给学生一个台阶
小学教育案例《给学生一个“台阶”》
给学生一个“台阶”那年又接手了一个新的班级，总共四五十人，及格的只有二十几人，优秀的仅有一人，“2分”，“十几分”的竟有七八个。
面对如此成绩我很是震惊。
据说这个班的学生很“个性”，无论男生还是女生，时不时会和任课老师来场“战争”：有这样一位女生，就因英语老师在办公室拽了一下她的衣袖，她竟然将衣服一把脱下，扔在了地上。
这让我听得有点目瞪口呆，也让我对有个性的他们产生了兴趣。
“把每个困难，都作为对自己的挑战，与其怨天尤人，不如全力以赴”，常常以此勉励学生，这次，我也自勉一次。
既然我与这帮学生有缘，就让我倾尽全力吧。
做好了这样的心理准备，我开始了与这帮独特学生们的接触。
9月2日中午，开学的第二天。
快上课了，我疾步向教室走去，还有好一段距离就听到教室人声鼎沸的声音不绝于耳。
连课前准备这样的常识都做不好，不愧是有名的差班，我无名火起，昨天给他们初次见面的思想教育白费了。
气冲冲的推开教室门，就看到学生们一个个群情激昂的在背古诗（因为学校要举行古诗背诵比赛，为了调动学生们的积极性，来个漂亮的开门红，我昨天就特意叮嘱学生一定要对这次比赛充分重视，好好利用晚上时间把自己准备的古诗复习复习，明天我要检查）。
我心里掠过一丝暖流，差点错怪了这群小家伙，自己还真是太冲动了。
我舒了一口气，问“没背熟的同学请站起来。
”没人站起来，“好，五分钟后，我抽查”。
时间快到时，我踱到一男生身边，俯身轻问“背熟了吗？”“背熟了”，“好，”我满意地笑了，“你起来背一下吧”。
“……随风潜入夜，润物细无声……”忘词了。
“组长请站起来。
”没人站起，“组长请站起来。
”我提高了分贝，他同桌不紧不慢地站起来了。
一位白净的小姑娘，第一节课时表现很不错的。
“昨天我们讲好要“连座”的，组长，你说怎么办呢？”我半严肃半幽默地征求这位小姑娘的意见。
“你说怎么办就怎么办，随你便。
”真没想到，她会像对待敌人一样，“威武不能屈”地蹦出这样一句来。
撂下此语，她脖子一扭，脸就别向了另一边。
给孩子一个台阶
给孩子一个台阶作为教师，有一句话铭刻在心——好老师是他学生一生的荣幸。
为此，对孩子我便多了一份真挚，多了一份用心。
孩子们会犯错，这几乎是一种常态。
无论有意还是无意，大多数是表面现象。
特别是在小学生的心灵深处，还是希望得到老师的认可，受到老师的关爱。
在孩子犯错时，暴风骤雨般的呵斥，可能会让孩子无地自容、丧失尊严，也可能激化矛盾、让孩子产生逆反。
但是，如果我们用高超的教育智慧，创设一个“台阶”，让孩子“借梯”而下，也许，真的，孩子会还你一个奇迹！【案例一】“易老师，你知道吗，小宇太不像话了!”刚一走进办公室，生活老师就神情激动地迎了上来。
原来，班上的小宇竟然在公寓里公然宣称有位女生是他的“梦中情人”。
生活老师说:“太让人生气了，叫他不准胡说，他还朝我翻白眼，所以我把他的中队委标志摘了。
”小宇是开学时刚刚转学过来的一个小男生，胖胖的，能说会道，喜欢唱歌，有谁想到，这个小男生会是原来学校的“习惯困难生”，别看年龄小，却让他的老师经历了希望到失望的过程，终于导致了对他的冷落。
当他的妈妈告诉我这些时，我觉得心里沉沉的。
每个孩子都是家庭的希望，我期待通过我的努力能够转变他，所以在班上我利用他的特长让他担任了中队委，还想让他为班上组织一支合唱队。
咳，此时的心情，我真是有点恨铁不成钢。
刚刚上三年级的一个小孩，从哪里获得了这个超出年龄的信息呢?怎么办?就这样取消他的中队委称号，来个“杀一做百”?还是……?思忖了很久，我找到了小宇。
