分数的大小比较教学设计

分数的大小比较教学设计
分数的大小比较教学设计

分数的大小比较教学设计 教学内容:西南师大版五年级下册一单元二小节《分数大小的比较》 教学目标:

1.使学生掌握分母相同或分子相同的两个分数大小比较的方法,进一步加深对分数意义的理解,培养学的发散思维能力。

2.鼓励学生从不同角度思考问题,培养学生动手操作,观察比较和概括的能力。

3.通过学生的独立、合作探究,培养学生独立思考,勇于探究的精神,培养学生的合作意识,创新精神和初步的创新能力. 过程与方法:

1.让学生在探索活动中理解并掌握比较分母相同或分子相同的两个分数大小的方法。

2.通过日常生活中的例子来引入新知识。

教学重点:分母相同或分子相同的两个分数大小比较的方法。 教学难点:会用不同的方法解决问题,能运用分数的意义、分数单位等知识说明算理。

教 具: 多媒体课件,图片

学 具: 两张同样大小的纸,分数小圆片。 教学设计: 一.激趣导入:

师:一天,小红过生日,妈妈将蛋糕的

73分给了小红, 7

2

分给了她的弟弟小明,小明很不高兴。于是妈妈又说谁先吃完,就将剩下的蛋

糕分给谁。小红用了 21 刻钟吃完,小明用了 3

1刻钟吃完。 1.小明为什么不高兴呢?

2.最后谁又会吃到剩下的蛋糕呢?(生尝试回答)

师:到底小明为什么不高兴呢?最后谁又会吃到剩下的蛋糕呢?学了今天的知识你就会明白了。今天我们就来学习"分数大小的比较"。(出示课题)

二.复习旧知,为新课铺垫: 生完成以下题目:

(1)把一块蛋糕平均分成四份,每份是它的______。(检测学生是否掌握了分数的意义)

(2)4

3的分数单位是______,里面有( )个( )。(检测学生是否掌握了分数单位) 三.探究新知:

(一)同分母分数的大小比较 例1.比较4

1

和4

3的大小

师:拿出两张大小完全相同的纸,并向学生提问:我们怎样来比较这两张纸的大小呢?

生:把两张纸重叠放在一起,如果完全重合,则说明两张纸相等,否则不相等。

师:同学们将这张纸对折两次平均分成4份,同桌的一个同学将其中的一份涂上颜色,另一个同学将其中的三份涂上颜色,现在两个同学们把你们涂了色的剪下来重叠看看是一份大还是三份大?

生:三份大,所以41<4

3

师:出示课件,让学生填完32和3

1表示的意义,接着让学生用已学知识----分数的意义来比较它们的大小。 生:32>31

师:肯定学生的表现,引导学生用分数单位来比较52和5

3的大小。 师:出示手中的图片让学生快速的比较出它们的大小。

师:让学生回顾前面讲的内容,观察同组的两个分数有什么相同的地方?

生:分母相同(分数单位相同)

师:分母相同的两个分数如何比较大小呢? 生:分母相同的两个分数,分子大的分数比较大. 6.教师用多媒体出示练习题 比较下面每组中分数的大小。

(二)同分子分数的大小比较

师:同学们现在你们知道小明为什么不高兴了吗? 生:因为

73>7

2

小红分到的蛋糕比小明多。 师:很好,那究竟最后谁会得到剩下的蛋糕呢?我们就看谁吃蛋糕用

5

1 5

3

( ) 7

4 7

3 ( )

9 5 9 2 ( ) 15 9 15 13 ( )

的时间短,只要比较出21

和3

1的大小,这个问题就解决了。同学们观察这两个分数有什么特征? 生:分子相同,分母不相同。

师:那这样的分数它们的大小和谁有关呢?发给学生分数小圆片,小组成员将小圆片上的一份涂上颜色,然后说出你发现了什么?

生:如果单位"1"相同,平均分的份数越多,每一份越小。所以2

1>3

1

师:多媒体出示结论,现在同学们知道谁会得到剩下的蛋糕吗? 生:小明

师:同学们如何来比较8

3和4

3的大小呢?

提示:取的份数虽然相同,但每一份的大小不同,所以只需比较出它们的分数单位即可。 生:因为8

1<4

1,所以8

3<43

师:出示图片,让学生快速的说出他们的大小。

师:让学生回顾前面讲的内容,观察同组的两个分数有什么相同的地方?

生:分子相同(分数单位不相同) 师:分子相同的两个分数如何比较大小呢? 生:分子相同的两个分数,分母小的分数比较大. 教师用多媒体出示练习题: 比较下面每组中分数的大小。

3 4 3 5 ( ) 9 10

( )

9

11

1

5

1

3

( )

4 7

4 9

( )

四.巩固练习 一.填空

1.分母相同的分数,分子( )的分数比较大.

2.分子相同的分数,分母( )的分数比较大.

3.如果单位"1"相同,平均分的份数越多,每一份越( )。

二.同桌互相说出两个同分母分数或同分子分数,并比较大小。 三.把下面几组分数按从小到大排列出来?

四.下面括号里可以填哪些自然数?

五.课堂小结: 师:这节课有什么收获?

生:明白了同分母与同分子分数的大小比较. 1.分母相同的两个分数,分子大的分数比较大.

7585761271251211758565

71)(1

3

185

8)(8

1< < > >

2.分子相同的两个分数,分母小的分数比较大.拓

六.拓展延伸:

分数大小比较除了这两种情况,还有其它吗?如果有,又怎样比较它们的大小呢?

