情感教育的良性效应
心与心的交流——谈情感育人的效应
加人黑社会”反映了一些学生 的厌学情绪是多 ， 么严重 。 如何调动学生 的学 习积极性 ， 成为我校 教学中一个棘手的问题。 作为一名教师， 不但要 具有 良好的人格 ， 还要学会透视学 生的心灵 ， 要
和学 生有 心灵 的交 流 ， 为学 生架 起 沟通 的桥 梁 ， 要 做 学生 的心 理保 健师 、 心灵 的领 路 人 。 教 育 在
维普资讯
面对今 天 的在 校职 业 高 中学 生 ，正如 一句 顺 口溜 “ 上学 苦 ， 上学 累 ， 上学还 得 缴学 费 ， 如 不
学们 的欢笑声使我的心情久久不能平静。经过 自评 、 互评 ， ｌ 个小品 中评选 出了最佳导演 从 １ 奖、 最佳表演奖 。 一位学生在总结时说 ： “ 这次小 品表演不仅展现了学生们的表现能力 ，同时增 进了同学们的友谊 ， 表现出了学生们 的才华 ， 希 望有机会再参与。 还有 的同学这样写道 ：这次 ” “ 小品对我们今后的就业有很大 的帮助 ，对我们
生的特点开展 了培养特殊家庭学生健康心理素 质 的研 究 和实 践 。 如建 立学 生心 理档 案 ， 建立 学
生成长册 ，创造与特殊家庭学生和谐 的交往环 境等 ， 给予他们真情实意的关爱 。实践证 明， 学 生都能领会老师对他们 的殷切希望并化为他们 上进 的动力 。
五、 多给学 生一 点“ 子 ” 面 在 教育 教学 实践 中 ，教 师对学 生一 句赞 美
它记录的是我和我的老师的心语 、 悄悄话 ， 它是 我们传达心语、 交流感隋的工具。” 通过一次
灵 的接触 ， 架起一座座师生沟通 的桥梁 。 三、 多给 学 生一些 自由
记得有一位女生 ，在一封离别信中这样写 道 ：老师您好 ，当您接到我这封信的时候我早 “ 已离开 了北 京 ， 我要 去遥远 的地 方 ， 我实 在受 不 了父母的严厉管教。 我现在 自由了， 我要像小鸟
情感教育效应
浅谈情感教育的效应【摘要】情感教育要求教师以积极的感情教育学生、激励学生，使学生积极互动，以达到教育的目的。
注重情感教育、疏导性教育、开化式教育是每一位教育工作者应具备的工作素养。
用高尚的情感去感化学生，推动学生熟练掌握技能技巧。
用疏导性教学应对学生的“逆反心理”，用开化式教育建立师生友爱关系，真正做到教书育人。
【关键词】情感教育效应情感教育就是指教师在教学过程中有意识地以积极的情感去教育学生、激励学生，让学生从中得到积极、肯定的反应，从而达到教育的目的。
教师工作的特殊性、反复性决定了情感教育的重要性。
对于从事教学与学生管理已有十几个年头的我来说，尤其深深地体会到情感教育对学生的积极影响，对教师工作的促进作用。
对此，谈一谈自己一点粗浅的认识，与大家商榷。
现在的本科学生正是价值观、人生观逐步形成的阶段。
他们在高中阶段固有的不成熟心理模式将被一一打破，而成人模式尚未建立。
因而表现出一种不平衡、不稳定以至自相矛盾的特征。
行为表现为：独立意识增强，渴望与大人平等，不太愿意受教师和家长的管束、干涉，却又存在对教师与家长的依赖性；渴望别人的理解，要友谊，求交往，但心理的闭锁性又使他们的心扉只向亲近、信任他们的人开放；他们的自尊心强烈而敏感，要求得到别人的理解和尊重，尤其关注别人对自己的评价；对人对事有自己的见解和评价，但尚未正确对待别人和自己，往往以自己的长处与别人的短处相比较，从而骄傲自满，或者以己之短比别人之长又会灰心丧气，甚至一蹶不振等。