我问他:“小宇，你从哪儿知道梦中情人的?”小宇天真地说:“歌里唱的，我还知道，‘梦中情人”就是喜欢的人，我还要同她结婚。
”我一听，噗哧一声笑了:“你小小年纪，吃饭、穿衣、读书都还离不开父母，你拿什么养活自己，养活别人哟?”小宇说:“我可以去挣。
”我说:“你一没技术二没知识，到哪儿挣钱?”小宇说“那我认真读书，将来考大学。
”我说:“这就对了，你看那楼房是怎么修起来的?是先打好基础，一层一层修上去的，我们也是这样，每个年龄段有每个年龄段的事情，你这个年龄，就是学知识学本领的时期，至于其他嘛，等长大以后再说。
请给学生一个台阶下范文
给学生一个台阶下对于一个班主任来说，遇到最为头痛的事莫过于学生发生伤害事故了，班里学生的东西遭窃了、被损坏了。
前者处理得好，也许还有弥补的可能，使事情得到圆满解决，而后者却极有可能花再大的力气也无法查出真相，最终留下遗憾。
因为老师毕竟不是警察，他只是一个教育工作者，他没有破案的本事，他唯一能做的就是在事情发生后抓住一些教育的契机对学生进行教育，以此杜绝此类事件的再次发生。
曾经也听说过些许类似的案例，当班里发生东西遭窃事件后，有经验的老师是如何运用一些巧妙的方法引导、感化学生，最终使犯错误的孩子自己承认了错误。
而我耿耿于怀的是，为什么当我遇到类似事件时，同样经过了自己的一番努力，却无法得到自己想要的结果。
记得那是一个周四的下午，和往常一样，因为担心班里的学生会在课间休息时出状况，就算接下来自己还有一节其他班的英语课，我也会借着课间休息时间，匆匆赶到班里习惯性地看一眼孩子们。
如果天下太平，我也就放心了。
由于之前是学生们最忠爱的体育课，此时虽已下课，孩子们似乎仍沉浸在前一节课的喜悦与兴奋中，三五成群地围在一起谈论着什么，有的满头大汗，有的还喘着粗气。
见我走进教室，原先围成一团的学生相继散开，以最快的速度回到了各自座位。
考虑到下节是语文课，我示意学生们赶快擦去满头大汗，收拾好满桌的衣物、绳子，准备好语文书。
当我再次环顾教室一周正欲满意地离开时，小李同学哭丧着脸走到我面前，哽咽着说：“老师，我的眼镜坏了。
”我下意识地仔细看了看她手中刚才在我眼前一晃而过的东西。
那是一个崭新的白色眼镜盒，毫无损坏，而里面的眼镜却已支离破碎，两片完整的镜片碎成了七八片。
我心里咯噔了一下，潜意识里有种感觉是有人蓄意破坏的。
此时上课铃声已经响起，为了不影响学生们正常上课，同时自己也有课要去上，我匆匆安慰了她几句，便离开了教室。
由于这是下午放学前的最后一节课，加上自己也赶着去其他班上课，没来得及和当堂课的老师沟通，当我再次来到教室时，班里学生已经离开一大半，只有几个爱心班的孩子还留着。
给学生一个台阶
给学生一个台阶作者：周江峰来源：《现代教育科学·中学教师》2011年第01期后进生，在我们每一位教师，特别是班主任的心目中是一个难忘的概念。
后进生主要表现有：学习上的落后，纪律上的松懈，作风上的懒散，思想上不求进步等等。
他们的共同特点是品学均差，跟不上集体的步伐。
一个班级中，后进生虽然为数不多，但他们造成的负面影响很大，是班级和学校的不安定因素；因此，对后进生的教育，将影响到后进生的前途，甚至整个学校和社会的利益。
班主任作为班级管理的直接组织者、领导者和教育者，在班级管理中承担着首要任务，班主任在工作中，如何引导后进生步入正轨，是值得每一个班主任探讨的问题。
下面就谈谈本人几年来班主任工作的一些做法。
一、通过暗示、说理、感化等手段转化犯错的学生暗示、说理、感化是激发学生进行自我教育的有效手段。
在平时教育中，批评与惩罚往往是教师教育犯错学生最常用的法宝。
老师的出发点是为了学生好，希望自己的教育方法能够“立竿见影”，但是有些做法往往给学生造成心理障碍。
