适当的宽容,给学生搭一个改错的台阶
给学生一次改错的机会--韩勇
给学生一次改错的机会每个人都有犯错误的时候，更何况是年少无知的小学生？当学生犯错误时，我们就要对他进行严厉的批评吗？我觉得这不一定。
很多时候，犯了错误的学生，心理上对别人总是处于一种紧张、戒备，甚至是抵触的状态。
如果此时教师对学生进行严肃的批评，经常会适得其反。
反之，当学生犯错误时，老师能够了解学生此时的心理，给学生一些宽容，留一片空间，多一份信任，使其自觉地发现错误并加以改正，相信会取得事半功倍的效果。
2008年5月30日的中午，学生午休结束后，我到教室收取“抗震救灾”的捐款。
突然，坐在走道边的武巧娣大哭起来：“老师，我捐款的16块钱不见了。
午休之前我还夹在数学书里的，这是我卖了家里所有的破烂才聚到的……”“对，午休前我看见她把钱夹在书里，就放在桌子上的。
”同桌孙清源说道。
顿时，我心中便燃起了怒火：这谁也太可耻了！救灾捐款的钱也敢拿。
可恶！转念一想，急有什么用？急解决不了问题。
于是，我安慰了一下武巧娣，便进行了暗访排查，了解到：午休时，坐在武巧娣后面的傅基很不安份，一次下位，两次外出，一会儿买回方便面，一会儿买了饮料和辣条。
根据我平时对傅基的了解，他家庭比较贫穷，家长从不给他零花钱，偶尔会有“误拿”了别人的学习用品，但他也特别喜欢为班集体做事。
对他今天的异常表现，我心中已经有底了。
于是，我把他带到办公室，没有对他进行对质、盘问，因为我并不想把这件事情挑明，我并不想因家庭贫困而导致他犯了一次无知的错误，就在他的头上扣一顶“小偷”的帽子，否则，他以后将如何面对同学？这会给他那幼小的心灵产生多大的创伤？！从他的眼神里，我看到了他故作镇定却又掩饰不住的慌张，我亲切地对他说：“傅基，现在老师请你帮一个忙，把武巧娣的钱给找回来，可能是她放错地方了，也可能是别人吓唬她，给藏起来了。
哪怕是谁拿走了，但对这用于救灾捐款的钱，他也会良心发现给还回来的。
你尽可能地把钱都给找回来（因为我知道已经被他花掉几块钱，介于他的家庭状况，我会把缺的部分给补上）。
给学生一个改过的机会
给学生一个改过的机会宁陕县江口中学陈世兵严于律己，宽于待人。
作为一名班主任教师，当你发现自己的学生犯了错误时，除了采取耐心的教育外，不妨宽容一下学生。
宽容也是教育的一种方式，它可以给学生一定的时间和空间，让他们去思考，从而校对自己的行为，塑造自我，有一个改正的机会。
在多年的班主任工作中，我体会到，单凭传统的武力镇压不但达不到目的，反而使学生和老师之间产生隔阂，甚至导致矛盾的激化。
有时，我们适当的宽容学生的过错，反而会让学生转变认识，从而早日踏上健康的道路。
初一时，班上时有学生反映钱物不见。
一天，有个学生反映头天晚上放入衣袋的一百元钱，天亮起床时发现钱不翼而飞，并且说了钱上有记号。
我听说之后，调查了寝室的情况。
丢钱的学生住上铺并且是靠墙壁，头天晚上寝室的门一直关着，况且其他同学的东西没有被盗，这就排除了外来偷盗的可能。
假如是其他床铺的学生偷的，他不会去偷靠在墙壁的同学。
而丢钱的学生的临床有一个父母外出打工的留守儿童，他喜欢上网，我有点怀疑他，于是我找到他，问他头天晚上发现什么情况没有，他说没有，并称自己从灭灯之后就睡着了，但我观察到他的眼色不正常。
我又问他身上有多少钱，他说只有十几元钱，并且说可以摸出来看，结果从衣袋里带出一张百元大钞来，而钱上有一个明显的记号，我一看与那位丢钱的学生说的一模一样。