总之，既要求独立，又有较强的依赖性；开始走向成熟，却又稚气未脱，是青年学生不同于一般青年人和成年人的独有的心理特征。
这种独有的心理特征决定了我们的教育方式应以“师爱”为核心的情感教育。
情感教育效应之一：变说教型教育为情感教育人是有感情的，人的感情体验对人的各个方面有着广泛的影响，它是一种强大的精神力量。
心理实践表明：感情体验同人的品德、身心健康、智力发展有着直接的关系，高尚的情感能推动人们学习科学知识，形成熟练的技能和技巧。
谈情感教育对学生作用
谈情感教育对学生的作用积极的情感教育有利于建立和完善良好的师生关系。
教师对学生的情感体现在他对每一个学生无微不至的关怀上。
教师的每一个动作，包括手势、表情、眼神对学生都是无声的教育和示范。
有时教师一个慈祥的微笑，一个赞许的目光，一句亲切的话语，都会在学生心中激起小小的涟漪。
在教育教学中师生关系的融洽与否是保证实施教育效果的前提条件。
在我们身边就有这样的情况：一个学生由于对某任课教师有不满情绪，发展到不愿听这位老师讲课。
即使课堂气氛很活跃，课堂效果也不错，但他根本提不起兴趣，也不参与到课堂学习中来。
长此以往，他的这门学科落下了。
如果教育者能及时捕捉学生的心理动态，及时帮他解开心里迷惑，建立起良好的情感因素，教学效果将是另一个结果。
这就要求我们教育工作者在完成学科素质教育的同时，更要注重心理素质的培养，以积极、热情、尊重、轻松的态度来处理师生关系。
积极的情感教育有利于提高教师的威信。
教师的威信是教师的整体表现在学生心目中所形成的心理效应。
教育者的一举手、一投足、一个眼神、一个表情对学生来说，都是一个无声的信号。
在教育过程中，学会以表情审度和了解学生，及时进行情感沟通，解开心中之疑团，帮他树立正确的思想观念，让他学会自我控制，自我管理。
积极的情感教育有利于教学模式的转换。
在教学中，实践经验告诉我：课堂提问决不能轻而易举地让回答不上或答不完整的同学立即坐下，而是力求引导、启发他尽量把问题答完整，并给予肯定。
目的是让学生体会到这是老师对自己的期望，鼓励引导他们从学习中获得成绩，努力为他们营造成功的机会，增加愉快、成功的情绪体验，让他们感觉到他们是学习的主体，变被动的接受教育为主动的、有目的、有探索的学习动机，从而有助于自理、自立、自制、自控等综合能力的培养。
积极的情感教育有利于培养幽默感，养成积极的人生态度。
课堂上的幽默可以使紧张的情绪变得轻松，在愉快、和谐的氛围中学到知识，还可以增添生活的乐趣。
我们教育者应具有超前于学生的意识与能力，对新知识有敏锐的感受力和领悟力，并能在实施教育和传授知识的过程中，以积极、热情、乐观、向上的人生态度与高尚的职业情操去感染学生，做好学生的一面“旗帜”。
师生之间情感的互动共鸣效应
师生之间情感的互动共鸣效应——浅述教师在教育教学工作中的情感运用长丰县阮巷志和小学阮志友我们都知道，人是社会生活在情感最为活跃最为深刻的主体。
情感是人们对客观事物在心理和态度上产生的反应。
在现实生活中，良好的情感不仅促使大家健康生活、和谐交际、调适心情，更可以促进人格力量的形成，使人更有尊严的生活。
