给学生一个台阶(1)
小学教育案例《给学生一个“台阶”》
给学生一个“台阶”那年又接手了一个新的班级，总共四五十人，及格的只有二十几人，优秀的仅有一人，“2分”，“十几分”的竟有七八个。
面对如此成绩我很是震惊。
据说这个班的学生很“个性”，无论男生还是女生，时不时会和任课老师来场“战争”：有这样一位女生，就因英语老师在办公室拽了一下她的衣袖，她竟然将衣服一把脱下，扔在了地上。
这让我听得有点目瞪口呆，也让我对有个性的他们产生了兴趣。
“把每个困难，都作为对自己的挑战，与其怨天尤人，不如全力以赴”，常常以此勉励学生，这次，我也自勉一次。
既然我与这帮学生有缘，就让我倾尽全力吧。
做好了这样的心理准备，我开始了与这帮独特学生们的接触。
9月2日中午，开学的第二天。
快上课了，我疾步向教室走去，还有好一段距离就听到教室人声鼎沸的声音不绝于耳。
连课前准备这样的常识都做不好，不愧是有名的差班，我无名火起，昨天给他们初次见面的思想教育白费了。
气冲冲的推开教室门，就看到学生们一个个群情激昂的在背古诗（因为学校要举行古诗背诵比赛，为了调动学生们的积极性，来个漂亮的开门红，我昨天就特意叮嘱学生一定要对这次比赛充分重视，好好利用晚上时间把自己准备的古诗复习复习，明天我要检查）。
我心里掠过一丝暖流，差点错怪了这群小家伙，自己还真是太冲动了。
我舒了一口气，问“没背熟的同学请站起来。
”没人站起来，“好，五分钟后，我抽查”。
时间快到时，我踱到一男生身边，俯身轻问“背熟了吗？”“背熟了”，“好，”我满意地笑了，“你起来背一下吧”。
“……随风潜入夜，润物细无声……”忘词了。
“组长请站起来。
”没人站起，“组长请站起来。
”我提高了分贝，他同桌不紧不慢地站起来了。
一位白净的小姑娘，第一节课时表现很不错的。
“昨天我们讲好要“连座”的，组长，你说怎么办呢？”我半严肃半幽默地征求这位小姑娘的意见。
“你说怎么办就怎么办，随你便。
”真没想到，她会像对待敌人一样，“威武不能屈”地蹦出这样一句来。
撂下此语，她脖子一扭，脸就别向了另一边。
给学生一个台阶
给学生一个台阶教育是心与心的交融、情与情的共鸣。
没有教育者的真情投入，哪有学生的真情回报？如果我们在教育学生的过程中给学生一个台阶，就能收到事半功倍的效果。
给学生一个台阶下，有助于树立学生的自尊心和自信心，有助于融洽师生的关系。
从教育机制的角度来看，其实也是给自己一个台阶。
人总是爱面子的，小学生更是如此，你的冷酷无情就像一把锋利的刀子，会伤害孩子纯得像白纸一样的心灵。
给学生台阶就是呵护他们稚嫩的心灵，让学生感受到老师的宽容和良苦用心。
而对于六年级的学生来说，这种宽容和理解就显得尤为重要。
因为这个年龄的孩子总觉得自己是大人了，什么都懂了，动不动就把“伤自尊了”放在嘴上。
但他们毕竟还是孩子，做事欠考虑，如果他们犯了错，批评的时候就要讲些策略，要在恰当的时候给他们台阶下，让他们感到自己的自尊心没有受到伤害。
我班有两个学生A和B,最爱讲话，上课时总会弄出一点动静，引起大家的关注。
而老师上课让他们发言，向来都是站起来一言不发。
每一个任课老师都会向我抱怨。
一次上课，他俩照例弄出了动静，惹得全班哄堂大笑，任课老师也被气得无话可说。
得知这个情况，我来到教室。
他俩静静地坐着，低着头好像也觉得做错了。
我先不理他们，只是对全班同学说：“我打算在下周进行一次班级的辩论赛，请口才特别好的同学积极报名。
”然后，我就讲了一些关于互相尊重的话题。
第二天，俩人一起来找我，要报名参加辩论赛。
我问他们：同学们愿意与你们组队吗？你们去问问。
