浅谈高中生英语阅读能力的培养
浅谈如何提高高中生的英语阅读能力
阱” ，即注意 文中一些转 折性词句 ，如 ｂ ｕ ｔ ， 意之 中。其 次，弄清主 旨大意与具体例证和
率 定论 。
２ ． 词 义猜 测题
尤为重要 。那么如何提高高中生的英语 阅读 ｈ ｏ ｗ ｅ ｖ ｅ ｒ ， ｎ ｅ ｖ ｅ ｒ ｔ ｈ ｅ ｌ ｅ ｓ ｓ 等 ，不要被前文迷惑 ，草
语教 学中，培养学生的阅读能力尤为重要。
非高深莫测 ，碰到生词不要惊慌。
三 、 掌握 一 定 的 解 题技 巧
１ 细节 事 实题
【 关键 词 】阅读能力；阅读 兴趣 ；词； ｒ －
教 学 ；解 题技 巧
反义词等方法进行猜测。
３ ． 主 旨大意题
细 节 题 是 阅 读 理 解 题 中出 现 最 多 的 一 类 阅读 是 外 语 学 习者 要 求 掌 握 的基 本 技 能 之 一 ，阅读 能提 高读 者 的认 识 能 力 ，从 而 促 进 英 语 听 ，说 和 写 的 能 力 的 提 高 。侧 重 培 养
【 摘
要 】阅读理解题是考查学生语言
助 于在 阅读 中把 握 文 脉 。同 时 ，教 师 还应 教
运用能力的主要 形式，在 高考 中占有很 高的
授 学生猜 测生词 的方 法，如 ：构词法 、上 下
分值 。 高考 英语 的成 败 在 一 定 程 度 上 直 接 取 文 暗示 法 等 ， 尽 可 能地 训 练学 生 的猜 词 能力 ，
中 心 思想 往 往是 由一 个 或 几 个 主 题 句 来 概 括 的 。主题 句通 常 是在 一个 段 落 的段 首或 段尾 ， 有 些 文 章 无 明 显 的 主题 句 ，主 题 句 隐 含 在 段 细 节 之 问 的 纲 目关 系 ；最 后 综 合 归 纳 出 主题 思想。
浅谈英语阅读能力培养
浅谈英语阅读能力培养来源: 甘肃日报(兰州) 《高中英语实验课程标准》指出：“高中英语课程应根据高中学生的认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基础语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力，为学生进一步学习和发展创造必要的条件。
”就高中英语阅读教学而言，在高考中，阅读题的比重越来越大，不管是单选题、完形填空题、短文改错题，还是书面表达题，都与阅读能力有密切的关系。
因此，培养学生的英语阅读能力是英语阅读教学的主要目的。
笔者认为，要提高英语阅读教学的效率，应从以下五方面入手。
第一，扩大词汇量。
阅读中词汇贫乏是阅读中的最大障碍，词汇量的多少直接影响着学生对文章内容的理解。
扩大词汇量可以从两方面入手。
首先，对于每一单元词汇表中的单词，要分层次教学，深层拓展。
高中英语实验教材，从必修(一)至必修(五)中，词汇有三种字体，黑体字是必掌握词汇，包括词义、用法及其在句中的运用，要重点掌握；白体词可以认知，不必深究，因为这些词汇今后要反复出现；Δ词只需认识，不需记忆。
因此分层教学能让学生明确学习重点，有利于积累要求掌握的大量词汇。
其次，词汇教学要深层拓展。
如必修(二)Unit4中出现短语dieout(灭绝)，可以拓展出dieof(死于)，diefrom(死于)，dieback(枯萎)，diedown(熄灭)，dieoff(枯死)diegame(至死不屈)。
同时可强调die的词形变化，die(动词)—dying(现在分词)—death(名词)—dead(形容词)。
还可以拓展到句子，Thedieiscast(木已成舟)。
其次，借助有趣的课外读物扩大词汇量。
如《书虫》系列读物，选择了《格列佛游记》《双城记》《三十九级台阶》等，这些英汉对照读物，引人入胜的情节，丰富优美的语言，学生在阅读过程中，能够扩大词汇量。
第二，根据不同材料，进行阅读方法训练。
浅谈高中生英语课外阅读能力培养的原则与策略