情感教育是素质教育的重要组成内容，教师可以凭借教育教学中的确定因素，引领学生感知体悟，激励学生表情达意，达到丰富学生的情感，培养学生移情能力，形成良好的情感品质，较好的实现素质教育的目的。
由于全国教育的“渗透功能”产生了强劲的“向心力作用”和“凝聚作用”，教师情感的“雨露”滋润着学生心灵发展的“旱地”。
在我近十年的教育教学工作中颇有一些感悟。
一、教师自身情绪的主导功能“人生自古多乐事，自缚私欲生愁颜。
”长期以来，总有不少老师为了维护所谓的“师道威信”，在学生面前总是过于严肃、不苟言笑，虽内心如火却貌若冷霜，从不失态“生前”。
师生之间的情感难以交流沟通。
快乐效应——以教师自己的快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪。
当教师带怀着喜悦的心情着一脸的微笑走进教室时，学生会倍感亲切、温暖，快乐之情油然而生。
反之当教师紧绷着脸，或表情冷漠，或忧心冲冲，或神色恍惚烦躁不安的走进教师时，学生会感到情绪的压抑，气氛的紧张。
前者使学生敞开心扉更好的接受教师身上所散发的教育信息,而后者则会使学生心里闭锁，阻碍教育信息的输入。
同时，作为情感源的教师与学生，这种快乐其享有一定的互动性。
一旦教师的教育积极性提高，教育水平得到较好的发挥容易使学生的某些需要在教育过程中得到满足而产生快乐情绪，学生的这种快乐情绪又会通过情绪的感染功能影响教师，进一步促进教师的快乐情绪。
由此循环往复形成良性循环，导致师生共乐的氛围。
因此，从根本上说：快乐的教育氛围是师生共同营造、共同享受、共同调节的，而教师只是在其中起着主导作用而已。
一个优秀的教师即使遭遇生活的不幸，产生巨大的内心痛苦，一旦走进教室走上讲台也要笑对学生，保持一个教师应有的主导情绪。
教育孩子的十大心理学效应
教育孩子的十大心理学效应
1. 神经发育：早期的学习体验可以影响孩子的大脑神经连接发育，进而影响智力、
情感和社会学习能力。
2. 积极情感：积极情感可以提高孩子的幸福感和自尊心，培养乐观、自信、勇敢和
健康的人格特质。
3. 自我控制：培养自我控制意味着培养孩子的意志力和自律能力，从而帮助他们控
制情绪、延迟满足和坚持目标。
4. 社交技能：社交技能是孩子日后生活和成功所需要的重要能力，包括沟通、合作、解决冲突和分享。
5. 学习动机：激发学习动机可以提高孩子的兴趣和学习成绩。
学习动机来源于内部
需求和外部激励，对孩子的学习方式和结果都有影响。
6. 问题解决：培养问题解决能力是培养独立思考和自主决策的关键，帮助孩子寻求
可行的解决方案。
7. 发展记忆：发展记忆能力可以提高孩子的学习能力和成绩，包括记忆和重现信息、复杂思考和创造性思维。
8. 情绪调节：情绪调节是管理和控制情绪的能力，可以帮助孩子处理荣誉和挫折，
克服压力和不良情绪。
9. 批判性思维：批判性思维是主动思考和评估信息的能力，帮助孩子更好地判断和
理解事实，并形成自己的观点。
10. 自我评估：培养自我评估能力，让孩子自我认识和了解自己的长处和短处，进而
进行改进和发展。
师生间情感交流应注意的几个效应
连
激 励 ， 时 也 是 学 生 进 步 的有 效 动 力 。 同 ３ 期 待 效 应 ． 或 许 我 们 都 曾注 意 到 这 样 的 现 象 ： 一 个 人 没 当 有 得 到 应 有 的注 意 和 期 待 ， 埋 没 在 人 群 中 时 ， 么 被 那