（我找了个机会与其他学生打过招呼）他们一问，每没人同意。
我顺势让他们去找原因，问问同学。
接下来几天，他们还是比较安分的。
再接下来，他们已经很少被老师批评了。
给学生一个台阶下，在教育学生的过程中不仅能化解矛盾，走出尴尬之境，也可以使学生提高认识，提升精神境界，这是上一个台阶。
整理教师关爱学生典型事例
教师关爱学生典型事例20 年月日A4打印/ 可编辑教育经典故事及案例1、给过失的学生搭个“梯子”山西通宝育杰学校詹文龄校长讲述过她当教师时亲身经历的一件事：一次收学费时，发现一个学生悄悄拿走了她放在一旁的三元钱。
她看到了是谁，但没有声张。
上课时，她说是他粗心多找了一位学生三元钱，希望这位学生把多找的钱还给她。
一天过去了，没有动静。
晚上，他翻来覆去不能能入睡，三元钱不能算多，但是性质非同小可，如不及时教育，后果是不堪设想的。
第二天，她悄悄把这个学生叫到办公室，开门见山地说：“钱是多找给你了，你说是不是？”这位学生看看老师温和而又带着几分严峻的面容，低着头红着脸说：“是的。
”并且把三元钱交给了老师。
詹校长说，当时她并没有强调钱是学生悄悄拿走的，更没有说钱是学生“偷走的”。
学生也没有声明钱不是老师多找的，而是自己悄悄拿走的。
这个学生小学毕业生了中学，又读了中专，一直到参加工作后，每逢过年过节，总是要看望他的詹老师。
这是非常高明的教育艺术。
老师没有因为三元钱这件小事而姑息迁就学生，也没有因为教育学生而伤害了学生的自尊心。
学生既没有“顶牛”，也没有因为交回了三元钱而怨恨老师。
学生低下的头、涨红的脸说明他对过失的悔悟。
师生之间就是这样心照不宣，谁也没有捅破中间像片薄纸似的“矛盾”。
老师达到了目的——教育学生；学生受到了教育——悔悟过失。
学生也是人，他们有他们的人格尊严，尤其在伙伴面前，他们的人格尊严表现得尤为强烈。
所以教师在批评、帮助那些有过失行为的学生时，更应该头脑冷静，讲究艺术。
其中有一点最重要，那就是批评要个别进行，要给学生留有面子，搭个“梯子”，在老师的启发引导下，让学生发自内心地自己教育自己。
2、尊重学生的人格有位老师在学生时代曾经犯过一次“不可饶恕”的错误。
参加工作后写了一篇名为《老师，我铭记您的宽容》的感人肺腑的文章：念小学六年级的时候，我是一个很不显眼的小女孩，老师和同学们很少有人注意我。
那时，成绩平平的我好想有个机会能一鸣惊人。
给学生留个台阶
都 把他 当做偶 像 。但 有些 同学 学习用 功不够 ，遇到
闲难 就退缩 ， 思想 的 巨人 ， 是“ 行动 的侏 儒 ” 。我要 同
成英雄 。针 对这种思 想 ， 我不 仅讲 英雄 的壮举 ， 还着
学们 查找资料 深入 了解 袁院 士。 同学们 知道了 ， 袁院 重讲英雄平 时刻苦 学习 、热爱集 体 、助 人为乐 的事 杂 ， 例 ， 引导学 生 开展 “ 并 英雄 的壮举 与平 时 的表 现 ” 大 士 能成 为“ 交水 稻之 父 ” 与他 几 十年如 一 日的勤 奋学 习 、 苦心 钻研 、 怕挫折 分 不开 。是 的 ， 国就 不 爱 讨论 。同学们认识到 ， 英雄是在学 习和锻炼 中成长起 要从 身边小事 、 现在 做起 。 从 来的 ， 他们 最后的壮举 不是一 时的冲动 ， 平时行 为 是
