我国女子院校高层次女性人才培养的

中国大学教学 2011年第7期12 洪艺敏，中华女子学院教务处处长，副研究员。

我国女子院校高层次女性人才培养的探讨洪艺敏摘要：高等教育进入大众化时代，我国女性接受高等教育的比例基本与男性持平，但在我国社会中女性高层次人才仍然严重缺失。

女子院校在女性人才培养上具有比男女合校的普通高校明显的优势，应着力于高层次女性人才的培养。

培养高层次女性人才，女子院校需要进行教育教学的全面改革。

关键词：女子院校；高层次女性人才；培养；教育教学；改革一、问题的提出从1998年开始，我国高校大规模扩招，高等学校的在校生数量急剧增长。

在校女大学生和女研究生的数量也不断地增长。

据统计，2009年，全国普通本专科女生所占比例已经达到50.48%,研究生中的女性的比例也达到47.04%[1]。

但在社会各个领域女性“高端缺席”的现象依然突出，高端数据比例大都在5%左右[2]。

在许多高层次决策层中，女性很少有超过10%的席位，甚至有的单位、部门决策中完全没有女性[3]。

在科研院所中,女性指导教师仅占10.42%[4]。

在中国科技队伍中，女科技人员占科技人员总数1/3。

在两院院士中,女性只占4.8%。

为此，《中国妇女发展纲要（2001—2010年）》提出要“提高妇女参与行政管理的比例，提高妇女参政议政的水平和比例；要培养高新技术和现代管理领域的女性专业人才”。

贯彻落实《中国妇女发展纲要（2001—2010年）》的要求，培养高层次女性人才，应成为女子院校的一个重要任务。

女子院校是专门为女性提供高等教育的教育机构。

研究表明，女子院校在女性人才培养上具有比男女合校的普通高校明显的优势，有美国学者指出：女子大学有利于女性自尊心和自信心的培养，是性别角色化的重要场所，注重参与和竞争的校园氛围为女大学生成功走向社会能奠定更好的基础[5]。

事实也证明，女子院校能够培养出高层次女性人才。

据美国统计，荣登“1988年财富1000强”的女性董事会成员中，以及“1990年财富1000强”中4000名高阶层女性主管中分别有1/3毕业于美国女子高校；31名女性国会议员中有13名，以及1/7的州政府女性内阁成员都毕业于女子高校。

75%的女校毕业生进入劳动力市场，而且有一半从事所谓男性传统领域的高收入工作；81%的毕业生继续攻读学位，90%的毕业生参与社会或专业组织[6]。

二、女子院校高层次女性人才培养的思路1．高层次女性人才的界定本科教育是基础性的教育。

本科教育所培养的毕业生不可能一就业就成为社会的高层次人才。

本科教育只能培养具有发展潜能的人才，能成为社会高层次人才的坯子。

本论文所提出的高层次女性人才指的是工作在社会各个领域，具有强劲发展潜能的女性人才，日后将成为社会各个领域的管理者和领导者。

要具备强劲发展潜能的女性人才，需要德智体美全面发展，其中突出的要具备以下方面的素质、能力和知识。

一是具有学习能力、自我发展意识和能力，具有参与社会事务意识和能力，具有管理和领导能力；二是具有社会责任感和历史责任感，具有强烈的进取心，具有公益意识和服务、奉献精神，具有团队意识和协作精神；三是具备良好的文化素质。

2．高层次女性人才培养的思路培养具有发展潜能的女性人才，需要女子院校进行教育教学进行全方位的改革，着力要开展以下方面的工作。

（1）要重视性别教育和发展性教育，增强学生的自我发展意识和能力在社会中女性的发展总体落后于男性，有以下方面的原因，一是传统的社会性别观念的影响；二是家庭和社会的低期望；三是社会制度和学校制度保障的缺失；四是在社会转型期，压力加大，竞争挑战严峻；五是女性的成长和发展权被整个社会环境所忽视，缺乏女性优先发展意识和行动[7]。