２ 激 励 效 应 ．
他很可能就这样一 直平庸下 去 ； 而当他被 周 围人 寄 予厚望并频频鼓励时 ， 他却 能宛若新生 ， 好像 突然间 充 了电一样 ， 做出一番令 人不可思议 的“ 壮举” 。 这就是神奇 的“ 期待效应 ”心理学上 叫做 “ ， 皮格 马利翁效应 ” 期 待效应 ” 。“ 告诉人们 ， 对他人 传递积 极 的期望 ， 会使对方进步得更快 ； 对他人传递消极 的 期望 ， 会使人 自暴 自弃 。所 以 ， 只要你 能坚信 “ 你 说 行你就行 ， 不行也行”便 没有不支持你 的人 ， ， 没有办 不 成 的事 情 ！ 这就要求教师 的感情天平 ， 不能 只是 向优 生倾 斜， 我们要热爱全体学生 ， 对每一个学生都要给予信 任 、 待和爱心 ， 一切对后进生来说 ， 能更宝贵 、 期 这 可 更 需要 。我 曾经 教 过 一 个 学 生 ， 堂 发 言很 积极 ， 课 但 经 常答 非 所 问 。原 因 是 他 思 想 总 是 开 小 差 ， 目意 题 思没有听清楚 ， 引得 学生 哄堂大笑 。我对他 不是 常 批评训 斥 ， 而是和他谈心。肯定他积极发言的优点 ， 鼓励他 在发 言时 ， 只要不粗心大意 ， 考虑得细致周 到 些 就一 定 能答 对 。在 老 师 的 不 断 关 怀 和鼓 励 下 ， 这 位学生听课 思想集 中 ， 发言积极慎重 ， 回答 问题 的正 确率大大提 高。这 就是情感 的力 量 ， 一种期 待的效
论“情感教育”在教学中所起的作用
综上所述， 在课堂教学中， 顺应技校生的心理 ， 充分调动 学生的情感因素， 发挥其情感的信息功能和涧节功能的作用 ， 是实现学生主动参与学习 的一条重 要途径 。 列宁说 ： 没有人 的情感 ，就从来投有 也不 可能有对真理 “
的追求” 。实践证 明， 师生情感极大地影 响着教 育的进展和成 效。教师 良好的情感 ， 能使学生 产生强烈 的心理效应 ， 这是一
教学而引发。
３ 有利于学生产生接受教育的内在动力
３１ 以平等 唤发学生情感 ．
１ 借助情感开展课堂教学 ． ２ 课堂教学设计 ， 既要有 知识设计 ， 该有情感设计 。教 还应 师高昂的情绪 ， 的表情 ， 的话语 ， 和蔼 亲切 精彩 的开场 白 ， 以 可 吸引学生 的注意力 ， 引发学生 的学 习兴趣 ， 促使学生 注意 听 ， 认真想 ， 动手写 ， 开口说 。课堂上 ， 教师对学生 的答 问， 要及时 给予恰 当的评价 、 表扬。教学过程 中， 处处 尊重学生 ， 师生感情
２２ 重视作业的批改 ．
学生参与学习的机会，才能使他们始终处于积极探索和积极 思维的最佳状态 中。 而学生的主动参与不可能是 自 发的 ， 需要 教师引导。教师在课堂教学中， 不仅要根据知识的内在结构和
学生的学习规律 ， 创造思维情景 ， 还要尽 最大可能地调动学生 的学 习热情 ， 营造充满生气 和活力 的教 学氛围 ， 使学生处于最
课堂上应适时分组讨论交 流 ，教师 与 学生之 间也可 以展 开讨论 。教师应根据 知识 的构建特点和课堂气 氛确定讨论方
１１ 黄视直观教学 ．
式。 讨论要达到学生真正参与的目的， 关键在于教师把握好讨
论 的时机。即在知识 的重点难点处 ，在分析概念 的本 质特征 时。 在判断知识 的正误关系上 ， 在揭示知识规律时进行讨论 。
