香港数字媒体职业教育的研究及启示

香港数字媒体职业教育的研究及启示摘要：通过对香港数字媒体职业教育的人才培养目标、课程体系、教学方法、师资建设以及课程质量保证等方面进行研究，总结其培养特点及培养质量保障体系，最后提出对内地数字媒体职业教育的启示。

关键词：香港；职业教育；数字媒体；人才培养1、背景香港一直致力发展创意产业，锐意打造成亚洲“创意之都”。

由于本地几所高校招生规模限制，大量数字媒体人才的培养主要依靠职业教育完成。

香港专业教育学院多媒体及互联网科技系较早就开设了与数字媒体相关的高级文凭课程，该系依托香港发达的创意和数字媒体产业背景与国际化的教学理念，实现了教育与产业良性互动，在培养优秀数字媒体人才方面形成了比较成熟的办学经验，值得内地高职院校数字媒体相关专业借鉴。

2、香港数字媒体人才培养特点2.1 注重培养学生的创新思维香港专业教育学院多媒体及互联网科技系深知要达到数字媒体创新型人才培养目标，必须将创新理念和意识全面系统地贯穿到各个培养环节中，除了常规课堂教学之外，还通过多形式、多层次、多元化的方式将创新意识渗透到学生中。

1）提供良好的学习环境。

创造良好的学习环境和氛围是培养创新性人才的重要依托。

香港专业教育学院位于调景岭的校舍设计新颖，风格独特。

校内设有先进和完善的教学和实训设备，能够有效满足教学和项目设计、制作需要，提供充满现代感、富有创意及具启发性的学习环境。

这样的学习环境也营造了非常宽松平等的学习氛围：提倡学生独立思考，尊重学生个性发展；鼓励学生发表个人见解和提出有创意的主张，促成课堂内外师生平等对话，互相切磋，令学生在自由、轻松的学习氛围中树立独立意识，激发创新潜力和探索精神。

2）积极参加各类竞赛，以赛促学、以赛促教、以赛促校。

在数字媒体创新型人才培养中，组织学生参加各类竞赛是培养学生创新能力、团队合作精神、解决问题能力等的一种有效途径。

多媒体及互联网科技系鼓励师生参加各种竞赛，如穗港澳蓉青年技能大赛、香港青年技能大赛、中国大学生挑战杯、全港青年短片创作大赛等，并获得佳绩。

学生在参与各种竞赛中提高了运用知识的能力，激发了学习兴趣，打破了思维定式，增强了创新意识、创意思维和实践能力。

3）主动参加业界展会。

香港专业教育学院利用香港会展之都得天独厚的优势，鼓励师生积极参加香港创新科技嘉年华、SIGGraph Asia等业内影响力较大的展会。

这些展会可为学生和教师提供良好的学习和交流机会，令学生既展示自身的创意和技术实力，又了解行业的现况和最新发展动态，促进了师生创意思维发展。

4）举办多种展览。

香港专业教育学院还大力举办不同形式的专题作品展览和毕业展，为学生提供互相学习和借鉴、积极竞争与切磋进步的大平台。

作品展展出的都是创意新颖、效果突出、具有一定典型性的作品。

这些优秀作品有助于学生更直观、更明确地理解和掌握课程学习的质量要求与标准，通过作品之间的对比，从中审视自我，发现不足，有所启发，提高创意能力、鉴赏能力和判断力。

2.2 以多种支撑体系保证人才培养质量1）以“模块式”构建数字媒体专业课程体系。

不同于内地基础课、专业基础课、专业课模式构成的“三段式”课程体系，香港专业教育学院多媒体及互联网科技系采取的课程体系主要为“模块式”。

“模块式”课程体系紧紧围绕职业活动主线，灵活选择课程内容，合理安排教学进程，将理论知识、实践技能与职业态度融为一体，同步、立体推进。

模块的功能是进行“课程打包”，要遵循既独立又可连接的原则，亦即各个模块应具备内在关联主题，通常为一组结构相对完整的课程，但不过分强调学科系统性，而是鼓励多学科、多方向、多角度、系列化发展，以满足学生构建独特知识结构的需要。