七.板书设计:

分数的大小比较

小数的大小比较 教学设计

小数的大小比较教学设计 【教材分析】 教材中安排了一个“给跳远的成绩排名次”的生活情境,结合生活经验比 较出小数的大小,并得出小数大小比较的一般方法。根据课前对本班的调查,学生对于整数和简单的一两位小数的大小比较掌握得都较好,但是比较的方法较单一。本课以“简单的小数大小比较”、“整数的大小比较”和“小数的意义”为依托,以“学校运动会的比赛成绩单”的情境为主线,引导学生探究出小数的大小比较的一般方法,但是同整数的大小比较相比,本节课的知识很容易会产生“位数多的小数就大”的负迁移影响,所以如何恰当处理好小数同整数的大小比较关系,是本节课亟待解决的关键问题。 【学情分析】 学生在三年级下册已经学习了“简单的小数大小比较”,那时比较一、两 位简单的小数大小,一般不得脱离现实情景和具体的量来抽象地比较小数大小的,且小数部分仅限于两位小数。而本节课是在此基础上深入探究小数的大小比较方法,不仅不受小数位数的限制,而且还要求学生渐渐脱离具体内容采用不同的策略来比较小数的大小。 【教学目标】 1、在具体的问题情境中,经历探究小数的大小比较方法的过程,体验解决问题策略的多样化,并能掌握大小比较的一般方法来解决身边的实际问题。 2、在独立自主、合作交流的活动中,培养了学生猜想、验证、比较、概括的思维能力。 3、进一步体会数学和生活的联系,渗透具体问题要具体分析的思想,通过多样化的探究材料,提高学生学习数学的兴趣。 【设计理念】 教学目标的定位不仅影响着教学预设的质量,而且也左右着教学过程的展开。如何引导学生自主地探究小数的大小比较呢?在材料的构建上,通过几张卡片,创设了校运动会上跳远成绩单和60米跑步名次的教学情境,让学生在比较、判断、分析中落实教学目标;在探究的方式上,引导学生自主探索、合作交流,在师生互动、生生互动中发现小数大小比较的一般方法,让学生在比较中发现,在发现中生成,在生成中突破。 【教学重点】探究并概括小数大小比较的一般方法 【教学难点】有效地协调好同整数大小比较的关系 【教学准备】9张卡片、课件 【教学过程】 一、引入 在黑板上贴出小长方形的卡片□□□□□□□□□ 1、同学们,今天老师带来了一些卡片,这可不是一般的卡片,每张卡片的后面都藏有一个数字。提问:如果这两组卡片分别代表两个整数,你觉得哪个整数会比较大?为什么? 2、随即,在两个方框中间都点上小数点,提问:现在你觉得哪个小数会比较大? □□.□□□□.□□□ 3、学生猜测大小。(预设:前面大;后面大;不能确定) 4、揭题。这就涉及到我们今天要探究的内容:“小数的大小比较”并板书

北师大版:三年级下册《比大小》教学设计

北师大版:三年级下册《比大小》教学 设计 一、创设情境:分西瓜 (课件演示)这一天,唐僧师徒四人来到一处荒凉的山脚下。由于正是午时,天气闷热。悟空心疼师傅,不辞辛苦,终于找到了一个西瓜给师傅解渴。 师:一个西瓜,怎么吃? 悟空说,我们4个人,就平均分4份,一人一份好了。每人吃14。 八戒一听急了,忙说我不要14,我的身体这么强壮,我要吃18。 悟空一听乐了,说,你确定要吃西瓜的18,不后悔。八戒见师兄答应了,急忙说:“好,好,好!” 师:可八戒在切完西瓜后,见到自己的18就急了,说师兄欺负他。你们想知道为什么吗?板书课题:比大小 【设计说明】:通过学生喜欢的动画片,悬疑导入,激发学生探究学习的欲望] 二、操作探索,合作探究 1.看图比大小,建立“形象比较”模式 (1)比较分子相同分数大小

师:请大家同桌间在圆形图片上分别表示出14和18,然后和你的小伙伴观察讨论一下,为什么八戒本来执意要西瓜的18,可西瓜切开后,对比西瓜的14之后,为什么后悔了呢? (2)“火眼金睛” 比较13和12,17和15,13和16的大小。 你发现这些分数有什么特点? 引导学生归纳出分子相同分数大小比较的方法:分子相同,分母大的分数小,分母小的分数反而大。 【设计说明】:复习巩固分数的意义。理解把一个整体平均分成若干份,如只取一份,那平均分的份数越多,一份就越小。让学生在操作练习中把知识理解化 (3)比较分母相同分数大小 师:请同学们自学课本58页例题。 师:你们在做题目时,遇到什么问题了。(分母相同分数的比较 师:你是怎么比较分母相同分数大小的比较。 【设计说明】:将例题交给学生去自学,探究比较分数大小的方法,学生只有自己发现分母相同分数比较的规律,才能最终摆脱对直观的依赖,抽象思维才能得到发展。 2.理解分数,建立“意义比较”的模型 (1)做课本第58页“试一试”第(1)题 学生汇报答案,引导学生说出填分数的理由和比较的想法。

《比较数的大小》教案

比较数的大小 教学过程: 一、复习: 前面我们已经认识了100以内的数,你能任意地说出一个100以内的数吗?(指定三四人说一说) 刚才这几个同学说的这些数谁大谁小呢?今天这节课我们就一起来学习比较数的大小。(板书课题:比较数的大小) 二、教学新课: 1、出示例题图。 师:今天小松鼠和小兔去海边拾贝壳了,听听他们说什么? (小松鼠:我拾了46个贝壳,小兔:我拾了38个贝壳) 提问:小松鼠和小兔比,谁拾得多? 生:小松鼠拾得多 师:小松鼠拾得多,那么46和38比较,你是怎么比,怎么想的? (同桌之间讨论一下) 师:那个小朋友来说一说,你是怎么比较的呀?谁再来说一说?(多让5 6个学生说)师:老师可真佩服你们,会用这么多种方法来比较两个数的大小。 那你们会会用符号来表示吗? (板书:38<46,46>38。) 2、反馈练习: 师:老师带来了一些难题考考大家 ①一起来回答,用手势告诉我。你们是怎么比较的? 小结:比较数的大小,先比位数,位数多的数就大,位数少的数就小。 ② 39○45,你是怎么比较的? 小结:两位数比大小,先比十位,十位上的数大这个数就大。 ③ 32○30,你是怎么比较的? 小结:两位数比大小,先比十位,十位上的数一样,再比个位,个位上的数大的这个数就大。 3、独立完成书上试一试: 学生独立完成,并把自己的想法和同桌说一说。 师:你是怎样比较53○56的?那75和78,85和83呢? 比较100○98的?那50和100,9和100呢? 怎样掌握比较的方法呢,老师是有一个秘诀的,一起来读一读。 3、掌握了秘诀,请你来想一想:“六十几比六十大还是小?比七十呢?” 你能按顺序说一说六十几有哪些数吗?这些数与六十相比大还是小?