情感在班主任工作中的作用
主任工作中 ，往往也 出现这样的现象。 对待优等生 ， 班主任应该做到爱之有度， 充分认识 到优等生并不 十全十美。因此对待 优等生要 严标准 ，严要求 。记得 ０ ９级 四班 ， 我班里 的学 习委员 ，在一次 回家 的路上 碰到 了数学老师 而没 给他打招呼，引起 了数 学老 师 的反感 ，后来我私下 找该生谈 心，交 流了 育者 和领导者 。班 主任 的领 导行 为对一个班 级管理好坏具有决 定性的影响。怎样搞好班 主任工 作 ？我总结多年 的班 主任工作 ，有以 下肤浅体会 ：全面 了解学生 是搞 好班主任工 作 的关键 。然 而，要 由表及 里、由浅人 深地 了解学 生身 心发展的现状 ，了解 每一名学生 各 自不 同的特 点及其发展过 程却不 是一件轻 而易举 的事。 情感教育是做好班 主任工作的根本保证。 只有 尊重、爱 护学 生，才能取得学 生的信任 和理解 ；只有 真诚付 出，才 能凝 聚人心 ，形 成平 等、和谐 、上进 的集体 氛围；只有 严在 当严处 ，爱在 细微 中，才能促成全 体学生的 全面 发展 。
情感在班主任 工作 中的作 用
８ ５ ０ ０ ０ ０ 西藏拉 萨市城 关 区第四 中学 拉
【 摘
珍
是班集体的组织者和 管理者。一个班主任 的 责任心和 管理水平直接影响着班集体的前进。 著 名教 育 家 吕型 伟 说 过 ： “ 教 育 需要 爱 ，也 要 培养爱。没有爱的教 育是死 亡的教 育，不 能培养 爱的教 育是失败的教 育。” “ 爱”， 是一种情感 ，班主任与 学生之 间建 立良性情 感 效应 是 各 种 工作 顺 利 开展 的 基础 。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
道貌岸然” 的面孑 ， Ｌ 不能将学生分为三六 九等 ， 不能将 感受爱的能力。 夏沔尊又说 ：教育上的水是什么？ ” “ 就是情 ， 就是 能摆 出“
的关系 ， 以谈情感共鸣？何 以谈牢 圈的亲和力 ？情感教育也 惩罚 ， 何 他们干脆不做 ， 看你老师 能奈我何？为避 免这种僵局 出 只能 以表扬代批评 ， 用一些 规劝、 探讨 、 激励 的批 语 ， 干 如“ 就成了子虚乌有。而教育实践证 明 ： 学生最喜欢具有亲和力 的 现 ， 教师 ， 具有亲 和力 的教师教育教学效果也最好 。要做到这一点 净 、 利落是美观 的首要条件 ， 作业 亦然 ， 你认 可吗 ？” 对于作文 并不难 ， 关键在于教师 ， 我认 为可以从 以下几方面做起 ： 词 不达意 ， 言不 由衷 的现象 ， 这样写 ：本文 用了象征手法很 可 “ 首先 ， 应宽容学生 。能否对学生宽容是一个教师素质高低 可取 ， 但主题似乎有些模糊 ， 你认为 呢？” 有个学 生一段 时期 内 的标志之一 。宽容是一种境 界 ， 是对学 生的一种 尊重 ， 宽容是 无 心学 习， 在题 为《 一场雪 》 第 的作文 中才知道 他担忧 家里 的 放下心理 的怨 恨 ， 给学生一次机 会； 再 宽容是让教 师的心愿 与 苹果被冻 了、 卖不掉 ， 且表达反反复复 ， 很乏味。我做 了如下评 学生的追 求凝 成一个合力点 。教师一旦学会 了宽容 ， 中的沉 语 ：从 文中看 出 ， 心 “ 你是个很 有责任心 的小伙 子 ， 如果 能把心思 重便被释放 ， 整个人会呈现出平静 、 安详 和坦然 。宽容 学生的 更 多地用 到学 习上 ， 不是对 家人更好吗 ？” 这些办 法果然收到 过去 ， 意味着给学生一个开创崭新未来 的机会 ， 味着 给学生 了意想不到的效果。 意