如学生作业没按时上交就罚写几遍，甚至几十遍；课堂上学生做小动作，随便讲话就点名批评或罚站；成绩差的学生被老师批评，被视为脑子笨、“弱智”等。
这些都给学生造成了心理障碍，都可能导致学生逃学的现象发生。
记得有人说过，对孩子鲜花比鞭子更见效，事实正是这样，斥责和训斥并不能使学生克服不良行为，而用赏识和赞许却能增加学生的自信心和荣誉感，学生才会不断摒弃缺点和不足。
我们若能给不按时交作业的学生减少作业量；对课堂上做小动作的学生多加暗示，让他专心听课的同时，多给他发言的机会，对学习后进生，要善于发现他们点滴的进步，及时给予表扬鼓励。
这样，将会让他们在教师的宽容中找到自己的不足，从而产生学习兴趣和集体荣誉感。
由于生理、心理发育的阶段性特点，中学生缺乏稳定性和自控能力。
他们的行为大多数是青少年式的行为，做事比较冲动，自我约束能力差，因此，老师要通过暗示、说理、感化的手段去转化他们，让他们健康地成长。
给学生留个台阶
都 把他 当做偶 像 。但 有些 同学 学习用 功不够 ，遇到
闲难 就退缩 ， 思想 的 巨人 ， 是“ 行动 的侏 儒 ” 。我要 同
成英雄 。针 对这种思 想 ， 我不 仅讲 英雄 的壮举 ， 还着
学们 查找资料 深入 了解 袁院 士。 同学们 知道了 ， 袁院 重讲英雄平 时刻苦 学习 、热爱集 体 、助 人为乐 的事 杂 ， 例 ， 引导学 生 开展 “ 并 英雄 的壮举 与平 时 的表 现 ” 大 士 能成 为“ 交水 稻之 父 ” 与他 几 十年如 一 日的勤 奋学 习 、 苦心 钻研 、 怕挫折 分 不开 。是 的 ， 国就 不 爱 讨论 。同学们认识到 ， 英雄是在学 习和锻炼 中成长起 要从 身边小事 、 现在 做起 。 从 来的 ， 他们 最后的壮举 不是一 时的冲动 ， 平时行 为 是
对于学生所犯 的错误 ，教师 的眼睛不能 只盯在 挽回的遗憾 。 错误上 ，而应分析 错误 的根源 ，思考 改正错 误的方 考试过程 中 ，老师发 现一个学 生不时 翻看压在 法 。要 给学生 留个 台阶 ， 护他们 的尊严 ， 保 给他们认 草稿 纸下面 的纸片 。凭直 觉 ， 该学 生一定是 在作 弊。 识错误 改正错 误的机会 。要知道 ， 教师对一 个问题 于是 ， 他大 喝一声 ， 把学 生拎 了出来 。但学 生矢 口否 的处理可能会影响学生 的一生。 认有作弊行 为 ， 老师发 生了激 烈的言语 冲突 。事后 与 ‘ （ 耒阳市坪 田学校 陈青兰 ） 学生 留个 台阶 ， 不仅 没有解决 问题 ， 而且 造成 了难 以
过 去查看 一下 ， 醒一下 ， 者悄悄 把 纸片 收上 来 ， 提 或 我 丝毫不 怀疑这位班 主任善 良的动机 ，但是 不 则既 能顾 及学生 的 自尊 ， 又能遏止学 生 的作 弊行为 ， 当的处理方法 ， 没有考 虑至 学生 的承受 能力 ， Ｕ 没有 给 避免师生 间的冲突和事态 的扩大 。
台阶运动游戏教案中班
台阶运动游戏教案中班标题：台阶运动游戏教案（中班）教案目标：1. 帮助中班学生发展运动技能，如平衡和协调能力。
2. 提供机会让学生探索台阶运动游戏，并促进他们在团队中的合作和沟通能力。
3. 培养学生积极参与并享受运动活动的态度。
教案准备：1. 台阶：准备一组稳固的台阶，台阶数目和高度适宜中班学生。
2. 安全措施：确保台阶周围没有杂物，地面平整和干燥，提供适当的垫子以确保学生的安全。
3. 教具：球、绳子、彩带等。
教案步骤：引入活动：1. 向学生展示一些台阶运动的图片或视频，并鼓励他们分享自己的观察和体验。