读 。 文 本 的 意 义 是 在 读 者 与 文 本 的 双 向 互 动 中 产 生 的 。 因 此 ，在 英 语 阅 读 教 学 中教师 还 应更 加 注意 语 言符 号 的动 态 的表 意 过程 以及 学 生 在 阅 读 当 中 的 地 位 和 作 用 。 阅读 是学 生在 他 们原 有 的 生活 、知 识 的基 础 上 ，与 文本 所提 供 的 信 息进 行一 种 互 动 ，从而 建 立一 种 新 的意 义 建构 。我们 可 以从 潘老 师 在 每个 环节 设 计 的活 动 中体 会 课 题 组 的 这 一 理 念 。潘 老 师 旨在通 过对 比、猜 测 、评 价 等 活 动 发 展 批 判 性 阅 读 的 思 维 能 力 。 比 如 在 处 理 春 节 这 个 传 统 节 日 时 ， 潘 老 师 设 计 的 活 动 为 ：ＮＯ ｗ
Ｗｈ ？ Ｓ ｅ ｉｌ ｖ ｎ： ａｔｑ ａ ｅ ｙ （ ｐ ｃａ ｅ ｔＥ ｒ ｕ ｋ ） ｅ ｈ
Ｓｈ ｕ ｄｐｅ ｌ ｅｅ ｒ ｔ ｔ ｏ ｌ ｏｐｅ ｃ ｌｂ ａｅｉ？Ｗ ｈ ｙ？
［ 中圈 分 类 号 】 ３９ ［ 献标 识 码 ］ ［ 章 编 号］ ０９６ ６（０２０ －１８０ Ｈ１ 文 Ａ 文 １０—１７２ １）６０１—２
ｗｈ ｔ ０ｔｅ ｏ ｋｆｒ ｒ ？ｔ ａ ｄ ｙｌｏ ｏｗａｄｔ （ ｈ ｏ ｏ
ｈｏ ｏ ｒ ｉ ｅ ｒ ， ａ ｅｉｓｏ ｍ ｎ ｕ ，ｎｍ ｍｏ ｙ ｈ ｖ ｔ ｎｇ
ｉ ｕ ｔｍ， ｄ ｒ ｈ ｌｗｅｓ ｎ，ｃ ｓｏ ａ ｍｉ ｔｅｆ ｅ ｏ ｒ）
Ｃｏ ｌｓｏ ｎｃｕ ｉｎ：Ｃｈ ｒｙ Ｓｍ ｏ ｅ ｔ ｎ ｅ ｒ ｉ ｒ ｈａ
ａ ｓ ｅ ｅ ｙ ｆ ｈｅ Ｊ ｐａ ｓ ｃ ｎ ｒ ｏｒ ｔ ａ ｎｅ ｅ；ｉ ｉ ｔｓ
浅谈高中生英语阅读理解能力的培养
整 体 内 容 ． 生 可 以 根 据 构 词 法 、 联 词 来 猜 出 词 义 ， 据 学 关 根
语 境 、 章 字 里 行 间 暗 含 的 意 思 、 者 论 述 的 观 点 来 进 行 推 文 作
读 时 。 耐 心 的 指 导 有 不 良阅 读 习 惯 的学 生 ， 决 他 们 的 思 要 解
的综 合 分 析 和 推理 能力 。 （ ） 四 培养 快 速 预 测 内容 和 猜 词 能 力
教 师 充 分 利 用 阅 读 课 ，循 序 渐 进 地 培 养 学 生 对 上 下 文
的 翻 译 ， 是 在 英 语 里 有些 单 词 的 词 义 很 多 ， 生 如 果 不 具 但 学 备 根 据 上 下 文 猜 词 的 能 力 。那 么 在 具 体 的 语 篇 和 具 体 的语
出 了 更 高 的要 求 。本 文将 从 阅 读 习惯 和 技 巧 等 角度 来探 讨 和 培 养 学 生 的 阅读 能 力 。
发 掘 趣 味 性 的 教 学 资源 ， 培 养 学 生 的 阅读 兴 趣 。 来
（ ） 养 学 生快 速 阅读 的技 巧 二 培 学 生 通 读 文 章 的第 一 段 和 最 后 一 段 ． 找 关 键 词 ， 读 查 扫
浅谈高中生英语阅读能力的培养
浅谈高中生英语阅读能力的培养摘要：本文指出高中生目前存在的阅读问题，为实现语言从输入到输出的转变，提出解决办法，如激发学生的阅读兴趣和阅读动机、确立阅读目标和制订阅读计划、注重对学生进行阅读技巧和策略训练、书写阅读报告等有针对性的教学指导。
关键词：心理调控阅读习惯兴趣能力目标计划报告一、高中生英语阅读的主要问题目前教学现状是：学生心情浮躁，眼高手低，阅读方法不对，效果不好等。
“读豆腐干一样的短文，做超大量的练习”，不能针对自己的阅读能力确定适当的阅读目标，不会制订阅读计划，对阅读策略比较陌生，结果做的练习册一本又一本，试题集一套一套，做得头昏眼花，兴趣全无，效果不好，英语水平没有实质性的提高，表达运用能力差，基本功不扎实。
这很难达到《普通高中英语课程标准》的课外阅读量要求：六级目标要求学生课外阅读量应累计达到18万词以上，七级目标为23万词以上，八级目标为30万词以上。