开始他一口否认，始终说钱是他的，当问到那记号如何解释时，他却说是那位学生看见过记号而诬陷他，但我又问他为什么开始只承认只有十几元钱呢？这时，他答不上话来，干脆诡辩是别人晚上偷偷塞进自己的口袋里，就是不承认自己拿了别人的钱。
面对这样一位犯了错误而又不承认的学生，我非常气愤，但我还是静下心来，苦心地给他讲了拾金不昧，廉者不受嗟来之食，知错能改的道理，最终这位学生承认了自己的错误。
该怎么处理呢？虽说他的行为不好，但如果当着全班公布，那该生在其他同学面前会抬不起头来，他的前途就会被毁掉。
反复斟酌，我决定采取隐瞒全班，并当着全班说今天早上有人在床下捡到一百元钱，一时未还，现在交给老师替他归还，从而给了该生改过的机会。
2015.11 给学生一个台阶
给学生一个台阶“犯错误是上帝给孩子的权利”。
学生犯了错时教师应当以宽容之心，给学生一个适当的台阶。
笔者认为可以通过以下两个方面来转化学生的犯错心理。
一、通过暗示、说理、感化等手段为学生设一个台阶在平时教育中批评与惩罚往往是教师对待犯错误学生最常用的方式。
也许教师的出发点是为了学生，希望自己的教育方法能够“立竿见影”，但是有些做法往往是主观上希望学生健康成长而客观上给学生造成了心理障碍。
相反，我们若能给不按时上交作业的学生减少作业量；通过对课堂上做小动作的学生多加暗示，让他专心听课的同时，多给他发言的机会；对学习暂时落后的学生，让他自己和自己纵向比较，不与其他成绩好的同学作横向比较，善于发现他们哪怕很小的一点一滴的进步，及时表扬鼓励，将会使他们在教师的宽容中找到自己的不足，产生学习兴趣和集体荣誉感。
特级教师丁榕曾处理一起学生丢笔事件。
当他发现失窃的笔在某学生包里时，没有声张，课后特意送他一支笔，说：“我知道你需要笔。
”事后这个学生声泪俱下地承认了自己的错误，将笔还给了同学。
30年后，已成为某部门经理的这名学生找到丁榕说：“没有丁老师就没有我的今天。
”试想，如果当时这个学生被冠以“小偷”的恶名，他的人生道路是否会被改写？可见给犯错误的学生一个台阶，会使他自觉改正错误。
二、教会学生自己寻找台阶著名教育改革家魏书生对待学生犯错误就有一套好办法：他的学生犯了错时，一种办法是写说明书，要求学生深入内心深处观察自我，分析自己的好思想与坏思想斗争的过程，从而调整自我心理环境。
另一种方法是写犯错的“心理病历”，写出“发病”原因，初发时间、主要症状，以及自己设计用几个疗程“医治”等。
这两种方法的特点是，分别依据心理分析疗法和行为疗法，在教师引导下，通过学生自我教育达到一定的效果。
教书育人，教师对学生所做的一切教师为学生的发展服务。
对待犯错的学生如果由于教师不慎重的批评和惩罚而造成比“犯错”本身更大的错误，那就是教育的悲哀了。
教育的真爱：宽容
爱护和尊重 。 学生从 获得 这个尊重开始 ， 可能对 自己的言行进 就
行反省 ， 实现“ 内心矛盾和斗争” 这是 一个从被动教育到 主动教 ，
现 ，每一个学生都是 闪光 的金 子。古人 言： “ 精诚所至 ，金石为 开” “ ，真者 ， 精诚之至也 ， 不精不诚 ， 不能动人 。 宽容是一种无声 ” 的教育 ， 它的教育力量常常超出我们 的想象。 最后让我们用一首 小诗共勉 ：土地宽容 了种子 ， “ 拥有 了收 获 ； 大海宽容 了江河 ， 拥 有 了浩瀚 ； 天空宽容了云霞 ， 拥有了神采 ； 人生宽容了遗憾 ， 拥有