要促进女性的发展，学校要加强性别教育和发展性教育，通过教育转变女大学生的社会性别观念，赋予学生成长和发展权。

首先要加强性别教育。

女子院校要发挥在性别研究方面的优势，加强对学生的性别教育，启发女性性别觉悟，引导女学生辩证地认识男女客观差异，认识自己的优势所在，从而克服自卑、自疑、自弃和弱者意识，增强自信心。

要引导女学生认识女性过去和现在对社会所作出的巨大的贡献，为学生树立性别角色榜样。

其次要加强女大学生的发展性教育。

女大学生发展性教育充分尊重学生在教育过程中的主体地位，以培养现代教育主体促使主体德性的发展为目的。

发展性教育把教育看作是一种精神性、影响人的心灵的活动，是一种以德性人格影响人格形成的交互活动，它不再单纯从外部施加说教和约束，而是把道德作为学生的内在需要，注重激发学生的道德自觉，培养学生的价值判断能力、自我教育能力和道德实践能力。

加强女大学生发展性教育，以女大学生为主体，倾听她们的声音，关注她们的利益，强调她们的需求，承认性别差异，提示男女大学生在发展上的性别差异所导致的性别不平等。

在教育中要赋予女大学生成长和发展权，培养她们的自我发展意识，满足她们发展的基本内在需求[8]。

（2）要实施素质教育，健全学生的人格具备良好的综合素质的女性人才才能有强劲的发展能力。

提高女大学生的综合素质是高层次人才培养的重点。

女子院校要特别重视素质教育，要把素质教育渗透到教育教学的全过程。

学校要加强校园文化建设，改革专业课程体系，推进素质教育的实施。

首先要加强校园文化建设。

校园文化是校园内所呈现的一种特定的文化氛围[9]。

校园文化体现了学校的价值追求和精神理念。

女子院校的校园文化要体现女性价值观，彰显女性文化，传播女性主义精神。

我国近代金陵女子大学的校园文化建设值得倡导。

近代金陵女子大学的校训是“厚生”，学校把“厚生”作为学校和学生终极的追求，培养学生服务社会、乐于助人的奉献精神。

“厚生”一词源自《圣经·约翰福音》，“我来了，是叫人得生命，并且得的更丰盛”。

厚生的“厚”是忠厚、仁厚、宽厚；“生”是指对所有人、一切生命。

厚生就是要忠实厚道、讲求奉献、不求索取，要“服务社会，利乐他人”。

任金陵女大校长23年的吴贻芳校长对“厚生”给予诠释为：人生的目的不是光为自己活着，而是要用自己的智慧和能力来帮助他人和造福社会，这样不但有利于别人，自己的生命也因此而更丰满[10]。

学校通过开展广泛的社会服务工作，加强学生服务人生的信仰，并使学生从实践中体会到社会服务的作用和意义，同时也演化成一种人格力量，终身伴随她们，渗透到她们的工作、生活中和各个方面。