《数的大小比较》教案

《数的大小比较》教案 教学目标 1、掌握万以内数的大小比较的方法,能够用正确的符号表示万以内数的大小。 2、培养学生的逻辑思维能力。 教学重难点 1、通过比较,理解数位的意义和数的实际大小,掌握学会比较10000以内数的大小。 2、掌握万以内数的大小比较的方法,能够用正确的符号表示万以内数的大小关系。 教学过程 一、复习导入。 师:我们学过比较100以内数的大小,还记得吗?下面我们来做几个练习。 比较的数大小,在○里填>、<或=。(指名说) 27○9 73○100 87○65 34○37 你是怎么比的?(生汇报比的方法) 今天我们就来学习万以内数的大小比较。 二、创设情景,引入新课。 1、课本例题。 比一比,了解问题,并分别作答,引导学生作答。 说一说,怎样比较万以内数的大小。 2、根据位数分类。 出示数字:138、965、3300、3250、927、1000、96、3200、514、97、7001、7010、8790、32、10000、4850、5200。 师:今天我们的数学课上来了很多数字宝宝,这些数很大,谁会读? (开小火车读数) 师:你能按位数的多少对它们进行分类吗?可以分为哪几类?同桌间商量一下。 生汇报:可以分为两位数、三位数、四位数、五位数。 选两个数比较大小。 (1)师:现在这些数字宝宝之间要进行一场比大小的擂台赛,请我们的小朋友来当裁判员,你们有信心吗? 老师先举个例子:3200和514比较大小,3200是四位数,514是三位数,四位数大于三位数。所以3200>514(位数不同的两位数比较大小,位数多的那个数就大。)请你们从这些数字宝宝中选择两个,用“>”或“<”连接。 (生选择数字进行比较)

《比较数大小》教学设计

《比较数的大小》教学设计 教学内容:人教版新课标小学数学四年级上册教科书第13页例4,做一做及练习二第1~2、6题。 教学目标: 1、使学生学会比较亿以内数的大小。 2、培养学生比较、分析、类推的能力。 教学重点、难点、关键点: 1、重点:学会比较亿以内数的大小。 2、难点:学会比较位数相同亿以内数的大小。 3、关键:以比较万以内数为基础,把个级比较方法推广到万级,能正确比较亿以内数的大小。 教具、学具准备:视频展示台 教学过程: 一、复习准备 1.填空。 101010是()位数,最高位是()位;356000左起第二位是()位,表示()个()。 2.在○里填上“>”,“<”或“=”。 999○1010 601○564 687○678 (说一说万以内数的比较两个数的大小的方法)。 二、导入新课 教师:同学们,我们已经学会读、写万以内的数。在日常生活中,我们常常还需要对一些大数目进行比较。如:经调查我国面积最大的有六个省份,黑龙江454800平方千米,内蒙古1100000平方千米,青海720000平方千米,四川485000平方千米,西藏1210000平方千米,新疆1660000平方千米。你知道哪个省份的面积大,哪个省份的面积小。

三、教学比较亿以内数的大小。 出示例4:你会比较每两个省面积的大小吗? 720000和1100000 , 454800和485000 教师:这么大的数,同学们比较过吗?(没有)能不能用以前学的数的大小比较的方 法来比较这些大数呢? 让学生分组讨论例4:(1)两个数的数位相同时怎样比较大小?(2)两个数的数位 不同时怎样比较大小?教师加入学生的讨论中,对有困难的学生加以辅导。 讨论完后,每一组推荐一个代表上台讲述讨论的结果。老师结合学生的口述板书:720000<1100000,454800<485000。让学生重点说一说比较两个数的大小的方法。 教师引导学生位数相同和位数不同两种情况总结比较大小的方法:如果位数不相同, 位数多的数就大;如果位数相同,就从左起的第一位比较;如果左起的第一位上的数 相同,就比较左起的第二位上的数,直到比较出大小为止。 教师结合学生的总结板书:位数不同,位数多的数就大;位数相同;左起第一位上的 数大的那个数就大;如果左起第一位上的数相同,就比较左起第二位上的数,直到比 较出大小为止。 学生完成第13面“做一做”的题目,并且说说比较的方法。 四、巩固练习 1、完成练习二第1题。 让学生先比较大小,再说出比较的方法。 2、完成练习二第2题。 学生独立完成,订正时让他们说一说排列的过程和方法。 五、课堂小结 教师:同学们回忆一下,这节课我们都学了哪些知识?通过学习你有哪些收获?我们 在比较数的大小要注意些什么? 学生小结后教师做概括性的总结和评价。

人教版四年级下册小数的大小比较教案

《小数的大小比较》教学设计4 P60例【教学内容】:人教版课程标 准实验教科书小学数学第八册【教学目标】:结合实际操作,使学生理解怎样比较小数的大小。1、 经历探索小数比较大小的过程,了解小数在生活中的广泛应用。2、 在探索交流的学习过程,体验数学学习的乐趣。3、 【教学重点】:结合实际操作,使学生理解小数的大小比较方法。【教学难点】:比较位数不同的小数的大小。【教学方法】:讲解法、自主探究法【教学准备】:课件、小磁块、若干张数字卡片。【教学过程】:一、情境导入、引入(贴出小长方形的卡片①□□□□□②□□□□□□)1、指着黑板上已贴好的几张卡片,提问:如果这些卡片分别代表两个整数,你2 觉得哪个数会较大?为什么?(整数大小比较,位数多的数就大) ,提问:现在你觉得哪个小数会较大? 3、随即在②中取出一张卡片(无法比较)①□□□□□②□□□□□整数?(?为什么翻牌?怎么办?()应该先翻哪一个想真正知道哪个数大提问:先比 较万位上位数相同时从高位一位一位比起。大小比较,例如①②这两个数:当千万上的数相同时比百位上的数,的数,当万位上的数相同就比较千位上的数;) 以此类推下去、揭题。我们已经知道整数大小的比较方法,今天这节课,我们就一起来研究4 小数的大小比较。(板书课题:小数的大小比较)【一创设有趣味性的 问题情境,抓住新旧知之间的联结点,将整数的大小比较和小数的大小比较进行有机的衔接,以 几张卡片作为切入点,有效地把握了学生学习的知识起点,明确了探究方向,也激发了学生的探 知欲望。为研究小数的大小比较的方法做了很好的铺垫。】二、展开 1、提问两位同学的身高(例:1.43米和1.26米)直接比较他们的身高并 米1.26米>1.43板书: 老师这里有一张从我生活中的许多小数不能这么直观比较它们的大小,师:出示),很遗憾,有点残缺,但根据PPT们校运动会上带来的跳远成绩记录单(里面的信息,你能确定什么吗?、出示跳远成绩单。2 ①跳远排名次。(课件) 强明小小小名军姓 2.84 成绩 3.□□米米2.□8米 次名 板书:小军小明小强 2.□8米 3.□□米① 2.84米 3、学生思考后反馈:小明跳得最远。 4、你是怎么看出来的? 小结:我们从比较小数的整数部分找到了第一名。(板书:先比整数部分:3>2)那么第二名又是谁呢?(学生猜想) 5、什么时候小军是第二名?(预设:□里填8或9)