论 坛
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２０ ０ ９年 ８月 （ 总第 １ ２期 ） １
教育 的真爱 ： 宽容
李 由社
济 源市教 师进修 学校 ， 南 济源 ４４５ 河 ５６０
“ 教育就是引领人们从狭隘走 向广 阔的过程 。学会 宽容 ， 就
他人 的错误 ， 宽容往往 比苛责与批 评更让做错事 的人悔悟。
改过 的机会与过程 ， 就会赢得学生 的感 激之心和敬 重之情 ， 所以 教师给学生多一点宽容 ，学生 自己就会多一点 自尊 ，多一点 自 省 ，只要我们能用宽容的心去善待 每一个学生 ，就会惊喜地发
定。 作为教师 ， 只要不是原则性 的大错 ， 都可 以给学生 一个认识 、
改正的机会 ， 这样 ， 学生就会从教师的宽容中感受 到教师对他的
一
宽容学生 ， 给学 生一个改过 的机会 ， 时间上要 宽容。对 学 在 生的错误不要过于大惊小怪更不要当头一棒打过去 ，这样 会伤 害学生 的自尊心 ， 使学生变得消沉或增 强他 们的逆反 心理 ， 给 应 他们一个反省改过的机会。对于学生所犯错误 ，教师应努力做 到： 上课 出现 问题 ， 可能放 在课后处理 ； 尽 公众场合所犯错误 ， 尽 可能事后和学生个别交换意见 ；学生 当天犯了错误没能主动承 认， 第二天或数天后主动承认 ， 也应对其承认错误的态度予 以肯
给孩子一个改过的机会
德育课堂上的故事----做一个宽容的班主任江西省武宁县新宁二小郑孝萍有这么一句话：“一个好的校长就是一所好的学校。
”那么，我可以毫不夸张地说：“一个好的班主任就是一个好的班级。
”班主任不但肩负着教书育人的重任，也是一个班级的组织者、教育者和管理者，是学生健康成长的引路人。
班主任能够与学生产生心灵的共鸣，学生才会亲其师信其道，工作才会取得一定成效，这样做的关键是班主任具有一颗关爱学生的宽容的心。
“爱就是教育”，教师只有用自己的爱，才能与学生产生心灵的碰撞，才能达到超越人的自然属性而达到完美的境界。
有一位教育家就提出：教育不能没有感情，没有爱的教育，就如同池塘里没有水一样，不能称其为池塘；没有情感，没有爱，也就没有教育。
此外，我们也可以在许多有经验的班主任老师的言谈举止中，也无不透露出他们所特有的对学生的至真关爱之心。
我想，这是一个优秀班主任，也是一个成功的班主任。
班主任工作是学校工作的重中之重，班主任是班集体的组织者和管理者。
因此，班主任的工作重要性是不言而喻的。
有专家说：“学生是教育的主体。
”我想：在班级管理工作中,首先是“以人为本”的情感管理，班主任要有为学生服务的思想，这是管理，也是服务。
这样，我们的班级工作必定会卓有成效。
当孩子错了，我们要做一个宽容的老师，应该他一个宽松的的改过环境，给给他一个改过的机会。
当班上出现了意外情况时，要深入调查，排解孩子之间的小小纠纷，不要仅听某个学生的一面之词就过早地下结论。
今年，我担任了一年级三班的班主任工作。
现在一年级的学生大多数是独生子女，且年龄又偏小，平时在家里养成了“一切我说了算”的习惯。
一件小事，总是认为自己是对的，既不听别人的意见，又不让别人开口说话，这与家长的溺爱也不无关系。
面对这样的一群学生，我是尝到了“甜头”的。
开学初，我就遇到了一件相当棘手的小事。
