教育评价的模式

• 对该模式的评价
§3.1 西方的教育评价模式 西方的教育评价模式
• 一、CIPP模式（CIPP Mode）
– 背景 – 模式实施的一般步骤
• 背景评价、输入评价、过程评价、成果评价即为 CIPP模式的四个步骤 • 过程评价：
– 向计划人员和具体操作人员提供实施改进计划过程中的 反馈信息 – 为不断修正改进计划提供信息 – 定期评定改进计划实施的深度以及实施对象接受的程度 – 详细描述在实施过程中的各种价值以及旁观者和参与者 对总体实施质量的评判
– 模式的一般步骤 – 对该模式的评价
§3.1 西方的教育评价模式 西方的教育评价模式
• 一、行为目标模式（behavioral object mode）
– 背景 – 模式的一般步骤
• 确定教育活动的一般目标和具体目标 • 根据行为和内容对每一个目标加工定义，将目标适当分类并用行 为化的语言描述具体目标 • 确定应用目标的情景，即建立可以展示目标已达到的情境 • 设计给出应用目标情景的途径，比较好地激发学生做出已达到目 标的反应 • 设计和选择适当的测量方法 • 收集并分析学生行为表现的资料 • 把已收集的资料与所确定的行为目标进行比较
– 对该模式的评价
§3.1 西方的教育评价模式 西方的教育评价模式
• 二、西方的教育评价模式
– 2. CIPP模式（CIPP Mode）
• 背景 • 模式实施的一般步骤
– 背景评价、输入评价、过程评价、成果评价即为CIPP模 式的四个步骤 – 输入评价： » 对前后关系评价作出的改进计划能否实施作现状调 查 » 同时对实施过程中可能出现的各种障碍作出估计 » 修订改进计划避免盲目实施 » 以避免失败和浪费时间、人力、物力
§3 教育评价的模式
20042004-9-27
主要内容
• §3.1 西方的教育评价模式 • §3.2 我国的教育评价模式
§3.1 西方的教育评价模式
• 一、行为目标模式（behavioral object mode）
– 背景
• 以目标作为评价活动核心和依据的模式（第一个评价模式） • 泰勒（P.W.Tyler）提出并创立，故称“泰勒模式（Tyler Mode）” • 20世纪30年代期间教育测验运动不能测量出“人”的全部 • 把所要评价的内容分成具体可见的、可操作的学生行为目标，在 评价中可以围绕这些目标进行观测和测定； • 同时，Tyler强调对学习和教育结果进行测量、统计
– 对该模式的评价
§3.1 西方的教育评价模式 西方的教育评价模式 • 二、CIPP模式（CIPP Mode）
–背景 –模式实施的一般步骤
•背景评价、输入评价、过程评价、成果评 价为CIPP模式的四个步骤 •成果评价：
– 测量、判断改进计划实施结果的目标达到程度 – 改进计划是否确实弥补了客体的不足之处、满 足了学生的需求进行评价
–对该模式的评价
§3.1 西方的教育评价模式 西方的教育评价模式
• 一、CIPP模式（CIPP Mode）
– 背景 – 模式实施的一般步骤
• 背景评价：为计划决策服务；输入评价：为组织决策服务； 过程评价：为实施决策服务；结果评价：为再一次决策服务。
– 对该模式的评价
• 优点：
– 将目标纳入到评价活动之内（决策导向评价） – 重视形成性评价 – 把评价看作学校工作的一部分
• 一、应答模式（responsive mode）
– 背景 – 模式实施的一般步骤 – 对该模式的评价
• 优点：
– 注重各类人员在评价中的作用 – 重视非正式的评价 – 评价认识论上的相对性
• 缺点：
– 问题的提出存在片面性 – 论证数据的主观性 – 评价实施上的困难性
§3.1 西方的教育评价模式 西方的教育评价模式
• 重要原则
– 客观性 – 效度 – 信度
– 对该模式的评价
§3.1 西方的教育评价模式 西方的教育评价模式
• 一、行为目标模式（behavioral object mode）
– 背景 – 模式的一般步骤 – 对该模式的评价
• 优点：
– 扩大了评价的范围 – 提高了评价的功效 – 评价结构上的严谨性特点
• 发挥了教育评价的功能，使评价具有科学性、激励性和客观性 • 改变了学生被动评价的状况 • 通过对评价结果的解释，全体学生都可在相应层次内有所提高
§3.2 我国的教育评价模式 我国的教育评价模式
• 二、素质教育的三分合评价模式
–“三分合评价模式”的“三合”
• 评价目的的三结合（少数尖子到全体受教育者、单一智育到全部 领域、共性标准加因材施教的个性发展标准） • 评价标准的三结合（团体参照标准、社会参照标准、个体参照标 准） • 评价主体的三结合（学生、学校、家庭）
– 模式实施的一般步骤 – 对该模式的评价
§3.1 西方的教育评价模式 西方的教育评价模式
• 三、目标游离模式（goal free mode）
