启蒙运动：欧洲理性时代的
欧洲启蒙运动科学与理性之兴起
欧洲启蒙运动科学与理性之兴起欧洲启蒙运动：科学与理性之兴起欧洲启蒙运动（The Enlightenment）是18世纪欧洲的一场思想大革命，它在政治、哲学、文化等方面产生了深远的影响。
这一时期的主要特点是科学的兴起和理性的崛起，对人类自由和进步的追求成为社会思潮的主流。
一、欧洲启蒙运动的背景18世纪的欧洲，封建专制制度和宗教教义束缚着人们的思想和行为。
这种束缚限制了人们的创造力和创新精神。
然而，此时欧洲的科学技术水平逐渐提高，人们开始对自然界的探索，对于追求真理和理性思维的需求逐渐增加。
二、科学的兴起在启蒙运动的推动下，科学的兴起成为了一股强大的思潮。
伽利略、牛顿等科学家的贡献被广泛传播，他们的科学成果带来了巨大的影响力。
人们开始用实证的方法研究世界，对于迷信和追随权威的观念逐渐抛弃。
科学的兴起打破了旧有的思维模式，为人们认识世界提供了全新的途径。
三、理性的崛起在欧洲启蒙运动中，理性思维的崛起扮演着重要的角色。
启蒙思想家们提倡运用理性和思辨来解决问题，不再盲从迷信和传统观念。
他们主张通过独立思考和观察来证明事物的真相，用理性的方式推动社会的进步。
例如，法国哲学家笛卡尔提出了"我思故我在"的命题，鼓励人们用理性思考来探索真理。
四、从迷信到启蒙在欧洲启蒙运动中，人们逐渐抛弃了迷信和盲目崇拜，转而追求真理和进步。
对于权威的怀疑和批判成为了这一时期的主要特点。
哲学家伏尔泰提出了言论自由的观念，主张人人都有发表自己见解的权利。
这种精神推动了欧洲社会的知识普及和民主进程。
启蒙运动对于政治放权和人民自由意识的觉醒起到了积极的促进作用。
五、对教育的影响欧洲启蒙运动对教育的改革产生了重要影响。
启蒙思想家认为，教育应该培养学生的理性思维，而不仅仅是灌输知识。
他们主张培养人的思辨能力，鼓励学生用逻辑推理和实证研究的方式来获取知识。
这一理念对于现代教育体系的建立和发展产生了深远的指导作用。
结语欧洲启蒙运动是一场思想的解放，它将科学和理性思维作为推动社会进步的力量。
人教版高中历史必修三：第7课《启蒙运动》(7)(44)
下列观点属于智者学派的是 ①万物由水生成，又复归于水； ②“人是万物的尺度”； ③强调人的价值和决定作用； ④“知识就是道德” A、①② B、③④ C、①④ D、②③
课堂检测
◆法国启蒙思想对未来社会制度提出了许多原 则性的构想，并为后来的各国革命所实践。法 国大革命中处死国王路易十六体现的是法国哪 位思想家的什么思想 A.霍布斯——社会契约 B.卢梭——社会契约论和人民主权说 C.伏尔泰——君主立宪制 D.孟德斯鸠——三权分立学说
课堂检测
我不能同意你说的每一个字，但是我誓 死捍卫你说话的权利。 ----伏尔泰
伏尔泰——法国启蒙运动的领袖
作品 《哲学通信》 《路易十四时代》 ①猛烈抨击天主教会，称教皇为“两足禽兽”； ②反对君主专制，倡导君主立宪制； 观点 ③提倡“天赋人权”，认为人生来就是自由平等的 ； ④法律应以人性为出发点，法律面前人人平等。 评价 伏尔泰的思想对18世纪的欧洲产生巨大影响。
而不是达到任何目的的工具）；
主权在民； 人人生而自由平等（天赋人 权）； 要自由和自律，不碍他人自 由； 自由平等受法律约束