对于学生所犯 的错误 ，教师 的眼睛不能 只盯在 挽回的遗憾 。 错误上 ，而应分析 错误 的根源 ，思考 改正错 误的方 考试过程 中 ，老师发 现一个学 生不时 翻看压在 法 。要 给学生 留个 台阶 ， 护他们 的尊严 ， 保 给他们认 草稿 纸下面 的纸片 。凭直 觉 ， 该学 生一定是 在作 弊。 识错误 改正错 误的机会 。要知道 ， 教师对一 个问题 于是 ， 他大 喝一声 ， 把学 生拎 了出来 。但学 生矢 口否 的处理可能会影响学生 的一生。 认有作弊行 为 ， 老师发 生了激 烈的言语 冲突 。事后 与 ‘ （ 耒阳市坪 田学校 陈青兰 ） 学生 留个 台阶 ， 不仅 没有解决 问题 ， 而且 造成 了难 以
过 去查看 一下 ， 醒一下 ， 者悄悄 把 纸片 收上 来 ， 提 或 我 丝毫不 怀疑这位班 主任善 良的动机 ，但是 不 则既 能顾 及学生 的 自尊 ， 又能遏止学 生 的作 弊行为 ， 当的处理方法 ， 没有考 虑至 学生 的承受 能力 ， Ｕ 没有 给 避免师生 间的冲突和事态 的扩大 。
2015.11 给学生一个台阶
给学生一个台阶“犯错误是上帝给孩子的权利”。
学生犯了错时教师应当以宽容之心，给学生一个适当的台阶。
笔者认为可以通过以下两个方面来转化学生的犯错心理。
一、通过暗示、说理、感化等手段为学生设一个台阶在平时教育中批评与惩罚往往是教师对待犯错误学生最常用的方式。
也许教师的出发点是为了学生，希望自己的教育方法能够“立竿见影”，但是有些做法往往是主观上希望学生健康成长而客观上给学生造成了心理障碍。
相反，我们若能给不按时上交作业的学生减少作业量；通过对课堂上做小动作的学生多加暗示，让他专心听课的同时，多给他发言的机会；对学习暂时落后的学生，让他自己和自己纵向比较，不与其他成绩好的同学作横向比较，善于发现他们哪怕很小的一点一滴的进步，及时表扬鼓励，将会使他们在教师的宽容中找到自己的不足，产生学习兴趣和集体荣誉感。
特级教师丁榕曾处理一起学生丢笔事件。
当他发现失窃的笔在某学生包里时，没有声张，课后特意送他一支笔，说：“我知道你需要笔。
”事后这个学生声泪俱下地承认了自己的错误，将笔还给了同学。
30年后，已成为某部门经理的这名学生找到丁榕说：“没有丁老师就没有我的今天。
”试想，如果当时这个学生被冠以“小偷”的恶名，他的人生道路是否会被改写？可见给犯错误的学生一个台阶，会使他自觉改正错误。
二、教会学生自己寻找台阶著名教育改革家魏书生对待学生犯错误就有一套好办法：他的学生犯了错时，一种办法是写说明书，要求学生深入内心深处观察自我，分析自己的好思想与坏思想斗争的过程，从而调整自我心理环境。
另一种方法是写犯错的“心理病历”，写出“发病”原因，初发时间、主要症状，以及自己设计用几个疗程“医治”等。
这两种方法的特点是，分别依据心理分析疗法和行为疗法，在教师引导下，通过学生自我教育达到一定的效果。
教书育人，教师对学生所做的一切教师为学生的发展服务。
对待犯错的学生如果由于教师不慎重的批评和惩罚而造成比“犯错”本身更大的错误，那就是教育的悲哀了。
如何建立和谐的师生关系 (1)
如何建立和谐的师生关系师生关系是教育过程中最基本，最主要的人际关系。
它不但是知识传授的重要条件，而且是学生人生初期人际交往的重要组成部分。
和谐的师生关系是教育教学活动有效实行的重要保证，有利于学生心理健康，有利于学生个性的和谐发展，有利于学生人际交往水平的发展，更有利于校园人文教育的发展。
如何才能建立起和谐的师生关系呢？我认为应做到以下几点:一、真心投入热爱学生爱是教育最美的语言。
教育是一项需要爱的事业，爱学生是做一名合格教师的底线，富有爱心的教师才能成为一名优秀的教师。
我们对学生的爱要明确爱的目的，讲究爱的方式，把握爱的尺度，爱要恰到好处，宽严结合，科学的施爱。
