部编一年级上册 第六单元 8 雨点儿教学反思

《雨点儿》教学反思
《雨点儿》是一篇美文。

课文用拟人化的修辞手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，讲述雨点儿从云彩里飘落下来后，大地所发生的变化。

在对话中，小雨点儿说他想要去有花有草的地方，大雨点儿说他想要去没有花没有草的地方。

它们的选择看似矛盾，但都给大地带来了美好的变化——小雨点儿让花更红了，草更绿了；大雨点儿让没有花没有草的地方，开出了红的花，长出了绿的草。

教学重点为认识“彩”“半”等10个生字和三撇、穴宝盖、立刀3个偏旁；读准多音字“数、长”的字音。

会写“问”“有”等5个生字和横钩一个笔画；正确、流利地朗读课文，读好逗号、句号的停顿。

理解课文内容，体会雨点儿给大地带来的美好变化。

上完课后，教学效果感觉良好，也有许多的感受、体会。

回顾整堂课的教学，总结如下：
一、教学效果
本节课围绕着教学目标，我取得了以下效果：
1.为了实现教学目标，我的教学思路主要还是先引导学生识字、写字。

多音字的认读结合字义进行，学生结合语境，体会“数”的意思是清点数目，“长”的意思是生长，从而知道这两个字的读音。

在认识穴宝盖时，借助偏旁儿歌帮助学生记忆。

课堂时间交给学生组内交流识记字形、理解字义的方法：熟字换偏旁、联想识记、结合语境、对比识记。

大家集思广益。

书写本课生字时，引导学生关注独体字作偏旁的字形变化，如：书写“有”字时，对比“月”在字的下半部分，撇变竖。

学生经过书写练习，能大体把握字的结构。

因此学生字写得规范认真。

2.朗读指导。

这是本教材第一次提出分角色朗读的要求，所以重点指导。

课文中的两个不同角色，读小雨点儿时声音可以天真一些，读大雨点儿时可以稳重一些。

创设情景，让学生发挥想象，进行个性化朗读。

如，如果小雨点儿和大雨点儿离得很远，它们会怎样说话？如果小雨点儿和大雨点儿都急着要去自己想去的地方，它们又会怎么说话？在上一课认识逗号和句号的基础上，本课还有读好长句子的停顿。

这就要求学生不仅要读好逗号、句号的停顿，还要注意句子中的停顿。

教师范读，学生感受句中的停顿短于逗号的停顿，逗号的停顿又短于句号的停顿，然后学生跟读，在朗读实践中加深体会。

3.理解运用。

播放下雨的视频，学生说说看到的景象，一方面渲染了氛围，另一方面引导学生体会“数不清”和“飘落”的意思，结合生活经验说一说什么是“数不清”或者什么是“飘落”的。

学生说：“数不清”的雪花和“数不清”的头发。

二、成功之处
在教学这一课的时候，我最大的成功之处是：充分借助多媒体的应用，播放下雨视频，学生说说看到的景象，并结合生活经验谈谈对关键词“数不清”的理解。

三、不足之处
虽然说，学生在老师的引导下完成了对课文的理解和体验，但是反观整节课堂，在教学实践中还是有一些遗憾：
对学生的个性理解不够充分，还有些越俎代庖的嫌疑。

对“大雨点儿和小雨点儿去了要去的地方后，产生怎样的结果”是让学生自己去探索、了解，还是按老师设想的问题逐层推进去落实？我也拿不准。

所以自己也在反思：是否在情感方面也有灌输的嫌疑呢？说白了，我在课堂上并不足够大气，有时候拘泥于小空间。

不能从整体上把握、调控，教师的教学一定程度上还是框架着学生。

四、改进措施
如果我再重新来上这节课的话，我会这样做：学生分角色朗读大雨点儿和小雨点儿说的话，从中感受它们选择的不同，然后引导学生：你想对大雨点儿和小雨点儿说些什么？引导学生说出大小雨点儿去了自己要去的地方，产生的结果。

结合多媒体，引导学生观看雨后花更红了，草更绿了，种子被风吹来，飘落在地上，经过雨水的洗礼，种子发芽、生根、开花，学生感受美景，懂得雨水与植物的关系。

《雨点儿》教学反思
《雨点儿》是一篇童话，文章内容生动浅显，语言优美，富有童趣。

通过大雨点和小雨点的对话，让学生知道了雨点是从云彩里飘落下来的，雨点会给大地上的植物带来变化。

一．教学效果：在学习《雨点儿》这篇课文的过程中，孩子们无论读生字、还是记生字、朗读方面都体现了自主精神，学生认记生字的方法多种多样。

在课堂上，我把学生获得的一点成功给予鼓励，学生学得愉快。

课堂上，我采用了自主、合作的学习方法，通过自读自悟，表达自己独特的感受、体验和理解，给学生提供机会，给学生提供展示的舞台，让学生充分发挥自己的想象力和创造力。

二．成功之处：在课堂教学结束后，再来回顾自己的课堂，我觉得有以下几点收获：1.在理解“数不清”这个词语时，我让学生联系生活说一说，有什么是数不清的，孩子们说出了“天上的星星，小河里的鱼儿，路上的行人”等等。

2.俗话说：“书读百遍，其义自见。

”“读书破万卷，下笔如有神。

”我认为书是学生读懂的，而不是老师讲懂的。

新课标在目标定位中强调指出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。

”在第二自然段的教学中，我充分运用读的手段，通过自由读，指名读，引读，分角色读，表演读等朗读方式，引导学生在读中熟悉课文，理解课文，在读中学会朗读，学会合作。

一句话，在读中悟情，在读中明理，在读中得法。

3.设计开放性的问题，可以激发学生探究欲望，更好地生成语言。

在品读课文时，我问：“小花小草是怎样欢迎雨点儿的？”“如果你是花草，你会对雨点儿说什么？”“雨点儿还会到哪里安家？”一连串开放性的问题，学生们在学习课文中，合理想象，多向探究，创造性地运用语言。

学生有的说：“如果我是雨点儿，我就要去干旱的地方。

以为到那里可以减轻干旱。

”有的说：“要是我是大雨点儿，我要到农民伯伯的庄稼地里去浇灌禾苗。

”……谁说一年级的孩子还太小不懂事？他们的话却真的让人感动。

三．不足之处：有个别学生在朗读方面还是有一定的困难。

如:在朗读时没有读好儿化音。

在检测预习情况时，我发现一半学生仍不能读好这个儿化音。

于是，我就进行了示范读，让学生听我读，然后再让学生读。

有个别学生会读，在一次次的示范下学生逐渐能读好这个儿化音，但是在学习课文的时候出现了这个儿化音，学生却读不好，特别是放到句子中，总有一些学生会读错。

我又进行了示范，但是效果不太明显。

在句子中的儿化音学生总是不能适应，因此在读句子的时候还有许多学生没有读准。

四．改进措施：要给予学生充分展示自己的机会，要面向全体，要让更多的学生积极回答问题等。