思想家 反对
伏尔泰
主张
代表作
《哲学通讯》 《路易十四时 代》 《论法的精神 》 《社会契约论 》
天主教会 君主立宪 封建专制 天赋人权，自由平等 法律以人性为出发点，法律面前人人平等
欧洲的启蒙运动
人生而自由， 人生而自由，但却无 往不在枷锁之中。 往不在枷锁之中。
康德（ 康德（德）
启蒙运动就是人类 脱离自己所加之于自己 的不成熟状态。 的不成熟状态。不成熟 状态就是不经别人的引 导，就对自己的理智无 能为力。 能为力。 要敢于运用自己的理智！ 要敢于运用自动是17、18世纪欧洲的 启蒙运动是17、18世纪欧洲的 17 一场资产阶级思想解放运动， 一场资产阶级思想解放运动，它以 理性主义为核心思想， 理性主义为核心思想，对当时欧洲 政治革命和美国独立运动都具有重 大的指导意义。 大的指导意义。
代表人物及其思想主张
法国：伏尔泰、孟德斯鸠、卢梭 法国：伏尔泰、孟德斯鸠、 德意志：康德 德意志：
伏尔泰观点及其代表作
他是个多产作家， 他是个多产作家， 特别推崇中国的儒家思想。 特别推崇中国的儒家思想。 他是法国启蒙运动领袖 抨击天主教会 反对君主专制 反对教权 倡导君主立宪 我不能同意你说的每一个字， 我不能同意你说的每一个字，但是我誓死 捍卫你说话的权力。 捍卫你说话的权力。 ----伏尔泰 ----伏尔泰
文艺复兴与思想启蒙运动的不同影响
文艺复兴反对的是天主教神学思想，把人、人性从 文艺复兴反对的是天主教神学思想，把人、 宗教的束缚中解放出来， 宗教的束缚中解放出来，促使欧洲社会从以神为中心过 渡到以人为中心，唤醒了人们的积极进取精神、 渡到以人为中心，唤醒了人们的积极进取精神、创造精 神及科学实验精神，对后来的启蒙运动有直接的影响。 神及科学实验精神，对后来的启蒙运动有直接的影响。 启蒙运动反对的是封建专制制度，追求的是符合人 启蒙运动反对的是封建专制制度， 理性”的新思想、新制度。 的“理性”的新思想、新制度。它不仅为资本主义战胜 封建主义做舆论准备，而且为新制度的建立策划了蓝图。 封建主义做舆论准备，而且为新制度的建立策划了蓝图。 启蒙运动在政治上产生的巨大影响是世界范围的， 启蒙运动在政治上产生的巨大影响是世界范围的，它的 直接后果就是掀起了资产阶级革命和改革的潮流， 直接后果就是掀起了资产阶级革命和改革的潮流，为资 本主义在全世界取得胜利做了思想动员。 本主义在全世界取得胜利做了思想动员。
理性时代与启蒙运动
理性时代与启蒙运动在历史长河中，人类社会发展出现了多个重要的时代和运动。
其中，理性时代与启蒙运动无疑是具有深远影响的两个重要事件。
本文将从历史背景、核心思想和影响三个方面对理性时代与启蒙运动进行探讨。
一、历史背景理性时代和启蒙运动发生在18世纪，这个时期被称之为“启蒙时代”。
18世纪欧洲社会正经历着巨大的变革和转型，这些变革在很大程度上推动了人类思想的进步与发展。
封建主义逐渐衰落，人们开始反思传统观念，呼唤理性与自由。
二、核心思想1. 理性时代的核心思想：理性时代倡导运用理性思维来解决问题与取得权力。
这个时代的学者和思想家相信，人类通过理智和科学的方法可以逐步解决一切问题，进行全面的社会改革。