数的顺序及比较大小教学设计

数的顺序及比较大小》教学设计 教学目标: 1.知识点:了解100 以内数的排列顺序。 2.能力点:会根据数的位置,比较数的大小;会根据实物和数位比较数的大小。3.扩展点:通过寻找100 以内数目表的排列规律,活跃思维,开阔思路,提高兴趣。教学重点:了解100 以内数的排列顺序;会根据数的位置,比较数的大小。教学难点:寻找100 以内数目表的排列规律。 教学方法及手段:投影仪,发现法 教学过程: 课前激趣:开火车从50 数到100;猜数游戏(纸牌、比--- 多或少--- );手指操等。 一、复习知识,导入新课。 (今天,很多老师都来到我们教室,我们鼓掌表示欢迎。为什么老师要到我们的教室呢?那是因为他们以前听说 同学们表现很好。今天,就要看同学们的表现了。老师先出几道题目考考你们。) 1.68 里的“ 6”在()位上,表示()个);“ 8”在()位上,表示()个()。 2.1)38 是由()个十和(个一组成的. 2)4个十和5 个一组成的数是( 3.用手势比较下面各组数的大小,并说明理由。15 O 20 11 O 9 4.按照数的顺序填数: 34 35 37 69 70 72 二、填写和寻找100 以内数目表的规律 (刚才,同学们回答得真好。下面,我将要学习新的知识,比一比,谁能表现更好?) 1 .出示空白表格(投影仪)。 师:这张表格有1 00个格子。这节课我们就要先按数的顺序,把这张格子填写完整,并看看哪一位同学最历害, 能从填写的数中发现规律。请看第一行。 2.逐步出示例7 的数目表(投影仪)。 (1 )出示第一行。 师:从这一行数中,你发现了什么? 生:相邻的两个相差2;有5 个数,还有5 个数没填写;填写的数是1、3、5、7、9,是单数。

比较数的大小教案

100以内数的大小比较 【教学内容】苏教版义务教育教科书《数学》一年级下册第31-32页例5、“试一试”和“想想做做”第1-5题。 【教学目标】 1.使学生依据问题经过独立思考、交流等活动,理解和掌握100以内数的大小比较方法,能正确比较100以内数的大小。 2. 使学生在比较数的大小的探索活动中,利用数的认识说明比较的方法,发展分析、推理、判断等思维能力,感受数的大小,进一步发展数感。 3. 使学生在学习活动中体会独立思考、互相交流的价值,获得学习成功的体验,发展主动探究、合作交流的意识,提高数学学习的积极性和主动性。 【教学重点】100以内数的大小比较方法。 【教学准备】计数器。 【教学过程】 一、复习旧知 1.按照数的顺序填数 2.(1)48里面有()个十和()个一

(7)个十和8个一合起来是() (3)100里面有()个10 (4)比较大小 10 > 7 16 < 18 11 < 14 20 > 10 二、设置问题,主动探究 1. 设置情景,提出问题。 出示例5主题图,让学生观察:从图里能知道什么? 提问:你从图里知道了些什么?(小松鼠和小兔拾贝壳,小松鼠拾了46个,小兔拾了38个。板书:46 38) 出示问题,让学生明确要比谁拾得多。 提问:比谁拾得多,实际就是比什么? 说明:比谁拾得多,实际就是比较46和38的大,这是100以内数的大小比较。 今天我们就来学习100以内数的大小比较。(板书课题) 2.主动探究,交流理解 引导:请小朋友看黑板上这两个数,你能比出它们的大小吗?

自己先想一想怎么比较、谁大谁小,再和同桌说一说你的想法。学生思考、讨论,教师巡视、指导。 提问:哪个数大哪个数小,谁能把自己的想法说给大家听一听? 组织交流,让学生倾听并理解不同的想法,明白交流的方法,得出46大于38。(在两个数之间板书:>) 3.整合方法,小结概括 梳理方法:小朋友真了不起,各人想到了自己的比较方法,说的真好。(根据实际交流的想法概括说明)有的小朋友想到按上节课学习数的顺序看,46排在38后面,所以46比38大;有的小朋友想到四十几比三十几多,46就比38大;有的小朋友说46满了4个十,38不满4个十;还有小朋友说46超过了40,38不满40,46比38大。大家都得出了46大于38. 提问:想一想,大家想到的这些方法,实际都是看的哪个数位上的数来想的? 小结:上面的方法虽然说法不同,实际都是根据十位上的“4”和“3”来看的。(指46和38的十位)有的想十位上是“4”的排在十位上是“3”的数后面,有的看十位上的数知道四十几超过三十几,或者满4个十的数比不满4个十的数大。所以只要看十位上的数就知道46大于38。也就是说,两位数和两位数比较,先看十位上的数,十位上的数大的那个数就大。(板书:十位上大的数比较大)

小学数学教案《比较数的大小》教案

《比较数的大小》教学设计 [课题(学科和年级)] 《比较数的大小》数学一年级 [教材简解] 教材中,例题重点描述的是两位数和两位数比较,先看十位上的数,十位上大的那个数就大。让学生利用数数、几十多来比较相应数的大小,在“试一试”中再利用比较计数器所表示数的大小,揭示了其他两种情况:比较数的大小,先比位数,位数多的数大,位数少的数小、两位数和两位数比较大小,当十位相同时,就比个位,个位大的那个数就大。接着在“想想做做”中,直接比较数的大小。这样由具体到抽象,便于学生理解和掌握比较数的大小的方法。 [目标预设] 1、知识目标:使学生掌握100以内数的顺序;学会比较100以内 两个数的大小的方法。 2、能力目标:培养学生比较能力。 3、创新目标:培养学生探索规律的能力。 4、德育目标:使学生感悟到数学知识之间内在联系的逻辑之美。 [重点、难点] 教学重点: 组织学生讲自己是怎样比、怎样想的,把生活经验上升为数学认识。 教学难点: 掌握比较大小的方法 [设计理念] 本节课依据《数学课程标准》中倡导的自主探索、合作交流,实践创新教学学习方式,强调从实际情境和学生已有的知识出发,为学生提供充分从事数学活动和交流的机会,促进他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的知识技能,同时获得了广泛的数学活动经验。 [设计思路] 在教学设计上以为学生提供现实而有趣的数学学习内容和学生自主学习的学习方式为理念,在教学中注重学生观察比较和抽象概括能力的培养,抓住“位数”和“数位”的排列顺序进行比较数的大小。教学中,我主要采用谈话导入法和和引导发现法,组织学生进行讨论学习、小组合作学习和自主探究。在整个教学过程中有目的、有意识地安排了看一看、说一说、比一比等活动,观察、思考、讨论、练习相结合,发挥多媒体教学的优势,辅助验证,帮助学生获取有关数比较的方法,真正做到让学生参与获取知识的全过程。 [教学过程] 一、谈话导入,揭示课题 1、谈话:昨天,老师让大家回去了解家人的年龄,谁来汇报一下?(指名说) 2、刚才×××小朋友说他爸爸是36岁,爷爷是63岁,那么你们知道谁的年龄