多媒体及互联网科技系主要构建了如下几个模块：全人发展模块、数字媒体基础课程模块、数字媒体专业核心课程模块、数字媒体分流课程模块、实习模块、毕业设计模块和任选课模块。

每个模块力求“小而精”，而不是“大而全”，有很强的实用性、灵活性和针对性，突出了核心主干课程的特色。

学生对课程模块的选择主要从个人兴趣和将来职业需要的角度出发，因此学习的目的性、积极性和选择性很强。

数字媒体专业“模块式”课程体系为学生提供多样化的课程选择，达到数字媒体专业不同领域人才分流培养目的。

这种体系强调课程的灵活性、实用性和多样性，有助于学生深刻掌握专业中某个领域的核心技能，发展专业特长，提高就业竞争力。

2）以“双师团队”构建师资支持体系。

多媒体及互联网科技系师资队伍中的所有一线教学教师均有3年及以上行业一线的具体工作经验，实践能力强。

这些教师大多数是从海外数字媒体相关专业毕业的硕士生和博士生，广泛涉猎计算机应用、计算机图形学、动画、多媒体、艺术设计、艺术理论等相关专业领域，在个别领域中有所建树，拥有完整的专业知识体系，对数字媒体专业的整体理解、把握和驾驭能力很强，能完全胜任常规教学并指导和带领学生完成数字媒体项目设计、制作等多个环节的任务，将行业最新技术应用到实践教学内容中。

多媒体及互联网科技系对教师的考核主要是教学能力和服务社会能力，如带领学生做项目、指导学生参赛参展以及开展校企合作等。

教师晋升职称时不需要学术论文方面的硬性指标，而更注重资历、教学能力、行业影响力和服务社会能力等。

这些考核和晋升的规则促进教师始终与业界紧密联系，一直保持专业水准，不断提高教学水平和服务社会能力，体现了以教学为本、以学生为本和以能力为本的理念。

3）以“市场化、开放化”手段构建课程开发体系。

多媒体及互联网科技系在开设课程时充分考虑市场和行业需求，贴近数字媒体企业实际，致力提供优质的多元化数字媒体课程，启发学生思维，为创意工业培育专业人才。

该系在开设课程时有一套严格的设置流程，按照编写可行性研究、提交初步核批、拟订课程草案、通过正式审核4个步骤层层推进，形成一个极其严谨、规范并且实现校企零距离对接的运作系统。

虽然课程的开发过程非常严谨和规范，但是呈现出一种极其开放性的姿态，让行业企业、专家学者、学校教师等各方面的因素都参与进来，保证了课程以市场为导向，紧贴市场需求和课程设计的专业性、科学性、适用性。

课程批准开设之后，还会由数字媒体业界专业人士组成的外评员通过课堂教学、项目指导、参评作业等一系列活动亲身体验课程教学效果并提出整改意见。

除此之外，香港职业训练局课程评审委员会每两年都会对多媒体及互联网科技系的所有课程进行课程质量评估。

评审委员会的中立性和专业性，确保了课程质量评审结果的权威性。

多媒体及互联网科技系目前开设了多媒体创作、数码娱乐（游戏及动画）、网页设计与开发、视听娱乐科艺等高级文凭课程。

全部课程均由资深学者及业界代表参与设计开发，契合学生所需。

这些高级文凭课程的学制都是两年半，第一学年多以全人发展和数字媒体制作的基本理论、方法为主，侧重于培育学生各方面的基础素质，特别注重对学生创意能力的培养；第二学年以项目实践创作为主，参与业界与学校的项目计划或行业内伙伴机构的实习工作，亲自实践项目策划、制作等流程，提高实践能力；最后半学年进入毕业创作阶段。

通过市场化和开放化的手段进行课程设置、评估、考核，有效地促进了课程开发、建设和完善，保证了课程始终迎合市场和行业的需要并始终能够维持高水准的质量。

3、借鉴与启示随着数字媒体技术的迅猛发展和产业的推动，越来越多的高职院校开设了数字媒体相关专业。

一些高职院校开办专业时缺乏产业环境对称配置，没有对人才需求进行准确摸底，产生一种盲目跟风式的办学心理，仓促开办数字媒体专业，因而逐渐暴露出培养目标不明确、课程设置和师资结构不合理以及培养的毕业生在职场上竞争力不强等问题。