2. 解释活动目标和规则，强调安全性，并确保学生对于台阶运动游戏的期望有所了解。
活动一：台阶平衡行走1. 将台阶排成一条直线，让学生一个接一个地从一端走到另一端。
2. 鼓励学生保持平衡，双脚交替迈向下一个台阶，并提供必要的支持和指导。
活动二：台阶上的接力比赛1. 分成两个小组，每组站在一端的台阶上。
2. 以接力的方式，由每个小组的第一个学生开始，他们需要快速地从一个台阶跳到另一个台阶，然后传递接力棒给下一位队友。
3. 鼓励学生运用平衡和迅速反应的技巧，并保持团队合作精神。
活动三：台阶上的球传递1. 将学生分成小组，每组站在不同的台阶上。
2. 首位学生开始，他们需要将一个球传递给下一个台阶上的队友。
3. 学生可以选择不同的传递方式，如抛摄或滚动球。
4. 鼓励学生有效地传递球，保持球的稳定性。
活动四：彩带跳动1. 给每个学生一条彩带，他们将彩带绑在自己的手腕上。
2. 让学生跳上不同的台阶时，用彩带摆动来增加活动的趣味性。
3. 鼓励学生探索不同的跳跃方式和节奏，同时保持平衡。
活动五：自由台阶探索1. 让学生自由探索台阶运动，并为他们提供反馈和指导。
2. 强调安全性和团队合作。
结束活动：1. 回顾活动中学生获得的技能和经验，鼓励他们与他人分享自己的感受和成就。
2. 提醒学生在未来的活动中尝试运用所学的技能。
如何做一名学生喜欢的老师
“值日生擦黑板”，还是没有人擦。第二遍铃声响完，仍 然没有人擦。已经有同学在说了，“林X,擦黑板！”而且 全班同学的目光都投向了他。但是他却说不是该他擦，他 擦过了。其实全班都知道确实该他，但是他就不擦。全班 的学生还有在小声喊的，但是他仍然不动。这样持续了10 几秒，迫于同学的压力，从他表情看得出，他是想去擦了， 但是他就不愿意我妥协（因为他的手机刚被我没收了，一 直在生我的气）。
2、注意学习、积累；
学习或借鉴一些名师、优秀教师的风格； 适当的观看一些综艺的节目
3、注意场合和尺度
三、批评——如何做到有效的批评
（一）批评的原则
1、尊重学生，尽量不要触及隐私； 2、批评学生不是为了出气，而是为了解决问题；
3、做到公平批评：学生最怕的不是批评，而是不 公平的批评；
为什么个别调皮的学生能虚心接受一些老师的批评，而对个别老师 的批评却爱理不理，甚至顶撞老师？其中一个原因就是教师的不公 平批评。
年轻老师更要注意：想要批评久一点，但是又没有很好 的说理能力和论据，反复就那几句话重复，就显得啰嗦 了；
3、给对方解释、述说的机会；
每个人都有倾述的需求，学生也不例外。
倾听学生的解释，也是解决问题的一部分，你可以 从他（她）的述说中获取对你有用的信息，甚至漏 洞。
4、让学生自己讲如何改进；
5、有时需要给学生一个台阶，也是给自己一个台阶；
四、学会管理好自己的情绪
学生不喜欢经常发脾气，或者பைடு நூலகம்天呆板着脸，或者喜怒无 常的老师 当我们想对学生生气时，请对自己说：
我是老师，我是班主任，学生有缺点是很正常的； 他是个孩子，孩子不懂事可以理解； 我不能像孩子一样不懂事；我是大人，大人有大量，不和孩子 一般见识； 冲动是魔鬼，会毁了孩子，也会毁了自己；
把握教师情绪,给学生一个台阶
把握教师情绪，给学生一个台阶成人做错事，觉得有失脸面。
尴尬境界时，非常希望别人能给个台阶下，我们的学生也更是如此。
他们处于成长阶段，难免有这样或那样的过失或者错误，有的学生举止往往是下意识的行为，只要不是原则性的大事，给学生一个台阶下，就是给他们一份自尊，一个认识改正的机会。
学生能从老师的宽容中感到老师对他的爱护和人格的尊重。