四年级数学+《小数的大小比较》教学设计

《小数的大小比较》教学案例 【教学内容】:小数的大小比较(人教版小学数学第八册P60) 【教材和学情分析】:学生在三年级下册已经学习了“简单的小数大小比较”,那时比较一、两位简单的小数大小,一般不得脱离现实情景和具体的量来抽象地比较小数大小的,且小数部分仅限于两位小数。而本节课是在此基础上深入探究小数的大小比较方法,不仅不受小数位数的限制,而且还要求学生渐渐脱离具体内容采用不同的策略来比较小数的大小。教材中安排了一个“给跳远的成绩排名次”的生活情境,结合生活经验比较出小数的大小,并得出小数大小比较的一般方法。根据课前对本班的调查,学生对于整数和简单的一两位小数的大小比较掌握得都较好,但是比较的方法较单一。本课以“简单的小数大小比较”、“整数的大小比较”和“小数的意义”为依托,以“学校运动会的比赛成绩单”的情境为主线,以翻卡片的游戏活动引导学生探究出小数的大小比较的一般方法,但是同整数的大小比较相比,本节课的知识很容易会产生“位数多的小数就大”的负迁移影响,所以如何恰当处理好小数同整数的大小比较关系,是本节课亟待解决的关键问题。 【教学目标定位】 1、在具体的问题情境中,经历探究小数的大小比较方法的过程,体验解决问题策略的多样化,并能掌握大小比较的一般方法来解决身边的实际问题。 2、在独立自主、合作交流的活动中,培养了学生猜想、验证、比较、概括的思维能力。 3、进一步体会数学和生活的联系,渗透具体问题要具体分析的思想,通过多样化的探究材料,提高学生学习数学的兴趣。 【设计理念】 教学目标的定位不仅影响着教学预设的质量,而且也左右着教学过程的展开。如何

引导学生自主地探究小数的大小比较呢?在材料的构建上,通过几张卡片,创设了校运动会上跳远成绩单名次的教学情境,让学生在比较、判断、分析中落实教学目标;在探究的方式上,引导学生自主探索、合作交流,在师生互动、生生互动中发现小数大小比较的一般方法,让学生在比较中发现,在发现中生成,在生成中突破。 【教学重点】探究并概括小数大小比较的一般方法 【教学难点】有效地协调好同整数大小比较的关系 【教学准备】多媒体课件,几张卡片。 【教学流程与设计意图】 课前谈话:猜年龄。 一、引入 (在黑板上贴出小长方形的卡片□□□□ □□□□□) 1、同学们,今天老师带来了一些卡片,每张卡片的后面都藏有一个数字。提问:如果这两组卡片分别代表两个整数,你觉得哪个整数会比较大?为什么? 2、如果在两个方框中间都点上小数点,请问:现在你觉得哪个小数会比较大? □□.□□ □□.□□□ 3、学生猜测大小。(预设:前面大;后面大;不能确定) 4、揭题。这就是我们今天所要探究的内容:“小数的大小比较”并板书课题。 (设计意图:创设问题情境,抓住新旧知之间的有效联系,将整数的大小比较和小数的大小比较进行有机的衔接,以数字卡片作为切入点,有效地把握了学生学习的知识起点,明确了探究方向,也激发了学生的探知欲望。) 二、展开 (一)初探,建构。 1、出示跳远成绩单。 老师这里有一张我们校运动会上的跳远成绩记录单,很遗憾,有点残缺,但根据里面的信息,你能确定谁是第一名吗? 项目:男子跳远

小学二年级数学比较数的大小教案2

小学二年级数学比较数的大小教案2 1.使学生更清楚地了解万以内数的顺序,并掌握比较数的大小的方法. 2.培养学生的逻辑思维能力及做事认真的良好学习习惯. 教学重点 会比较万以内数的大小. 教学难点 大于、小于号的正确使用. 教学过程设计 一、复习准备. 演示课件比较数的大小(导入) 问:哪只海龟年龄大?为什么?(贴着15的海龟年龄大,因为15比9大,15是两位数,9是一位数) 继续演示课件比较数的大小(导入) 师:这时沙滩上又爬上来一只51岁的海龟,它和15岁的海龟比,哪只海龟年龄大?为什么?(51岁的海龟年龄大,因为51比15大,先比十位上的数,51十位上是5,15十位上是1) 继续演示课件比较数的大小(导入) 师:这时海滩上又爬上一只58岁的海龟,和51岁的海龟比,谁的年龄大?为什么?(58大于51,十位上的数相同,再比个位上的数,58的个位上的数是8,51个位上的数是1) 师说:我们比较海龟的年龄,其实就是在比较数的大小.(板书课题:比较数的大小)我们已经学过比较百以内的数的大小,先看数

的位数,位数多的数就大,如果位数相同,先看十位上的数,十位上大的数,这个数就大,如果十位上的数也相同,再比个位上的数,个位上大的数,这个数就大,如果个位上的数也相同,说明这两个数同样大. 下面我们再比较几个数: 61○56 45○47 100○98 师说:我们填好大于、小于号后,可以用一句顺口溜来检查符号写得对不对.大口对大数,小尖对小数.下面我们就用以前学的这些知识,来学习比较万以内的数,看谁学得快,学得好. 二、学习新课. 1.根据下面各数的位数分类. 出示:1230,965,395,1689,20xx,470. 师问:这些数很大,谁能读读这些数?你们能根据百以内数比较大小的知识推测出三位数与四位数比,哪个大?为什么?(四位数大,因为四位数最高位是千位;三位数最高位是百位,不够一千)下面我们比较一下这些数: 小结:位数不同的数比大小,位数多的数大,位数少的数小. 2.在位数相同的情况下比较数的大小. (1)比较5640和8790的大小. 师问:这两个数都是四位数,怎么比呢?(先比它们的最高位,5个千比8个千小) 小结:如果两个数的位数同样多,先从最高位比起 练一练: 965○395 395○470