二、加强对阅读方法等学习策略的指导1．心理调控克服浮躁心理，要做打持久战的准备。
阅读能力的培养需要时间，需要耐心，需要刻苦精神。
2．教师要率先垂范古人云：“亲其师而信其道”。
学生一般都具有“向师性”的特点，教师本身的行为可以在很大程度上对学生产生影响，所以教师不仅要在口头上大力宣传阅读的好处和重要性，更要抓紧业余时间博览群书，以便在课堂上能有针对性的对学生进行教学指导，并能够将各类好句随口道来，这样学生就会因教师的博学而仰慕效仿。
3．培养良好的阅读习惯阅读习惯好坏直接影响着阅读效率，好习惯会让人受益终生。
培养学生良好的英语阅读习惯是一个长期的过程需要教师的正确指导，并在阅读实践过程中逐步培养。
首先，教师要利用课堂教学设计一些有助于提高阅读基本技能的活动，培养学生良好的阅读技巧，如猜词、略读、推理判断、预测下方、理解大意、了解重点细节、理解文章结构、逻辑关系、作者意图、评价阅读内容等。
其次，教师还要利用课堂教学设计一些训练基本阅读技能的活动，培养学生科学的阅读习惯，克服读必出声，逐字阅读、手指引读、转动颈部、纠缠生字、回视等不良习惯。
高中生英语阅读能力培养论文
浅谈高中生英语阅读能力的培养摘要：在近几年的英语高考中，学生阅读理解能力的高低在考试中起着关键性的作用，并且阅读占得分量越来越重。
因此，着重培养学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力，即就是阅读能力，是每位英语教育工作者必须面临的重要课题。
本文就高中生阅读理解能力培养和提高的方式、方法做了尝试性的探索。
关键词：高中英语阅读能力阅读习惯阅读策略如何培养和提高学生的英语阅读理解能力呢？本人通过教学实践，认为应该从学生的词汇量、广泛阅读、阅读习惯、阅读策略、广泛阅读等方面入手。
一、要使学生具有大量的词汇量并了解文化背景知识英语是一门语言。
要想培养和提高阅读理解能力，首先要掌握大量的词汇，了解说英语国家的文化背景知识。
1.要攻克单词关，冲破词汇量低的封锁线。
词汇是语言不可缺少的建筑材料。
教师应加强词汇的教学，想方设法指导学生记忆单词。
要让学生下苦功切实掌握高中教材中的单词。
还得掌握多义词、近义词、构词法、词组与习语等词汇知识，还有日常生活中常用的词，为阅读理解打下基础。
2.学生要具备一些异域的文化背景知识。
教师要适当介绍英语国家的人文、地理、历史、科技、体育、生活习俗和风土人情等方面的知识，使学生了解东西方两种文化的差异，使用英语的思维方式。
二、精读和泛读并举，延伸阅读，培养阅读习惯在当前全球一体化的进程中，各种信息铺天盖地而来。
特别是高三年级在备考复习中，许多学生感到很茫然，不知选择何种材料来阅读。
这时，老师应加强阅读指导，让学生走近高考。
可以搜集一些有思想性、趣味性、知识性、挑战性和时代性，贴近生活，与学生水平相当的材料，尤其是社会类的材料，应作为首选，供学生精读和泛读。
从中感受英语学习的乐趣和英语语言的魅力。
另外，要让学生养成天天阅读的习惯，语言在于感受。
拳不离手，曲不离口就是这个道理。
至少每天完成一至二篇，其中有一篇作为精读，老师要引导帮助和实施监控，并作正确评价。
浅谈如何提高学生的英语阅读能力
浅谈如何提高学生的英语阅读能力英语阅读能力的高低是对一个学生英语语言能力的重要考量。
如何提高学生阅读理解水平及解题能力，以适应新的要求？笔者以为在教学过程中，教师根据高考阅读理解能力测试要求、试题特点，有意识地培养学生掌握阅读技巧是解决问题的关键。
一、注意精读与泛读的结合要提高学生的阅读能力，首先应使学生具有一定的阅读量。
只有具备了一定的阅读量，学生才能建立起语感，才能使阅读上一个台阶。
目前，单靠课本提供的阅读材料，是远远不足以培养学生的阅读能力的。
要给学生的阅读任务做定时定量的要求，以每日两篇文章为底线。
在要求学生定时定量广泛阅读的同时，还要注意阅读的质量。
教师每周可挑选出1—2篇较好的文章，对文章的句子结构、用词、习语、词语搭配等进行简单的讲解，以达到扩充学生语言知识的目的。