只有学生体会到教师心中对他们的爱，才能更好的走进学生，促动和谐师生关系的建立。
爱学生就要关心学生。
不但应该关心学生的学习，关心他们的思想变化，而且还要关心他们的生活状况和家庭状况。
尤其是特殊家庭的学生，他们可能性格、行为怪异，对学习不敢兴趣，这就要求教师平时格外注意，多与他们实行情感交流，用爱和关怀感染他们。
爱学生就要尊重学生。
作为一名教师一定要清醒的理解到保护学生自尊心的重要性。
师生相处中，特别是对学生实行批评教育时，一定要注意对学生人格的尊重，注意方式方法，既要宽容又要严格。
尊重学生，让学生感受到教师对他们的爱，日久天长，学生就会愿意与教师沟通，与教师配合，同时在学生心目中对教师也会多一份尊重。
爱学生就要理解学生。
理解他们的心理、想法、行为，承认他们的兴趣、爱好，支持他们的想法，看到他们的进步，多一份理解才更能让学生体会到教师的爱，才会让他们感到在一种民主、平等、和谐的环境中生活。
爱学生就要宽容学生。
教师要有宽容之心，要与学生心与心交融，情与情共鸣。
宽容学生是给学生一个台阶，也是给自己一个台阶。
宽容有时就是一种冷处理的方法，它能够避免矛盾的升级。
给学生一个台阶，不是教师对学生犯错误不闻不问，消极退让，而是用更机智的措施，方法，在保护学生自尊心的基础上引发自悟。
给学生搭个台阶
穿 出来 ， 生把最好看的太 阳帽戴 出来 ， 男 我们 比比看 ， 谁的最有特色 ， 怎么样 ？到 时你们俩可得 当护花使者 ，绝 对不让任 何人掀女 同学的裙子或偷看 。保 证能完 成 这光荣而又艰 巨的任务吗 ？”保 证完 “
成 任务。” 他俩拍着胸膛 打包票 。 ． 如 果 王 老 师在 得 知 这 两位 男 生 的
果。
个台阶 ，让他顺 着这个 台阶走 下 了他
执拗 的心 灵 堡 垒 。
“ 劣行 ” 之后 ， 地打 电话 向他 们 的家 生气
长告状 ， 痛斥学生“ 下流” 要求家长严加 ， 管教 。 这样 家长颜 面上挂不住 ， 肯定给学
初夏 ，年轻 的王老 师穿上 了一套 浅 绿色清爽 的裙子 。同事劝她 ： 以后你 最 “
给 学 生 搭 个 台 阶
口 兴业县 小平 山镇 崇善 小学 钟 木兰 金无足赤 ， 无完人 。在生 活中 ， 人 谁 都可能有错误 和失误 ，谁 也有 可能陷人 人肯 定称 赞并且羡 慕你有 个好 爸爸 ， 怎 么还会笑话 呢？” 了谢老师 的话 ， 军 听 小 最终能认识到 自己的错误 。 如果谢老师也是狂 风骤 雨般把小 军 批评一顿 ， 不但 不会开 口说话 ， 他 反而会 比赛 ： 明天 ， 同学把 自己最漂亮的裙子 女
尴 尬的境地 ，更何况是思想 尚未成熟 自
制能力还不够强 的小学生 ？可是有 些老
师 眼里揉不进半点沙子 ，学生一犯 错误
就揪着不放 ，不狠狠批评煞煞歪风决不
对老师心生怨恨 。谢老师 以幽默搭建 了
一
罢休 。其实 ，大动肝火可能还会适得其
反， 有时候不妨顺水推舟 ， 搭个 台阶给学 生下 ，也许 能收到和风细雨最润物 的效
教育经典故事及案例
教育经典故事及案例1、给过失的学生搭个“梯子”XXXXXX校长讲述过她当教师时亲身经历的一件事：一次收学费时，发现一个学生悄悄拿走了她放在一旁的三元钱。
她看到了是谁，但没有声张。
上课时，她说是他粗心多找了一位学生三元钱，希望这位学生把多找的钱还给她。
一天过去了，没有动静。
晚上，他翻来覆去不能能入睡，三元钱不能算多，但是性质非同小可，如不及时教育，后果是不堪设想的。