记得那是一个星期三的中午，两点左右，写字课就要开始了。
我拿着书本快步向教室走去，平时我都是这个时候走进教室的。
宽容为学生撑起一片自省得天空
宽容为学生撑起一片自省得天空亥公希望小学吴永卫畅谈班主任管理方略，于我而言，有“镜中花，水中月”之过，更有班门弄斧之嫌。
所谓，他山之石，可以攻玉。
看看别人，想想自己，或许我可以从中得到更多的借鉴和启示。
今天我是抱着学习的心态与各位同仁共勉，谈谈我对班主任工作不可或缺的爱——宽容。
一、宽容是学生心头的一抹朝霞。
印度的普列姆昌德曾经说过“宽容是在荆棘丛中长出来的谷粒”。
曾经有位渔夫出海捕鱼，从海里捞出一颗大珍珠。
这颗珍珠晶莹圆润，渔夫爱不释手。
但美中不足的是，珍珠上面有个小黑点。
渔夫想，如果能把小黑点去掉，珍珠完美无瑕，就会成为无价之宝。
于是，他开始耐心地剥剔黑点。
可是去掉一层又一层，黑点依然存在，最后终于去掉了黑点，不过令人遗憾的是这颗硕大的珍珠也已不复存在。
我们的学生不就是一颗颗硕大的珍珠吗？他们在学习上生活上或多或少地都存在着这样那样的“黑点”——不时会犯或轻或重的错误。
而老师，又总是在苦苦地追求着学生的那种“白玉无瑕”的完美境界：学生一时不听话，就气愤不已，吹胡子瞪眼；学生一时做的不合己意，就随口而出:“怎么这么笨？”学生一时成绩不好，就采用粗暴的方法对待学生；久而久之，学生无论做什么事，都往往局限于一个框框内，如同惊弓之鸟，不敢越雷池半步。
结果导致学生的心理压力越来越大，多姿多彩的学生生活被剔除了，学生的天真无邪和好奇心被扼杀了。
我国著名的教育家陶行知先生说过：少一些严厉，多一些宽容。
宽容是一种非凡的气度，一种宽广的胸怀，一种高贵的品质，一种崇高的境界，更是一种人性的教育方式。
宽容是一种豁达和挚爱，它如一泓清泉可化干戈为玉帛；宽容是一种深厚的涵养，是一种善待生活、善待他人的境界；宽容是一种巨大的人格魅力，他能蕴藏着一种殷切的期望和潜在的教育动力。
宽容学生的过失并不是迁就犯错误的学生，而是采取和风细雨的方法督促其改正，从而体现出教师的“海纳百川”的若大胸怀。
在工作中，多一块宽容的土壤，就会多一片思想的植被，多一束理性的阳光，多一缕自由的空气。
成人做错事,有时非常希望别人能给个台阶下,我们的学生也是如此
把握教师情绪，给学生一个台阶咸丰民族中学庾万林成人做错事，觉得有失脸面。
尴尬境界时，非常希望别人能给个台阶下，我们的学生也更是如此。
他们处于成长阶段，难免有这样或那样的过失或者错误，有的学生举止往往是下意识的行为，只要不是原则性的大事，给学生一个台阶下，就是给他们一份自尊，一个认识改正的机会。
学生能从老师的宽容中感到老师对他的爱护和人格的尊重。
“台阶”就是他们自我教育的契机，表面看来是“退一步”，其实是“进两步”。
本期第十周某天下午第二节课，我饿着肚子（身体不适）走到教室准备上课，没有听到课前整齐嘹亮的歌声，而是唧唧喳喳一团乱，不少学生还没归位，却在教室里乱串，我站在门口板着面孔瞪望着，这时音乐班长好象很无赖地起了一首歌，但仍只有部分同学懒洋洋哼起“催眠曲”,根本没有课前的精神和思想准备。
当时我心理十分气愤，心想，我饿着肚子来给你们上课，而你们根本没有愿上课愿学习的想法，我又何必呢？上课的激情顿时烟消云散，情绪跌入最低谷，真想大发雷霆，你们学与不学与我毫无相干，甩掉课本我就走人。