– 背景 – 模式实施的一般步骤
• 说明、当事人、受评价者和评价的背景、 • 资源、功能、输送系统、 • 消费者、需要与价值、标准、 • 历程、成果、概括、 • 成本、比较、重要性、 • 建议、报告、后设评价
§3.2 我国的教育评价模式 我国的教育评价模式
• 一、发展性教育评价模式
– 发展性评价目标（品德、智能、心理、身体） – 发展性评价的原则（导向性、尊重性、激励性） – 发展性评价的方法
• 自评与互评结合，以自评为主 • 月评与期评结合，以月评为主 • 评定与测验结合，以评定为主
– 发展性评价结果的解释 – 发展性评价的操作（编制的评价手册） – 发展性评价的效果
• 作业完成的形式 • 提交方式
• 止时间
• 模式实施的一般步骤 • 对该模式的评价
§3.1 西方的教育评价模式 西方的教育评价模式
• 二、CIPP模式（CIPP Mode）
– 背景 – 模式实施的一般步骤
• 背景评价、输入评价、过程评价、成果评价即为 CIPP模式的四个步骤 • 背景评价
– 评定客体的综合地位、鉴定客体的不足、集中并整理能 用来纠正其不足之处的因素，并诊断哪些方法能提高该 客体的素质 – 目的：检查教育目标和教育重点是否同学生的需要相协 调，为调整教育目标和教育重点提供一个可靠依据 – 方法：一系列客体兴趣的测量及各类型的分析组成
– 难以做出合适的价值判断 – 难以协调与管理者的关系 – 难以调动评价者的积极性
§3.1 西方的教育评价模式 西方的教育评价模式
• 四、应答模式（responsive mode）
– 背景
• 1973年，Wstake提出 • 以问题、特别是以直接从事教育活动的决策者和实 施者所提出的问题为评价的先导 • 通过评价与被评价各方面人员之间的持续不断的 “对话”， • 了解他们的愿望、对教育的方案作出修改，……
• 五、对手模式（adversary mode）
– 背景
• 20世纪70年代，亦称“反向评价模式” • 采取准法律过程评委会审议形式的评价模式
– 模式实施的一般步骤（司法模式）
• • • • 争论提出阶段 争论选择阶段 辩论准备阶段 听证阶段
– 对该模式的评价
• 优点：评价范围更加广泛、评价更具有大众性、具有元评价的作 用 • 缺点：评价结果易受辩论技巧左右、不利于评价问题的解决、评 价花费过高
• 缺点：
– 注重结果的终结性评价 – 评价技术上的限制 – 评价体系上的不完整
§3.1 西方的教育评价模式 西方的教育评价模式
• 二、CIPP模式（CIPP Mode）
• 背景
– 1956年苏联发射第一颗人造卫星 – 美国教育改革运动席卷而来 – 巨额资金投入教育，其效用如何引起人们的关注 – D.L.Stufflebeam提出：评价不应当限于确定目标的达 到程度，而应是为决策提供有用信息的过程。 – 1966年，Stufflebeam提出了CIPP模式 – CIPP是：背景评价（Context Evaluation）、输入评 价（Input Evaluation）、过程评价（Process Evaluation）、成果评价（Product Evaluation）四种 评价的第一个英文字母的缩写
– 模式实施的一般步骤 – 对该模式的评价
§3.1 西方的教育评价模式 西方的教育评价模式
• 四、应答模式（responsive mode）
– 背景 – 模式实施的一般步骤
• 描述一个方案 • 向有关听取人作说明报告 • 获得并分析他们的看法 • 向听取人报告经过分析的看法
– 对该模式的评价
§3.1 西方的教育评价模式 西方的教育评价模式
– 对该模式的评价
§3.1 西方的教育评价模式 西方的教育评价模式
• 三、目标游离模式（goal free mode）
– 背景 – 模式实施的一般步骤 – 对该模式的评价
• 优点：
– 突破了目标的限制，转向以目消费者的需要为导向 – 将形成性评价与总结评价机制有机结合起来 – 重视对评价的再评价
• 缺点：
• 缺点：
– 评价缺乏价值判断 – 评价人员的作用受到限制 – 评价实施在适用性上的局限
§3.1 西方的教育评价模式 西方的教育评价模式
• 三、目标游离模式（goal free mode）
– 背景
• 20世纪60年代 • 1967年，Scriven对Tyler模式、CIPP模式进行了 批判 • 提出：教育评价的价值判断和总结功能 • 提出：形成性评价、总结性评价、业余评价、专业 评价等概念，并认为形成性评价是活动进行中的主 要部分 • 作出评价结论的依据，不是制定者的预定目标，而 是活动参与者所取得的实际成效
– 对该模式的评价
§3.1 西方的教育评价模式 西方的教育评价模式
• 一、行为目标模式（behavioral object mode）