利于学生对课文的理解
在语文教学中，朗读形式多样，但都能加深学生对文本的理解。
比如，针对具体课文内容中某些重点词的理解，用换近义词的方法进行比较朗读。
如《蜘蛛》一文中有两节分别描写蜘蛛捉飞蛾和蜘蛛被细腰蜂捉住的内容，其中有两个动词用得令人叫绝：“一个飞蛾投到网里了。
”在理解此句“投”字的含义时，我让学生把“投”换成“落”“掉”进行比较朗读，学生在这一换一读中，很快理解了这个“投”字恰如其分地写出了飞蛾是无意中自投罗网的。
还有一句话：“有一回，一只
细腰蜂悄悄地飞来，振动着翅膀向网上撞。
”这个“撞”字与“投”的含义则大相径庭，它生动贴切地写出了细腰蜂可不是无意地自讨苦吃，而是为了活捉蜘蛛故意设下的妙计。
为了让学生能落理解到这层意思，我便让他们把“撞”换成“投”“碰”等词进行比较朗读，学生兴趣盎然，并很快在比较中理解到了细腰蜂重撞蜘蛛网的良苦用心，改成其他词效果会差一大截。
这样，学生不但在朗读时注意了这几个词的语气重音，还使学生体会到作者谴词的精炼，更重要的培养了语感，提高了学生对语言的领悟能力。
又如分角色朗读不但能集中学生注意力，还能在活跃的气氛中潜移默化地让学生更深刻地理解课文内容。
如：《狼和小羊》一文中有两个角色：狼.小羊，在指导朗读时，我分为两步，首先是分角色朗读前的铺垫，在分析课文时，让学生归纳出狼和小羊的个性，狼——狡猾.凶残.骄横.蛮不讲理；小羊——温和.善良.软弱.楚楚可怜。
在返回到课文中和具体内容一一对应，这一层次的铺设，在学生脑海中打下了两个角色各具什么性格的深刻烙印，然后便进行分角色朗读，先根据狼和小羊的个性揣摩出读两者的话应用的语气.语调，并自己选择好感兴趣的角色进行朗读，学生朗读的积极性空前高涨，从实质上心领神会地读出了对角色不同性格的理解，做到了真正的形神一致。
俗语讲：“读书百遍，其义自见。
实践证明，通过多种有效形式，既能激发学生的朗读兴趣，又能帮助学生深入理解课文，体味课文的思想感情。
”
3. 朗读有助于学生语言的发展
教师在指导学生朗读课文的时候，要求学生读准字音，不添减文字，不读破词句，就是说要读通句子。
学生在各种形式的朗读中，与字词多次“见面”，牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。
反复的朗读，能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。
教师在此基础上加强指导，可进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。
语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料。
在课堂教学中，教师如能充分利用教材，指导学生朗读，对学生理解语言文字，掌握规范的语言文字大有裨益。
对方言区的学生使用规范的语言文字更能起事半功倍的作用。
学习语言，主要不是依靠理性分析，而是靠语言的直接感受和积累。
如《草原》一文，老舍先生用新身的经历向读者介绍了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人。
学生在教师指导下通过反复的朗读，从草原蓝蓝的天、绿绿的草，蓝天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，这些明丽的色彩深刻体会“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗”，体会“这种境界既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇丽的小诗。
”同时也认识了“那么……那么……”、“既……又……，既……又……”的句式。
又如教学《桂林山水》，通过朗读描写桂林山水的句子，漓江静、清、绿的水，桂林奇、秀、险的山给学生留下深刻的印象，也认识到用这种句式表情
达意的妙处。
小学阶段是人一生中记忆力最好的时期，教师充分利用教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种的语言表达方式，就能学会运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而发展语言。
朗读是培养语感的一种好方式。
不断进行朗读训练，就可以增强对语音的感受能力。
增强对语言规范的敏感性和鉴别力。
如果这种语感形成了，只要听到不正确的语音或词不达意，生硬不通的句子，马上就会从接受角度感到不适，甚至加以排斥。
朗读的好处很多。
“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。
”古人修改自己的诗文也从朗读上加以推敲。
如杜甫就“新诗改罢自长吟”。
4. 朗读有助于审美教育
在教材中有许多描写自然景物的文章，如《索溪峪的“野”》、《观潮》、《草原》等，都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。
教学时，教师通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，让学生进入意境，认识文中所描绘的事物的形状、颜色，感受自然的美。
如《观潮》，潮来了“那浪潮越来越近犹如于万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同千万辆坦克同时开动，发出山崩地裂的响声，好像大地都被震得颤抖起来。
”教师用绘形绘色的朗读，让学生感到这的确是“天下奇观”啊！文中作者把对自然景物的赞美之情倾注在字里行间。
教师把自己对作品的理解融入朗读中，感染学生，使学生入境入情，不但加深学生对课文的理解，更唤起美的共鸣，使学生领略到自
然美，激发他们热爱大自然，热爱祖国山河的思想感情。
在小学语文教学中，通过朗读再现自然美，让学生从中感受自然美，诱发他们去想象，能发展学生的形象思维。
能培养他们感受美、鉴赏美的能力，使他们树立起正确的审美观。
在语文教材中，还有为数不多的诗歌。
诗歌的语言富于节奏感、音乐美。
诗的内容，诗人的情感是通过充满节奏感和音乐感的语言表现出来的。
要在理解的基础上反复地吟诵才能体现出来。
通过朗读，品味诗句，让学生逐步学会欣赏诗歌鉴赏诗歌，培养学生爱美的情操。
5. 朗读有益于发展学生的思维
古人读书，强调“口诵心惟”。
“诵”决不仅仅是“口”的发音活动，同时包含了丰富的思维活动和情感活动。
教师指导学生朗读的过程，是让学生认识语言、品味语言的过程。
如在教学《詹天佑》一文时，通过指导朗读，让学生想象、体会詹天佑当时接受任务时的压力之大，困难之多，修筑之艰难，再让学生通过朗读感悟到詹天佑严谨认真，身先士卒的工作作风和他的创新精神，从而感受到他是一位伟大的爱国工程师。
让学生从中受到深刻的教育。
又如《穷人》也是一篇情感浓郁的课文。
在教学时，可指导学生在朗读上下工夫。
如桑娜家的环境描写，桑娜的心理活动，语言描写等，在反复朗读中让学生深入了解了当时社会中穷人命运的悲惨，也感受到桑娜和他丈夫宁愿自己受苦也要帮助别人的善良品质。
学生对詹天佑崇高的爱国精神的赞美，
对穷人的同情，是学生的认识过程，也是思维的过程。
学生不断提高认识，同时也发展了思维。
学生思考时，自然地会联系自己的生活经历，去判断事物。
此时，教师有机地渗透思想教育，提高学生分辨真善美、假丑恶的能力，更能收到“教书育人”的整体效益。
在教学中，由于学生认识水平和心理特点的差异，各年级的训练要求不大相同，其侧重点也不同。
但从训练手段上来说，小学阶段不管哪个年级，都应当突出读的训练。
其中朗读的指导与训练必不可少。
有效的朗读指导，使学生从中受感染，能调动学习的积极性，并养成良好的朗读习惯，对培养学生的阅读习惯，也能起到很好的促进作用。
叶老说，“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字”。
在语文课堂教学中，重视并加强朗读训练，是非常必要的。
让学生具有相当的朗读能力，这也是学生智力当中的一项不可缺少的素质，因此，小学语文教学应当加强朗读训练。