第二天，她悄悄把这个学生叫到办公室，开门见山地说：“钱是多找给你了，你说是不是？”这位学生看看老师温和而又带着几分严峻的面容，低着头红着脸说：“是的。
”并且把三元钱交给了老师。
XXX校长说，当时她并没有强调钱是学生悄悄拿走的，更没有说钱是学生“偷走的”。
学生也没有声明钱不是老师多找的，而是自己悄悄拿走的。
这个学生小学毕业生了中学，又读了中专，一直到参加工作后，每逢过年过节，总是要看望他的XXX。
这是非常高明的教育艺术。
老师没有因为XXX这件小事而姑息迁就学生，也没有因为教育学生而伤害了学生的自尊心。
学生既没有“顶牛”，也没有因为交回了三元钱而怨恨老师。
学生低下的头、涨红的脸说明他对过失的悔悟。
师生之间就是这样心照不宣，谁也没有捅破中间像片薄纸似的“矛盾”。
老师达到了目的——教育学生；学生受到了教育——悔悟过失。
学生也是人，他们有他们的人格尊严，尤其在伙伴面前，他们的人格尊严表现得尤为强烈。
所以教师在批评、帮助那些有过失行为的学生时，更应该头脑冷静，讲究艺术。
其中有一点最重要，那就是批评要个别进行，要给学生留有面子，搭个“梯子”，在老师的启发引导下，让学生发自内心地自己教育自己。
2、尊重学生的人格有位老师在学生时代曾经犯过一次“不可饶恕”的错误。
参加工作后写了一篇名为《老师，我铭记您的宽容》的感人肺腑的文章：念小学六年级的时候，我是一个很不显眼的小女孩，老师和同学们很少有人注意我。
那时，成绩平平的我好想有个机会能一鸣惊人。
期末考试到了。
下午，我无意问发现班主任把已印制好的期末语文试卷带进教室后面的办公室。
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给学生一个台阶
曾听过这样一个故事：一位禅师晚间出来练功，看到墙脚下有堆垒起的石头，禅师知道这是徒弟违反禅院规矩跳出禅院，办自己的私事去了。
正这时，禅师听到墙外有脚步声，知道出院的徒弟回来了，于是他躬下身体，趴在石头堆上，让翻墙的徒弟踩着他的背下了墙头。
这徒弟低头一看，自己踩着老禅师的脊背，羞愧交加，低下了头，无言以对。
老禅师拍着他的肩膀说：“时间不早了，快回去休息吧。
”老禅师的宽容大度使人感动，同时，也为他身体力行并巧妙设置台阶以唤醒徒弟的做法折服。
由此，联想到了我们的教育。
教育是心与心的交融、情与情的共鸣。
没有教师的真情投入，哪里有学生的真诚回报？在教育实践中，没有一个不存在任何缺点或不犯错误的学生。
作为教师，就应常怀一颗善待学生的宽容之心，在学生犯错误时候，千万不能粗暴地逼学生立即改过，继而造成师生之间不必要的对抗情绪，而应该向那位禅师学习，为学生搭设一个台阶，让学生在走出尴尬境地的同时，认识到自身的错误。
给学生一个台阶，决不是对学生犯错误不管不问、消极退让，而是用更机智的措施、方法，触及学生的心灵，引发自语，以求得事半功倍的效果。
给学生一个台阶，决不是教师无能的表现，而是通过宽容使教师产生一种“润物细无声”的人格魅力，继而去影响学生的行为和对生活的态度。
著名教育家霍姆林斯基也曾经有过这样的经验：宽恕所产生的道德上的震动比责罚所产生的震动要强烈的多。
他这样告诫我们：“不要急于处罚学生，要想一想是什么促使他犯这样的或那样的过失的。
只要设身处地为孩子想一想，那么就可以相信他会通过自身的努力来改正错误。
”
给学生一个台阶，从教育机制的角度看，其实也是给自己一个台阶。
这种冷处理的教育方法不仅可避免矛盾升级，也为后面妥善解决矛盾留下了思考的时间和空间。
给学生一个台阶，在保护学生自尊心的同时，也必将能点燃心灵中良知的火花。