但转而又想，学生毕竟还是孩子，他们的情绪波动，很容易受到其它外来因素的影响，对情绪波动又很难控制和把握，并且以前课前准备很不错，课堂气氛活跃.精神饱满荣誉感很强的班级今天出现大多数学生反常，一定有很特殊的原因，或许是学校的什么活动班级受挫，或许班集体受到学校领导的批评，或许是其他老师因为什么原因在班上发了脾气……作为教师，就此发一通脾气有什么用，能解决问题吗？作为教师,去计较学生甚至计较整个班级学生应该吗？值吗？于是我迅速走上讲台，猛然大喊“上课”，随着班长气宇轩昂的“起立”，全班同学唰地站起。
师生相互问好后，我没有急着让同学们坐下，说道：看来今天是天不时，地不利，我因为身体不适，吃不下饭，拖着身体来到教室，看到大家也是情绪低落，以前那种激情高涨的课前精神状态好象已荡然无存，可能是心理不时哟，为克服这些不利，我们要做到的就是人和，共同振奋精神上好这节课，能做到吗？同学们齐声说：能！就在这欢乐振奋的气氛中我开始讲课。
宽容的怀抱教师以宽容包容学生的错误与缺点
宽容的怀抱教师以宽容包容学生的错误与缺点宽容的怀抱：教师以宽容包容学生的错误与缺点教师作为学生成长道路上的引导者和榜样，其言传身教对学生的价值观和行为习惯形成起着至关重要的作用。
然而，学生在学习和生活中难免会犯错或者有不足之处。
对待学生的错误和缺点，教师应当以宽容的怀抱来包容，并为学生提供改正错误、改进自身的机会。
一、理解学生的背景与个体差异每个学生都是独一无二的个体，他们的成长环境、价值观念以及学习背景都有可能存在差异。
因此，教师首先需要从宽容的心态出发，去理解每个学生的独特之处。
只有理解学生的背景与个体差异，才能更好地适应学生的需求，以帮助他们克服错误与缺点。
二、注重错误与缺点的识别和指导教师在面对学生的错误和缺点时，应该以正确的方式识别和指导。
首先，教师要善于听取学生表达，并倾听他们的想法和意见，理解他们对错误或缺点的原因和看法。
其次，教师应当及时给予指导和建议，帮助学生认识到错误的后果和缺点的不足之处，并提供解决问题的思路和方法。
同时，教师还应当鼓励学生积极主动地改正错误和提升个人能力。
三、创造宽容包容的学习环境为了让学生在宽容的怀抱中自由地学习和成长，教师需要创造宽容包容的学习环境。
首先，教师应该给予学生足够的自由空间，鼓励他们敢于表达自己的观点和思想。
其次，教师还应当培养学生之间的互助合作精神，鼓励他们相互帮助、包容他人的错误与缺点。
同时，教师也应该注重培养学生的自信心和自律能力，让他们能够积极面对错误和缺点，并从中学习成长。
四、激励学生积极主动改进教师在包容学生错误和缺点的同时，也应该激励学生积极主动地改进和提升自身。
教师可以通过肯定学生的努力和进步，激发他们的学习动力和自信心。
同时，教师还可以为学生设立合理的目标，并提供相应的指导和资源，引导学生主动寻找解决问题和改进的方法。
教师的激励和引导，将为学生树立正确的学习态度和面对错误的心态。
总结：宽容的怀抱教师以宽容包容学生的错误与缺点，是教育过程中至关重要的一环。
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一次小测验时，一位学生举手问了我一个问题，我笑而不答，让他自己思考。
没想到就在此时，一个清晰的声音说出了问题的答案。
循声望去，“犯规”的是一位平时学习相当努力，成绩很不错的学生。