在法国启蒙思想家伏尔泰的倡导下，人们开始追求真理，尊重科学，反对封建制度的专制统治。
2. 启蒙运动的核心思想：启蒙运动的核心思想是人的自由与权利。
启蒙运动的理念主张人人生而平等，应该具有自由思考、自由表达和自由追求幸福的权利。
著名的法国启蒙思想家卢梭强调人民主权，主张建立以人民利益为核心的政治体制。
三、影响1. 社会观念变革：理性时代与启蒙运动的理念深刻改变了人们的社会观念。
人们不再盲从信仰和权威，而更加注重理性思考和科学实证。
这一变革推动了人们摆脱封建主义的枷锁，逐步建立了理性与公正的社会秩序。
2. 法治与人权：在启蒙思想的影响下，出现了一系列关于法治与人权的重要文献。
其中包括美国独立宣言和法国人权宣言等。
这些文献为后来的法治社会奠定了基础，为后世争取人权做出了重要贡献。
3. 科学与创新：理性时代与启蒙运动鼓励思考和追求真理的精神，推动了科学与创新的进步。
在这个时期，科学方法得到广泛应用，探索着物质世界的奥秘。
这为科学研究提供了强大的动力，推动了科技与社会的发展。
4. 教育与普及：启蒙运动倡导普及教育，强调人民教育的重要性。
这种观念推动了18世纪普通人受教育的机会扩大，对整个社会教育水平的普及起到了积极的推动作用。
《启蒙运动》教材解析
人教版高中历史必修三第7课启蒙运动
【教材分析】
本节课是人教版高中历史必修三的第7课，是第二单元第3课的内容，主要包括理性时代的到来、法国的启蒙思想家和启蒙运动的扩展三个子目，重点讲述了启蒙运动的背景、主要内容，启蒙思想家的观点和启蒙运动的影响等知识点。
本节课是本单元及本书的重要课节。
从人教版高中历史三本必修的角度看，启蒙运动这个章节与必修一欧美政治制度及必修二西方资本主义经济的发展有紧密的联系，学习本课，能更好融会贯通三本书中相关章节的内容；从本书结构上讲，在整体编排上，本课位于第一单元“中国传统文化主流思想的演变”之后，中西思想对比明显，逻辑结构清晰，有助于我们学习和理解中西方文化及价值观的异同；从单元内部结构上讲，本课是本单元的第3课，学生学习本课，能在中西对比中，对西方人文主义思想的内涵有更深的了解，有助于之后的学习；从本课内容上讲，启蒙运动与文艺复兴、宗教改革有直接的关系，都有利于传播、发展人文主义思想，文艺复兴和宗教改革为启蒙运动奠定了思想基础，启蒙运动是西方人文主义思想的高涨时期，是欧洲历史上第三次思想解放运动，对我们了解和学习欧洲历史，理解当今西方世界及其价值观具有重要作用。
本课的主体是伏尔泰、孟德斯鸠、卢梭和康德等人的思想观点，牵涉历史概念较多，且思想内容较为深邃，学生不易学习和理解。
欧洲文化入门(The Age of Enlightenment)
The Age of Reason 理性时代
The Enlightenment characterizes the efforts by certain European writers to use critical reason to free minds from prejudice, unexamined authority and oppresion by Church or State. Therefor it is sometimes called the Age of Reason.