其次要实施素质教育。

我国女子院校与其他普通高等学校一样，实施专业教育。

专业教育旨在培养一个人将来从事某种职业所需要的能力的教育，是培养学生“做事”的教育。

我国高校现行的专业教育是在借鉴苏联高等教育模式的基础上形成的。

随着学科的不断分化和发展，高校的专业越分越细，越来越窄。

专业教育的过分专业化和职业化，导致人文和科技割裂，学生所学知识的狭窄，视野狭隘，所培养的学生缺乏“做人”的基本素质。

通识教育要解决学生的“做人”问题，目标是要健全学生的人格。

通识教育的“通”，是通达、贯通、融合于一炉的意思，“识”则指见识、器识，即整合的认知[11]。

通识教育通过对人文、社会、自然科学等知识领域的“通”，从而达到“识”。

通识教育旨在培养学生的远大目标、通融识见、博雅精神和优美情愫，从而培养积极参与社会生活、有社会责任感、全面发展的社会的人和国家的公民。

不仅要让学生不仅成为人才，也成为一个完整的人，让他们为迎接迅速变化的世界作最好的准备[12]。

女子院校实施通识教育，当务之急是要改革现行专业课程体系。

专业教育强调专业的完整性和系统性。

现行的专业课程体系都过于庞大的，从专业基础课、专业课到专业选修课，一般都达到了40—50门课程。

庞大的专业课程体系不改革，通识教育难以推进。

为此，要转变专业教育观念，强调专业素养的培养。

要整合专业课程内容，精减专业课程，构建一个简洁的、有效的专业课程体系。

与此同时，要构建一个人文与科学、“传统女性”教育与“现代女性”教育、公共素质与女性素养并重的具有女子院校特色的通识教育课程体系。

女子院校所培养的女性人才要具备中华女性的传统美德，如勤劳、善良、朴实、恭谦，还要现代女性的平等、独立、开放和自信。

而作为具有发展潜能的女大学生要有大学生所应具备的基本素质，同时还要具备女性的素养。

（3）要改革培养教学模式，为学生的能力发展创造条件学生的学习能力、分析问题、解决问题的能力、管理和领导能力都需要学校给予创造发展的条件。

因此，女子院校要改革培养模式，通过课堂教学、实践教学环节、多种交流活动培养学生的各种能力。

首先要改革教学方法，注重发挥学生的主体作用，激发学生的学习自主性。

学校要经常进行主题辩论，由有经验的教师主持，围绕那些能够激励并开阔学生知识视野的主题进行；经常邀请社会各界的成功女性领导者来学校做演讲或者将其聘为学校的特聘教授，为学生授13课，使学生与卓越女性对话交流，帮助女生树立自信自强的信念和不屈不挠的意志；根据课程内容，采用角色扮演，通过情境的设置，使学生亲自体验所扮演角色的心理目标、生活方式和行为模式，使学生“进入”争议性问题的里面，作为问题的一个因素，尝试和体验其中的相互作用和矛盾关系，培养学生解决问题的能力。

其次要重视实践教学环节，通过开展课外活动、实习及社区服务等帮助学生发现提高自身的能力、兴趣和领导潜能，培养学生责任意识、协作意识、团队精神和领导能力。

学校要丰富学生的课外活动，成立各种课外文化小组，包括辩论赛小组、撰写新闻小组、音乐小组、社区服务小组、艺术团体、体育组织以及政治团体等，鼓励学生参加课外活动；要加强实习，通过实习帮助学生了解社会，确定自己未来的发展方向；要重视社区服务，社区服务不仅可以使学生有机会为公众和社区服务，了解政治生活和政治运作的实践，还可以使学生在为他人服务中获得成就感，培养学生爱心、公益意识和社会意识。

此外，还要开放办学，广泛开展多方面的交流活动，扩展学生的学习和发展空间。

我国女子院校发展历史短，学科专业相对单一，学校资源相对不足。

校际联合是弥补学校资源不足的一个重要途径。

美国女子院校的做法值得借鉴。

美国大多数女子院校都与附近的学校合作，开展互相学习的互换学分项目，互相弥补课程的不足，充分利用学校资源。

如巴纳德学院与哥伦比亚大合作，为学生提供丰富的课程选择、辅修专业，巴纳德学院50%的毕业生直接进入各研究生院继续学习。

威尔斯利学院与麻省理工学院（MIT）签订互为注册的协议，学生从二年级开始，可以在附近的麻省理工学院注册修课。

两校之间互认学习，提供跨院校的双学位，学生本校学习三年以后在麻省理工学院继续学习两年就可以同时拿到两校的学士学位。

校企合作是拓宽学生学习空间的一种方式，也是学校与社会联合培养学生的一种途径。

学校通过开展校企联合活动，能使学生的知识学以致用，能培养学生的实践能力。

国际交换学习是拓宽学生国际视野，培养学生领导力有效的方法。