也许正因为她太自信了，话语才会忍不住脱口而出。
“不明白考试的规则吗?”我很生气，“没有人在问你，你却把答案随便说出来，是否应该扣掉你这一题的分?”只见这位学生的脸刹时通红，低下了头不答。
其他的学生听后则面面相觑，教室中顿时鸦雀无声，气氛一下子凝结了。
随后的时间里，那位学生一刻不停地动着笔，始终未抬过头。
我知道，刚才那番话已经像把锤子一样重重地砸在了她的心上，因为她是一位重视成绩的学生，平时偶尔的失误也会后悔好一阵，更何况要在这种情况下被扣分?其实当时说归说，我的内心压根儿就没有想过真要扣除她的分数，只是一方面由于不满，一方面也是想借这个机会，给她，也给全班学生提个醒。
该交本子了，学生们陆陆续续地把本子叠放在了讲台上。
“啪”!忽然，一本本子几乎是被甩在了桌上。
是谁?这么没有礼貌!抬头一看，又是她。
怎么，不认识到自己的错，还……，一股怒火不由得从我心底升起，我真想立刻大声地斥责她!但多年教师生涯的经验又逼使我强压下了这股怒气。
旁边已有学生在窃窃私语，看样子他们也注意到了刚才的一幕，正在揣测着她的命运。
我随即清醒地意识到，我是老师，我的责任应是引导学生明白道理，而不仅仅是让他们为我的威严所震慑。
于是，我半开玩笑似地说：“扔本子可是一种不礼貌的行为，是否也该扣分?”我的语言和神态的不一致让大部分学生的眼神中透露出疑惑和不解。
而她，尴尬了好一阵才回过神来。
这天一直到下午，平时活泼爱笑，老围着我打转转的她几乎一语不发，悄悄望去，我发现她也常趁我不注意时在打量着我。
看样子，今天这“扣分”的大石头压得她的心情相当沉重。
面批本子时，我有意最后一本才批她的。
她默默地上前，带着一丝战战兢兢。
当我要评分时，她一下子紧张起来，眼睛一眨不眨地注视着，看到我并没多扣一分，她的脸立刻笑成了一朵花，欣喜若狂地走回了座位……
第二天的课上，我借“规矩”一词扯开，和学生们谈论了遵守“班规”、“校规”的重要性，而后，话题很自然地一路引到了“考规”上。
我诚恳地告诉学生们：“老师明白大家都想遵守考场规则，都要凭自己的本事获取好成绩，没人想故意作弊或帮助别人作弊，但你们的某些坏习惯，比如不分场合随便说话，已经成为了你们学习中的绊脚石。
这些不良的行为习惯如不改掉，将来吃亏的肯定将会是你们自己……”她安静地坐在那里，边聚精会神地听着，边像是在思索着什么，渐渐的，她的脸又红了起来。
下课了，她悄悄地绕着我转，虽一语不发，但又成了我的“小尾巴”。
看她那欲言又止的神色，我知道聪明伶俐的她一定有话想说。
于是，我走到一个没人的角落，果然，她也跟了过来。
“说吧，什么事?”我开门见山。
“谢谢老师没扣我的分。
”犹豫着，她终于开了口。
“还有什么话，勇敢点索性一起说完。
”我推波助澜。
“我错了，以后一定改正。
不过，我不是故意的，真的!”“老师明白。
”我接了口，语气柔和地说，“老师愿意原谅你，但希望这次的事能对你敲响警钟，使你明白，一个好学生不仅仅是指他的成绩，还包含了他良好的行为习惯等很多方面……”
望着她终于卸去了包袱，蹦蹦跳跳而去的轻松身影，我清楚这一刻，老师的宽容已让她从内心深处产生了改正错误的积极性，而这，也正是我所期待的结果啊!我想：学生们年龄还小，都会犯错。
教育注重的不应是错误本身，而是希望学生们以后会做得更好!那么，找出合适的方法，用适度的宽容，为学生搭一个台阶，给予一次改错的机会，才能真正唤起他们自尊自爱和勇于改错的觉悟!。