小数的大小比较教学设计

小数的大小比较教学设计 Teaching design of comparison of decimal siz e

小数的大小比较教学设计 前言:小泰温馨提醒,数学是研究数量、结构、变化、空间以及信息等概念的一门学科,从某种角度看属于形式科学的一种,在人类历史发展和社会生活中,数学发挥着不可替代的作用,是学习和研究现代科学技术必不可少的基本工具。本教案根据数学课程标准的要求和针对教学对象是小学生群体的特点,将教学诸要素有序安排,确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。便于学习和使用,本文下载后内容可随意修改调整及打印。 教学目的 1.使学生把握比较小数大小的方法. 2.培养学生迁移类推的能力. 3.培养学生初步的数学意识和数学思想,使学生感悟到数学知识的内在联系. 教学重点 使学生把握比较小数大小的方法. 教学难点 能熟练比较小数的大小. 教学步骤 一、设疑激趣. 1.演示动画“小数大小的比较”.

教师提问:这两个小朋友到底谁高谁重呢?你是怎么想的? 小数如何比较大小呢?(板书课题) 2.大胆猜测: 举例说明整数是如何比较大小的?(当整数的位数相同的时候,从高位比起;位数不同的时候,位数越多,数越大)教师提问:根据你已有的知识经验,和你对小数的了解,能试着说一说小数怎样比大小吗? 二、尝试探索. 1.教师提问:根据你的猜测,用你的方法比较下面两组小数的大小,并说说你是怎样想的?(1) 9.7元和5.9元(2)6.79 米和6.85米 2.学生汇报: (1)9.7元是9元7角,而5.9元是5元9角, 9元7角大于5元9角,所以9.7元〉5.9元; (2)6.79 米是6米7分米9厘米,而6.85米是6米8分米5厘米, 因为6米7分米9厘米<6米8分米5厘米,所以6.79米<6.85米.

小学一年级数学:比较数的大小教学设计

新修订小学阶段原创精品配套教材比较数的大小教材定制 / 提高课堂效率 /内容可修改 Compare the size of the number 教师:风老师 风顺第二小学 编订:FoonShion教育

比较数的大小 教学目标: 1、经历比较100以内数的大小的过程,掌握比较100以内数的大小的方法。 2、进一步体验数学与日常生活的密切联系。 3、培养知识迁移儿抽象概括的能力。 教学过程: 一.引入课题 谈话:前面我们已经认识了解以内的数,你能任意地说出一个别100以内的数吗?(指定三四人说一说)老师手里有很多雪花胶片,你们猜猜看可以用100发内的哪个数表示。我们一起来数一数,看小朋友们猜得怎么样。 下面请你们也抓一把雪花胶片先猜一猜有多少个,然后再数一数是多少。刚才这几个同学说的这些数谁大谁小呢?今天这节课我们就一起来学习比较数的大小。 板书课题:比较数的大小 一、教学新课

(1).教学例题图。提问:今天小松鼠和小兔去海边做了一件有意义的事,你能看着图说出它们做了一件什么事吗?你还看到了什么? 看着这幅图你想知道什么? 小松鼠和小兔比谁拾得多呢?你是怎样想的? (2)合作交流 谈话:请把你的想法先说给小组同学听一听(小组内交流)。 谁愿意把你的想法说给大家听一听(在班内交流)。 (3)谈话:在这道题里比较哪一个小动物拾的贝壳多就是比较38与46哪一个数大。 你能用一个数学符号表示它们之间的大小关系吗? 教师板书:46 38 指定学生上黑板>。 全班学生读一读算式46>38。 1.教学“试一试” 谈话:老师这里还有几组数,你们能比较出它们的大小吗?请打开书第14页“试一试”看着计数器比较两组数的大小。(学生在书上完成并汇报结果。)说说你是怎样想的? 二、巩固深化 1、“想想做做”第2题。 让学生看着计数器把数先填出来,然后再比较数的大小。

小数的大小比较教学设计教案

《小数的大小比较》教学设计 【教学内容】:小数的大小比较(人教版课程标准实验教科书小学数学第八册P60) 【教材和学情分析】:学生在三年级下册已经学习了“简单的小数大小比较”,那时比较一、两位简单的小数大小,一般不得脱离现实情景和具体的量来抽象地比较小数大小的,且小数部分仅限于两位小数。而本节课是在此基础上深入探究小数的大小比较方法,不仅不受小数位数的限制,而且还要求学生渐渐脱离具体内容采用不同的策略来比较小数的大小。教材中安排了一个“给跳远的成绩排名次”的生活情境,结合生活经验比较出小数的大小,并得出小数大小比较的一般方法。根据课前对本班的调查,学生对于整数和简单的一两位小数的大小比较掌握得都较好,但是比较的方法较单一。本课以“简单的小数大小比较”、“整数的大小比较”和“小数的意义”为依托,以“学校运动会的比赛成绩单”的情境为主线,引导学生探究出小数的大小比较的一般方法,但是同整数的大小比较相比,本节课的知识很容易会产生“位数多的小数就大”的负迁移影响,所以如何恰当处理好小数同整数的大小比较关系,是本节课亟待解决的关键问题。基于以上的考虑和分析,我将目标做这样的定位: 【教学目标定位】 1、在具体的问题情境中,经历探究小数的大小比较方法的过程,体验解决问题策略的多样化,并 能掌握大小比较的一般方法来解决身边的实际问题。 2、在独立自主、合作交流的活动中,培养了学生猜想、验证、比较、概括的思维能力。 3、进一步体会数学和生活的联系,渗透具体问题要具体分析的思想,通过多样化的探究材料,提 高学生学习数学的兴趣。 【设计理念】 教学目标的定位不仅影响着教学预设的质量,而且也左右着教学过程的展开。如何引导学生自主地探究小数的大小比较呢?在材料的构建上,通过几张卡片,创设了校运动会上跳远成绩单和60米跑步名次的教学情境,让学生在比较、判断、分析中落实教学目标;在探究的方式上,引导学生自主探索、合作交流,在师生互动、生生互动中发现小数大小比较的一般方法,让学生在比较中发现,在发现中生成,在生成中突破。 【教学重点】探究并概括小数大小比较的一般方法 【教学难点】有效地协调好同整数大小比较的关系 【教学准备】小黑板若干个,几张卡片。