对于特别精彩的文章，还可以要求学生背诵。
二、培养良好的阅读习惯（一）养成“成组视读”习惯为了加快阅读速度，学生要养成“成组视读”的习惯，要训练“扫视”意群、短语、句子甚至段落的能力，逐步改变一眼只看一个单词的习惯。
同时，要避免指读、顿读、出声读、回读等不良阅读习惯。
成组视读是一种良好的阅读方法，既提高了速度又有助于理解。
但有的文章在特定的条件下（比如时间短，文章又很长）要求阅读者要有更高的阅读技能。
（二）养成整体性阅读习惯学生在阅读时应一气呵成将文章从头至尾看完，中途尽量不中断阅读，即便遇见生词也要跳过它们继续读下去，否则会影响对文章的整体性理解。
（三）养成计时阅读习惯每次进行5至10分钟，不宜太长。
要从阅读心理和阅读能力等方面确定阅读时间。
长期坚持，学生的阅读速度会大大加快。
三、授以学生正确的阅读方法（一）归纳文章的主旨和大意做题时，不仅要求学生首先要看懂全文，而且要对文章理解透彻、全面。
让学生特别注意文章首句和尾句以及首段和最后一段的叙述，因为首段一般是文章的论点，末段往往是文章的总结。
（二）寻找文章中有关事实和细节教师要引导学生学会自己把握文章的人物、时间、地点、事情的经过等重点内容，学会做各种记号，以便答题时能迅速找到有关内容。
高中生英语阅读能力浅谈
高中生英语阅读能力浅谈关键词：阅读动机；阅读能力；阅读兴趣中图分类号：g633.41 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）10-0121-01随着高考的改革，在英语的学习中，英语阅读越来越显得重要。
所以培养学生的良好阅读习惯就显得尤其重要。
那么怎么才能在平时的教学中让学生养成良好的英语阅读习惯呢？怎么让学生对也得的英语文章感兴趣呢？怎么用快乐阅读来提高学生的阅读能力呢？提高阅读能力的根本方法是要多读，但要注意，一定要选择好练习阅读的材料，做到”快乐阅读”和”兴趣阅读”。
很多人在练习阅读英语时，不是选择有兴趣的英语文章来阅读，而是专门挑那些又难又复杂的文章来阅读，特别是选择历年英语考题中的”阅读理解”来阅读，以为天天读阅读题理解就可以提高考试阅读水平，这种为应付考试而天天读考题的方法实在要不得，必须放弃。
提高阅读能力的根本方法是要多读，但要注意，一定要选择好练习阅读的材料，做到”快乐阅读”和”兴趣阅读”。
在英语的教学时一定要教给学生阅读的动机，不要仅仅为考试而读。
很多人在练习阅读英语时，不是选择有兴趣的英语文章来阅读，而是专门挑那些又难又复杂的文章来阅读，特别是选择历年英语考题中的”阅读理解”来阅读，以为天天读阅读题理解就可以提高考试阅读水平，这种为应付考试而天天读考题的方法实在要不得，必须放弃。
读文章是一件快乐的事情，好的文章是为了让人读懂的，读懂了才能有乐趣，才会读得下去，阅读的水平才会提高。
看到一份报纸或一篇好玩的文章时，大家都抢着要读，为什么要读，因为读完了有乐趣。
咱们学汉语的过程中都有快乐阅读的过程，我们的阅读能力也都是在无穷无尽的快乐阅读中不知不觉地提高的，没有谁为了提高汉语阅读水平专门去读汉语的”阅读理解”。
因此，要多选择那些容易读懂的有思想，有美感，有艺术性，有内容感染力的文章来读，如诗歌、散文、优美的句子，好听的故事。
而不要特意选择艰难复杂的文章或考试卷上的阅读理解题来读。
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浅谈高中生英语阅读能力的培养
作者：伏俸瑶
来源：《新校园·中旬刊》2015年第07期
摘要：中学英语教学历来重视培养学生的阅读能力。
这里所说的阅读能力是指学生掌握语言知识点，获得文章所提供的简单信息，最后完全理解文章的内容，也包括教给学生阅读的方法和技巧。
关键词：阅读能力;方法和技能;阅读策略
英语阅读是一种语言活动。
学生在阅读时不但要具备熟练的阅读技能，还要有比较丰富的语言知识储备。