Approved by the National Assembly of France, August 26, 1789
The representatives of the French people, organized as a National Assembly, believing that the ignorance, neglect, or contempt of the rights of man are the sole cause of public calamities and of the corruption of governments, have determined to set forth in a solemn declaration the natural, unalienable, and sacred rights of man, in order that this declaration, being constantly before all the members of the Social body, shall remind them continually of their rights and duties; in order that the acts of the legislative power, as well as those of the executive power, may be compared at any moment with the objects and purposes of all political institutions and may thus be more respected, and, lastly, in order that the grievances of the citizens, based hereafter upon simple and incontestable principles, shall tend to the maintenance of the constitution and redound to the happiness of all. Therefore the National Assembly recognizes and proclaims, in the presence and under the auspices of the Supreme Being, the following rights of man and of the citizen:
欧洲的三大思想解放运动
君主统治！”上述材料表明，布拉德肖比法国启蒙思想家更 早提出了
• A.君主立宪的观点
B.革命权利的学说
• C.社会契约的理念
D.天赋人权的思想
线索二、西方近代科学技术革命的成果，对世界文明 进程产生的影响
（
） 把神从人的精神领域驱逐出去
（
） 把神从天文学领域驱逐出去
（
） 把神从无生命的领域驱逐出去
发展时期：宗教改革运动（传播和发展了文艺复兴以来复苏了的人文 主义，使西欧人从基督教神权统治中解脱出来）
成熟时期：启蒙运动（明确打出“自由、平等”的旗帜，反对封建专 制制度，启导了欧洲乃至世界范围内民主革命的浪潮）
文艺复兴
宗教改革
启蒙运动
时间
代表 人物 性质
14、15世纪
前三杰、后 三杰
15、16世纪
3.下列有关16世纪宗教改革的说法中，正确的
A．宗教改革运动与文艺复兴运动没有关系
B．宗教改革运动受到所有世俗贵族的镇压
C．宗教改革家与启蒙思想家都抨击宗教愚昧
D4．.宗宗教教改改革革前家，认关为于教教徒皇自和己皇可帝以的通权过力信，仰有得这救样一种形象的比 喻；教皇是太阳，皇帝是月亮；宗教改革后，人们换了一种 说法：上帝的归上帝，凯撒（泛指皇帝）的归凯撒。这种认 识的改变反映了 （ ）
背景：
经济：工商业发达，促进了思想自由；
政治：奴隶制民主政治高度发展，促成了思想活跃，学说纷呈。
材料二 基督教会垄断西欧文化教育约千年之久，人们生活在缺少理性思 维和人文精神的蒙昧之中。14世纪以来，意大利工商业城市兴起，出现了 资本主义萌芽。新生的资产阶级追求财富与人生享乐，一场新文化运动悄 然兴起。由于当时资产阶级还没有成熟的思想体系，只得借助被教会视为 异端的古希腊、古罗马文化来表达自己的反封建思想，因此这场运动被称 做文艺复兴运动，它催生出众多彪炳史册的人文主义思想文化巨匠。
启蒙运动：欧洲理性时代的到来
• （4）会平等论
• 卢梭谈到社会平等时说:“至于平等，这个名词决不是 指权力与财富的程度变得绝对相等。而是说就权力而言， 它应该不能成为任何暴力，并且只有凭职位与法律才能 加以行使。就财富而言，则没有一个公民可以富得购买 一个人，也没有一个公民穷得不得不出卖自身。这就要 求大人物这一方必须节制财富与权势，而小人物这一方 则必须节制贪得与婪求。”
2.孟德斯鸠(1689一1755年)
《波斯人信札》从多种角度抨击法国社会和专制制度；《罗马胜衰 原因论》首次提出社会起源理论并探讨历史更替的基本原因。《论 法的精神》比较系统地提出并解释了自己的社会历史理论，明确总 结了三权分立的资产阶级国家学说，对资产阶级革命的理论发展和 完善作出了重要贡献。他的政治和社会学说主要包括以下内容：
• B．君主和行政官同人民的关系
• 君主和行政官都不是人民的主人，而都是为人民服务的 ，君主和行政官都不能代替法律，只有人民才能制定法 律，而只有人民能够立法的地方才有民主和自由。他认 为，“行政权力的受任者绝不是人民的主人，而只是人 民的官吏;只要人民愿意就可以委任他们，也可以撤换 他们。对于这些官吏来说，绝不是什么订约的问题，而 只是服从的问题;而且在承担国家所赋予他们的职务时 ，他们只不过是在履行自己的公民义务，而并没有以任 何方式来争论条件的权利。只有人民才是主权者，任何 个人都不是主权者，政府只不过是主权者的执行人。掌 握行政权力的人绝不是人民的主人，而是人民的官吏。 人民既可以委任他们也可以撤换他们。”
• 洛克是英国启蒙时期最著名的唯物主义哲学家。著有哲 学著作《人类理解力论》。政治思想著作《论宽容》和 《政府论》等。他同样提出了国家起源的"社会契约论"。 他关于自由、平等、宽容的思想、君主立宪制的主张， 以及立法、行政和联盟(外交事务)三权分立的观念，都 产生了巨大的影响。