1000以内数的大小比较教案

教研课 《1000以内数的大小比较》教学设计 冯巧丽 书院河路小学 2012年4月16日 《1000以内数的大小比较》教学设计 学习目标: 1、经历由语言描述数的大小,到用数学符号表示数的大小的过程。 2、能够正确使用>或<符号表示1000以内数的大小。 3、在用数字组数、排列数的大小的活动中,学会简单的数学思考,感受学习数学的乐趣。 重难点: 能够正确使用>或<符号表示1000以内数的大小。 学习过程: 一、课前交流 1、师:同学们大家都认识我吧,那你们知道我今年多大了吗?(猜一猜) 2、师:你今年多大了?你的年龄和老师的比,谁的的年龄大?就是比较哪两个数的大小? 二、唤起旧知,复习引入 1、师:同学们,我们已经学会了100以内数的大小比较,那下面

这些数的大小,你会比吗?(多媒体课件出示) 61○59 39 ○36 100 ○96 69 ○81 师:你是怎样比的呢? 2、师承上启下:小朋友们真了不起呀!不仅会读出这些数,还理解了它们的组成。今天这节课冯老师就和大家一起来学习比较它们的大小。 揭示课题:比较千以内数的大小 三、情境引入,探索新知 1、师:同学们你们看过西游记吗?你最喜欢其中的哪个人物?老师最喜欢的就是那憨头憨脑的猪八戒了,因为我觉得他挺可爱的,就是有时候喜欢开小差,这不西天取经的路上他又开小差了,一个人开溜了,他去哪了呢,在路上他会遇到哪些问题呢?(多媒体课件出示情境图) 2、师:你认为猪八戒应该坐哪条船呢?为什么?你是怎样想的? 3、师:在大家的帮助下,猪八戒顺利的过了河,过河以后,他又会遇到谁呢? 4、师:他和大象好像在比什么(比体重),要比较他们的体重,其实就是要比较哪两个数的大小呢?你能把这两个数读出来吗?上一节课我们学习了1000以内数的组成,谁来说说这两个数的组成?你能在计数器上把这两个数分别表示出来吗?(点名学生拨一拨) 5、师:你会比较这两个数的大小吗?你是怎样想的?

一年级数学下册《比较数的大小》教学设计

一年级数学下册《比较数的大小》教学设计 教材简析:这节课学习100以内数的大小比较,是在学习100以内数的认识和顺序以及20以内数的大小比较的基础上学习的。例题提供了两个小动物拾贝壳的情境,让学生自己解决100以内数的大小比较,提倡解决问题的多样化。练习安排了不同层次的数的大小比较,让学生形成了一些新的认识。 一、教学目标 1.会比较100以内数的大小,进一步巩固100以内数的顺序。 2.经历探索比较数的大小的方法,知道可以根据实物图来比; 根据数的顺序来比;还可以根据数的组成来比。 3.继续培养学生的知识迁移和抽象概括的能力,让学生进一步体验数学与日常生活的联系。 二、教学重点、难点 本课的教学重点是掌握比较100以内数的大小的方法。教学难点是清楚地表述自己的想法。 三、教具准备 课件 四、教学过程 ㈠激趣导入、引出课题 师:小松鼠和小兔子正在海边拾贝壳,小松鼠拾了多少个?小兔子呢?它们都认为自己拾的多。同学们,我们能帮助它们解决这个问

题吗? 师:要比较谁拾的多,其实就是比较什么?把你的想法和同桌说一说。谁愿意把自己的方法和大家一起分享? (二)交流讨论、总结方法 1、指名说说自己的方法 A、一个是四十几,一个是三十几,四十几比三十几多; B、从小到大一个一个地数,先数38,后数46,所以46大; C、用计数器拨一拨:46是由4个十和6个一组成,38是由3个十和8个一组成,4个十大于3个十所以46大于38. 4、小结:在比较两个两位数大小时,如果十位上的数不同,那就先看十位上的数,十位大的那个数就大。 师:老师得考考你们39 45 86 68 ㈣巩固练习、深化提高 1、试一试 ①同桌合作,分别在计数器上拨出53和56. 课件出示:53○56,你会比较它们的大小吗?说说你是怎样比较的? ②练一练:97○92 65○66 问:这几组数有什么特点?(十位相同)比较十位相同的数的大小,怎么比? 小结:数位多的数就大,在比较两个数的大小,如果十位上的数相同,就要看个位上的数,个位上的数大的那个数就大。 2、想想做做 (1)六十几比六十大还是小?比七十呢? (2)填出计数器上的数,并比出大小。 (3)写出三个不同的两位数,个位上都是6.比一比哪个最大,哪个最小。 写出三个不同的两位数,十位上都是6.比一比哪个最大,哪个最小。 (4)按要求填数

小数的大小比较教学设计 比赛教案

《小数的大小比较》教学设计 冶金里小学王猛 教学内容:小数的大小比较 教学目标: 1、在具体的问题情境中,经历探究小数的大小比较方法的过程,并能掌握小 数的大小比较的一般方法用来解决身边的实际问题。 2、在独立自主、合作交流的活动中,培养了学生猜想、验证、比较、概括的 思维能力。 3、进一步体会数学和生活的联系,渗透具体问题要具体分析的思想,提高学 生学习数学的兴趣。 教学重点:探究并概括小数的大小比较的一般方法 教学难点:小数的大小比较同整数的大小比较的区别 教学过程 一、引入 (在黑板上贴出小长方形的卡片□□□□□□) 1、同学们,今天老师带来了一些卡片,每张卡片的后面都藏有一个数字。如果 这两组卡片分别代表两个整数,男同学选一组,女同学选一组,谁说说哪组的那个整数会比较大?为什么? 哪一位上的数字最关键? 看男女生表现程度再奖励一个卡片后再比,哪个数大? 2、鼓励落后一方,在第一个方框后都点上小数点,提问:现在你觉得哪个数会 比较大? □.□□□.□□□ 3、学生猜测大小。 4、揭示课题。这就是我们今天要探究的内容:“小数的大小比较”并板书课题。 二、探究小数的大小比较方法 (一)初探 师:4月30日中营小学将举行校春季运动会,最近同学们正在积极报名,这是四年五班四位同学的跳远成绩。很遗憾,由于老师疏忽,造成部分数据残缺,