“台阶”就是他们自我教育的契机，表面看来是“退一步”，其实是“进两步”。
本期第十周某天下午第二节课，我饿着肚子（身体不适）走到教室准备上课，没有听到课前整齐嘹亮的歌声，而是唧唧喳喳一团乱，不少学生还没归位，却在教室里乱串，我站在门口板着面孔瞪望着，这时音乐班长好象很无赖地起了一首歌，但仍只有部分同学懒洋洋哼起“催眠曲”,根本没有课前的精神和思想准备。
当时我心理十分气愤，心想，我饿着肚子来给你们上课，而你们根本没有愿上课愿学习的想法，我又何必呢？上课的激情顿时烟消云散，情绪跌入最低谷，真想大发雷霆，你们学与不学与我毫无相干，甩掉课本我就走人。
但转而又想，学生毕竟还是孩子，他们的情绪波动，很容易受到其它外来因素的影响，对情绪波动又很难控制和把握，并且以前课前准备很不错，课堂气氛活跃.精神饱满荣誉感很强的班级今天出现大多数学生反常，一定有很特殊的原因，或许是学校的什么活动班级受挫，或许班集体受到学校领导的批评，或许是其他老师因为什么原因在班上发了脾气……作为教师，就此发一通脾气有什么用，能解决问题吗？作为教师,去计较学生甚至计较整个班级学生应该吗？值吗？于是我迅速走上讲台，猛然大喊“上课”，随着班长气宇轩昂的“起立”，全班同学唰地站起。
师生相互问好后，我没有急着让同学们坐下，说道：看来今天是天不时，地不利，我因为身体不适，吃不下饭，拖着身体来到教室，看到大家也是情绪低落，以前那种激情高涨的课前精神状态好象已荡然无存，可能是心理不时哟，为克服这些不利，我们要做到的就是人和，共同振奋精神上好这节课，能做到吗？同学们齐声说：能！就在这欢乐振奋的气氛中我开始讲课。
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给学生一个台阶
曾听过这样一个故事：一位禅师晚间出来练功，看到墙脚下有堆垒起的石头，禅师知道这是徒弟违反禅院规矩跳出禅院，办自己的私事去了。
正这时，禅师听到墙外有脚步声，知道出院的徒弟回来了，于是他躬下身体，趴在石头堆上，让翻墙的徒弟踩着他的背下了墙头。
这徒弟低头一看，自己踩着老禅师的脊背，羞愧交加，低下了头，无言以对。
老禅师拍着他的肩膀说：“时间不早了，快回去休息吧。
”老禅师的宽容大度使人感动，同时，也为他身体力行并巧妙设置台阶以唤醒徒弟的做法折服。
由此，联想到了我们的教育。
教育是心与心的交融、情与情的共鸣。
没有教师的真情投入，哪里有学生的真诚回报？在教育实践中，没有一个不存在任何缺点或不犯错误的学生。
作为教师，就应常怀一颗善待学生的宽容之心，在学生犯错误时候，千万不能粗暴地逼学生立即改过，继而造成师生之间不必要的对抗情绪，而应该向那位禅师学习，为学生搭设一个台阶，让学生在走出尴尬境地的同时，认识到自身的错误。
给学生一个台阶，决不是对学生犯错误不管不问、消极退让，而是用更机智的措施、方法，触及学生的心灵，引发自语，以求得事半功倍的效果。
给学生一个台阶，决不是教师无能的表现，而是通过宽容使教师产生一种“润物细无声”的人格魅力，继而去影响学生的行为和对生活的态度。
著名教育家霍姆林斯基也曾经有过这样的经验：宽恕所产生的道德上的震动比责罚所产生的震动要强烈的多。
他这样告诫我们：“不要急于处罚学生，要想一想是什么促使他犯这样的或那样的过失的。
只要设身处地为孩子想一想，那么就可以相信他会通过自身的努力来改正错误。
”
给学生一个台阶，从教育机制的角度看，其实也是给自己一个台阶。
这种冷处理的教育方法不仅可避免矛盾升级，也为后面妥善解决矛盾留下了思考的时间和空间。
给学生一个台阶，在保护学生自尊心的同时，也必将能点燃心灵中良知的火花。