香港数字媒体职业教育的做法带给我们许多启示。

1）明确创新型人才培养目标。

对于大多数内地高职院校而言，数字媒体专业虽然将创新性、复合型人才作为人才培养目标，但囿于高考文理分科、生源质量不佳、培养难度大等因素，在实际培养过程中更为侧重的是培养工具型和技能型人才。

在这种人才培养目标的影响下，数字媒体专业为学生安排了大量的软件技术类课程，重操作、轻创意，在教学环节上缺乏创新意识的培养。

尽管对软件各功能了然于心，但是无法快速准确地找到解决方案，结果这种严重依赖软件而不注重思维的训练就会导致学生缺乏创意思维和创新能力。

数字媒体专业需将创新理念和意识全面系统地贯穿于各个培养环节中，除了常规课堂教学之外，还需要通过多形式、多层次、多元化的方式培养学生的创新意识，在最为重要的教学环节中采取项目化教学，实行教学内容项目化。

同时，在数字媒体创新型人才培养的其他环节，通过参展、参赛和举办展览等多种形式营造良好的专业学习氛围，大力培养学生的人文底蕴和艺术修养。

2）加强双师型教师培养力度。

数字媒体专业一哄而上地开办导致师资严重缺乏，很多高职院校不得不大量招聘应届毕业生直接进入教学岗位，这些“学院派”或“知识派”的新教师大多来自计算机应用、计算机图形学、计算机动画、多媒体设计、艺术设计、艺术理论等专业领域，使得高职院校数字媒体专业师资队伍结构成为典型的混合编队型。

这些教师的数字媒体专业知识体系结构不完整，对数字媒体专业整体上的理解、把握和驾驭等能力有所欠缺，缺乏行业具体工作经验，严重影响了实践教学的效果及质量。

按照数字媒体专业人才培养模式对师资力量要求的特殊性，这就需要组建“双师团队”。

学校可尝试在校企之间建立互利共赢的人力资源共享机制，让一线教师定期到企业进行产学研践习，了解相关行业的现状，积累实践经验并将其运用到教学中，但在实施的过程中应注意顶岗产学研践习应由校企联合指导而不是由企业或学校唱“独角戏”。

学校首先应该制订科学严密的践习计划，让顶岗教师带着课程任务或设计项目走向企业，有目标、有步骤地完成既定的实习模块或学习任务，使理论知识在实践操作中融会贯通，实践技能在理论知识的指导下得以有效提升，进而综合凝练为职业能力和素养。

同时，可以聘用来自企业的技术管理专家担任兼职教师，学校教师与兼职教师一道在课堂上完成企业的部分甚至整个生产项目。

企业专家和企业项目进入学校课堂提高了教师项目化教学能力，锻炼了学生实践动手能力，缩短了企业产品制作周期，达到学校、师生和企业共赢的效果。

3）专业建设走内涵式发展道路。

数字媒体专业建设应该走内涵式发展道路，紧紧围绕创新型人才培养目标，在课程体系、课程内容、教学方法、师资队伍等各个环节下大力气和真功夫，始终以市场需求为导向，以数字媒体行业为依托，由行业、企业和学校三方共建课程，开办具有鲜明特色的课程；根据数字媒体专业课程的特点，以就业为导向，以职业能力为中心开发课程内容；大力推行教学改革，采取项目驱动等先进的教学方法和手段提高学生的实践动手能力；深化产学研合作，拓展产学研合作的内涵，以开放、共融、共生的理念办学，协同创新，科学发展。

4、结语香港数字媒体职业教育依托本地良好的产业背景和先进的教学理念，在数字媒体专业人才培养上形成了比较成熟的办学经验，注重培养学生的创新思维，通过多形式、多层次、多元化的方式将创新理念和意识全面、系统地贯穿到各个培养环节中。