根据里面的信息,你打算推荐谁代表咱们班去比赛?说出理由?3个名额。 项目:男子跳远 2、学生反馈:王子轩跳得最远。你是怎么比较出来的?小结:先比较小数的整数部分(板书) 3、那么第二名又是谁呢?怎么比较出来的?再比较十分位。(板书)徐鹏是第二名,□会是几? 4、那么第三名又是谁呢?能确定吗?为什么?如果李全来跳2.84米,石昱想获第三名则□里必须是多少?( 5、 6、 7、 8、9) 5、李全来如果是第三名,你又有哪些想法? (二)验证 1、想知道它们的大小就把它们翻过来看一下。请两位代表上来。 (选择一位男同学一位女同学,) 2、要很快地知道这两个小数的大小关系,你觉得应该先翻哪张? □.□□□.□□□ 3、翻开整数部分1之后,问:比出来了吗?为什么?那该怎么做? 对于十分位的翻牌设计如下——(翻之前问:你希望自己的十分位上的数字是几?你希望他那个数位上的数字是几?翻牌后再询问另一生:你现在希望自己这个数位上翻到几?)游戏结束了吗?为什么? 对于百分位的翻牌设计如下——(一个学生翻了之后提问:你现在是否觉得胜利了?为什么?——引导学生说出几种可能性) 依次翻开 1.57 1.56□ 翻牌之后,提问:你怎么不继续翻了?你不是还有一位没有翻出来吗?如果是9呢,刚才不是都很喜欢9的吗?加入两人翻的都是6,结局如何?

100以内数的大小比较教学设计教学文稿

精品文档 《100以内数的大小比较》教学设计 教材分析:《动物餐厅》是小学数学第二册第一单元《生活中的数》部分的知识,它的教学内容实际上是100以内数的大小比较,具体分为三种情况: 1、十位上不同的两个数的大小比较。 2、十位相同,个位不同的两个数的大小比较。 3、两位数与三位数的大小比较。 学生分析:我们一年七班有32名学生,学前基础参差不齐,现已接受半个学期的入学教育。由于我重视激发学生学习数学的兴趣,整体看班级学生有学习数学的愿望,并且养成了一定的学习习惯,乐于探索、创新、与人合作。 设计理念:整个的设计思路以动物餐厅里举行的端盘子比赛为主线,通过远程教育资源电脑、课件创设这个情境,让学生充当小猴和小狗的啦啦队员,让学生的情感与小动物联系在一起,关心它们的比赛结果,进而掌握比较100以内数的大小。另外教学中利用远程教育资源电脑课件配以演示、直观、形象的画面更增强了教学效果。 教学目标:1、使学生会比较100以内数的大小,感受物体的个数有多有少。 2、使学生掌握比较数的大小的方法,能正确比较数的大小。 3、培养学生探索性学习和小组合作的意识,感受成功体验。 教学准备:远程教育资源电脑课件 教学过程: 一、农村远程教育资源课件演示创设情境 1、(远程教育资源课件演示森林里木头做的标有动物餐厅字样的大门,门上挂着一个牌子,上面写着开业大吉) 同学们,前几天森林里锣鼓喧天、鞭炮齐鸣,热闹极了,这是怎么回事呢?原来有一家动物餐厅开业了,你们看。 2、动物餐厅什么样? 现在你想推开动物餐厅的大门到里边去看一看吗? 3、那你得回答出我的三道问题,闯过三关才行,谁愿意做勇敢的闯关者? 4、农村远程教育资源课件演示。 第一关:请看题。48里面有()个十,()个一。 第二关:填上适当的符号>、<。 精品文档. 精品文档 10〇7 15〇18 第三关:请数出58后面的5个数。 5、祝贺同学们,你们闯关成功了,现在你可以进入到动物餐厅里去了。 设计意图:创设情境,激起学生的兴趣,为新知的教学做一个良好辅垫。让学生感受成功的喜悦,情感有所体验。使学生进入情境。使学生亲身融入活动中去,关注小动物的比赛结果,即关注知识的学习。 二、构建模型 (一)21与18的大小比较

大小比较教案

课题小数大小的比较 教学内容:P35页例4,完成“做一做及练习十第4—7题”。 教学目标: 1、在具体的问题情境中,经历探究小数的大小比较方法的过程,并能掌握小数的大小比较的一般方法用来解决身边的实际问题。 2、在独立自主、合作交流的活动中,培养了学生猜想、验证、比较、概括的思维能力。 3、进一步体会数学和生活的联系,渗透具体问题要具体分析的思想,提高学生学习数学的兴趣。 教学重点:探究并概括小数的大小比较的一般方法。 教学难点:体会小数的大小与小数的位数无关,运用概括出的方法灵活准确地解决实际问题。 教学方法:自学法、引导法、合作探究法、讲练法、归纳法。 教学准备:例题卡、习题卡。 学情分析:四年级现有13名学生,3名学生学习优秀,4名学生学习良好,4名学生有良好的学习愿望,但是接受知识的能力较弱,1名学生没有学习数学的愿望,1名学生因身体健康原因,无法学习数学,但对记忆的知识可以接受一点。 教学流程: 一、设疑导入 1、比较两个整数的大小 1000 999; 456 543 8321 8436

2、整数大小的比较方法: 先比较整数位数的多少,位数多的整数就大。如果位数相同,就比较左起第一位,第一位数大的那个数就大,如果相同就比较左起第二位,第二位数大的那个数就大…… 3、请一位学生和老师比身高,然后将两人的身高用小数表示,从而揭示课题。 我们已经掌握了整数大小的比较方法,小数大小又怎样比较呢?今天我们共同研究小数的大小的比较。 二、新课探究 1、出示4个同学的跳远成绩: 小明3.05米; 小红2.84米; 小莉2.88米; 小军2.93米。 你能给他们排一排名次吗? 师:在排名次时,我们要弄懂哪些内容? 生:要比较这些小数的大小,然后将他们的成绩从高到低排列,就知道名次了。 师:对!下面我们就一起来“比较这4个小数的大小”。 2、引导探究,完善认知 ①找一找。 师:找出上面每个小数的整数部分,再分别说说十分位、百分位上的数

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