阅读教学的目标是培养有效率且独立的阅读者。
中学英语教学历来重视培养学生的阅读能力，但多年来，在英语课堂上，教师总是过多关注词汇、语法等基础知识的教授，导致学生的阅读能力没有得到实质性的提高。
加强对学生阅读能力的培养，不光是让学生掌握语言知识点，获得文章所提供的简单信息，最后完全理解文章的内容，也包括教给学生阅读的方法和技巧。
一、改革课文教学，打好语言基础
只有打好语言基础才能加强对学生阅读能力的培养。
所以，教师一定要立足于课堂，抓好课文内容的教学，特别是课文的精读。
1.必须要求学生进行课前预习
这是学生自学能力的一种体现。
就课堂阅读教学来说，一般不主张学生预习课文，如果学生对课文的内容和生词都知道了，那么很难再进行一些有悬念且富有挑战性的活动，不利于培养学生的阅读技能。
但是英语课文的难易程度不同，一些复杂的课文还是有必要让学生课前预习，在预习的过程中，学生可以简单了解文章的大体内容，找到自己不懂的地方。
学生带着问题上课，就很容易理解文章的重难点，教师上课时也能有针对性。
2.对文章教学进行整体输入
每一篇文章都是围绕一个主题进行，需要学生掌握各个语法知识、语言结构和词汇。
所以教师在新授课时，要在学生初步了解了文章的内容后，将文章作为一个整体来对学生进行输入。
学生在预习后已经简单了解了文章的大体内容，教师在教学时要从整篇文章入手，自己设计一些练习题检查学生的预习效果。
要求学生从一开始就养成找关键词的习惯，并通过关键词捕捉文章大意。
3.关于如何处理语言点
传统的教学方法是教师在阅读之前集中教授文章中出现的所有生词和重点语法，学生一般都不会主动学习和探究，长此以往，更谈不上自主学习能力的培养了。
对于语言基础知识，要让学生根据语言知识点的含义理解文章的语义，等学生充分阅读后再进行语言知识点教学。
教师的讲解要在一定的时间内精讲，学生也要多多练习。
二、开设训练课，专门训练学生的阅读能力
为了让学生更好地掌握阅读的方法和技巧，教师可以每周用一两节课进行阅读技巧的训练。
教师要给学生规定时间，让学生在规定的时间内进行阅读，提高学生的阅读速度。
教师在课堂上要注意以下几个问题：
首先，选取阅读材料时，尽量选择题材广泛、内容丰富、趣味性强、生词量比较少的文章。
教师可以上网下载很多阅读材料，加工整理成两套训练题，一套精选的在课堂上让学生限时完成，另外一套作为学生的家庭作业泛读。
其次，阅读能力和阅读技巧，既包生阅读的速度，也包括学生理解文章的准确率，教师务必要处理好这两者之间的关系。
理解错误，速度再快也没有意义。
因此，教师要对学生的阅读技巧进行针对性的指导。
再次，要想学生有一个好的阅读习惯，教师必须要随时纠正学生学习中的坏习惯。
阅读效率和阅读习惯息息相关。
所以，教师必须要给学生提出一些要求。
例如：默读不出声;要以意群或句子为单位，而不是一个单词一个单词地逐一阅读，因为这样既不能提高阅读的速度，也不能理解文章的中心内容;培养学生联系上下文猜测生词词义的习惯，当遇到生词或者不懂的句子时，要学会放弃。
这样学生才会一直保持学习兴趣。
三、及时对学生阅读做出评价
及时评价能够促使学生发现自己的不足并及时改正，阅读教学也不例外。
教师要多关注学生阅读理解能力提高的过程，对学生进行持续的形成性评价。
让学生学会如何进行自我评价，不断反思自己的学习，提高学习的主动性和积极性。
还可采取问卷调查的方式，对学生的阅读反馈给予积极指导。
英语阅读教学是中学英语教学中很重要的一个内容。
在平时的教学中，教师要多总结、多反思自己的教学形式和训练方法，和学生一起消除阅读障碍，提高学生的兴趣和积极性。
只有这样，学生的阅读能力才能有所提高。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]章兼中.外语教学心理学[M].合肥：安徽出版社，1986.
[3]文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社，1995.。