总之 ， 多一份 宽容 ， 就多一份 轻松 ； 多一份宽容 ， 多一 份 就 获； 多一份宽容 ， 多一份成功 ， 就 我们何乐而不为 呢？
爱别人与被别人爱是相互 幸福的。什么功名 、 利禄似乎都 馨馨似 春风永拂 ， 得到这份 为人师之快乐就足 以。（ 者单位 作
责任编辑 丁 洪 刚
好心情 ； 多一份宽容 ， 就多一份健 康 ； 多一份宽容 ， 多一份收 远 去了 ， 就 只有与学 生的融融 之乐 ， 浩荡荡 如江水 长流 ， 浩 温温
一
个 重 新 走 向 完 善 的机 会 ； 容 了学 生 ， 味 着 教 师 给 自己 松 宽 意
总之 ， 教师对学生平等公正 ， ～视同仁 ， 扬为 主， 表 批评有
师也能 自尊 自信。
了绑 。真 正 的宽 容 来 自一 个 人 内心 的力 量 ， 容 人 的同 时 也 能 度 ， 宽 奖惩 分明 ， 学生才 能心服 口服 ， 对教 师才会 尊重 、 亲近 ， 教 够 宽 容 自己 ， 华 自 己 。 自己成 熟 起 来 。 升 让
其 次 ， 堂 上 应 给 学 生 以 自 由的 空 间 。如 果 语 文 教 学 中学 延 安 职 业技 术 学 院 课
“ 不如奖 近年来 ， 存在着情感教育上的尴 尬局面。学业 成绩 成了绚 形成极强的逆反心理 。清代教育家颜元 说 ：数 子十过 ， 丽的霓裳 羽衣 ， 致使校 园内粗 话 、 脏话 不绝于耳 ， 情感冷 漠 ， 凌 子一长。” 学生亦如此 ， 尤其对 能力 薄弱的学 生应倍加 呵护 ， 多 强欺 弱 ， 园暴 力屡有发 生 ， 校 甚而 至于欺骗 老师 的爱 心 ， 使我 用仁爱 之心体贴他 们 ， 多用 礼貌用 语关爱 、 怀他们 ， 此以 关 长
们 无 法 管 理 ， 以 教育 。 难
往 ，教师也赢得 了尊重 。另
外 ，一定要从学生 的情感 兴
有 人 总 结 当 老 师 的 经 验
说 ： 学 生 面前 ， 感要 收 敛 ， 在 情 态 度 要 严 肃 ，语 言 要 强 硬 ， 否
趣出发 ，让每位学生都有 自 己的思想 ，真 正给他 们一个
爱。 教育没有了情爱 ， 了无水 的池 ， 就成 任你四方形也 罢， 圆形也 自己的意志情感强加 于学生 ， 能用 成人 的标 准来 要求学生 。 不
如果教 师加 以讽 刺 、 挖苦 、 斥 、 训 责罚 ， 会使 他们 罢， 总逃不过一个空虚 。” 可见 ， 情感教育的作用是不可忽视的。 对于后进 生 ，
宽松的空间。
则 ，就树不起 威信 ，压不 住学
生 。于 是 ， 有 人 到 了学 生 面 前 就第三 ，Fra bibliotek业批语 中的情
自由、 散漫 、 乏上进 缺 冷若冰霜 、 装腔作势 ， 口高调 ， 满 动辄责 问、 训斥 。或许 你在学 感 运用 。我 班学生普 遍缺乏 人生定位 ， 生面前树立 了威信 ， 但学生肯定会 对你敬而远之 ， 有 了融洽 心 ， 没 作业应付 、 潦草现象 十分严 重 ， 如用扯本子 、 假 重做等方式